proyecto de investigacion tic
TRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA EDUCACIÓN SUPERIOR
LAS TIC’S Y LA SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO INTEGRACIÓN
DOCENCIA-INVESTIGACION
Coinvestigadores
Esp. Carol Ianni - Lcda. Mayrelis Hernández – Esp. Luis Ollarves
Santa Ana de Coro, Febrero de 2013
I MOMENTO
LA INQUIETUD IMPULSORA DE INVESTIGACION
- La Idea de Investigacion
Nuestro país, inmerso en un contexto dinámico global, experimenta en los actuales
momentos, un cambio importante en lo político, social, económico y particularmente en lo
educativo, por cuanto una de las principales características de este cambio está enfocado a
la búsqueda de la innovación, la educación de calidad, la creatividad, el predominio del
desarrollo científico-tecnológico, y sobre todo la socialización de los nuevos
conocimientos, obtenidos en los procesos investigativos.
Contextualizando esta realidad en el marco de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) específicamente en el Programa de
Educación, el desarrollo del proceso investigativo pareciera estar asociado únicamente al
acto de búsqueda de información sobre un tema específico, actividad seguida tanto por
estudiantes como por docentes. Además, de resaltar que el proceso investigativo, en dicho
programa, se desarrolla con el curso de dos unidades curriculares, (metodología de la
investigación y seminario de grado) y la inscripción de trabajo de grado ante la comisión
rectora de dicho proceso.
Esto evidencia un proceso de formación que invita a la reflexión cuando consideramos
el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009:9), la cual dice “….La didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”.
Ahora bien, es importante conceptualizar la investigación como el proceso por el cual
se llega al conocimiento, y este se sustenta ontológico, epistemológico y
metodológicamente en la diversidad de posiciones paradigmática que determina el propio
proceso de investigar. En este sentido, la universidad actual con su proyecto pedagógico,
según Trottini y Marengo (2007:3), tiene el objetivo de “desarrollar proceso de formación
de las personas, para que se convierten en profesionales y logren llegar a la solución de los
problemas con su enfoque creado”. Para lograr esto se hace eminentemente necesario
transformar los procesos pedagógicos y didácticos y de innovar con el uso de las
tecnologías de información y comunicación de última generación que invite a tanto los
docentes como los estudiantes a crear soluciones a los problemas y necesidades de la
actualidad.
En este sentido, la conducta creadora, no es un don de ciertos particulares dotados o
provistos de ella, al contrario como dice Martínez (2008:215) “es la forma natural de ser del
ser humano”. Todo acto creador es original de cada ser humano y como se origina en el
hombre es la característica distintiva entre este y el animal. Más sin embargo, en la
actualidad existen muchas prácticas educativas que coartan el proceso natural de la creación
humana.
Muchos de los procesos educativos, se empeñan en mantener una praxis
“deshumanizadora” - como plantea Martínez (2008:215) – una praxis que limita al proceso
de aprendizaje, al desarrollo de pocas experiencias creadoras y a continuas actividades
repetitivas y tediosas, que condenan a los individuos a inhibir lo más preciado que tienen,
su poder creador.
De igual manera lo plantea Freire (citado por Torres – 2008:107) cuando dice que el
aprendizaje se sustenta en “una praxis fomentada por la educación tradicional, una praxis
donde se obliga a repetir. Hay una extraña epistemología, según la cual es la repetición de
la descripción del concepto lo que da conocimiento, cuando en verdad lo que da
conocimiento es la aprehensión de lo real, que no está dicotomizado por el concepto”. Por
lo que se puede decir, que el auténtico aprendizaje del conocimiento lo da la relación
inextricable sujeto-realidad social.
Dentro de este marco, la investigación en la educación universitaria es el elemento
principal para la formación de los profesionales en todos los campos del saber humano. Por
lo que, ya no se puede concebir un profesor universitario y mucho menos un profesor
formador de educadores, solo dedicado a la docencia y a la trasmisión de conocimientos.
Al contrario de esto, según Martínez (2008:225), se debe desarrollar procesos de
aprendizaje en base al “aprender descubriendo y creando” Es decir, formar a los estudiantes
para que descubran, reflexionen, critiquen y creen nuevos conocimientos por su propia
cuenta y esto solo se podrá lograr fomentando una práctica de la investigación reflexiva,
que trasciende y genere cambios y transformaciones.
