trabajo final mul 111 tic aplicadas a la enseñanza de ele-1

7/28/2019 TRABAJO FINAL MUL 111 TIC APLICADAS A LA ENSEANZA DE ELE-1

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MUL 111 TICAPLICADAS A LAENSEANZA DEELESecuenc ia d idct ica

digi tal .

Profesora: Dra. Beatriz GonzlezSagardoy.

Autores: Jaime Martnez, SandraBalduque, Patricia Gonzlez yMarta Cuartero.


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Secuencia didctica digitalJaime Martnez, Sandra Balduque, Patricia Gonzlez y Marta Cuartero

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Titular que enduntem ant eat mostndice

1. Introduccin 32. Objetivos generales de la secuencia didctica 43. Grupo meta 44. Organizacin temporal 55. Descripcin de microtareas. Procedimiento. 66. Conclusiones 117. Bibliografa consultada 13


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Titular que enduntem ant eat most1. INTRODUCCIN

Proponemos una unidad didctica cuyo objetivo final es contar un cuento en espaol haciendo

uso de las herramientas 2.0 que iremos comentando a lo largo de la secuencia. Nosotrospretendemos que los estudiantes se comuniquen en espaol, a la vez que reflexionan sobrecontenidos gramaticales, lxicos y lingsticos y que, despus de sacar sus propiasconclusiones, sean capaces de organizar, escribir y contar un cuento en espaol. Por lo tanto,nuestra secuencia didctica se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesosde pensamiento superior, como apuntan los expertos. Seala Starr (2000 a y b) que se trata dehacer cosas con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar laresolucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir enalgo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la

escuela.

El proyecto que presentamos est basado en el aprendizaje por tareas, es decir, elprograma secuencial que desarrollamos propone un modelo de aprendizaje global, en el que lasactividades que se fijan en la forma estn determinadas por las caractersticas propias de latarea final. En este sentido, se trata de un planteamiento con los siguientes puntos:

- Introduccin mediante una lluvia de ideas y opiniones que establece el marco para la accinque se espera de los alumnos.

- Una serie de microtareas facilitadoras del trayecto que los alumnos van a seguir hacia lacreacin de un producto que pueda ser real, no abstracto o artificial.

- Un proceso en el cual describimos los caminos que los alumnos han de recorrer para obtenerun buen resultado en la ejecucin de la tarea final (hemos tenido en cuenta el aprendizajecooperativo para que se necesite de varios en el equipo para la resolucin).

- Recursos: hemos seleccionado enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacinrelevante, como parte tambin del proceso, pero podran ampliarse siempre que el alumno loprecisase.

- Evaluacin: para verificar las capacidades de los alumnos en la produccin de respuestas bienacabadas, completas y basadas en lo aprendido. Los alumnos completan actividades ymicrotareas en que el componente evaluativo est implcito, como parte de la resolucin de latarea. En la tarea final, la evaluacin cobra un cariz ms explcito, pues las herramientas seutilizarn de manera mucho ms autnoma. Se trata, con todo de una evaluacin formativa, nocalificativa.

- Conclusin: donde recordamos lo aprendido y buscamos el inters del alumno por el asuntoestudiado, animndole a continuar. Como colofn a la tarea final, se impulsa a los alumnos a quepresenten sus producciones a un concurso interno, pero tambin se pueden ofrecer pginas deeditoriales ELE y concursos a los que pueden presentar los relatos, con nuevas reelaboraciones.


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A grandes rasgos, la estructuracin semeja los planteamientos de las populareswebquests. As pues, a travs del sitio Google (https://sites.google.com/site/ticnebrija/) elegidopara la integracin de los objetos de aprendizaje, se disponen las diferentes microtareas

intermedias, todas ellas orientadas al uso de herramientas 2.0, en las que se trabajan loscontenidos lingsticos, funcionales, socioculturales y pragmticos, en nuestro caso, asociadosen su conjunto a la narracin de cuentos y en las que se desarrollan las capacidades de uso dela lengua y la autonoma del estudiante. Los estudiantes conocern desde el primer momentocul es la tarea final, por ello tendrn capacidad y autonoma para aportar ms contenidos yobjetivos en las tareas, no podemos olvidar que la negociacin con los aprendientes es bsica sitrabajamos con tareas. Adems, el aprendizaje es significativo y funcional y el alumno tienesiempre en mente una tarea que podemos extrapolar a otras circunstancias educativas.

