8/15/2019 [Trabajo] Propuesta de Medio Didáctico - Modulo Historia

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Universidad Alberto HurtadoFacultad de Filosofía y HumanidadesDiplomado en Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales

Trabajo de Síntesis:

Propuesta de un medio

didáctico

Estudiante: Ignacio Bastías Carvacho

Profesora: Li!am "me!da

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El contenido a trabajar en esta propuesta es as diferentes dimensiones de

a #cuesti$n socia% en Chie, a implementar en !oras peda"#"icas en $$

%edio& A mi juicio, lo 'ue vale la pena aprender de este tema, es 'ue la

cuestión social  no solo trata de un conjunto de problemas típicos de las

sociedades capitalistas, como indica su !abitual de(nici#n centrada en las

mutaciones econ#micas y sociales del inicio de la industriali)aci#n *+re)

-../0& 1ienso 'ue este tema tiene 'ue ser dotado de mayor complejidad y

pertinencia vinculándolo a la aparici#n y construcci#n de ima"inarios& En ese

sentido, me interesa particularmente relevar la confrontaci#n entre el discurso

'ue enfati)a el valor de la  &usticia  versus uno centrado en la idea de

Progreso&

A este "rupo, en "eneral, les "usta la !istoria y le son atractivos a'uellos

temas con una connotaci#n 2social3& El problema es 'ue de acuerdo a la

inda"aci#n reali)ada en el primer m#dulo tienen una tendencia a simpli(car y a

tratar y ju)"ar lo sucedido en el tiempo pasado con los parámetros del

presente& 4a consecuencia de esto, es 'ue se !ace difícil lo"rar una re5e6i#n

más profunda, por'ue rápidamente asumen nueva informaci#n solo cuando se

presenta co!erente con sus ideas preconcebidas sobre la !istoria *7arton

89-90, dinámica 'ue se !a tornado recursiva con una perspectiva de

ense:an)a basada en los modelos de narrador de historias  e historiador 

científco asumidos por parte del docente, y por ello, con una disposici#n a

descubrir la verdad por medio de la (delidad a las pruebas *Almeyda, 7ravo y

;alledor, 89-

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sus vidas& u= fue lo ne"ativo y lo positivo de este proceso para el tiempo

presente3 Esta e6plicaci#n permite !acer más cercano a los estudiantes el

tema a tratar, se trata de una pre"unta llamativa y problemati)adora, 'ue

motiva y provoca dese'uilibrio, invitándoles a apro6imarse al contenido 'ue se

les presentará& 4a conjetura 'ue podría !acerse es 'ue esto tiene

consecuencias para el tiempo presente, e insinBa 'ue pudieron !aber e6istido

mejoras sociales en C!ile en el conte6to de conventillos y campamentos

salitreros, lo cual es contrario a la idea preconcebida de 'ue todo fue ne"ativo

para los pobres en a'uella =poca&

En co!erencia con lo anterior, el objetivo o meta de aprendi)aje es 'ue los

estudiantes sean capaces de interpretar las distintas dimensiones de la

cuesti#n social, proceso clave en la con("uraci#n de discursos en torno a la

 justicia y el pro"reso 'ue lle"an !asta el presente&

En la "uía elaborada para abordar el contenido de las distintas dimensiones de

cuestión social, se estimula la comprensi#n este fen#meno como un momento

en el cual se encuentran en circulaci#n una diversidad de discursos, relativos a

la entrada a la era industrial, donde los actores del momento lo son en la

medida en 'ue ocupan una posici#n dentro de este campo& En ese sentido, elcontenido se !ace co!erente con el con5icto didáctico a partir de las metas de

aprendi)aje, pues a lo 'ue se apunta con la pre"unta inicial 2u= mejor# y

'u= empeor# en C!ile3 así como el enunciado 'ue le si"ue es a sumer"irse en

la interpretaci#n de esa realidad& como se:alamos al principio, con este título

se movili)a a los estudiantes, tensionando a sus contenidos culturales

*pensamiento simplista respecto de lo social0 y al mismo tiempo los impulsa a

se"uir un camino para lle"ar a elaborar respuestas&

En co!erencia con lo anterior, se seleccion# y e6tract# las fuentes,

acompa:adas por un cierto tipo de pre"untas para el tratamiento de las

fuentes y de las cate"orías !ist#ricas temporales& Esto tambi=n movili)a a los

estudiantes !acia una concepci#n 'ue apunta a comprender este fen#meno

interpretativamente, articulada por la confrontaci#n entre distintos tipos de

discursos, particularmente los relativos a la Gusticia y al 1ro"reso&

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En consistencia con esto, se utili)# tres tipos de fuentes& En la primera parte se

