anexos propuesta de trabajo didÁctico del lenguaje escrito
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ANEXOS
PROPUESTA DE TRABAJO DIDÁCTICO DEL LENGUAJE ESCRITO
EN LOS GRADOS SEXTO DEL INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR
ADRIANA BUENO
JESSICA NATALIA LÓPEZ
KATERYN MATAMBA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2008
ANEXOS
PROPUESTA DE TRABAJO DIDÁCTICO DEL LENGUAJE ESCRITO
EN LOS GRADOS SEXTO DEL INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR
ADRIANA BUENO
JESSICA NATALIA LÓPEZ ECHEVERRI
KATERYN MATAMBA REINOSO
Proyecto de “Sistematización de la Práctica” presentado para
optar al titulo de Licenciada en Pedagogía Infantil
Asesora
MARTHA CECILIA ARBELÁEZ
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA
2008
CONTENIDO
Pág.
ANEXO Nº 1: REJILLA DE EVALUACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA….….….3
ANEXO Nº 2: PROYECTOS DE AULA…………………………………………….…...6
ANEXO Nº 3: REJILLA DE EVALUACIÓN INICIAL, GRADOS 6-4 Y 6-8..….........74
ANEXO Nº 4: REJILLA DE EVALUACIÓN FINAL, GRADOS 6-4 Y 6-8………….86
6
ANEXO Nº. 2: PROYECTOS DE AULA
PROYECTO DE AULA GRADO 6-4
1. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son consideradas como un medio
de comunicación complejo que poseen los seres humanos y una vía a través de la
cual cada una de las culturas ha dejado huella de las variaciones del lenguaje,
permitiendo a las generaciones futuras que innoven y exploren caminos para
lograr complementar cada una de las concepciones del lenguaje.
Partiendo de lo anterior el proyecto pretende identificar cada una de las falencias y
fortalezas que manifiestan los estudiantes del grado 6-8 del instituto Técnico
Superior, por medio del diagnóstico que se realizo a través de una rejilla como
sistema de evaluación para determinar los niveles de lectura y escritura en los
cuales se ubican cada estudiante, esta herramienta fue tomada como base de
acuerdo a lo planteado en los lineamientos curriculares de lengua castellana.
Respecto al proceso lector y escritor se deben utilizar estrategias para que los
estudiantes alcancen un nivel de comprensión lectora y una producción de textos
adecuada y coherente. Además se busca orientar un proyecto pedagógico,
basado en los intereses de los estudiantes para que ellos se integren como
actores activos de su proceso, lo cual conducirá a generar una autonomía frente a
lo que quieren leer y escribir.
De igual manera se busca orientar al docente para mejorar y complementar las
estrategias que maneja para desarrollar el proceso de lectura y escritura de sus
estudiantes, brindándole apoyo con actividades lúdicas para así lograr que ellos se
apropien de las herramientas, generando un proceso de enseñanza- aprendizaje.
7
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar estrategias y herramientas a los estudiantes del grado 6/4 del Instituto
Técnico Superior de la ciudad de Pereira con el fin de mejorar los niveles de
comprensión lectora y el proceso de escritura, por medio del proyecto “Tras la
huella de una Civilización”, el cual esta enfocado en el análisis de textos y las
producciones textuales, tanto de manera individual como grupal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer las falencias y fortalezas da cada uno de los estudiantes del grado 6/4
en cuanto a su proceso de lectura y escritura por medio de la realización de
una evaluación diagnostica.
Propiciar diferentes actividades para que los niños y las niñas puedan producir
variedad de textos escritor, teniendo en cuenta un propósito, las características
del interlocutor y las exigencias del contexto.
Fomentar en cada uno de los estudiantes la necesidad de mantener posturas
críticas que respondan a verdadero proceso de análisis y reflexión acerca de
los diferentes temas a tratar en el proyecto, ya que mejorarán en sus
competencias comunicativas.
Propiciar actividades significativas para que el niño y la niña se acerquen
progresivamente al conocimiento científico, teniendo en cuenta su
conocimiento natural del mundo.
8
3. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUTIVISTA
Para el desarrollo del proyecto se toma como base el modelo pedagógico socio -
constructivista, teniendo en cuenta que se puede ajustar a la metodología de
trabajo que se desarrolla en el aula de clase; puesto que se sustenta que los niños
y niñas se hagan participes o responsables del desarrollo de su aprendizaje
significativo, propiciando espacios en donde los estudiantes del grado 6-8 del
Instituto Técnico Superior se involucran como sujetos activos, proponiendo,
Investigando e interactuando con el mundo que los rodea, por medio de
actividades lúdicas que permitan la adquisición de un aprendizaje significativo.
Dicho trabajo estará enfocado a desarrollar las habilidades lingüísticas y
estrategias cognitivas que permitan al estudiante mejorar su proceso lector y
escritor.
Se trabajará dentro del área de SOCIALES, teniendo como base los temas
planteados por los estándares para grado 6-7 propuestos por el MEN, además se
busca replantear los temas de una forma dinámica e interesante para el
conocimiento del estudiante, permitiendo que se llegue a un aprendizaje
significativo.
Durante este proceso se torna de importancia el reconocimiento de los saberes
previos que tiene el estudiante acerca de cada tema planteado dentro del aula de
clase. A medida que se trabaje con este modelo se pueden ir realzando
evaluaciones al interior de las actividades evitando los miedos por la presión de
saber que se va a realizar un examen, más bien el constructivismo permite hacer
uso del error para determinar en que nivel de comprensión está, entendiendo así
un proceso constante de cambios internos y externos, logrando de esta manera
9
que los estudiantes lleguen a ser competentes no solo en esta área, sino también
en la vida cotidiana.
Constructivismo al interior del aula.
El modelo construtivista de acuerdo a lo planteado anteriormente se ve reflejado
en el trabajo pedagógico, ya que esta orientado al trabajo activo, en interacción
con el entorno social y natural, donde el niño y la niña parten del entorno para la
construcción de su conocimiento, buscando integrar lo que adquirió a sus
conocimientos previos, llegando por tanto a desarrollar un aprendizaje mas
duradero y significativo para las necesidades presentes del niño. También se
habla de los trabajos pedagógicos llevados a cabo al interior del aula ya que en
ellos se plantea que el trabajo del aula debe partir de los intereses del niño en
relación a su entorno social, cultural y natural.
El papel del docente debe inclinarse a ser facilitador y mediador entre los
estudiantes y el conocimiento, para lo que es importante prestar atención tanto a
los conocimientos que los niños y niñas poseen antes de iniciar el proceso, como
a los que se van generando durante este, y el desarrollo que se produce en la
interacción; este es otro factor de gran importancia dentro del Modelo
Constructivista, el cual se evidencia desde el momento de la indagación y durante
la planeación de las actividades.
El proceso de Aprendizaje debe ser teórico y práctico en cuanto se concibe la
teoría y la práctica como elementos de un solo proceso pero manteniendo un
equilibrio dinámico entre conceptualización teórica y aplicación práctica del
conocimiento. Ello implica que toda acción realizada por el estudiante lo lleve a
una acción. Para la realización de actividades concretas y prácticas se requiera
muchas veces de materiales didácticos, como se evidenciará en las planeación
que se llevarán a cabo en e proyecto.
10
4. AREA DE ENSEÑANZA
Lengua castellana
Concepción del lenguaje
El lenguaje es el medio de comunicación que utilizan los seres humanos para
comunicar intenciones, sentimientos y opiniones. A través de signos orales y
escritos que poseen el significado del mensaje. Es decir, con sentido más amplio
para comunicarse. Entendiendo así el lenguaje como un medio de expresión y de
comunicación.
Una mirada desde los estándares hacia el lenguaje
El lenguaje en la Educación básica y media debe dirigirse a un trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un
proceso significativo y cultural del estudiante.
En cuanto a la gramática esta debe tener características de análisis del discurso,
sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto si no vistas en su relación con otras
dentro de un mismo texto o conversación. Por eso se propone un acercamiento a
los aspectos gramaticales respetando las necesidades del estudiante y haciendo
énfasis en los procesos de significación y de comunicación; es decir, conservando
la autonomía individual e institucional.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de la
lectura; en esta medida es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura
de poemas, novelas, cuentos y otros tipos de textos, a fin de estimular en el
estudiante el análisis y comprensión de textos.
11
¿Qué diferencia hay entre lo que se enseña ahora y lo que se enseñaba
antes?
“Antiguamente el énfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde un
modelo normativo, es decir, la atención estaba centrada en lo que era correcto e
incorrecto. Ahora el énfasis esta en las competencias comunicativas y en una
serie de procesos y subprocesos que permite alcanzarla teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural y la
función del lenguaje en la sociedad. Ahora los estudiantes no aprenden de
memoria las formas correctas, sino que comprenden que existen distintas formas
de expresión que están determinadas por factores sociales y culturales1”.
De acuerdo a lo anterior se puede afirmar que la educación ha alcanzado grandes
logros para desarrollar en los estudiantes habilidades lingüísticas y mayores de
niveles de apropiación y autonomía frente a su proceso de aprendizaje. Ha
permitido abrir espacios de reflexión y comunicación más independientes
generando apropiación y seguridad ante lo que cada individuo desea expresar.
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a
partir de cinco aspectos:
Producción de textos
Comprensión de textos
Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
1 Estándares de Lengua castellana. www.mineducacion.gov.co/publicaciones/estandares/lenguac.pdf
12
De acuerdo al proyecto que se desarrolla con los estudiantes de grado 6-8 del
Instituto Técnico Superior se ha hecho énfasis en trabajar y desarrollar los
siguientes estándares de lengua castellana que propone el MEN:
Sexto a séptimo grado
Producción textual
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines
argumentativos.