Ahora bien, en consonancia con lo antes planteado, y ubicándonos en el contexto de la
educación universitaria, la producción del conocimiento en un campo o área determinada, y
en el campo de la pedagogía y de la didáctica específicamente, implica la necesidad, que se
traduce en finalidad, de hacer apropiación social del conocimiento producto de la
integración docencia investigacion, con el fin de usarlo para la comprensión y la resolución
de problemas educativos y, particularmente, para articularlo con otros tipos de
conocimientos en la búsqueda de soluciones a problemas específicos. A esto también lo
podríamos denominar como la articulación de la cultura científico-pedagógica con la
cultura de diferentes grupos sociales.
Para articular esta cultura del conocimiento científico pedagógica con la cultura de los
diferentes grupos sociales, se hace sumamente necesario partir del concepto de
socialización como proceso de interrelación, mediante un conjunto de estrategias,
actividades y medios, que favorece la apropiación social de los conocimientos por parte de
otros actores sociales que no han participaron en la construcción de éstos conocimientos,
con el interés de que contribuyan a impulsar procesos transformadores de sus realidades,
espacios o contextos.
En la actual era de la información y el conocimiento, la socialización se ha visto
fortalecida por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en adelante
TIC’S, las cuales han mejorar ampliamente las interrelaciones entre personas, el contexto y
la sociedad. En este sentido, y citando a Alvarado y Piñero (2012), “las nuevas tecnologías
posibilitan la construcción de un nuevo espacio social. Por lo que, el concepto de
socialización mediada por la tecnología a través de diversos escenarios y actores sociales,
que se interrelacionan navegando en el ciberespacio, evidencia entonces que las TIC’S
tiende a ser una forma de socializar, más no un fin para ello.”
Sin embargo, en contraposición a lo anteriormente planteado hay que considerar de
manera cierta las dificultades que aún existen en nuestro país para alcanzar los niveles de
avances tecnológicos de países industrializados. Así lo determina Díaz (2000:10), en un
escrito periodístico, donde manifiesta que el 50% de los docentes venezolanos no utilizan la
tecnología de información y comunicación en su área de trabajo, realizando sus actividades
diarias de manera rutinaria o tradicional. De igual manera, Macallini (2005:9), en un
estudio efectuado en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo
Coro, determina que el 70% de los docentes falconianos no utilizan software educativo,
internet, ni correo electrónico, para facilitar el aprendizaje de sus educandos y para difundir
los hallazgos de sus investigaciones.
Esta situación no es muy diferente en el programa de educación de la UNEFM ya que se
evidencia de manera marcada las deficiencias en dotaciones de equipos y programas
permanentes de formación al docente que lo conlleven a ser primeramente investigadores
de sus prácticas pedagógicas y didácticas y por consiguientes la interrelación con otros para
hacer del conocimiento pedagógico un conocimiento social mediante técnicas y
herramientas con base en las tecnologías de la información y la comunicación.
Luego de una profunda reflexión, sobre el proceso de integración docencia
investigación y el uso de las TIC para la socialización y apropiación del conocimiento en el
programa de educación, se generan la siguiente pregunta problematizadora:
¿Cómo integran, los docentes del programa de Educación de la UNEFM, la docencia
con la investigacion en su praxis pedagógica?
¿Los docentes socializan el proceso de integración Docencia Investigacion, haciendo
uso de las TIC’S como medio para la apropiación social del conocimiento?
- Propósitos de Investigacion
Propósito General
Socializar los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia
Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM” haciendo uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Propósitos Específicos
Describir el proceso de integración docencia investigación en el programa de educación
de la UNEFM.
Determinar si se socializa en el programa de educación de la UNEFM, el conocimiento
producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TIC’S.
Puntualizar la información necesaria sobre la investigacion “Integración Docencia
Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM” para su socialización y
apropiación social.
Organizar los elementos materiales y lógicos para la configuración de los recursos
tecnológicos como estrategia de socialización y apropiación social de los resultados
obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de
Educación de la UNEFM”.
Diseñar una página web y un blog spot como estrategias de socialización y apropiación
social de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia
Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”.
- Justificación
El presente trabajo de investigación plantea el desarrollo herramientas o recursos
tecnológicos para la socialización y apropiación social del conocimiento producto de la
integración Docencia- Investigacion en el programa de educación de la UNEFM. Dicho
trabajo se desarrollara con el propósito de difundir información y conocimientos sobre la
investigacion en el contexto de la pedagogía y la didáctica que desarrolla cada docente
desde su praxis.