Sostiene al respecto Jordi Adell (2004): Se trata de hacer algo con informacin: analizar,

sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo ms quesimplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que apareceen la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es unaversin reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de laescuela. En este sentido, Dodge es pionero, cuando lanza la idea de que este modelo permi teque el alumno elabore su propio conocimiento, al tiempo que lleva a cabo la actividad. A lo largodel sitio diseado, navegamos por la web con una tarea en mente, y con el objetivo de emplearel tiempo del aprendiente de la forma ms eficaz, para que use y transforme la informacin, y nose limite a buscarla (Dodge 2001 a y b).

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA SECUENCIA DIDCTICA

1. Facilitar al alumno herramientas para encontrar, seleccionar y procesar la informacin.2. Fomentar las competencias comunicativas como leer, escribir, hablar o escuchar.3. Fomentar la capacidad de aprender de forma independiente.4. Incentivar las competencias sociales y la responsabilidad en el uso de la informacin.5. Incentivar la iniciativa personal, la creatividad y la capacidad de crear e iniciar proyectos.6. Incrementar la comprensin tecnolgica de los estudiantes (nociones bsicas)7. Acrecentar la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos y aplicar estosconocimientos para resolver problemas complejos y reales (profundizacin del conocimiento

como competencia general).8. Aumentar la capacidad de los estudiantes para innovar, producir conocimiento y sacarprovecho de ste (generacin del conocimiento como saber general).

3. GRUPO META

El grupo meta al que va dirigida nuestra tarea interactiva ha adquirido un nivel B1.1,segn los criterios establecidos el MCER y por el PCIC. Es apta para todas las edades y puedefuncionar de igual manera en grupos mixtos (nios y adultos) si fuera necesario. Del mismomodo, esta tarea puede ser utilizada tanto para grupos monolinges como multilinges, puesentendemos que, con la superacin de un nivel de referencia A2.3 (en un itinerario donde el nivelinmediatamente subsiguiente sera un B1.1), estn en condiciones de cumplir con los objetivos
https://sites.google.com/site/ticnebrija/https://sites.google.com/site/ticnebrija/https://sites.google.com/site/ticnebrija/https://sites.google.com/site/ticnebrija/


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comunicativos, interactivos y de fluidez de las tareas propuestas, que sitan nuestra unidaddidctica en el punto bisagra de una programacin completa de 30 horas. En principio estcreada para alumnos que se encuentren en circunstancias de inmersin temporal en un pas

hispanohablante y puedan llevar las actividades propuestas, a las redes sociales e incluso fueradel aula. Aunque es cierto que, por su naturaleza marcadamente interactiva, puede llevarse acabo desde cualquier parte del mundo, en el desarrollo de esta secuencia, consideramos unformato de curso presencial o semi-presencial en el que los alumnos debern trabajar tanto enclase (salas de ordenadores) como en casa conectados a la Red.

En esta secuencia didctica los contenidos se estructuran en torno a la visita almaravilloso mundo de los cuentos. Las diferentes secciones del sitio Google servirn de razn ycontexto a las actividades y tareas de cada etapa.

Nmero de alumnos: 14 estudiantes universitarios.

Nivel de referencia: B1.1.Nmero de horas totales de la secuencia: 7 horas.

4. ORGANIZACIN TEMPORAL

En la siguiente planificacin temporal que hemos realizado, hemos tenido en cuenta las horas declase, dejando a un lado el tiempo que cada alumno precisa para realizar las tareas en casa.

SESIONES PLANIFICACIN

1 Sesin(2 horas)

- rase una vez / Intr od uc cin: aproximacin al maravilloso mundo de loscuentos.- Tarea para casa: intercambio de opiniones a travs de la red social del aula.- Act iv idad 1: reflexin gramatical sobre los tiempos verbales y ejercicios deprctica controlada (estructura y conectores).