Elaborará un plan textual, jerarquizando información obtenida de fuentes
diversas.
La Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan
nexos intertextuales y extratextuales.
Definirá una temática para la producción de un texto narrativo.
Producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta
personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.
Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad
temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos
verbales, ortografía y puntuación).
13
Interpretación textual
Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto
leídos.
Identificará las principales características formales del texto: formato de
presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el
desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa
temática, época y región.
Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo,
espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas,
entre otros.
14
5. MARCO TEORICO
Lectura
“En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto
de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una
decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y
manejo de un código, y que tiende a la comprensión”2.
Puede entonces entenderse la lectura como una actividad caracterizada por la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para
una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo; para poder
llevar a cabo esté proceso no sólo de decodificación, sino también de
comprensión.
En esta etapa inicial, no son sólo los docentes quienes guían a los niños y niñas,
puesto que los padres representan una ayuda fundamental en el proceso, y
pueden incentivar en sus hijos e hijas el gusto por la lectura, de modo que les
acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y
haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o
proporcionar información. Otras habilidades de preparación pueden ser adquiridas
por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de lenguaje
aparentemente ayuda a centrar la atención de los más pequeños en los sonidos
de las palabras, así como en sus significados.
“En la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de
historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que
enseñan al chico nuevas ideas y opiniones”3. En esta etapa se produce el paso del
2 Lineamientos Curriculares: Lengua castellana. Áreas obligatorias y fundamentales 3 Ibíd.
15
aprendizaje de leer a la lectura para aprender, el cual es de especial importancia,
ya que el estudiante ahora debe empezar a usar las habilidades lectoras no sólo
para la comprensión de la idea general del texto, sino también para aprender
hechos y conceptos referentes a estudios sociales, científicos y otros temas de
índole académica. Dicho paso, representa un salto cualitativo que en ocasiones se
dificulta para algunos estudiantes, pero que cuando se logra, representa un
aumento en los niveles lectores, así como un fortalecimiento de la lectura
silenciosa para comprender y las habilidades de estudio.
Como puede apreciarse en los párrafos precedentes, la lectura no es sólo una
actividad aislada, sino que es un proceso complejo, en el que se ponen en juego
múltiples factores, leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto,
es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y
hallar respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado.
Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propósito. Se trazan
un plan y se fijan una meta u objetivo. Este propósito, unido a la naturaleza de lo
que están leyendo, les determina cómo leer. Y es que se puede leer de diferentes
maneras en diferentes situaciones y con distintos objetivos. “Por supuesto, la
lectura tiene un propósito casi universal: entender lo que un autor tiene para decir
sobre un tema determinado”4.
Por estos factores es necesario, antes de iniciar la lectura de un texto, trazarse
una ruta a seguir, en la que es importante considerara aspectos como el Objetivo
de la lectura puesto que siempre que un sujeto se acerca a un texto lo hace con
una finalidad, y es está motivación, este propósito que lo mueve a inclinarse por
uno u otro texto, el que en gran medida determinará la forma en que se
relacionará con el texto, es decir el modo en que llevará a cabo su lectura, la
4 PAUL, Richard y ELDER, Linda. Lectura crítica. Fundación para el Pensamiento Crítico.
16
comprensión que tendrá del escrito. Por ello es fundamental establecer con
claridad al momento de iniciar la lectura, cual es el objetivo de esta, que es lo que
esperamos encontrar, en definitiva, hacer un claro análisis de las expectativas que
se tienen frente a la realización de la lectura. Por lo dicho, el establecimiento del
objetivo de lectura está relacionado con las Predicciones frente al texto, pues sólo
cuando se sabe con certeza que es lo que se pretende realizar, se pueden
formular hipótesis acerca de lo que podrían encontrarse en el transcurso de la
lectura, e incluso llegar a Formular preguntas a las que más adelante el texto
puede dar respuesta y por que no, aventurarse a predecir las posibles respuestas,
para más adelante contrastarlas. Y ya en el transcurso de la lectura, tener una
posición crítica, estableciendo los Cuestionamientos que genera el texto y cual es
la respuesta que el mismo texto o una consulta más amplia por parte del lector
puede dar a dichas inquietudes.
Dentro del proceso de lectura pueden también encontrarse con situaciones que se
irán resolviendo o desarrollando en las páginas sucesivas, y que le plantean al
lector, la posibilidad de anticiparse a dichas situaciones encontradas dentro del
texto, y que contribuyen a desarrollar las habilidades propositivas, al plantearse
posibles soluciones, o finales alternativos. Esto se corrobora al observar que uno
de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). “Las inferencias son el alma del proceso de
comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados”5.
Dada la diversidad de intereses, y motivaciones de los lectores, la propuesta es
que el hacer evidente de manera indirecta los mecanismos de la construcción de
los discursos, puede incidir en el mejoramiento de los procesos de comprensión y
producción textual, en la medida en que se logre evidentemente que el lector
integre estos nuevos conocimientos a sus esquemas de conocimiento previo. La
5 SILVA, Rosanna. Comprensión lectora
17
experiencia con talleres de lectura y escritura, ha demostrado que sí se puede
incidir en un cambio de los esquemas lectores y que por supuesto esto no se logra
con la exposición directa de los mecanismos que intervienen en la producción
discursiva, sino con el desarrollo de una toma de conciencia gradual a través de
una intervención pedagógica bien planeada por medio de talleres de análisis, de
reconstrucción y de producción a través de diferentes mecanismos instruccionales
inscritos en una pedagogía interactiva. “Lo que se propone, es entonces aumentar
el conocimiento compartido entre el lector y el texto, hacer que las características
de la organización discursiva sean parte de los esquemas lectores, para propiciar
un encuentro exitoso entre el lector/escritor y los textos con la ayuda de un
facilitador, el profesor”6.
En párrafos anteriores se ha hecho referencia a otro de los elementos importantes
del proceso de lectura, que son los Conocimientos previos, pues como es sabido,
el sujeto lector, no es una “tabula rasa”, es portador de saberes culturales,
intereses, deseos, gustos, los cuales están almacenados y organizados en la
memoria y se activan a medida que el lector capta los significados y en forma
automática o controlada se producen asociaciones significativas entre el mensaje
transmitido por palabras gramaticalmente organizadas y los conceptos del lector.
“En la medida que exista mayor armonía y sintonía entre el pensamiento del
escritor y del lector, mayor será la captación del mensaje”7.
Frente a las regulaciones, estás se plantean como un sistema de monitoreo, que
es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que
leen. Los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura y también son más
conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y por ello utilizan diversas
estrategias para corregir y regular la comprensión del texto tan pronto detecta que
6 MARTINEZ S, María Cristina. Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Revista signos. [online]. 1999, Vol.32, no.45-46 [citado 21 Octubre 2007] 7 PANTIGOSO LAYZA, Gonzalo. La lectura como instrumento de conocimiento.
18
hay problemas. A la vez, como complemente a la función de regular, se encuentra
la capacidad para tomar los pasos necesarios para corregir los errores y
obstáculos de comprensión, para ello, tan pronto se dan cuenta que no entienden
lo que están leyendo saben que es lo que deben hacer, cuando la lectura es difícil
dedican más tiempo a la misma, o incluso están dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensión.
Finalmente, se encuentra la necesidad de determinar qué es importante en una
lectura, lo cual es fundamental en el proceso de comprensión, para ello es
necesario identificar la Ideas centrales, si la lectura es superficial, bastaría con
preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de
determinar. Para ello se profundiza haciendo un análisis oral y participativo del
texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender o estudiar: procesar
información con una intención, puesto que los lectores determinan lo que es
importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura.
Así, puede entenderse que el proceso de lectura conlleva una serie de momentos,
que han sido clasificados por algunos autores como el antes, el durante y el
después, cada uno hace referencia a actividades concretas, cuyo cumplimiento
determinará la comprensión global del texto. A continuación se presenta un
resumen de los elementos que componen cada uno de dichos momentos:
MOMENTOS DEL PROCESO DE LECTURA
Antes
de la
lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
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Durante
la
lectura
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después
de la
lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores gráficos
Escritura
Retomando lo planteado en el numeral anterior el lenguaje permite al hombre
comunicar e interactuar con su cultura, por tanto ha adoptado diferentes formas de
expresarse como lo es la escritura, la cual a través de un proceso lento, largo, y
complejo ha evolucionado con el transcurrir de los años, “permitiendo su
perfeccionamiento y el avance de la humanidad, tal como lo comprendían los
egipcios la escritura constituía el pilar de la civilización”8.
Por otra parte la evolución y el desarrollo de la escritura hasta nuestros días, ha
sufrido cambios desde ser una imagen hasta llegar a ser lo que hoy conocemos
como una letra. La primera etapa por la que atravesó la escritura se denomina
Pictográfica, la cual consistía en la utilización de imágenes o dibujos que imitaban
o describían un evento real de la manera más fiel posible. La segunda etapa
consistía en representar palabras por medio de caracteres convencionales, más
conocida esta etapa como la de los ideogramas. Finalmente se encuentra la
Escritura Alfabética, la cual corresponde a nuestra actual forma de escritura.
8 LLANO, Oskar. La Historia del lenguaje escrito: la evolución de la escritura hasta nuestros días. p. 129.
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Es de notar que con los avances de la escritura la humanidad ha logrado plasmar
sus vivencias, creencias, y costumbres con el fin de que estos se constituyan en
legados que sirvan de referencia a las futuras generaciones, permitiendo que
estas puedan conocer y tener ideas acerca de la forma en que se desenvolvían los
antepasados. Corno consecuencia de ello, la humanidad ha logrado pasar a una
etapa de lectura significativa, es decir el hombre se ha preocupado por interrogar e
investigar cada uno de los escritos puesto que de esta manera se logra construir
un verdadero significado de la palabra, teniendo en cuenta las experiencias
previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.
