trabajo de investigacion tic

Autoras:

Lorena Egea Miñano

Mª Ángeles Hernández Pujante

Laura María Zamora Hernández

Profesora: Laura Raquel Morillas Pedreño

23/05/2011

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Primero Grupo 1B

Curso Académico 2010/2011

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Utilización educativa de la televisión y el vídeo en el aula

de Primaria


Utilización educativa de la televisión y el vídeo en el aula de Primaria

Lorena Egea Miñano, Mª Ángeles Hernández Pujante, Laura María Zamora Hernández

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Índice Pág. 1. Resumen…………………………………………………………………….. 3 2. Palabras clave……………………………………………………………... 3 3. Marco teórico………………………………………………………………. 4 4. Estudio empírico 4.1. Objetivos……………………………………………………………………………………………… 6 4.2. Participantes……………………………………………………………………………………….. 7 5. Técnicas de recogida de información 5.1. Cuestionario para profesores……………………………………………………. 7 5.2. Cuestionario para alumnos……………………………………………………….. 7 6. Procedimiento……………………………………………………………… 8 7. Análisis de datos………………………………………………………….. 8 8. Bibliografía………………………………………………………………..... 9 9. Anexo 9.1. Anexo I………………………………………………………………………………………………… 10 9.2. Anexo II……………………………………………………………………………………………….. 12 10. Autoevaluación/ Evaluación recíproca…………………………… 14




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1. Resumen Nuestro proyecto de investigación nos pareció desde un primer momento interesante porque cada vez son más los profesionales de la enseñanza los que utilizan como complemento de su asignatura el visionado de programas documentales o películas en sus clases. Por esto nos hemos centrado en tres asignaturas del currículo para 3º curso de primaria porque creemos que son las que más posibilidades ofrecen para un uso didáctico de estos educativos. El uso de la televisión y el video en un entorno escolar y como transmisores de conocimiento no es algo fortuito sino que se ha utilizado anteriormente aunque no de manera tan formal como se viene haciendo actualmente. Pretendemos averiguar si no solo sirven como instrumentos de motivación sino también como indicadores de mejores resultados académicos.

2. Palabras clave Video: medio de comunicación con elementos simbólicos determinados; transmisor de mensajes concebidos a partir de una serie de instrumentos tecnológicos versátiles y controlados por el usuario.

Televisión cultural: orientada a la diversión y el entretenimiento.

Televisión educativa: de contenido diverso a partir de una cadena de televisión posee por su forma y los temas presentados aplicada utilidad educativa.

Televisión escolar: emisiones con una estructura específica que pueden complementar o sustituir una educación formal.

Abstract From the outset, our Investigation Project seemed interesting as there is an increasing number of teaching professionals who are using films and documentaries as complementary activities in the classroom. For this reason , we are concentrating on three subjects from the Curriculum of Primary 3 because we believe that these offer the greatest opportunities for the didactic use of these educational devices. The use of televition and video in schools setting as transmitters of knowledge is not something that happens by chance but has been used previously, although not in such a formal manner as it is currently used. We intend to find out wether they are useful not only for motivation, but also as indicators of better academic results.

Key words Video: Means of communication with symbolic elements, transmitter of specific messages from a series of versatile technological instruments and controlled by the user.




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Cultural T.V: Aimed at diverting and entertainment.

Educational T.V: Different contents from a television channel having educational value for its form and content.

School T.V: Programmes with a specific structure which can be used to complement or substitute formal education.

3. Marco teórico Para Cabero (2000) si nos referimos a los comienzos de la televisión educativa en España en los años sesenta, es evidente que hubo una cierta inclinación por incluir contenidos educativos en su programación que iban dirigidos mayormente y a modo de experimentos a un reducido sector de destinatarios con un nivel de formación universitaria. Aunque con diferente aceptación por parte del público, estos programas llegaron a ser poco útiles, puesto que no todos los destinatarios de estos programas tenían acceso a los receptores de televisión. No obstante, un fuerte impulso para el desarrollo de la televisión educativa en nuestro país se produjo a partir de la Red Nacional de teleclub que consolidó un grupo potencial de receptores para que se realizara una programación de dos espacios semanales de media hora de difusión.

A comienzos de los setenta, se produjeron los primeros contactos del Ministerio de Educación con la televisión educativa con el fin de que aquellos alumnos que no hubieran superado durante el resto del curso los contenidos pudieran repasarlos en las vacaciones. Lo significativo de estas experiencias son dos aspectos: por una parte que se forman un grupo de técnicos docentes y pedagogos para su realización, asumiendo que los programas educativos deben poseer una narrativa y estructura diferente a los programas de carácter cultural y divulgativo. En segundo lugar que se producen materiales didácticos de acompañamiento (guías de utilización didácticas) para el trabajo de profesores y estudiantes. Las experiencias realizadas hasta el momento culminan con la creación de la televisión escolar, concebida como instrumento de apoyo al profesor del aula.