2 Sesin(2 horas)

- Activ id ad 1:ejercicios de prctica gramatical (los tiempos de pasado y sucontraste).- CREACIN DE GRUPOS en el aula.- Activ id ad 2:Los personajes del relato (creacin de avatares por medio dewww.faceyourmanga.com).

3 Sesin(2 horas)

- Activ id ad 3:la localizacin espacial del relato (Google Earth).- Tarea final:organizacin en grupos para la redaccin del texto final.- Tarea para casa: de forma individual y a travs de una herramienta deescritura colaborativa (Wiki), elaboracin del relato. Presentacin deborradores al profesor. Grabacin delpodcast.

4 Sesin(1 hora)

- Escucha en clase de los diferentespodcasty concurso/valoracin sobre losmismos.


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Titular que enduntem ant eat most5. DESCRIPCIN DE MICROTAREAS. PROCEDIMIENTO

TTULO DE LAACTIVIDAD ras e una vez...https://sites.google.com/site/ticnebrija/presentacion

OBJETIVOS - Favorecer la imaginacin, la improvisacin y la creatividad paraproducir recuerdos de infancia.- Ayudar a recordar al alumno algunos de los cuentos tradicionalesms universales expresados en espaol.

DESTREZASIMPLICADAS

Expresin e interaccin oral.

TIPO DE

AGRUPAMIENTO

Grupo de clase.

MATERIALES YHERRAMIENTAS

- Ordenador con conexin a Internet, imgenes de cuentos.- Herramienta: Glogster.

DURACIN Aproximadamente 20

DESARROLLO Proyeccin de los cuentos en el mural digital: sobre la base de lospictogramas se trata de que busquen cuentos en el bal de lainfancia; puesta en comn donde se les pide a los alumnosreflexionen sobre las imgenes de cuentos como La Sirenita, PeterPan o Cenicienta.

RESTRICCIONES - HERRAMIENTAS: si existiera la posibilidad de perder la conexin aInternet, el docente podra tener impresas varias copias del muraldigital con las imgenes de cuentos.- ALUMNOS: si los alumnos no participaran activamente pordesconocimiento de los cuentos populares, el debate podraencauzarse hacia las diferentes formas de entretenimiento infantilque den rienda suelta a la imaginacin de los nios.

TTULO DE LAACTIVIDAD

Introduccinhttps://sites.google.com/site/ticnebrija/actividad-1-1

OBJETIVOS - Introducir la temtica con un repaso a la historia de los cuentos.- Familiarizar al alumno con el imaginario fabuloso de tradicineuropea occidental y profundizar en los personajes de los cuentosms relevantes o popularizados por los media o el cine deanimacin.- Ejercitar la comprensin auditiva.- Potenciar el uso de estrategias de escucha.

DESTREZASIMPLICADAS

Expresin e interaccin oral.Comprensin auditiva.

TIPO DEAGRUPAMIENTO Grupo de clase (vdeo deYoutube).Individual (cuestionario interactivo).
https://sites.google.com/site/ticnebrija/presentacionhttps://sites.google.com/site/ticnebrija/presentacionhttps://sites.google.com/site/ticnebrija/actividad-1-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/actividad-1-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/actividad-1-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/presentacion


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- Ordenador con conexin a Internet.- Herramienta: Youtube y juego interactivo (Educaplay).


DESARROLLO Preguntas iniciales para establecer los conocimientos previos de losalumnos acerca de los hermanos Grimm.Proyeccin del vdeo y puesta en comn de las impresiones sobre elmismo con preguntas gua, all donde se considere oportuno. Setrata de una breve noticia sobre la conmemoracin del bicentenariode la primera publicacin de los hermanos Grimm, padres de loscuentos ms populares por todos conocidos.Realizacin individual del cuestionario interactivo compuesto por 10preguntas cerradas sobre el video. Una vez completado elcuestionario, tanteamos algunas de las respuestas, para mostrar

nuevamente el video y comprobar la comprensin.Se trata de ofrecer muestras de lengua a los alumnos a travs delcontraste de tiempos de pasado que aparece tanto en la narracinbiogrfica del vdeo como en las preguntas de comprensin, puesser ste el pilar de los aspectos gramaticales en los que se centraesta secuencia didctica.