usaron foto"rafías e6traídas del libro Chile a través de la otograía 1847-2010&

Se consider# 'ue, co!erente con una secuencia de tipo constructivista,

permiten entrar a una fase e6ploratoria de las representaciones y si"ni(cados

iniciales de los estudiantes *Gorba y Casellas -..0& Al mismo tiempo, las

pre"untas apuntan a 'ue los estudiantes descubran los mensajes implícitos, la

procedencia y la posici#n discursiva 'ue poseen& 1or eso tambi=n se usaron

foto"rafías con una fuerte car"a comunicativa, donde se !ace posible una

primera apro6imaci#n al reconocimiento de intencionalidades y posiciones

discursivas de parte de los autores y prota"onistas, en la medida en 'ue se

posa y se esco"en momentos, lu"ares y formas de mostrarse& En ese sentido,

este ejercicio inicial permite abrir a los estudiantes !acia lo interpretativo, más

'ue desde el objetivismo respecto a la realidad&

En se"undo t=rmino, se utili)aron fuentes escritas 'ue relevan ciertos

conceptos y 'ue al mismo tiempo parecen contradecirse por la diversidad de

mensajes& %e preocup= de encontrar una variedad de fuentes en cuanto a sus

percepciones, ideas y valoraciones, así como desde el punto de vista

"eo"rá(co *Escala nacional, Salitreras, ;alparaíso, Santia"o0 y construidas por

'uienes se sentían prota"onistas yIu observadores& Jtra característica 'ue

debían reunir es la car"a de actualidad 'ue poseían en relaci#n a lo

demostrativo de un discurso 'ue permanece al día de !oy, y estos eran los

relativos a la Gusticia *o su ausencia0 y el 1ro"reso& Esta característica, junto al

con5icto didáctico presentado al principio, permite 'ue este medio didáctico

cumpla el objetivo de obli"ar al cambio conceptual y reestructuraci#n de ideas

por parte del estudiante& En ese sentido, el con5icto didáctico 'ue a primeras

luces es bastante sencillo, no era posible resolverlo de modo simple, al

contrario, funciona como con5icto justamente por'ue las fuentes resultan un

obstáculo para resolverlo de forma tradicional, pues no son, ni se les pide atrav=s de las pre"untas, 'ue sean tratadas como ree!o de la realidad o"!etiva,

sino más bien en la línea del documentoImonumento ya planteada&

En tercer t=rmino, se trabaja una fuente actual, una nota sobre una realidad

vinculada con la e6trema pobre)a en el tiempo presente& Se utili)# por'ue al

e6poner los contrastes de C!ile actual, permite visuali)ar y trabajar la

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cate"oría !ist#rica de cambio y continuidad, junto con pre"untas 'ue apuntan

a las relaciones entre pasado K presente K futuro& En ese sentido, la

interpretaci#n cobra sentido para orientar la construcci#n de una mirada !acia

el presente, 'ue para poder concretarse toma la forma de una tarea de tipo

narrativo la creaci#n de un "ui#n teatral con mensaje !acia el presente y el

futuro&

Finalmente, las pre"untas 'ue se proponen en la Bltima parte, necesarias para

resolver el con5icto didáctico, se vinculan nuevamente con la conciencia

!ist#rica se pide a los estudiantes 'ue ju)"uen lo positivo y ne"ativo de la

cuesti#n social en su vínculo con el tiempo presente&

Bibiografía

Almeyda, 4&, ;alledor, 4& 7ravo, 4& *89---&+re), S& *-../0 #a $Cuestión %ocial& en Chile '1804-1(02)* +deas, de"ates  

 precursores& Santia"o D$7A%& Gorba, G& Casellas, E& *-..0 24a re"ulaci#n y la autorre"ulaci#n de los aprendi)ajes&Capítulo M 2.structuración de los aprendi/a!es& & Editorial Síntesis& %adrid& pp& -8/ K-8