La investigación como proceso fenomenológico tal cual como es experimentado, vivido
y percibido por docentes y estudiantes del programa de educación, el cual debe ser
concebida como un proceso de continua transformación e innovación, quedando atrás los
esquemas teóricos basados en el conductismo para dar paso a principios y estrategias
teóricas y metodológicas donde se da preponderancia a la necesidad de impulsar el
aprendizaje significativo como herramienta para profundizar la calidad de lo que se
enseñanza. De allí que, es eminentemente necesario gestar cambios y transformaciones en
el programa de educación que conlleven a desarrollar proceso educativos y de aprendizaje
con calidad, pertinencia y que se acerquen progresivamente a la excelencia pero con un
profundo sentido social y humanista
Por tal motivo el uso de medios y/o recursos audiovisuales forma parte de una necesidad
perentoria de dinamizar las acciones dentro del aula principalmente. En este sentido, el
desarrollo tecnológico, basado esencialmente en el uso de tecnologías de la información se
muestran como desafíos importantes para introducir mecanismos innovadores en las
estrategias del docente.
Más allá de todo esto, con la realización de este estudio se dará un aporte importante a
los docentes sobre el manejo y aplicación de recursos y materiales didácticos audiovisuales
y tecnológicos que van a fortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje mediante la
socialización del proceso de integración Docencia-Investigacion promoviendo así la
apropiación social del conocimiento pedagógico y didáctico resultante de la integración de
estos dos procesos.
. Así mismo, el estudio es de gran relevancia metodológica y práctica, ya que la
realización del mismo, permitirá hacer uso de las TIC’S como herramienta para la
socialización y apropiación social del concomimiento sobre la integración docencia
investigacion como premisa base para una formación de calidad, pertinente, con sentido
social y humanístico de las personas, y estos se conviertan en profesionales capaces de
solucionar los problemas con su enfoque creado.
- Delimitación
En este apartado se clarifica la cobertura que tendrá la investigación en lo relativo a la
delimitación temporal ya que el interés radica en el estudio del problema durante un
período determinado y la delimitación espacial a fin de establecer los límites espaciales del
estudio; pues difícilmente un fenómeno puede estudiarse en todo el ámbito en que se
presenta, por lo que se señala el área geográfica (región, zona, territorio) que comprenderá
la investigación.
Por consiguiente, la investigacion titulada “las TIC’S y la Socialización del Proceso de
Integración Docencia Investigacion”, se desarrollará temporalmente en el lapso
comprendido del mes de febrero de 2013 al mes marzo de 2014 y se contextualiza a nivel
de la Educación Universitaria, con docentes del Programa de Educación de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda, ubicada en Santa Ana de Coro Estado
Falcón.
II MOMENTO
SUPUESTOS TEÓRICOS REFERENCIALES
- Reflexión Teórica
En este apartado se hace referencia de forma muy sintética de los elementos teóricos en
los que se reflexionan para el desarrollo de la presente investigacion. Primeramente se hace
un planteamiento de la premisa básica de vincular la docencia con la investigacion para la
construcción del conocimiento desde la acción educativa y posteriormente la importancia
del uso de las TIC’S para la socialización de conocimiento y su apropiación social
Vinculo Docencia Investigación
En el marco de la necesidad de generar cambios y transformaciones sociales y la
emergencia de una nueva visón paradigmática de la educación, que supere el ordenamiento
sistemático positivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, la docencia y la
investigación aparecen como dos proceso que no se pueden separar. De allí que el vínculo
docencia investigación pasa a ser parte sustancial del proyecto académico que organiza e
instrumenta la praxis docente; por lo tanto, demanda que lo docentes posean conocimientos
relacionados con los principios, fundamentos y métodos de la investigación y sobre todo de
la investigación en la acción educativa.
Para Ruiz del Castillo (1998), una de las mayores dificultades para vincular la docencia
con la investigación, es precisamente priorizar cada una de estas actividades,
desconociéndose la práctica docente, como practica social ubicada en un contexto histórico-
social determinado, que requiere, continuamente una reflexión sistemática, en torno a las
condiciones en las que se produce la misma, y como esta produce y reproduce el
conocimiento científico.
