trabajo final técnicas de investigación
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CAUSAS QUE PROVOCAN LA
EXCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DEL NIVEL MEDIO EN EL “LICEO SAN FRANCISCO
DE BORJA.” (BIBLIOGRAFICA)
Nombre del estudiante: Lourdes Janeth Catalán Contreras Carrera: Profesorado en Idioma Extranjero Inglés (Profesionalización) Sede: Central Número de carné: 5076-14-19630
Correo electrónico: [email protected]
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DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO
Debido a la problemática que se vive dentro de los centros educativos en relación
a los alumnos con capacidades diferentes, puesto que los alumnos son blanco de
bullying y exclusión tanto por parte de maestros y compañeros, es importante
buscar la raíz del problema y a la vez encontrar posibles soluciones.
Buscando alternativas que apoyen la solución a este problema social, El
Ministerio de educación ha implementado programas de adecuaciones curriculares
para ayudar a la formación de estos alumnos, pero en muchos centros educativos
se desconoce este tipo de programas, por tal razón es necesario dar
capacitaciones a los maestros y personal de los establecimientos educativos para
que se reduzca el mal trato que se le da a los alumnos con capacidades
diferentes.
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INDICE
Tabla de contenido INDICE .................................................................................................................................... 3
CAPITULO 1 .......................................................................................................................... 4
ANTECEDENTES............................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 6
CAPITULO 2 .......................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO ................................................................................................................. 7
2.1 Causas de exclusión de niños con capacidades diferentes. ............................ 7
2.2 Aspectos Sociales: ................................................................................................. 7
2.3 Aspecto Psicológicos: ........................................................................................... 8
2.4 Desconocimiento del problema ............................................................................ 8
2.5 Niños con capacidades diferentes. ...................................................................... 9
2.5.1 Definición: ........................................................................................................... 10
2.5.2 Tipos de capacidades diferentes ..................................................................... 10
2.5.2.1 Físicas .............................................................................................................. 10
2.5.2.2 Cognitivas ........................................................................................................ 11
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 12
RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 13
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 14
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CAPITULO 1
ANTECEDENTES
Según estudios realizados por el MINEDUC desde el año 1995 a la fecha, se ha
determinado que el porcentaje de niños con capacidades diferentes en Guatemala
es del 5.4%, por lo cual hubo necesidad de implementar políticas educativas de
calidad y justificación social, para que estos estudiantes tengan acceso sin
excepción a una educación relevante, pertinente, con la utilización y aplicación de
metodologías apropiadas y específicas que incluyan la atención de estos niños y
niñas.
En el Año Nacional de las Personas con Discapacidad, el Ministerio de Educación
emitió el Acuerdo Gubernativo 118-2005, con disposiciones para mejorar la
atención que recibe la niñez con necesidades educativas especiales. La
experiencia acumulada es fundamento de la política que ahora se presenta: la de
educación inclusiva para la población con necesidades educativas especiales, con
y sin discapacidad. Esta política se orienta a hacer positivos derechos de la
población con necesidades especiales consagradas en la Constitución Política de
la República y en la legislación nacional, conforme convenios internacionales por
medio de los cuales numerosos Estados reconocen la importancia de la educación
inclusiva.
Según la oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala ODHAG,
en una investigación realizada en el año 2004 para conocer la situación de niños
en condiciones de exclusión, por tal razón buscan contribuir a la sensibilización de
otros grupos sociales. Esta investigación está basada en recopilaciones
bibliográficas y entrevistas a personas relacionadas con el tema.
Con el propósito de gozar de una educación que demande las necesidades que
presentan estos educandos, utilizando los recursos didácticos para formar
personas competentes, productivas y proactivas, a efecto de que puedan
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desenvolverse afectiva y positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en su entorno.
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JUSTIFICACIÓN
Debido a la problemática que se vive dentro de los centros educativos en relación
a los alumnos con capacidades diferentes, puesto que los alumnos son blanco de
bulliyng y exclusión tanto por parte de maestros y compañeros, es importante
buscar la raíz de éste y a la vez encontrar posibles soluciones.
Con el propósito de gozar de una educación que demande las necesidades que
presentan estos educandos, utilizando los recursos didácticos para formar
personas competentes, productivas y proactivas, a efecto de que puedan
desenvolverse afectiva y positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en su entorno.