No va a ser hasta 1992 cuando mediante un convenio de colaboración entre el MEC y RTVE se promueve la difusión de la televisión educativa destinada a toda la sociedad, y con una fuerte preocupación por la renovación del sistema educativo, especialmente la educación formal e informal, no solo de las personas adultas sino también la de la juventud no escolarizada a la que se ofrecía también orientación sobre estudios, profesiones, empleo y ocio, junto con la oportunidad de reutilización de los archivos de producción propia de TVE en un contexto distinto del original, iniciando una línea de producción educativa propia en la que participa el sistema educativo y en la que se fomenta la igualdad y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. (ver Anexo I)




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Como conclusión se puede indicar que la televisión educativa en España ha sido más bien limitada, con el desarrollo de experiencias puntuales, marcada por la falta de colaboración entre las diferentes instituciones implicadas en su desarrollo y con una carencia de evaluación en su puesta en práctica. (p. 42)

A partir de estos antecedentes y según Cabero (2000: 39) la televisión y el vídeo son los medios audiovisuales que han adquirido mayor presencia en los centros, independientemente del nivel educativo, además son medios con una presencia cotidiana en los hogares, llegando incluso en algunas ocasiones a la presencia de más de un equipo.

Existe una doble vía de análisis, una destinada a su utilización como medios educativos y otra referida a la formación para la comprensión de los mensajes, lenguajes que ellos utilizan. Aspectos que vendrían a ser lo que ha sido considerado como educación “con” los medios de comunicación y educación “para” los medios de comunicación.

“No puede dejarse de reconocer que la televisión se ha convertido en uno de los medios típicos de nuestra sociedad contemporánea, tanto por el tiempo que se invierte en ella, como por la significación que tiene en la configuración de un modelo de sociedad y la transmisión de unos valores específicos” (Aguaced, 1999).

¿Qué se entiende por televisión educativa? Como han puesto de manifiesto diferentes autores (Martínez, 1994: Cabero, 1994: Salinas, 1999a) bajo la denominación de “televisión educativa” se puede incluir tres tipos diferentes: cultural, educativa y escolar que se diferencian por la estructura de los programas, los destinatarios potenciales y los objetivos que persigue:

-La televisión cultural es la más genérica y tiene como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento. Este tipo está destinado al diseño de la televisión comercial, siendo sus representaciones clásicas el reportaje y los noticiarios.

- La televisión educativa contempla contenidos que tienen algún tipo de interés educativo, pero que no forman parte del sistema escolar formal. Dentro de esta televisión se incluyen programas educativos que persiguen influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

- La televisión escolar persigue suplantar al sistema escolar formal marcándose como objetivos los mismo que el sistema educativo general, desde niveles de primaria hasta cursos de alfabetización universitarios.

En el caso del vídeo, y debido a las posibilidades técnicas y a su facilidad de manejo, puede ser utilizado de diversas formas en la enseñanza: transmisor de información, motivador, instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, evaluación, medio para la formación y el perfeccionamiento del profesorado en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas, medio de formación y perfeccionamiento de los profesores en sus contenidos




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del área de conocimiento, herramienta de investigación psicodidáctica, procesos desarrollados en laboratorios, instrumento de comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.

Para que el uso de estos medios educativos sea el adecuado, los programas deben poseer unas guías de acompañamiento que aporten ideas a los profesores para su utilización didáctica. En palabras de Julio Cabero (2000: 68) “tanto referidas al medio televisivo como al videográfico, las guías de utilización de los programas son unos componentes de extraordinaria utilidad para facilitar su inserción en el currículo y su explotación didáctica por parte del profesorado. Guía de uso que no debe entenderse como el manual de los requerimientos técnicos que deben tener los equipos para que el medio pueda funcionar óptimamente, sino aportaciones para su correcta utilización didáctica”.

En base a todo lo que hemos mencionado anteriormente creemos interesante para su estudio el planteamiento del siguiente problema de investigación: ¿Con qué fin y en qué medida son utilizados la televisión y el vídeo como medios educativos en el aula de Tercero de Primaria del Colegio San Jorge de la Alcayna (Murcia)?.

4. Estudio empírico Hipótesis

Si se utilizan la televisión y el vídeo en el aula de 3º de primaria en las asignaturas de C.M., Música e Inglés, entonces los alumnos obtendrán mejores resultados académicos.

4.1. Objetivos

Objetivo general - Conocer con qué fin y en qué medida son utilizados la televisión y el vídeo como medios audiovisuales educativos en el aula de 3º de primaria del colegio San Jorge y en las asignaturas C.M., Música e Inglés.