Ruiz del Castillo (1998), también plantea, que producto de la política modernizadora,
impera la necesidad de realizar investigación, como exigencia institucional. Esto ha puesto
de manifiesto, por parte del docente, la carencia de una formación teórica metodológica que
le permita realizar eficientemente los procesos de investigación y de una orientación
adecuada hacia lo que es la investigación educativa
En este mismo orden de ideas, Rojas Soriano (1998), sostiene, el predominio del
enfoque positivista nos lleva a reflexionar en cómo se concibe la docencia y la
investigación en los actuales momentos. Un enfoque, literalmente agotado para dar
respuesta a los complejos procesos sociales y educativos. Por lo tanto, el mismo Rojas
Soriano, plantea, entender el vínculo docencia investigación sustentado en la pedagogía
crítica y llevado a la práctica mediante la investigación acción, significa que la docencia
debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la formulación de propuestas, a
fin de lograr que la preparación académica sea de excelente calidad pero con un profundo
sentido social y humanista.
En conclusión, se necesita reflexionar profundamente en las concepciones sobre la
práctica docente y la investigación, cuando se trata de integrarlas para generar cambios y
transformación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, desarrollar el
proceso educativo bajo método investigación acción, con base en la pedagogía crítica,
permite no solo una formación académica integral de los estudiantes, también promueve el
desarrollo profesional del docente en ejercicio y lo que es más relevante, se incide en la
realidad que acontece, mediante la crítica y la acción fundamentada, para buscar soluciones
en los problemas concretos del contexto donde se está inmerso.
Las TIC y la socialización del Conocimiento
En la actualidad, la socialización del conocimiento está basada en un proceso complejo
de influencias, ambientes culturales, condiciones positivas y negativas, etcétera, en medio
de esa complejidad el individuo en su interacción social construye su propio conocimiento
y lo comparte con otros individuos en la colectividad. (Salcido, 2003).
Asimismo, la socialización de la información y del conocimiento a través de la red ha
permitido que el usuario sea capaz de interactuar con otros usuarios en tiempo real,
compartir la información y el conocimiento en múltiples formatos empleando diversos
canales de comunicación, que ha conllevado a una mayor participación para colaborar en
un espacio social donde se induce al debate y a la participación científica. (Molina, 2011).
De los anteriormente expuestos se deriva que la socialización del conocimiento es un
proceso esencial para incorporar nuevos conocimientos, estrategias y modos de actuar, así
como difundir materias de interés común para su apropiación colectiva. Resulta, además de
vital importancia ya que permite que los docentes y estudiantes intercambien experiencias y
de esta forma incrementen sus conocimientos, siendo una vía práctica para el
enriquecimiento profesional.
La socialización del conocimiento académico se centra en brindar un mayor rango de
importancia a la producción intelectual y a la investigacioon que se extiende en las
instituciones de educación universitaria a fin de consolidar el conocimiento como valor
fundamental dentro de la gestión académica y fortalecer el espíritu competitivo de las
masas con relación a la investigación y creación de nuevas ideas, ofreciéndolas de manera
sistemática hacia las necesidades de información de la sociedad en general. (Nava, 2007)
Finalmente, las maneras, formas y medios en que se llevan a cabo los procesos de
socialización del conocimiento, se han de resaltar herramientas como las paginas web, los
repositorios institucionales, los blogs, las redes sociales, las plataformas e-learning, entre
otros como premisas fundamentales en la generación y socialización del conocimiento.
III MOMENTO
LO METODOLÓGICO
- Sustentos Metodológicos
Dentro de este aspecto, cuyo cometido es el de situar el de estudio dentro de un
conjunto de conocimientos y una metodología que se adecue a la naturaleza de la
investigación, se muestran las consideraciones necesarias sobre el paradigma asumido, el
tipo de investigación, los sujetos e informantes claves, las técnicas e instrumentos y los
procedimientos en las que se desarrolló la investigación.
- Tipo de Investigacion
La realización de cualquier estudio o trabajo de investigación, conlleva implícito la
forma como se percibe e interpreta el mundo mediante una óptica paradigmática. Por
consiguiente un paradigma, según Barbe (citado por López 2010) “viene a jugar las veces
de mapa mental del teórico, mapa que le ofrece una imagen del mundo y que constituye una
guía para la investigación”. Es decir, un paradigma es un modelo teórico y metodológico
con legitimidad, que se sigue para situarse ante la realidad para conocerla, interpretarla y
darle solución a los problemas que en ella se presentan. (p-24).