La composición del texto se desarrolla a través de diversos procesos y
subprocesos que no se producen necesariamente de forma lineal. El escritor va de
uno a otro de forma recurrente
En el primer proceso, denominado Planificar, el escritor elabora una
representación mental, poco definida todavía de lo que quiere escribir y de cómo
quiere hacerlo. Dentro de éste se encuentra el subproceso de generar, que deja
salir las informaciones que el escritor tiene almacenadas en la memoria, dichas
informaciones se van activando durante la composición en distintos momentos y
con diversos propósitos (hallar un calificativo convincente, seleccionar la
estructura de un texto). Por su parte, el subproceso de organizar se encarga de
clasificar y dar un orden coherente a los datos que surgen de la memoria, mientras
que el subproceso de formular objetivos elabora los objetivos que dirigirán el
proceso de composición. Estos procesos pueden darse de forma simultánea y ser
tanto de orden mentalmente como con algún apoyo escrito.
En el proceso de redactar, el escritor transforma las ideas generadas, en un
discurso que pueda ser comprensible para el lector. En este proceso se ponen en
funcionamiento gran cantidad de conocimientos, como son los componentes
léxicos y sintácticos y los de cohesión textual. Por último, “en el proceso de
21
revisar el escritor vuelve sobre lo escrito, releyéndolo total o parcialmente y
rehaciéndolo después en aquellos aspectos que considere necesarios para
mejorar el texto.”9 Se trata de sucesivas revisiones que se hacen a lo largo de toda
la tarea de escritura, y no de una revisión única y final. En esta etapa final de
revisión, se hace una valoración del contenido, el nivel de logro del objetivo, la
posibilidad de ser comprendido por los lectores, la coherencia, la cohesión, la
expresión lingüística general, el estilo, la ortografía, entre otros.
Dentro del proceso de escritura, y en el escrito como tal hay ciertos elementos que
deben ser tenidos en cuenta dentro de la enseñanza y la evaluación de la
escritura, por la relevancia que tienen estos dentro de la coherencia y cohesión
general del escrito.
La microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas
"localmente", cuando éste se considera frase a frase. Es fácil relacionar
localmente las proposiciones que representan el significado del texto, incluso de
una frase a otra. El establecer de la relación entre las proposiciones puede
hacerse por medio de la superposición de argumentos, también puede darse por
de relaciones causales, aunque no exista superposición de argumentos. De esta
manera también puede conseguirse relacionar las proposiciones y establecer la
llamada "coherencia local".
La macroestructura de un texto es el conjunto de proposiciones que sintetizan su
significado, llamadas "macroproposiciones". A veces se incluyen recursos en el
texto, como los títulos, para favorecer la creación de la macroestructura, o incluso
pueden aparecer de forma explícita frases que sinteticen el significado del texto.
En ese caso el lector puede construir la macroestructura seleccionando
simplemente estas macroproposiciones entre las que aparecen en el texto. En
9 BIGAS, Monserrat y CORREIG, Monserrat. Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Madrid: Editorial Síntesis S.A. p. 149.
22
otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría
que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos
los lectores son capaces de hacer esto. “La conclusión es que un texto con las
ideas principales presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores
con menos recursos, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan
construir la macroestructura por sí mismos.” 10
La Superestructura, corresponde a la relación más general que se puede
encontrar entre las ideas del texto. Se manifiesta en forma de la organización
espacial y lógica de los bloques de texto o el esquema narrativo (Josette Jolibert)
Van Dijk y Kintsch (1983) definen la superestructura esquemática como "la forma
global que organiza las macroproposiciones. El contenido de las diferentes
narraciones puede ser distinto, pero todas ellas comparten la organización en las
siguientes categorías: "Escenario", que corresponde a la sección en donde se
presentan los caracteres y su ubicación temporal y espacial, "Tema" en el que se
presenta un acontecimiento y un objetivo que se debe alcanzar, "Nudo" que
corresponde a los intentos de logro del objetivo y subobjetivos y las
correspondientes complicaciones, y finalmente "Desenlace" en donde se
presentan acontecimientos que ponen de manifiesto típicamente el logro del
objetivo principal.
Una estructura análoga a la superestructura esquemática puede definirse para los
textos no narrativos, en la que se identifican cinco formas básicas (Meyer, 1985):
a) Descripción: se presenta una idea central e información detallada sobre ella,
como atributos, especificaciones o aclaraciones. La idea central se encuentra en
un nivel de importancia superior a la información detallada. b) Colección: se
presenta un conjunto de ideas relacionadas de acuerdo con algún criterio. A
diferencia de la descripción, todas las ideas se encuentran en el mismo nivel de
10 OTERO GUTIÉRREZ, José. Comprender y representar un texto en la memoria
23
importancia. c) Causación: se presentan dos acontecimientos o estados, uno de
los cuales es causa y el otro efecto. d) Problema-solución: se presenta una
pregunta o un problema y una contestación o una solución. e) Comparación: se
analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas.
La pragmática, se preocupa por los factores que afectan a las elecciones
lingüísticas en las producciones escritas y los efectos de dichas elecciones en los
interlocutores. “Se ocupa de todo aquello que en un enunciado está sujeto a la
situación en la que dicho enunciado se emplea y no sólo a la estructura lingüística
que presenta la oración11”. De este modo, resulta necesario conocer el contexto
extralingüístico en el que se ha emitido un enunciado.
Desde la estilística se analizan todos los elementos de una obra, el efecto que el
escritor desea comunicar al lector del discurso y los términos, giros o estructuras
complejas que los hacen más o menos eficaces. Se intenta además establecer
principios capaces de explicar los motivos que llevan al individuo a seleccionar
expresiones particulares en su uso del lenguaje, la socialización de esos usos y la
producción y recepción de significados.
Se encuentra también el problema retórico, que es el elemento más importante al
empezar un proceso de composición. El problema retórico lo constituye la
situación concreta en la que se produce el escrito: el tema, la audiencia y los
propósitos. El autor debe empezar por analizar y avalorar las condiciones y las
características de los diversos puntos del problema: el perfil de la audiencia
(relación con el autor o autores, intereses, conocimientos, edad, etc), el tema
(conocido, delicado, intranscendente, etc.). Un análisis correcto de todos estos
aspectos es el primer paso para elaborar la solución del problema: el texto.
Proyectos de Aula 11 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. Op. cit.
24
La metodología de proyectos en el aula, es una estrategia que en su hacer vincula
los objetivos de la pedagogía activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia
la autonomía, la interacción sujeto - objeto para generar conocimiento; se cultiva
en los estudiantes el gusto por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan
llevar a cabo investigaciones futuras”.12
Es por ello, que el proyecto de leer y escribir en la escuela, está orientado por la
metodología de proyectos de aula, los principios más relevantes de dicha
metodología son:
El estudiante es el actor principal de su propio aprendizaje y por ello se pretende
que el estudiante aprenda haciendo, e interactuando con los objetos de
conocimiento, y pueda utilizar el conocimiento adquirido, en su vida diaria.
Además, para estimular el gusto por aprender el proyecto debe estar articulado
alrededor de temas elegidos por los propios estudiantes. Del mismo modo, los
objetivos, actividades y metas deben estar relacionados con los intereses y
necesidades del grupo con el cual se trabaja, para que así, tengan sentido y
aplicación en sus propias vidas.
12 www.nuestraldea.com/proypro/12.htm
25
6. DISEÑO METODOLÓGICO
Para el desarrollo del proyecto Pedagógico se abordara desde el modelo socio-
construtivista, en cual se propician espacios de aprendizaje a los estudiantes
teniendo en cuenta los saberes previos con el fin de familiarizarlos al tema que se
desarrolla en el transcurso del proyecto.
Dicho proyecto llevará a cabo mediante la utilización de estrategias
metodológicas y didácticas, que cautiven la atención de los y las estudiantes,
estimulando el lenguaje en forma natural por medio de juegos, diálogos, talleres
lúdicos y creativos, tanto de manera individual como grupal, todo lo anterior
teniendo como base los intereses de los y las estudiantes.
Para el trabajo en clase se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, los que servirán de punto de partida para la construcción de nuevos
conocimientos más estructurados y el mejoramiento de los ya existentes. Además
de esto, el proceso se apoyará en el trabajo con el grupo de pares, lo que facilitará
dicho proceso.
De acuerdo a lo planteado anteriormente, se busca desarrollar un proyecto de
aula, teniendo en cuenta que esta herramienta permite la sistematización y la
organización de las actividades que se lleven a cabo con la comunidad educativa.
Facilitando llevar un registro de las dificultades y los avances que presenten los
estudiantes en lectura y escritura.
26
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA TEMA ACTIVIDADES
Septiembre 24 -
2007
Conocimientos previos
sobre China
Viaje imaginario.
Redacción de una historia a
partir de una imagen.
Entrega de la guía y posterior
desarrollo de esta.
Septiembre 27-
2007
Introducción al texto
“Su Lin La Niña
Abandonada”
Socialización investigación sobre
la china.
Redacción de una historia a
partir del titulo “ Su Lin La Niña
Abandonada ”
Lectura del primer capitulo del
texto.
Octubre 01 - 2007 Continuación del texto Socialización de la producción
textual de los niños con base en
el subtitulo “ Orejitas Blancas ”
Revisión de los textos por parte
de los mismos estudiantes.