Objetivos específicos

1. Averiguar si los resultados académicos después del visionado de documentales son mejores que si no se utilizan.

2. Saber si reconocen mejor los distintos instrumentos musicales que componen una orquesta y su distribución visionando el programa "El Conciertazo".




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3. Constatar la mejora de la pronunciación en Inglés haciendo los ejercicios que acompañan a los capítulos del programa "Muzzy".

4.2. Participantes

La población a la que va dirigido nuestro proyecto de investigación será todos los alumnos y alumnas de la Región de Murcia que cursen 3º curso de Educación Primaria. La muestra será todos los alumnos y alumnas que cursen 3º curso de Educación primaria del Colegio San Jorge en la Alcayna para lo que utilizaremos un muestro probabilístico aleatorio simple.

5. Técnicas o instrumentos de recogida de información 5.1. Cuestionario para profesores

En primer lugar creemos conveniente realizar cuestionario a los profesores con el objetivo de conocer si a los profesores les es útil para sus clases la TV y el video educativos. El cuestionario estará estructurado en cinco preguntas de respuesta abierta.

5.2. Cuestionario para alumnos

En segundo lugar realizaremos un cuestionario para los alumnos con el fin de contrastar los tres objetivos específicos. Para ello utilizaremos dos tipos de escalas distintas dependiendo de la asignatura en la que centraremos nuestro estudio. El primer tipo de escala para las asignaturas de Conocimiento del Medio y de Música será aditiva de Likert con 5 ítems y 5 grados en la escala de actitudes. Para la asignatura de Ingles, sin embargo utilizaremos una escala diferencial semántica de Osgood con cinco grados que van de pésimo a excelente. (ver Anexo II)

6. Procedimiento El procedimiento a seguir pasará por tres fases, una inicial en la que se llevaran a cabo los preparativos necesarios para la investigación. En esta primera fase se contactara con el equipo directivo del centro escolar en el que se llevara a cabo este proyecto de investigación, se




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tomara un primer contacto con los profesores de las tres asignaturas implicadas, se pedirá cita previa en la que se les presentaran en mano el cuestionario realizando las explicaciones oportunas sobre el proyecto. Una vez informado el profesorado de la investigación y habiendo aceptado a participar en la misma, se podrán realizar las fotocopias necesarias. Se fijaran unas fechas para el cuestionario a los profesores y también para aplicar los cuestionarios a los alumnos y alumnas.

En la fase de desarrollo se aplicarán los cuestionarios a los alumnos y alumnas en las fechas y horario previamente establecido y se llevará a cabo el cuestionario de los profesores.

Finalmente se procederá al análisis de los datos recogidos de los alumnos y alumnas, de los maestros y maestras de las tres asignaturas participantes y se llevará a cabo la redacción del informe donde quede reflejada toda la información, de lo planificado y realizado durante el estudio.

7. Análisis de datos Para realizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios facilitados a los estudiantes y a los maestros en ejercicio se utilizará el paquete estadístico SPSS, en su última versión. La información cualitativa tanto de los cuestionarios a los estudiantes como de los cuestionarios aplicados a los maestros en ejercicio, se analizará mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación de la información.

8. Bibliografía Cabero, J., Salinas, J., Duarte, A., Domingo, J. (2000). La utilización educativa de la televisión y el video. Cabero, J. (edit.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. (39-69) Madrid: Síntesis educación.




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Cabero, J., Alonso, C., Gallego, D., Aguaced, J.I., Pérez, M.A., Pérez, A., Salinas, J., Urbina, S., Martínez, F., Prendes, M.P., Cabreiro, B., Morante,C., Barroso, J., Hervás, C., Llorente, M.C., Román., Romero, R., Toledo, P., Castaño, C., Gisbert, M. (2007) La televisión educativa. Cabero (coord.). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. (113-117) Madrid: McGraw-Hill.

Marín Díaz, V., González López, I. Cabero, J. (2009). Multimedia e interactividad en el material docente de soporte y su aplicación a los estudios de comunicación. Consultado el 13 de mayo de 2011. http:/tecnologíaedu.us.es.




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9. Anexo 9.1. Anexo I Cuadro 1.1. Breve resumen programas educativos más importantes

Año de emisión Título del programa

Duración/ Frecuencia

Descripción

1961 Escuela TV 60 min./ 7 días

Formación básica

1962 Escuela TV II 60 min./ 7 días

Formación profesional

1962 Academia TV 60 min./ 7 días

Formación diversa incluía ingles y música

1963 No estamos solos 30 min./ 2 días

Formación general y divulgación agrícola

1963 Ventana abierta 30 min./ 2 días

Contenido cultural y educativo

1968

Nuestro amigo el mago/Mundo curioso

60 min./Lunes

Experimentos de ciencias/Geografía humana

1968 Actividades manuales/Estructura fonética inglesa/ Unidades didácticas globalizadas

60 min./ Martes

Inglés y Manualidades

1968 Matemáticas/ Recuerdos en imágenes/ Música y canto

60 min./ Miércoles

Matemáticas/ Plástica/Música

1968 Ingles/ Actividades extraescolares/ Félix, el amigo de los animales

60 min./ Jueves

Ingles/ Conocimiento del Medio

1968 Religión/ Lectura para todos/Dibujo y pintura

60 min./ Viernes

Religión/Lengua y literatura/ Plástica

1969 Imágenes para descansar/ Cita para septiembre

Vacaciones Contenidos generales básicos

1992 La aventura del saber 120 min./ 5 días

Contenidos educativos generales

1992 That´s english! 120 min./ Viernes

Inglés




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1995 Paso a paso 120 min./ 7 días