Dada la naturaleza de la investigación, el proyecto “Las TIC’S y la Socialización del
proceso de Integración Docencia Investigacion”, se consideró al enfoque interpretativo o
cualitativo como paradigma de investigación que recoge y clarifica mejor el sentido del
estudio. El enfoque cualitativo tal como lo plantea Galeano (2004) “aborda las realidades
subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos del conocimiento científico. Busca
comprender desde la interioridad de los actores sociales, las lógicas de pensamiento que
guían las acciones sociales. Estudia la dimensión interna y subjetiva de la realidad social
como fuente del conocimiento”. (p-18).
Ya que, metodológicamente hablando, “la investigación cualitativa busca comprender la
realidad social desde lo cotidiano, en lo cotidiano y mediante el contacto directo y
permanente con los actores sociales. Esta investigación se desarrolló mediante el enfoque
cualitativo, por la propia naturaleza interpretativa del estudio para tratar de comprender y
obtener un profundo conocimiento sobre el fenómeno de la investigación que se sucede en
la realidad del programa de educación de la UNEFM como escenario natural, mediante
extensos datos narrados por los propios docentes y estudiantes como actores sociales. (p-
19)
- Diseño de Investigación
En función del enfoque asumido en este proceso investigativo, el cual se basó en los
preceptos del paradigma interpretativo cualitativo; es de clarificar que el método por el cual
se obtuvieron los conocimientos de dicha realidad fue el fenomenológico. La
fenomenología según Tailor y Bogdan (citados por Galiano 2004) “es la perspectiva
metodológica que busca entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del
actor. Esta examina el modo en que se experimenta el mundo y la realidad que importa es la
que las personas perciben como importantes”. De allí que la investigación se siguió bajo
este método para poder estudiar el fenómeno de la integración docencia investigación,
desde la realidad experimentada, vivida y percibida como importante por los propios
docentes del programa de educación de la UNEFM. (p-17)
Además, es de saber que, de acuerdo con los propósitos planteados, que el estudio es de
tipo proyectiva. En este sentido, Hurtado (2008:114) define la investigacion proyectiva
como una investigacion que propone soluciones a una situación determinada a partir del
proceso de indagar; por lo que implica el diseño o creación de algo con base en un proceso
investigativo. Por lo tanto, por ser la investigación de tipo proyectiva, se pretende diseñar
una página web y un blog spot como estrategias tecnológica para la socialización de los
resultados de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de
Educación de la UNEFM”.
- Descripción del Escenario
La UNEFM, es una institución publica venezolana de educación universitaria con sede
principal en la ciudad de Santa Ana de Coro, Estado Falcón. Dicha institución fue
fundada en julio de 1977, la misma fue creada para contribuir integralmente al
desarrollo integral del estado. Desde hace cuatro años el concepto de integralidad se ha
redimensionado y redireccionado para estar a la par de las exigencias del proceso de
transformación de la educación UNEFM, 2011, (citado por Bermudez y Rossell,
2012:25).
La UNEFM es una institución experimental con estructura dinámica adaptable al
ensayo de nuevas orientaciones en la formación integral del individuo para la
promoción y desarrollo de la región donde se encuentra ubicada. Para eso, la UNEFM
cuenta con diferentes áreas académicas tales como: el área de Ciencia y Tecnología,
Agronomía y Veterinaria, Ciencias de la Salud, y Ciencias de la Educación.
El área de Ciencias de la Educación, fue creada el 13 de marzo de 1992 pero fue
para el año 1995 cuando se hizo operativa. Esta área, tiene su sede principal en el
Complejo Academico los Perozos, de la ciudad de Santa Ana de Coro desde donde se
dirigen todos los programas académicos de las distintas menciones y el departamento de
Ciencias Pedagógicas como eje focal de la formación en educación. Además, funciona
en los complejos académicos: el Sabino de Punto Fijo, Dr. Marino Colina de Puerto
Cumarebo y Churuguara en la Sierra Falconiana.
Tanto en la sede principal de los Perozos, como en el complejo académico el Sabino
de Punto Fijo, se encuentran los actores sociales o sujetos de investigacion conformado
por los docentes. Estos actores expresaron sus opiniones, percepciones, concepciones y
sentimientos sobre el proceso de integración docencia investigacion en el escenario
donde cada día realizan sus funciones de capacitación y formación a los estudiantes de
dicho programa.