Comparación entre el texto
original y sus producciones
textuales.
27
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Evaluación que se le hará a los estudiantes de 6-4 será constante, puesto que
permitirá ver el avance y las dificultades que presentan estos en cada una de las
actividades del proceso lector y escritor. Además los resultados permanentes
permitirán que el proyecto sea maleable para adecuarse a las condiciones que
surjan durante todo el proceso o desarrollo de este.
Dichas evaluaciones estarán desde los enfoques cuantitativo y cualitativo lo que
permitirá diagnósticos claros y detallados de cada uno de los resultados de las
actividades o evaluaciones, los cuales se consignarán teniendo en cuenta los
parámetros de la siguiente rejilla.
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9. RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS
Estudiantes del grado 6-8 del Instituto Técnico Superior
Docentes del Instituto Técnico Superior
Asesores de la Universidad tecnológica de Pereira
Estudiantes de X semestre de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil
DIDÁCTICOS
Talleres
Carteleras
Textos
MATERIALES
Resma 19.800
carpetas 5.000
Marcadores 7.000
Cartulina 20.000
Papel bond 5.000
Marcadores
permanentes 10.000
Fotocopias 80.000
Total 146.800
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10. BIBLIOGRAFÍA
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation
BIGAS, Monserrat y CORREIG, Monserrat. Didáctica de la lengua en la Educación
Infantil. Madrid: Editorial Síntesis S.A. p. 149.
Enciclopedia Temática Ilustrada La Aventura del conocimiento. Santa Fe de
Bogotá: Editorial Norma S.A. 2003.
Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá: Editorial Unión. 2007. 610 p.
LLANO, Oskar J. La historia del lenguaje escrito: la evolución de la escritura hasta
nuestros días. Revista Anáfora. Año 11.
MARTÍNEZ S, María Cristina. Hacia un modelo de lectura y escritura: Una
perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Revista signos. [online].
1999, Vol.32, no.45-46
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales Santa Fe de Bogotá: Editorial
Delfín. 1998. 140 p.
OTERO GUTIÉRREZ, José. Comprender y representar un texto en la memoria.
PANTIGOSO LAYZA, Gonzalo. La lectura como instrumento de conocimiento.
PAUL, Richard y ELDER, Linda. Lectura crítica. Fundación para el Pensamiento
Crítico.
30
PEI, Mario A. La maravillosa historia del lenguaje. Madrid: Editorial Espasa. 1955.
236 p.
ROJAS ORTIZ, Jaime. La Psicolingüística. Medellín: Editorial Pragma. 287p.
SILVA, Rosanna. Comprensión lectora.
31
PROYECTO DE AULA 6-8
1. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son consideradas como un medio
de comunicación complejo que poseen los seres humanos y una vía a través de la
cual cada una de las culturas ha dejado huella de las variaciones del lenguaje,
permitiendo a las generaciones futuras que innoven y exploren caminos para
lograr complementar cada una de las concepciones del lenguaje.
Partiendo de lo anterior el proyecto pretende identificar cada una de las falencias y
fortalezas que manifiestan los estudiantes del grado 6-8 del instituto Técnico
Superior, por medio del diagnóstico que se realizo a través de una rejilla como
sistema de evaluación para determinar los niveles de lectura y escritura en los
cuales se ubican cada estudiante, esta herramienta fue tomada como base de
acuerdo a lo planteado en los lineamientos curriculares de lengua castellana.
Respecto al proceso lector y escritor se deben utilizar estrategias para que los
estudiantes alcancen un nivel de comprensión lectora y una producción de textos
adecuada y coherente. Además se busca orientar un proyecto pedagógico,
basado en los intereses de los estudiantes para que ellos se integren como
actores activos de su proceso, lo cual conducirá a generar una autonomía frente a
lo que quieren leer y escribir.
De igual manera se busca orientar al docente para mejorar y complementar las
estrategias que maneja para desarrollar el proceso de lectura y escritura de sus
estudiantes, brindándole apoyo con actividades lúdicas para así lograr que ellos se
apropien de las herramientas, generando un proceso de enseñanza- aprendizaje.
32
2. OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar en los estudiantes de grado 6-8 del Instituto Técnico Superior
habilidades lingüísticas, a través del análisis y la producción de textos, con el
fin de que desarrollen competencias en lectura y escritura.
ESPECIFICOS
Conocer el nivel de lectura y escritura en el que se encuentran los estudiantes,
identificando sus dificultades y fortalezas con el fin de la implementación de
estrategias que permitan el mejoramiento en su proceso lector y escritor.
Fomentar en los estudiantes la lectura con sentido, a través de actividades que
conlleven a la comprensión de los textos propuestos en el aula.
Incentivar a los estudiantes a la producción de textos coherentes y
cohesionados, por medio de trabajos que correspondan a la estructura de un
portador de textos como el narrativo.
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3. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Para el desarrollo del proyecto se toma como base el modelo pedagógico socio -
constructivista, teniendo en cuenta que se puede ajustar a la metodología de
trabajo que se desarrolla en el aula de clase; puesto que se sustenta que los niños
y niñas se hagan participes o responsables del desarrollo de su aprendizaje
significativo, propiciando espacios en donde los estudiantes del grado 6-8 del
Instituto Técnico Superior se involucran como sujetos activos, proponiendo,
Investigando e interactuando con el mundo que los rodea, por medio de
actividades lúdicas que permitan la adquisición de un aprendizaje significativo.
Dicho trabajo estará enfocado a desarrollar las habilidades lingüísticas y
estrategias cognitivas que permitan al estudiante mejorar su proceso lector y
escritor.
Se trabajará dentro del área de español, teniendo como base los temas
planteados por los estándares para grado 6-7 propuestos por el MEN, además se
busca replantear los temas de una forma dinámica e interesante para el
conocimiento del estudiante, permitiendo que se llegue a un aprendizaje
significativo.
Durante este proceso se torna de importancia el reconocimiento de los saberes
previos que tiene el estudiante acerca de cada tema planteado dentro del aula de
clase. A medida que se trabaje con este modelo se pueden ir realzando
evaluaciones al interior de las actividades evitando los miedos por la presión de
saber que se va a realizar un examen, más bien el constructivismo permite hacer
uso del error para determinar en que nivel de comprensión está, entendiendo así
un proceso constante de cambios internos y externos, logrando de esta manera
34
que los estudiantes lleguen a ser competentes no solo en esta área, sino también
en la vida cotidiana.
Constructivismo al interior del aula.
El modelo construtivista de acuerdo a lo planteado anteriormente se ve reflejado
en el trabajo pedagógico, ya que esta orientado al trabajo activo, en interacción
con el entorno social y natural, donde el niño y la niña parten del entorno para la
construcción de su conocimiento, buscando integrar lo que adquirió a sus
conocimientos previos, llegando por tanto a desarrollar un aprendizaje mas
duradero y significativo para las necesidades presentes del niño. También se
habla de los trabajos pedagógicos llevados a cabo al interior del aula ya que en
ellos se plantea que el trabajo del aula debe partir de los intereses del niño en
relación a su entorno social, cultural y natural.
El papel del docente debe inclinarse a ser facilitador y mediador entre los
estudiantes y el conocimiento, para lo que es importante prestar atención tanto a
los conocimientos que los niños y niñas poseen antes de iniciar el proceso, como
a los que se van generando durante este, y el desarrollo que se produce en la
interacción; este es otro factor de gran importancia dentro del Modelo
Constructivista, el cual se evidencia desde el momento de la indagación y durante
la planeación de las actividades.
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4. AREA DE ENSEÑANZA
Lengua castellana
Concepción del lenguaje
El lenguaje es el medio de comunicación que utilizan los seres humanos para
comunicar intenciones, sentimientos y opiniones. A través de signos orales y
escritos que poseen el significado del mensaje. Es decir, con sentido más amplio
para comunicarse. Entendiendo así el lenguaje como un medio de expresión y de
comunicación.
Una mirada desde los estándares hacia el lenguaje
El lenguaje en la Educación básica y media debe dirigirse a un trabajo fuerte de
apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un
proceso significativo y cultural del estudiante.
En cuanto a la gramática esta debe tener características de análisis del discurso,
sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto si no vistas en su relación con otras
dentro de un mismo texto o conversación. Por eso se propone un acercamiento a
los aspectos gramaticales respetando las necesidades del estudiante y haciendo
énfasis en los procesos de significación y de comunicación; es decir, conservando
la autonomía individual e institucional.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de la
lectura; en esta medida es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura
de poemas, novelas, cuentos y otros tipos de textos, a fin de estimular en el
estudiante el análisis y comprensión de textos.
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¿Qué diferencia hay entre lo que se enseña ahora y lo que se enseñaba
antes?
“Antiguamente el énfasis estaba en los contenidos y el lenguaje era visto desde un
modelo normativo, es decir, la atención estaba centrada en lo que era correcto e
incorrecto. Ahora el énfasis esta en las competencias comunicativas y en una
serie de procesos y subprocesos que permite alcanzarla teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, la diversidad étnica, social y cultural y la
función del lenguaje en la sociedad. Ahora los estudiantes no aprenden de
memoria las formas correctas, sino que comprenden que existen distintas formas
de expresión que están determinadas por factores sociales y culturales13”.
De acuerdo a lo anterior se puede afirmar que la educación ha alcanzado grandes
logros para desarrollar en los estudiantes habilidades lingüísticas y mayores de
niveles de apropiación y autonomía frente a su proceso de aprendizaje. Ha
permitido abrir espacios de reflexión y comunicación más independientes
generando apropiación y seguridad ante lo que cada individuo desea expresar.
Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a
partir de cinco aspectos:
Producción de textos
Comprensión de textos
Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje
Otros sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
13 Estándares de Lengua castellana. www.mineducacion.gov.co/publicaciones/estandares/lenguac.pdf
37
De acuerdo al proyecto que se desarrolla con los estudiantes de grado 6-8 del
Instituto Técnico Superior se ha hecho énfasis en trabajar y desarrollar los
siguientes estándares de lengua castellana que propone el MEN:
Sexto a séptimo grado
Producción textual
Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que
posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas
auténticas.
Definirá una temática para la elaboración de un texto oral con fines
argumentativos.
Elaborará un plan textual, jerarquizando información obtenida de fuentes
diversas.
La Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan
nexos intertextuales y extratextuales.
Definirá una temática para la producción de un texto narrativo.
Producirá una primera versión de un texto narrativo teniendo en cuenta
personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con su entorno.
Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (unidad
temática, precisión léxica) y coherencia (conectores, manejo de modos
verbales, ortografía y puntuación).
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Interpretación textual
Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
Reconocerá las características de los diversos tipos de textos que lee.
Propondrá hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto
leídos.
Identificará las principales características formales del texto: formato de
presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el
desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
Leerá obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa
temática, época y región.
Comprenderá elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo,
espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos y escenas,
entre otros.
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5. MARCO TEORICO
Lectura
“En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto
de “leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una
decodificación, por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y
manejo de un código, y que tiende a la comprensión”14.
Puede entonces entenderse la lectura como una actividad caracterizada por la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para
una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo; para poder
llevar a cabo esté proceso no sólo de decodificación, sino también de
comprensión.
En esta etapa inicial, no son sólo los docentes quienes guían a los niños y niñas,
puesto que los padres representan una ayuda fundamental en el proceso, y
pueden incentivar en sus hijos e hijas el gusto por la lectura, de modo que les
acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y
haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o
proporcionar información. Otras habilidades de preparación pueden ser adquiridas
por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de lenguaje
aparentemente ayuda a centrar la atención de los más pequeños en los sonidos
de las palabras, así como en sus significados.
“En la siguiente etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de
historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que
enseñan al chico nuevas ideas y opiniones”15. En esta etapa se produce el paso
14 Lineamientos Curriculares: Lengua castellana. Áreas obligatorias y fundamentales 15 Ibíd.
40
del aprendizaje de leer a la lectura para aprender, el cual es de especial
importancia, ya que el estudiante ahora debe empezar a usar las habilidades
lectoras no sólo para la comprensión de la idea general del texto, sino también
para aprender hechos y conceptos referentes a estudios sociales, científicos y
otros temas de índole académica. Dicho paso, representa un salto cualitativo que
en ocasiones se dificulta para algunos estudiantes, pero que cuando se logra,
representa un aumento en los niveles lectores, así como un fortalecimiento de la
lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio.
Como puede apreciarse en los párrafos precedentes, la lectura no es sólo una
actividad aislada, sino que es un proceso complejo, en el que se ponen en juego
múltiples factores, leer es mucho más que descifrar, leer es comprender un texto,
es poder establecer comunicación con él, para aceptar o rechazar, preguntar y
hallar respuestas, proceder, analizar, criticar, inferir, construir significado.
Los lectores competentes no leen a ciegas, lo hacen con un propósito. Se trazan
un plan y se fijan una meta u objetivo. Este propósito, unido a la naturaleza de lo
que están leyendo, les determina cómo leer. Y es que se puede leer de diferentes
maneras en diferentes situaciones y con distintos objetivos. “Por supuesto, la
lectura tiene un propósito casi universal: entender lo que un autor tiene para decir
sobre un tema determinado”16.
Por estos factores es necesario, antes de iniciar la lectura de un texto, trazarse
una ruta a seguir, en la que es importante considerara aspectos como el Objetivo
de la lectura puesto que siempre que un sujeto se acerca a un texto lo hace con
una finalidad, y es está motivación, este propósito que lo mueve a inclinarse por
uno u otro texto, el que en gran medida determinará la forma en que se
relacionará con el texto, es decir el modo en que llevará a cabo su lectura, la
comprensión que tendrá del escrito. Por ello es fundamental establecer con
16 PAUL, Richard y ELDER, Linda. Lectura crítica. Fundación para el Pensamiento Crítico.
41
claridad al momento de iniciar la lectura, cual es el objetivo de esta, que es lo que
esperamos encontrar, en definitiva, hacer un claro análisis de las expectativas que
se tienen frente a la realización de la lectura. Por lo dicho, el establecimiento del
objetivo de lectura está relacionado con las Predicciones frente al texto, pues sólo
cuando se sabe con certeza que es lo que se pretende realizar, se pueden
formular hipótesis acerca de lo que podrían encontrarse en el transcurso de la
lectura, e incluso llegar a Formular preguntas a las que más adelante el texto
puede dar respuesta y por que no, aventurarse a predecir las posibles respuestas,
para más adelante contrastarlas. Y ya en el transcurso de la lectura, tener una
posición crítica, estableciendo los Cuestionamientos que genera el texto y cual es
la respuesta que el mismo texto o una consulta más amplia por parte del lector
puede dar a dichas inquietudes.
Dentro del proceso de lectura pueden también encontrarse con situaciones que se
irán resolviendo o desarrollando en las páginas sucesivas, y que le plantean al
lector, la posibilidad de anticiparse a dichas situaciones encontradas dentro del
texto, y que contribuyen a desarrollar las habilidades propositivas, al plantearse
posibles soluciones, o finales alternativos. Esto se corrobora al observar que uno
de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión
(Anderson y Pearson, 1984). “Las inferencias son el alma del proceso de
comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados”17.
Dada la diversidad de intereses, y motivaciones de los lectores, la propuesta es
que el hacer evidente de manera indirecta los mecanismos de la construcción de
los discursos, puede incidir en el mejoramiento de los procesos de comprensión y
producción textual, en la medida en que se logre evidentemente que el lector
integre estos nuevos conocimientos a sus esquemas de conocimiento previo. La
experiencia con talleres de lectura y escritura, ha demostrado que sí se puede
17 SILVA, Rosanna. Comprensión lectora
42
incidir en un cambio de los esquemas lectores y que por supuesto esto no se logra
con la exposición directa de los mecanismos que intervienen en la producción
discursiva, sino con el desarrollo de una toma de conciencia gradual a través de
una intervención pedagógica bien planeada por medio de talleres de análisis, de
reconstrucción y de producción a través de diferentes mecanismos instruccionales
inscritos en una pedagogía interactiva. “Lo que se propone, es entonces aumentar
el conocimiento compartido entre el lector y el texto, hacer que las características
de la organización discursiva sean parte de los esquemas lectores, para propiciar
un encuentro exitoso entre el lector/escritor y los textos con la ayuda de un
facilitador, el profesor”18.
En párrafos anteriores se ha hecho referencia a otro de los elementos importantes
del proceso de lectura, que son los Conocimientos previos, pues como es sabido,
el sujeto lector, no es una “tabula rasa”, es portador de saberes culturales,
intereses, deseos, gustos, los cuales están almacenados y organizados en la
memoria y se activan a medida que el lector capta los significados y en forma
automática o controlada se producen asociaciones significativas entre el mensaje
transmitido por palabras gramaticalmente organizadas y los conceptos del lector.
“En la medida que exista mayor armonía y sintonía entre el pensamiento del
escritor y del lector, mayor será la captación del mensaje”19.
Frente a las regulaciones, estás se plantean como un sistema de monitoreo, que
es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que
leen. Los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura y también son más
conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y por ello utilizan diversas
estrategias para corregir y regular la comprensión del texto tan pronto detecta que
hay problemas. A la vez, como complemente a la función de regular, se encuentra
la capacidad para tomar los pasos necesarios para corregir los errores y 18 MARTINEZ S, María Cristina. Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la significación. Revista signos. [online]. 1999, Vol.32, no.45-46 [citado 21 Octubre 2007] 19 PANTIGOSO LAYZA, Gonzalo. La lectura como instrumento de conocimiento.
43
obstáculos de comprensión, para ello, tan pronto se dan cuenta que no entienden
lo que están leyendo saben que es lo que deben hacer, cuando la lectura es difícil
dedican más tiempo a la misma, o incluso están dispuestos a volver al texto para
resolver cualquier problema de comprensión.
Finalmente, se encuentra la necesidad de determinar qué es importante en una
lectura, lo cual es fundamental en el proceso de comprensión, para ello es
necesario identificar la Ideas centrales, si la lectura es superficial, bastaría con
preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de
determinar. Para ello se profundiza haciendo un análisis oral y participativo del
texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender o estudiar: procesar
información con una intención, puesto que los lectores determinan lo que es
importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura.
Así, puede entenderse que el proceso de lectura conlleva una serie de momentos,
que han sido clasificados por algunos autores como el antes, el durante y el
después, cada uno hace referencia a actividades concretas, cuyo cumplimiento
determinará la comprensión global del texto. A continuación se presenta un
resumen de los elementos que componen cada uno de dichos momentos:
MOMENTOS DEL PROCESO DE LECTURA
Antes de la
lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la
lectura
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la
lectura
Hacer resúmenes Formular y responder preguntas Utilizar organizadores gráficos
44
Escritura
Retomando lo planteado en el numeral anterior el lenguaje permite al hombre
comunicar e interactuar con su cultura, por tanto ha adoptado diferentes formas de
expresarse como lo es la escritura, la cual a través de un proceso lento, largo, y
complejo ha evolucionado con el transcurrir de los años, “permitiendo su
perfeccionamiento y el avance de la humanidad, tal como lo comprendían los
egipcios la escritura constituía el pilar de la civilización”20.