RESTRICCIONES -HERRAMIENTAS: si fallara la conexin a Internet, el vdeo sepodra tener descargado previamente y utilizarse sin red. Por suparte, el cuestionario tambin podra ser impreso con anterioridad.-ALUMNOS: es posible que algunos alumnos no se sientan cmodosa la hora de trabajar con un cuestionario interactivo. Para facilitar suparticipacin, cabra la posibilidad de agrupar a los estudiantes porparejas, de manera que un miembro de la pareja sea un alumno conprctica en plataformas de aprendizaje virtual.


Act iv idad 1https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-1/ACTIVIDAD-1

OBJETIVOS - Reflexin gramatical sobre el contraste entre los tiempos pretritos(indefinido e imperfecto).

- Identificar la estructura de este tipo de narraciones.- Afianzar el uso de los marcadores temporales y los conectores deldiscurso en los cuentos.- Ejercitar la prctica gramatical

DESTREZASIMPLICADAS

Comprensin lectora

TIPO DEAGRUPAMIENTO

Grupo de clase (presentacin de PowerPoint: los pasados).Individual: lectura del cuento digital y comentarios en Edmodo.Parejas: los conectores (Tagxedo).Individual: ejercicios de prctica gramatical y forma-funcin.


- Ordenador con conexin a Internet.- Juegos interactivos: Educaplay
https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-1/ACTIVIDAD-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-1/ACTIVIDAD-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-1/ACTIVIDAD-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-1/ACTIVIDAD-1


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- Cuento digital: ISSUU- Nubes de palabras: Tagxedo.


DESARROLLO Proyeccin de la presentacin del PowerPoint sobre los tiempospasados: reflexin gramatical.Identificacin de la estructura de un cuento (La Cenicienta) demanera individual. Interaccin en Edmodo.Por parejas, clasificacin de los conectores temporales y marcadoresdel discurso ms relevantes en los cuentos populares.Individualmente se realizan una serie de ejercicios de prcticagramatical y forma-funcin para comprobar que los alumnos hayanentendido el concepto de la alternancia entre pretrito indefinido eimperfecto. Rellenando huecos, eligiendo el tiempo correcto,

relacionando tiempos verbales, etc.Con esta secuencia se pretende afianzar los conocimientosexpuestos en el inicio a travs de actividades de prctica controlada.

RESTRICCIONES - HERRAMIENTAS: en caso de no disponer de conexin a Internet,el cuento digital se traera impreso. Del mismo modo, la imagen enTagxedo estara disponible sin conexin para poder proyectarla enclase. Lo mismo ocurrira con los ejercicios de relacionar, rellenarhuecos, etc.: podran estar disponible en papel y ser repartidos enclase para su realizacin.


Act iv idad 2https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-1

OBJETIVOS -Fomentar la memorizacin, interpretar un gesto, practicar lapronunciacin, la velocidad y la pausa.-Proponer un avatar alternativo a los modelos.-Profundizar en la caracterizacin de los personajes de cuentos conlos que venimos familiarizando al alumno.-Conocer y analizar expresiones lxicas e idiomticas con personas,promover la comprensin lectora-visual deductiva.-Ayudar a desarrollar la improvisacin, la imaginacin y la

creatividad.DESTREZASIMPLICADAS

Comprensin lectora, expresin e interaccin escritas.

TIPO DEAGRUPAMIENTO

Individual en la creacin de avatares.Individual pero interactuando con el resto en la identificacin de losavatares.Grupo de clase para el desarrollo de la tarea final.