Educación de adultos

2000 Eurospace/ ATEI (a través del satélite Hispasat)

Programación semanal

Contenidos generales universitarios




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9.2. Anexo II INSTRUCCIONES: Este cuestionario va dirigido a alumnos y alumnas que cursan 3º de primaria de este colegio. Lee atentamente las instrucciones e intenta responder con la mayor sinceridad. Antes de empezar el cuestionario necesitamos conocerte un poco mejor, por lo tanto responde a las siguientes preguntas de la forma más sencilla que puedas. Nos vas a ayudar a realizar un estudio de investigación importante. Gracias por tu colaboración.

Nombre y Apellidos

Edad Sexo

Calificaciones obtenidas en:

Conocimiento del Medio Música Inglés

Aficiones e intereses:

Responde con una cruz (X) a las siguientes afirmaciones:

1= Nunca 2= A veces 3= La mayoría de veces 4= Casi siempre 5= Siempre

Items 1 2 3 4 5 Cuando estudio en casa, me acuerdo mejor de lo que he aprendido en clase porque lo he visto en la televisión.

Vuelvo a ver en casa con mi familia los documentales interesantes vistos en clase.

Estoy más atento y me gusta más si me lo explican con el video y la televisión.

Me aburro cuando lo aprendo sólo con el libro. Es más divertido si después de ver el tema en la televisión, todos lo comentamos en clase.

Aprendo mejor los ríos de España cuando uso sólo el libro. Cuando me aprendo los planetas con la tele saco mejores notas Me salen mejor los ejercicios del libro si los hago junto a los ejercicios de la tele.

Es más divertido aprender quien invento la imprenta si lo veo en una película.

Cuento en casa lo aprendido en clase de Conocimiento del Medio cuando veo documentales.




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Items 1 2 3 4 5 Recuerdo mejor los instrumentos que integran una orquesta después de ver un documental.

Recuerdo mejor la función de cada instrumento después de ver el programa de la televisión.

Me resulta más fácil recordar las funciones de un director de orquesta si me lo explican con la televisión.

Diferencio los estilos musicales después de verlos en un documental.

Me gusta conocer la historia de la música a través de la película. Recuerdo mejor la situación de los instrumentos de percusión si los veo en la televisión.

Recuerdo donde se sitúa el director de la orquesta a partir de un documental

Me interesa saber si la viola pertenece a los instrumentos de cuerda. Recuerdo mejor si los instrumentos de viento marcan el ritmo a partir de un documental.

Me resulta más fácil clasificar las distintas voces de los cantantes de una orquesta porque lo he visto en una película.

1= pésima 2= mala 3= regular 4= buena 5= excelente

Items 1 2 3 4 5 Mi pronunciación de las palabras en plural es ahora… Pronuncio la “t” de las palabras de forma… Consigo pronunciar la “a” abierta… Repito las palabras de forma… Entono las preguntas de forma…




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10. Autoevaluación/evaluación reciproca

Grupal:

El grupo ha desempeñado un trabajo cooperativo satisfactorio, ha habido entendimiento, consenso y disponibilidad para la adaptación a los distintos horarios de trabajo del grupo. Nos ha ayudado mucho asistir a las clases teóricas porque nos podíamos marcar objetivos a corto plazo según las pautas y las indicaciones del profesor. De esta forma el trabajo se ha realizado con orden y organización. Por lo tanto nuestra calificación como grupo seria de un dos.

Individual:

Laura: 1’8

Mª Ángeles: 1,8

Lorena: 1,8

Recíproca:

Laura y Mª Ángeles valoran a Lorena con: 1’8 porque ha sido fundamental para la parte técnica del trabajo y ha mostrado mucho interés en la correcta presentación del mismo.

Laura y Lorena valoran a Mª Ángeles con: 1,8 porque a pesar de su poca disponibilidad debido a su trabajo no ha puesto ningún impedimento en cooperar.

Mª Ángeles y Lorena valoran a Laura: 1,8 porque ha sido puntual y flexible a pesar de su limitada movilidad puesto que vive en Cartagena. Ha contribuido en todo momento a que haya un ambiente agradable y consensuado.

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