Por otra parte la evolución y el desarrollo de la escritura hasta nuestros días, ha
sufrido cambios desde ser una imagen hasta llegar a ser lo que hoy conocemos
como una letra. La primera etapa por la que atravesó la escritura se denomina
Pictográfica, la cual consistía en la utilización de imágenes o dibujos que imitaban
o describían un evento real de la manera más fiel posible. La segunda etapa
consistía en representar palabras por medio de caracteres convencionales, más
conocida esta etapa como la de los ideogramas. Finalmente se encuentra la
Escritura Alfabética, la cual corresponde a nuestra actual forma de escritura.
Es de notar que con los avances de la escritura la humanidad ha logrado plasmar
sus vivencias, creencias, y costumbres con el fin de que estos se constituyan en
legados que sirvan de referencia a las futuras generaciones, permitiendo que
estas puedan conocer y tener ideas acerca de la forma en que se desenvolvían los
antepasados. Corno consecuencia de ello, la humanidad ha logrado pasar a una
etapa de lectura significativa, es decir el hombre se ha preocupado por interrogar e
investigar cada uno de los escritos puesto que de esta manera se logra construir
un verdadero significado de la palabra, teniendo en cuenta las experiencias
previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.
La composición del texto se desarrolla a través de diversos procesos y
subprocesos que no se producen necesariamente de forma lineal. El escritor va de
uno a otro de forma recurrente
20 LLANO, Oskar. La Historia del lenguaje escrito: la evolución de la escritura hasta nuestros días. p. 129.
45
En el primer proceso, denominado Planificar, el escritor elabora una
representación mental, poco definida todavía de lo que quiere escribir y de cómo
quiere hacerlo. Dentro de éste se encuentra el subproceso de generar, que deja
salir las informaciones que el escritor tiene almacenadas en la memoria, dichas
informaciones se van activando durante la composición en distintos momentos y
con diversos propósitos (hallar un calificativo convincente, seleccionar la
estructura de un texto). Por su parte, el subproceso de organizar se encarga de
clasificar y dar un orden coherente a los datos que surgen de la memoria, mientras
que el subproceso de formular objetivos elabora los objetivos que dirigirán el
proceso de composición. Estos procesos pueden darse de forma simultánea y ser
tanto de orden mentalmente como con algún apoyo escrito.
En el proceso de redactar, el escritor transforma las ideas generadas, en un
discurso que pueda ser comprensible para el lector. En este proceso se ponen en
funcionamiento gran cantidad de conocimientos, como son los componentes
léxicos y sintácticos y los de cohesión textual. Por último, “en el proceso de
revisar el escritor vuelve sobre lo escrito, releyéndolo total o parcialmente y
rehaciéndolo después en aquellos aspectos que considere necesarios para
mejorar el texto.”21 Se trata de sucesivas revisiones que se hacen a lo largo de
toda la tarea de escritura, y no de una revisión única y final. En esta etapa final de
revisión, se hace una valoración del contenido, el nivel de logro del objetivo, la
posibilidad de ser comprendido por los lectores, la coherencia, la cohesión, la
expresión lingüística general, el estilo, la ortografía, entre otros.
Dentro del proceso de escritura, y en el escrito como tal hay ciertos elementos que
deben ser tenidos en cuenta dentro de la enseñanza y la evaluación de la
escritura, por la relevancia que tienen estos dentro de la coherencia y cohesión
general del escrito.
21 BIGAS, Monserrat y CORREIG, Monserrat. Didáctica de la lengua en la Educación Infantil. Madrid: Editorial Síntesis S.A. p. 149.
46
La microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas
"localmente", cuando éste se considera frase a frase. Es fácil relacionar
localmente las proposiciones que representan el significado del texto, incluso de
una frase a otra. El establecer de la relación entre las proposiciones puede
hacerse por medio de la superposición de argumentos, también puede darse por
de relaciones causales, aunque no exista superposición de argumentos. De esta
manera también puede conseguirse relacionar las proposiciones y establecer la
llamada "coherencia local".
La macroestructura de un texto es el conjunto de proposiciones que sintetizan su
significado, llamadas "macroproposiciones". A veces se incluyen recursos en el
texto, como los títulos, para favorecer la creación de la macroestructura, o incluso
pueden aparecer de forma explícita frases que sinteticen el significado del texto.
En ese caso el lector puede construir la macroestructura seleccionando
simplemente estas macroproposiciones entre las que aparecen en el texto. En
otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría
que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos
los lectores son capaces de hacer esto. “La conclusión es que un texto con las
ideas principales presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores
con menos recursos, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan
construir la macroestructura por sí mismos.” 22
La Superestructura, corresponde a la relación más general que se puede
encontrar entre las ideas del texto. Se manifiesta en forma de la organización
espacial y lógica de los bloques de texto o el esquema narrativo (Josette Jolibert)
Van Dijk y Kintsch (1983) definen la superestructura esquemática como "la forma
global que organiza las macroproposiciones. El contenido de las diferentes
narraciones puede ser distinto, pero todas ellas comparten la organización en las
22 OTERO GUTIÉRREZ, José. Comprender y representar un texto en la memoria
47
siguientes categorías: "Escenario", que corresponde a la sección en donde se
presentan los caracteres y su ubicación temporal y espacial, "Tema" en el que se
presenta un acontecimiento y un objetivo que se debe alcanzar, "Nudo" que
corresponde a los intentos de logro del objetivo y subobjetivos y las
correspondientes complicaciones, y finalmente "Desenlace" en donde se
presentan acontecimientos que ponen de manifiesto típicamente el logro del
objetivo principal.
Una estructura análoga a la superestructura esquemática puede definirse para los
textos no narrativos, en la que se identifican cinco formas básicas (Meyer, 1985):
a) Descripción: se presenta una idea central e información detallada sobre ella,
como atributos, especificaciones o aclaraciones. La idea central se encuentra en
un nivel de importancia superior a la información detallada. b) Colección: se
presenta un conjunto de ideas relacionadas de acuerdo con algún criterio. A
diferencia de la descripción, todas las ideas se encuentran en el mismo nivel de
importancia. c) Causación: se presentan dos acontecimientos o estados, uno de
los cuales es causa y el otro efecto. d) Problema-solución: se presenta una
pregunta o un problema y una contestación o una solución. e) Comparación: se
analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas.
La pragmática, se preocupa por los factores que afectan a las elecciones
lingüísticas en las producciones escritas y los efectos de dichas elecciones en los
interlocutores. “Se ocupa de todo aquello que en un enunciado está sujeto a la
situación en la que dicho enunciado se emplea y no sólo a la estructura lingüística
que presenta la oración23”. De este modo, resulta necesario conocer el contexto
extralingüístico en el que se ha emitido un enunciado.
Desde la estilística se analizan todos los elementos de una obra, el efecto que el
escritor desea comunicar al lector del discurso y los términos, giros o estructuras
complejas que los hacen más o menos eficaces. Se intenta además establecer
23 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. Op. cit.
48
principios capaces de explicar los motivos que llevan al individuo a seleccionar
expresiones particulares en su uso del lenguaje, la socialización de esos usos y la
producción y recepción de significados.
Se encuentra también el problema retórico, que es el elemento más importante al
empezar un proceso de composición. El problema retórico lo constituye la
situación concreta en la que se produce el escrito: el tema, la audiencia y los
propósitos. El autor debe empezar por analizar y avalorar las condiciones y las
características de los diversos puntos del problema: el perfil de la audiencia
(relación con el autor o autores, intereses, conocimientos, edad, etc), el tema
(conocido, delicado, intranscendente, etc.). Un análisis correcto de todos estos
aspectos es el primer paso para elaborar la solución del problema: el texto.
Proyectos de Aula
La metodología de proyectos en el aula, es una estrategia que en su hacer vincula los objetivos de la pedagogía activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción sujeto - objeto para generar conocimiento; se cultiva en los estudiantes el gusto por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo investigaciones futuras”.24 Es por ello, que el proyecto de leer y escribir en la escuela, está orientado por la metodología de proyectos de aula, los principios más relevantes de dicha metodología son: El estudiante es el actor principal de su propio aprendizaje y por ello se pretende que el estudiante aprenda haciendo, e interactuando con los objetos de conocimiento, y pueda utilizar el conocimiento adquirido, en su vida diaria. Además, para estimular el gusto por aprender el proyecto debe estar articulado alrededor de temas elegidos por los propios estudiantes. Del mismo modo, los objetivos, actividades y metas deben estar relacionados con los intereses y necesidades del grupo con el cual se trabaja, para que así, tengan sentido y aplicación en sus propias vidas.
24 www.nuestraldea.com/proypro/12.htm
49
6. DISEÑO METODOLÓGICO
Para el desarrollo del proyecto Pedagógico se abordara desde el modelo socio-
construtivista, en cual se propician espacios de aprendizaje a los estudiantes
teniendo en cuenta los saberes previos con el fin de familiarizarlos al tema que se
desarrolla en el transcurso del proyecto.
Dicho proyecto llevará a cabo mediante la utilización de estrategias
metodológicas y didácticas, que cautiven la atención de los y las estudiantes,
estimulando el lenguaje en forma natural por medio de juegos, diálogos, talleres
lúdicos y creativos, tanto de manera individual como grupal, todo lo anterior
teniendo como base los intereses de los y las estudiantes.
Para el trabajo en clase se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, los que servirán de punto de partida para la construcción de nuevos
conocimientos más estructurados y el mejoramiento de los ya existentes. Además
de esto, el proceso se apoyará en el trabajo con el grupo de pares, lo que facilitará
dicho proceso.