- Ordenador con conexin a Internet.- Juegos interactivos: www.faceyourmanga.com

- Red social que se utilice.- Fotocopias de avatares de los profesores.
https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-1https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-1http://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-1


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DESARROLLO Se crean unos cuantos avatares y se les proporcionan. Identifican a

los profesores como muestra. Hablarn de qu rasgos fsicos les hanayudado a identificarles. Despus, crearn alter egos que separezcan a ellos, para dar forma a los personajes del cuento queaparecern en la tarea final. Comentarn por qu han escrito esascaractersticas fsicas. Actan de reporteros, se ven tambinsometidos a un misterio y ficcin que les motiva. Valoran y tomandecisiones, as como profundizan en conocerse.

RESTRICCIONES - HERRAMIENTAS: en caso de no disponer de conexin a Internet,los avatares los traemos de forma impresa con las fotocopiascomentadas en la parte de herramientas. Una vez vistos losavatares, procederan a la descripcin de los personajes del cuento ohistoria de manera escrita, haciendo uso del lxico previamenteaprendido y profundizando, segn las pautas dadas por el docente,en la caracterizacin propia de los personajes de los cuentos.


Act iv idad 3https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-2

OBJETIVOS - Hacer uso de los productos que nos ofrecen los Sistemas deInformacin geogrfica en lnea, que combinan bsquedas

geogrficas con las tradicionales.- Identificar lugares.- Editar etiquetas.- Incrustar imgenes.- Localizar monumentos, edificios o zonas a travs de preguntas ypistas, en tiempo real y en tiempo ficticio- Consolidar el contraste de pretrito imperfecto/indefinido- Ver la diferencia entre narrar en un periodo de tiempo determinadoy describir las circunstancias que rodean un hecho.- Favorecer estrategias propias de la expresin oral a partir de laexpansin de un itinerario.- Familiarizar al alumno con los espacios urbanos propios de los

cuentos.- Fomentar la creatividad.

DESTREZASIMPLICADAS

Expresin e interaccin oral y escrita.

TIPO DEAGRUPAMIENTO

En parejas.


Ordenador con conexin a Internet.Herramienta: Google Earth.

https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-2https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-2https://sites.google.com/site/ticnebrija/home/actividad-3/actividad-3-2


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DESARROLLO Se trata de emprender una bsqueda geogrfica inicial que secombina con actividades asociadas de localizacin de monumentos,edificios, zonas, a travs del tiempo; se usan las coordenadasgeogrficas para localizar los barrios donde han vivido losestudiantes en su infancia o juventud. Aadimos el tiempo pasadocomo elemento de contraste, lo que sirve de orientacin paracomparar lugares a travs del tiempo y describir cmo eran y cmoson. Los alumnos compilan, disean, producen creativamente,construyen consenso y emiten juicio para planificar el escenario enque transcurrir su tarea final.

RESTRICCIONES - HERRAMIENTAS: de perderse la conexin a Internet en el aula,haramos uso de atlas geogrficos, guas tursticas ilustradas y

postales de viejo, de manera que se readaptara la actividad a estosmedios impresos.


Tarea finalhttps://sites.google.com/site/ticnebrija/tarea-final

OBJETIVOS - Escribir un relato por medio de herramientas colaborativas.- Realizar una grabacin en formato podcast atendiendo a lasprincipales estrategias de pronunciacin y prosodia.- Fomentar las relaciones sociales entre los alumnos y el trabajocolaborativo.

- Integrar la prctica de todas las destrezas productivas y receptivas.

DESTREZASIMPLICADAS

Expresin e interaccin oral.Expresin y comprensin escrita.

TIPO DEAGRUPAMIENTO

Pequeos grupos.


- Ordenador con conexin a internet.- Micrfono.- www.faceyourmanga.com- Google Earth.

- Wikispaces.- Audacity.- Blogspot.

DURACIN Trabajo colaborativo fuera del aula.Grabacin depodcast: 45 minutos.