El objetivo es dar a conocer los programas de Adecuación Curricular diseñado por
el Ministerio de Educación en relación al tema, puesto que la mayoría de los
establecimientos educativos tanto públicos como privados, desconocen estos
programas y la adecuación curricular que deberían trabajar con cada uno de estos
alumnos.
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CAPITULO 2
MARCO TEORICO
2.1 Causas de exclusión de niños con capacidades diferentes.
Según la oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2004), el
proceso de Exclusión de niños con Capacidades Diferentes puede entenderse
como “Grupo de personas que se encuentran en una posición desfavorable con
respecto a otros.” Ya sea porque sufren de prejuicios que lo marcan como
personas diferentes en la sociedad.
La exclusión puede entenderse como “La Imposibilidad de un sujeto o grupo social
para participar efectivamente a nivel económico, social, cultural, político e
institucional” (APUD Solís, 2,002; 13).
A nivel global la sociedad tiende a excluir todo aquello que para ella difiera a la
gran mayoría, todo aquello que no logra entender desde su condición de
normalidad. Diversos grupos con diferentes características han tenido que pasar
por estos procesos excluyentes, generados por el conjunto social y que en el caso
de Guatemala se caracteriza por ser un conjunto social conservador, machista,
dogmático, racista y prejuicioso.
Existen varios aspectos que provocan la exclusión de niños con capacidades
diferentes, entre ellos podemos mencionar:
2.2 Aspectos Sociales:
El fracaso escolar y la exclusión principalmente se debe a problemas físicos,
emocionales o visuales dentro de los problemas físicos podemos encontrar a
niños con necesidades especiales y debido a que los docentes no pueden
solucionar estos problemas los niños llegan al fracaso y la exclusión dentro de los
centros educativos.
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La exclusión es un problema que se da dentro de la población, la más enigmática
es la exclusión social ya que se manifiesta la discriminación entre las personas de
diferentes grupos étnicos y con capacidades diferentes.
2.3 Aspecto Psicológicos:
Los aspectos psicológicos que principalmente afectan a los niños con
capacidades diferentes se dan debido a que al ser blanco de burlas por parte de
sus compañeros y maestros, se sienten marginados, su autoestima es afectada
directamente, el bajo interés que muestran hacia sus clases, y el bajo rendimiento
debido a la falta de apoyo por parte de la comunidad educativa.
2.4 Desconocimiento del problema
La falta de conocimiento de los derechos de los niños con capacidades diferentes,
es la causa más común por la cual estos niños se ven severamente afectados
dentro de los centros educativos del país.
El compromiso internacional para construir sociedades más incluyentes ha dado
como resultado una serie de mejoras en la situación de los niños y niñas con
discapacidad y de sus familias, pero muy a menudo estas personas tienen que
seguir haciendo frente a obstáculos que impiden su participación en los asuntos
cívicos, sociales y culturales de sus comunidades. Lograr la promesa de la
equidad por medio de la inclusión requerirá tomar medidas en las siguientes
esferas:
2.4.1. Ratificar –y poner en marcha– la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad y la Convención sobre los Derechos del Niño.
2.4.2. Luchar contra la discriminación y mejorar la concienciación sobre la
discapacidad entre el público en general, los encargados de tomar decisiones y las
personas que proporcionan servicios esenciales para los niños y los adolescentes
en sectores como la salud, la educación y la protección.
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2.4.3. Eliminar las barreras a la inclusión para que todos los entornos infantiles –
escuelas, establecimientos de salud, transporte público y demás– faciliten el
acceso y alienten la participación de los niños y niñas con discapacidad junto a los
otros niños.
2.4.4. Coordinar servicios en todos los sectores a fin de abordar la amplia gama de
problemas a los que hacen frente los niños y adolescentes con discapacidad y sus
familias.
2.4.5. Incorporar a los niños y los adolescentes con discapacidad en la toma de
decisiones que les afectan, no solamente como beneficiarios, sino también como
agentes en favor del cambio.
2.4.6. Promover un programa de investigación concertado a escala mundial sobre
la discapacidad para generar los datos fiables y comparables que son necesarios
para orientar la planificación y la asignación de recursos, y para situar más
claramente a los niños y niñas con discapacidad en el temario del desarrollo.