De acuerdo a lo planteado anteriormente, se busca desarrollar un proyecto de
aula, teniendo en cuenta que esta herramienta permite la sistematización y la
organización de las actividades que se lleven a cabo con la comunidad educativa.
Facilitando llevar un registro de las dificultades y los avances que presenten los
estudiantes en lectura y escritura.
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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA TEMA ACTIVIDADES
Septiembre 24 -2007
Conocimientos previos sobre China
Viaje imaginario Redacción de una
historia a partir del viaje imaginario
Entrega de la guía y posterior desarrollo de esta.
Septiembre 27-2007
Introducción al texto “Su Lin La Niña Abandonada”
Socialización investigación sobre la China
Redacción de una historia a partir del titulo “ Su Lin La Niña Abandonada”
Lectura del primer capitulo del texto.
Octubre 01-2007
Continuación del texto
Socialización de la producción textual “ Orejitas Blancas”
Revisión de los textos por parte de los mismos estudiantes.
Comparación entre el texto original y sus producciones textuales.
Octubre 18-22 -2007
Recapitulación del texto
Realización de la actividad ¿Qué Sabes? Preguntas del texto.
Octubre 25-2007
Construcción de características -culturales -físicas -psicológicas de los personajes del texto.
Identificación de las marcas textuales dentro del texto.
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7.1. PLANEACIONES DESARROLLADAS TEXTO
“SU- LIN LA NIÑA ABANDONADA”
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
X SEMESTRE
Fecha: 24 de septiembre de 2007
Profesionales de apoyo: Adriana Bueno
Kateryn Matamba
Jessica Natalia López
Colegio: Instituto Técnico superior Grado: 6-8 Jornada: Tarde
Asignatura: español
Proyecto: Leer y escribir en la escuela
SUSTENTACIÓN TEORICA
v Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción
entre el texto y el contexto, donde reconstruye su conocimiento y adquiere
mayores niveles de comprensión acerca de su cultura y demás contextos.
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OBJETIVO GENERAL
v Realizar actividades en donde los niños y las niñas del grado 6-8 hagan
inferencias sobre la estructura y el contenido del texto que se utilizará.
CONTENIDOS
Conceptual
v Lectura:
§ Antes: Objetivo de la lectura ( Para qué?)
Conocimientos previos ( Qué sabe?)
Predicciones frente al texto (Qué puede inferir de la
super-estructura?)
Cuestionamientos que genera el texto (Qué espera del
texto?)
Procedimental
v Desarrollar habilidades y procesos cognitivos de lectura a partir de la
inferencia, con actividades tales como: la anticipación del contenido del
texto, argumentación y predicciones del mismo, con el fin que los lleve a la
mejor comprensión del texto.
Actitudinal
v Motivar a los niños y las niñas a ver la lectura y la escritura como otra forma
de expresión y medio para conocer otras culturas.
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Secuencia didáctica
Para el previo desarrollo de las actividades se ambientará el salón, de tal forma
que lleve a los estudiantes a inferir el tema a trabajar en el proyecto de aula, se
contextualizará en Asia.
Dichos materiales que serán utilizadas para la ambientación serán: alfabeto chino,
figuras en origami, ubicación geográfica de China, también serán ubicados los
nombres de algunos personajes del cuento.
Para dar inicio a las actividades se motivará a los estudiantes a través de una
relajación, que tiene que ver con un viaje imaginativo que ellos realizarán a China,
pensando como viven, como se visten que sitios se pueden encontrar, que comen
las personas, entre otras características propias de esta cultura, la cual será
acompañada con música asiática.
Al terminar la relajación, se les pedirá a los estudiantes que de manera individual
redacten lo que observaron en su viaje imaginario y las diferencias y semejanzas
que encuentran entre la cultura China y la propia, es decir, la latina, la cual será
socializado para la realización de la lluvia de ideas en el tablero.
Posteriormente se ubicará en el tablero el titulo del texto “Su-lin, la niña
abandonada”, y a continuación se les pedirá que resuelvan la guía. (Anexo 1)
Para finalizar la actividad se les pedirá a los estudiantes que para la próxima clase
realicen una investigación y elaboren un texto donde cuenten lo que investigaron
de China teniendo en cuenta aspectos:
v políticos
v Económicos
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v Culturales
v Sociales
v Religión
Recursos
Hojas block
Marcadores
Ambientación del salón.
Anexo 1
1. Según el texto “Su-lin, la niña abandonada” selecciona que tipo de texto es:
v ¿Qué tipo de texto será?
v ¿Qué partes tendrá este texto?
v ¿Cómo estará dividido?
v ¿Qué quiere el autor contarnos?
v ¿Qué tipo de lenguaje usará?
2. ¿De acuerdo al titulo de que trata el texto?
3. ¿Que relación podría tener el texto con los elementos que se encuentran en el
aula?
4. Observa los nombres de los personajes que se encuentran ubicados en el
tablero y ubícalos según el orden en el que crees que aparecerán dentro de la
historia y haz una breve descripción de ellos.
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
X SEMESTRE
Fecha: 27 de septiembre de 2007
Profesionales de apoyo: Adriana Bueno
Kateryn Matamba
Jessica Natalia López
Colegio: Instituto Técnico superior Grado: 6-8 Jornada: Tarde
Asignatura: Español
Proyecto: Leer y escribir en la escuela
Secuencia Didáctica
Para continuar con el proceso de lectura y escritura se proseguirá con las
actividades que permitan alcanzar una mejor comprensión del texto.
Inicialmente se realizará la socialización de la investigación que elaboraron los
estudiantes sobre la China, brindándoles un espacio para que ellos y ellas
muestren a sus compañeros los diferentes dibujos que hicieron de esta cultura y la
investigación.
Además se le pedirá a cada estudiante que redacte una historia partiendo del
título “Su- Lin la niña abandonada”, el cual al finalizar será recibido y socializado.
56
Para continuar se les hará entrega de el texto original, el cual se leerá en el aula
de clases, teniendo en cuenta que se realizará una especie de simulacro de la
cultura, es decir, se sentarán en el centro del salón, sin zapatos y con una
ambientación musical con el fin de ser relacionado con las costumbres que allí se
manejan. Para finalizar se les hará la entrega de una guía (anexo 1) la cual será
resuelta en casa y se recogerá en la próxima clase.
ANEXO 1
v Encontraste similitudes entre tu escrito y la primera parte de la historia Sun-
Lin la niña abandonada-
v ¿Consideras que el texto contiene subtítulos? Menciona posible subtítulos
para la continuación de la historia.
v ¿Por qué crees que el padre abandono a Su- Lin?
v Partiendo del sub-título “Orejitas Blancas” redacta una escrito sobre lo que
continua de la historia.
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
X SEMESTRE
Fecha: 01 de octubre de 2007
Profesionales de apoyo: Adriana Bueno
Kateryn Matamba
Jessica Natalia López
Colegio: Instituto Técnico superior Grado: 6-8 Jornada: Tarde
Asignatura: español
Proyecto: Leer y escribir en la escuela
Secuencia Didáctica
Para la realización de las actividades se iniciará con la socialización de los escritos
que ellos realizaron del titulo “Orejitas Blancas”, dicho proceso no se realizará de
manera textual, sino que se harán las preguntas al azar y comentarios de lo que
escribieron.
Como paso a seguir, se formarán en parejas, las cuales serán organizadas por
parte las docentes, con el fin de evitar inconvenientes, la actividad tiene como fin
delegar a cada pareja una de las producciones de sus compañeros con el fin de
que realicen una revisión de las respuestas, teniendo en cuenta aspectos como la
ortografía, la legibilidad de la letras, el manejo del espacio, y los aspectos que
58
considere tener en cuenta para la comprensión de los textos y finalmente, harán
unas sugerencias de todo los errores que encontraron en éstos.
Para finalizar las actividades del día, se les entregará el texto de “Orejitas Blancas”
para que hagan un paralelo entre las similitudes y diferencias de este capitulo y
sus producciones, e igualmente se les pedirá que redacten una continuación del
tema con el sub-título “La Mujer De Los Pies Pequeños”.
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
X SEMESTRE
Fecha: 18 -22 de Octubre de 2007
Profesionales de apoyo: Adriana Bueno
Kateryn Matamba
Jessica Natalia López
Colegio: Instituto Técnico superior Grado: 6-8 Jornada: Tarde
Proyecto: Leer y escribir en la escuela
Asignatura: español
Secuencia Didáctica.
Para el previo desarrollo de las actividades, se pedirá a los niños y niñas que
retomen el primer capítulo Su- Lin La Niña Abandonada, con el fin de trabajar la
micro, la macro y la superestructura del texto.
Para el inicio de las actividades se les pedirá a los estudiantes conformar 8
subgrupos (5 estudiantes cada uno), para jugar ¿Qué SABES?, el cual consiste en
que uno de los integrantes de un grupo saque una pregunta (de una pequeña caja
decorada con figuras de la China) responda una pregunta (estará en una tarjeta) y
a la vez los demás estudiantes busquen y resalten en el texto las respuestas de
esa pregunta para complementar la respuesta dada por el compañero. Si el
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estudiante del grupo no responde bien se cederá su turno al siguiente grupo.
Gana el grupo que más puntos obtenga.
Al finalizar la dinámica, se reubicaran las filas y se les entregará una copia (anexo
2), motivándolos a retomar el capitulo 1, para desarrollarla.
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ANEXO 1
¿Qué SABES?
¿Cómo era Su-Lin cuando nació?
¿Qué SABES?
¿Por qué a Flor de Otoño no la extrañarían cuando se fuera de su aldea?
¿Qué SABES?