DESARROLLO En pequeos grupos, los alumnos tienen que crear un cuento queposteriormente grabarn en formatopodcast.Previamente han diseado dos protagonistas (avatares) de loscuales debern sealar cinco adjetivos para la descripcin fsica ycinco para la descripcin del carcter. A continuacin, trabajarn

sobre los personajes secundarios (descripcin del fsico, de lapersonalidad, la relacin con el protagonista, si lo ayudan o se
https://sites.google.com/site/ticnebrija/tarea-finalhttps://sites.google.com/site/ticnebrija/tarea-finalhttp://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/http://www.faceyourmanga.com/https://sites.google.com/site/ticnebrija/tarea-final


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oponen a l, etc.) y, dado que ya han pensado la ubicacin en laque se desarrollar la historia, pasarn a definir el conflicto: qu lefalta al protagonista, qu debe buscar, qu problema tiene, es un

conflicto serio o una situacin cmica...Seguidamente, elaborarn una lista con los hechos fundamentalesde la historia y describirn brevemente el contexto o lascircunstancias.Una vez definidos los elementos clave que conformarn el relato, losestudiantes pasarn a realizar la primera versin de la historiamediante una Wikicreada por el profesor. As pues, se insistir en lanecesidad de realizar una tarea de escritura colaborativa atendiendoa todos los aspectos que se han trabajado en el aula por medio delas microtareas facilitadoras (tiempos verbales, mecanismos decoherencia y cohesin, etc.).Despus de esta primera versin, enviarn el trabajo realizado alprofesor con el cual debern concertar una cita para corregir surelato. Cuando se haya decidido que la historia puede darse porconcluida, los estudiantes grabarn su podcast y el docenteproceder a incorporar los proyectos en el blog del aula.

Si se diera la posibilidad por las caractersticas del alumnado y de lainstitucin, se llevar a cabo un concurso de relatos para valorar lostrabajos realizados en el aula.

RESTRICCIONES - HERRAMIENTAS: si los alumnos no dispusieran de conexin aInternet en casa y dado que uno de los objetivos principales de esta

tarea es el trabajo colaborativo, invitaramos a los estudiantes a queorganizaran citas en la biblioteca para escribir su relatoconjuntamente.- ALUMNOS: contamos con la opcin de que un alumno no se sientacmodo en el uso de herramientas colaborativas como la Wiki. Enese caso, propondremos otras opciones como Google Drive o laposibilidad de trabajar con otro compaero del grupo.

6. CONCLUSIONES

Hemos querido crear una secuencia didctica que se adapte a la pedagoga 2.0 y pueda

vaticinar hasta cierto punto una didctica 3.0. Los criterios de uso educativo de las TICS por los

que nos hemos regido seran la distribucin y creacin de recursos, la creacin de redes sociales

y la recuperacin de informacin. Con las aplicaciones destinadas a la distribucin de recursos

hemos pretendido extender el aula a espacios ms all de la academia, escuela, institucin o

centro de estudio, y enriquecer la calidad de los materiales, creando espacios que permitan la

comunicacin de personas y la integracin del trabajo compartido en torno a temas curriculares

comunes. En general, nos sumamos a la perspectiva de que se puede y se debe crear espacios

de expresin y de intercambio comunicativo a nivel global. En cuanto a la creacin de recursos,al proponer una plataforma Edmodo y un blogde aula como redes sociales, permitimos que los

estudiantes divulguen sus aficiones y redacten comentarios personales, adems de que es una


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En resumen, podemos afirmar que hemos puesto al alcance del alumno variadas

herramientas, en dependencia de la etapa secuencial en que nos encontrbamos. Utilizamos el

sitio como gua de enlaces sobre la asignatura, como espacio de publicacin de contenidos

curriculares, como lugar de publicacin de ejercicios en clase. Con el blog de aula lo quepretendemos es comprometer al estudiante con el aprendizaje y gozar de un claro objetivo

didctico. Aunque el estudiante sea el destinatario final, acta como coautor, junto al docente, de

los contenidos de este tipo de blog, que es el producto del trabajo colectivo de profesores y

alumnos. Todos los recursos pensados desarrollan un rea curricular, pero tambin se

constituyen como interdisciplinarios (en la lnea expuesta en Bohrquez 2008).

7. Bibliografa consultada

Adell (2004) Internet en el aula: las WebQuest, Edutec, Revista electrnica de tecnologaeducativa 17,

trabajo final mul 111 tic aplicadas a la enseñanza de ele-1

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