2.5 Niños con capacidades diferentes.
Se estima que aproximadamente 150 millones de niños en todo el mundo viven
con una discapacidad y que el 80% de ellos se encuentra en países en vías de
desarrollo. En la mayoría de los casos, estos niños no reciben el tratamiento que
necesitan y muchos son discriminados.
Las personas se refieren a estos individuos como “inválidos, discapacitados,
anormales, enajenados, mongolitos, etc.” Si bien algunos grupos los nombran
simplemente como discapacitados.
Otros grupos consideran que lo que hay que hacer con estos niños es, “hacerles
sentir como personas normales, brindarles la atención necesaria, darles la terapia
apropiada y concienciar a todos los miembros de la sociedad que sus diferencias
no les quitan sus derechos.
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2.5.1 Definición:
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada
en el año 2006, define así la discapacidad:
“Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, éstas puedan impedir su participación plena y efectiva en la
sociedad y en igualdad de condiciones con las demás.”
La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), adoptada en 1989, es el
primer tratado internacional que incluye una referencia específica a la
discapacidad; el Artículo 2 se refiere a la no discriminación de los niños con
discapacidad. Del mismo modo, existe otro artículo, el Artículo 23, consagrado por
completo a este mismo asunto:
“Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá
disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le
permitan llegar a valerse por sí mismo y faciliten la participación activa del menor
en la comunidad.” (Art. 23 CDN)
2.5.2 Tipos de capacidades diferentes
Las capacidades diferentes se clasifican principalmente en:
2.5.2.1 Físicas
Las discapacidades físicas son problemas en el cuerpo que restringen
las actividades una persona, que puede ser en términos de movimiento físico o a
la capacidad de interpretar la información. A menudo la discapacidad física en una
persona resulta en que tenga que usar ayudas como sillas de ruedas para
moverse. Los niveles de discapacidad también afectan la cantidad
de actividades que una persona con discapacidad puede hacer. Entre las
discapacidades físicas más conocidas están: Lesión espinal, Deficiencia Auditiva,
Deficiencia Visual, Esclerosis múltiple, Mal de Parkinson, Parálisis cerebral.
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2.5.2.2 Cognitivas
Es también denominada discapacidad cognitiva y es una disminución en las
habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más conocidas están:
El Autismo, El síndrome de Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental.
Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard
Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades
principalmente en el derecho de la inteligencia verbal y matemática, mientras que
en la mayoría de casos intactos sus demás inteligencias tales como artística,
musical, interpersonal e intrapersonal.
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CONCLUSIONES
1.- La causa principal que provoca la exclusión de niños con capacidades
diferentes dentro del Liceo San Francisco de Borja, es el desconocimiento del
problema por parte de los maestros.
2.- Los docentes desconocen la forma de enseñar a los alumnos con capacidades
diferentes.
3.- En su mayoría los problemas de niños con capacidades diferentes que se
presentan dentro del Liceo San Francisco de Borja son de carácter físico.
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RECOMENDACIONES
1.- Diseñar un programa de capacitaciones para los docentes y darles a conocer la
importancia de trabajar con niños con capacidades diferentes.
2.- Dar capacitaciones a los docentes para prepararlos sobre la forma en que
deben ser tratados los niños con capacidades diferentes.
3.- El Liceo San Francisco de Borja debe adecuar las instalaciones para que los
alumnos puedan movilizarse de forma fácil y segura.
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BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009).Guía de Adecuaciones Curriculares para
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala
R. RUIZ (1998) Técnicas de Individualización Didáctica: “Adecuaciones
Curriculares Individualizadas para Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.” Madrid: Cincel – Kapelusz.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) “La Integración Educativa de niños y niñas
con Discapacidad durante la Primera Infancia.” Módulo 1. Guatemala
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006) “Guía de Estrategias Metodológicas y
Adecuaciones Curriculares para atender la Diversidad en el Primer Ciclo de
Educación Básica.” Primera Edición. Empresa Consultora ASCATED, El Salvador.
OMG Internacional de apadrinamiento de niños comprometida a acabar con las
violaciones de los Derechos del Niño en el mundo (2008) Revista Humanium.
Ginebra.
OFICINA DE DERECHOS HUMANOS DEL ARZOBISPADO DE GUATEMALA.
(2005) Personas con Discapacidad y condiciones de Exclusión en Guatemala.
Guatemala.