¿A qué se dedico Su-Lin en los ocho años que vivió con su abuela y le sirvió para el resto de su vida?
¿Qué SABES?
¿Por qué Suo-Mo y Flor de Otoño mandaban a Su-Lin a vender coles a ciudades lejanas?
¿Qué SABES?
¿A qué se dedicaban los habitantes de las aldeas vecinas donde vivía Suo-Mo con su familia?
¿Qué SABES?
¿Qué pasaba con la familia de Su-Lin si decidían quedarse con ella al nacer?
¿Qué SABES?
¿Cuál fue la actitud del padre de Su-Lin cuando la vio nacer?
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¿Qué SABES?
¿Por qué crees que el padre de Su-Lin deseaba tener un varón?
¿Qué SABES?
¿Cómo era físicamente Flor de Otoño cuando Su-Lin cumplió 8 años?
¿Qué SABES?
¿Por qué crees que una mujer indago a Su-Lin sobre su vida al verla sola en la Fiesta del Dragón?
¿Qué SABES?
¿Qué actitud tomo Flor de Otoño cuando vio su hija en su casa llevando a Su-lin?
¿Qué SABES?
¿Por qué crees que Flor de Otoño pensaba que por vieja no debería huir con Su-Lin?
¿Qué SABES?
¿Por qué Suo-Mo mintió durante ocho años a su esposo sobre la existencia de Su-Lin?
¿Qué SABES?
¿Qué actitud tomo Suo-Mo cuando vio nacer a su hija?
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ANEXO 2
Responde las siguientes preguntas con base en el primer capitulo de la novela Su-
Lin, la niña abandonada. Escribe el párrafo en el cual encuentres la solución a la
pregunta y resalta esta parte.
1. ¿Cómo era Su-Lin cuando nació?
2. ¿Por qué Flor de Otoño no la extrañarían cuando se fuera de su aldea?
3. ¿A qué se dedicaban los habitantes de las aldeas vecinas donde vivía Suo-
Mo con su familia?
4. ¿Qué actitud tomo Suo-Mo cuando vio nacer a su hija?
5. ¿A qué se dedico Su-Lin en los ocho años que vivió con su abuela y le
sirvió para el resto de su vida?
6. ¿Por qué Suo-Mo y Flor de Otoño mandaban a Su-Lin a vender coles a
ciudades lejanas?
7. ¿Qué pasaba con la familia de Su-Lin si decidían quedarse con ella al
nacer?
8. ¿Cuál fue la actitud del padre de Su-Lin cuando la vio nacer?
9. ¿Por qué crees que el padre de Su-Lin deseaba tener un varón?
10. ¿Cómo era físicamente Flor de Otoño cuando Su-Lin cumplió 8 años?
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11. ¿Por qué crees que una mujer indago a Su-Lin sobre su vida al verla sola
en la Fiesta del Dragón?
12. ¿Qué actitud tomo Flor de Otoño cuando vio su hija en su casa llevando a
Su-lin?
13. ¿Por qué crees que Flor de Otoño pensaba que por vieja no debería huir
con Su-Lin?
14. ¿Por qué Su-Lin recordó los consejos de su abuela y madre cuando alguien
se le acerco en la feria del Dragón?
15. ¿A qué se dedicaba Su-Lin al salir del carro de verduras donde la escondía
su abuela cuando viajaban?
16. ¿Por qué Suo-Mo mintió durante ocho años a su esposo sobre la existencia
de Su-Lin?
17. ¿Por qué Suo-Mo decidió abandonar a Su-Lin por segunda vez?.
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
X SEMESTRE
Fecha: 25 de Octubre de 2007
Profesionales de apoyo: Adriana Bueno
Kateryn Matamba
Jessica Natalia López
Colegio: Instituto Técnico superior Grado: 6-8 Jornada: Tarde
Proyecto: Leer y escribir en la escuela
Asignatura: español
Secuencia Didáctica
Inicialmente se pedirá a los estudiantes que se ubiquen en los grupos que se
conformaron con anterioridad; esto se realizo con el fin de evitar desorden al
momento de iniciar la actividad de la identificación de las marcas textuales.
Posteriormente se les explicará las reglas que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la actividad, que se llevará a cabo en el transcurso de la clase.
La dinámica consiste en que cada grupo busque las respuestas de las preguntas
(anexo1) que serán hechas por una de las docentes, dichos interrogantes estarán
relacionados a los dos primeros capítulos del texto “su- lin, la niña abandonada”
cada vez que un grupo encuentre la respuesta a esta deberá ubicarla en el
66
cuadro (anexo 2) que se encontrará en el tablero, el cual contiene unas casillas;
cada uno de estos corresponden a un tópico de espacio donde se desarrolla la
historia y a las costumbres y hábitos que se desarrollan en el texto, para cada uno
de estos tópicos el grupo deberá argumentar en que parte del capitulo del texto se
sustenta su respuesta.
Dicha actividad fue diseñada con el fin de que los estudiantes obtengan una mejor
comprensión de la historia y aprendan a identificar marcas textuales dentro del
texto en este caso son diseñadas de espacio y hábitos de la cultura.
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ANEXO 1
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA LA
HISTORIA
¿Cómo es el
espacio físico?
Costumbres.
Hábitos.
Sustentación de las respuestas,
ubicando las correspondientes
marcas textuales.
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ANEXO 2
¿De que eran los bosques que rodeaban las aldeas en el cual se desarrolla la
historia?
¿Según la historia porque era importante que una familia tuviera un hijo varón?
¿En la novela Su-Lin cuántos hijos podía tener una familia?
¿Crees que las mujeres según la novela Su-Lin tenían voto en las decisiones
familiares?
¿Las mujeres cuando se casaban con quien debían vivir aparte de su esposo?
¿A que se dedicaba la gente la mayor parte del día?
¿Cuál es el animal que habitaba en los bosques de los alrededores de la aldea
y como era llamado por los habitantes de estas?
¿Qué fiesta celebraban con gran entusiasmo los habitantes de las aldeas?
¿Qué conoces de esta fiesta?
¿Qué animal es el símbolo de la fiesta más importante que se celebraban en
los alrededores de las aldeas?
¿Por qué las autoridades se llevarían a Lao si descubrían que los padres de
este tenían una hija más?
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¿Según la historia cuántos esposas podía tener un hombre? ¿Qué culturas
conoces en la que se presente este hecho?
¿Por qué pies pequeños era considerada un adorno más en la casa de su
esposo?
¿Por qué crees que Pies Pequeños no refutaba las determinaciones de su
esposo?
¿Por qué el esposo de Pies Grandes decidió tenerla en la casa como una
empleada más?
¿Por qué crees que las mujeres de la historia no decidían expresar ideas u
opiniones a sus esposos o familiares?
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8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo al objetivo de este proyecto de aula, se busca llevar un registro del
proceso lector y escritor, el cual permita identificar los alcances y las dificultades
que el estudiante presenta en el desarrollo de este, con el fin de ir generando
estrategias que permitan la intervención adecuada para mejorar dichas dificultades
o por el contrario fortalecer las habilidades cognitivas y lingüísticas.
Dicho proceso de evaluación será constante y formativo en el cual se le da
importancia a la consecución de logros planteados, así como el dominio e
interiorización de los temas y conceptos trabajados en clase.
La evaluación se efectuara de forma cualitativa y cuantitativa basada en las
actividades realizadas dentro del aula tanto grupales como individuales e
igualmente se tendrán en cuenta las producciones realizadas por cada uno de los
estudiantes. Lo cual permitirá obtener la información que dejara ver los avances
del estudiante al interior del procesó.
Los resultados obtenidos durante el seguimiento del proceso serán consignados
en la rejilla que posteriormente se encontrara en este documento.
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9. RECURSOS DISPONIBLES
HUMANOS
Estudiantes del grado 6-8 del Instituto Técnico Superior
Docentes del Instituto Técnico Superior
Asesores de la Universidad tecnológica de Pereira
Estudiantes de X semestre de la Licenciatura en Pedagogía
Infantil
DIDÁCTICOS
Talleres
Carteleras
Textos
MATERIALES
Resma 19.800
carpetas 5.000
Marcadores 7.000
Cartulina 20.000
Papel bond 5.000
Marcadores
permanentes 10.000
Fotocopias 80.000
Total 146.800
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10. BIBLIOGRAFÍA
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation
BIGAS, Monserrat y CORREIG, Monserrat. Didáctica de la lengua en la Educación
Infantil. Madrid: Editorial Síntesis S.A. p. 149.
Enciclopedia Temática Ilustrada La Aventura del conocimiento. Santa Fe de
Bogotá: Editorial Norma S.A. 2003.
Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá: Editorial Unión. 2007. 610 p.
LLANO, Oskar J. La historia del lenguaje escrito: la evolución de la escritura hasta
nuestros días. Revista Anáfora. Año 11.
MARTINEZ S, María Cristina. Hacia un modelo de lectura y escritura: Una
perspectiva discursiva e interactiva de la singificación. Revista signos. [online].
1999, Vol.32, no.45-46
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales Santa Fe de Bogotá: Editorial
Delfín. 1998. 140 p.
OTERO GUTIÉRREZ, José. Comprender y representar un texto en la memoria.
PANTIGOSO LAYZA, Gonzalo. La lectura como instrumento de conocimiento.
PAUL, Richard y ELDER, Linda. Lectura crítica. Fundación para el Pensamiento
Crítico.
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PEI, Mario A. La maravillosa historia del lenguaje. Madrid: Editorial Espasa. 1955.
236 p.
ROJAS ORTIZ, Jaime. La Psicolingüística. Medellín: Editorial Pragma. 287p.
SILVA, Rosanna. Comprensión lectora.