- Sujetos del Estudio: Criterios De Intencionalidad
Con el fin de describir el proceso de integración docencia investigación en el programa
de educación de la UNEFM, se constituyó un grupo de personas o sujetos de investigación
conformados por los docentes del programa de educación que hacen vida en los complejos
académicos: los Perozos, ubicado en Santa Ana de Coro, el Sabino ubicado en Punto Fijo y
Dr. Marino Colina ubicado en Puerto Cumarebo, estado Falcón. Los sujetos fueron
considerados intencionalmente según los siguientes criterios:
Fig. N. 1 – CRITERIOS DE INTENCIONALIDAD
FUENTE: AUTORES
- Informantes Claves
Primeramente se considera necesario plantear la noción de los que es un informante
clave. Los informantes clave según Canales (2006), “son los sujetos a investigar que posee
como rasgos fundamentales el ser una persona que conoce la realidad que se investiga, es
respetado por los demás sujetos del escenario y es el sujeto con el cual el investigador
adquiere una relación de raptor y confianza creciente”. De allí que, los informantes claves
para este estudio sobre la integración docencia investigación en el programa de educación
de la UNEFM se consideran como las fuentes principales de información sobre el
fenómeno en estudio ya que conocen y viven en dicha realidad. Y además, han
desarrollado un lazo de confianza entre ellos y los investigadores. (p-249)
Los informantes claves considerados en la investigación según los criterios de
intencionalidad fueron cuatro docentes del Departamento de Ciencias Pedagógicas del
Programa de Educación. A decir, un docente del complejo academice el Sabino de Punto
Fijo y tres docentes del complejo académico los Perozos de Santa Ana de Coro, como
informantes claves.
- Técnicas e Instrumentos
El método considerado para el desarrollo de la investigación, determina las técnicas e
instrumentos más adecuados para recabar la información. De allí que, según Galeano
(2004) “las técnicas e instrumentos más adecuados en las investigaciones cualitativas son
las que favorecen las relaciones intersubjetivas, la mirada desde el interior de los actores
sociales, que viven y producen la realidad sociocultural”.
Criterios de Intencionalidad
Docentes Adscritos al Programa de Educacion
Docentes del Departamento de Ciencias Pedagogicas
Docentes pertenecientes a los Complejos Academicos los Perozos y el Sabino
Disposicion y disponibilidad
Por consiguiente, en la investigación que nos ocupa dentro de la modalidad cualitativa,
las técnicas e instrumentos como elementos que permitieron obtener, recolectar y tratar la
información fueron la observación participante que de hecho fue naturalista, por cuanto se
realizó en los propios espacios del programa de educación, como contexto originario en el
que interactúan cotidianamente docentes y estudiantes. Además de la entrevista al estilo de
conversatorio, haciendo uso de un guion de preguntas flexibles que permitieron el paso de
otras preguntas que surgieron durante el conversatorio.
También es de saber que por la naturaleza de la investigacion de tipo proyectiva se
aplicó una encuesta mediante un cuestionario de preguntas abiertas para indagar en si se
socializa en el programa de educación de la UNEFM, el conocimiento producto de hacer
investigacion educativa haciendo uso de las TIC’S, y así poder diseñar una página web y un
blog spot como estrategias de socialización y apropiación social de los resultados obtenidos
de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la
UNEFM”
Fig. N. – RESUMEN METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION
Interrogantes de
investigacion
Propósitos de
investigacion
Sujetos de estudio y escena Técnicas e instrumentos
de recolección de la data
Enfoque y diseño Técnica de análisis
de la data
¿Cómo integran, los
docentes del programa
de Educación de la
UNEFM, la docencia
con la investigacion en
su praxis pedagógica?
¿Los docentes
socializan el proceso de
integración Docencia
Investigacion, haciendo
uso de las TIC’S como
medio para la
apropiación social del
conocimiento?
Describir el proceso de
integración docencia
investigación en el
programa de educación
de la UNEFM.
Determinar si se
socializa en el programa
de educación de la
UNEFM, el
conocimiento producto
de hacer investigacion
educativa haciendo uso
de las TIC’S.
Docentes del programa de
educación, adscritos al
Departamento de Ciencias
Pedagógicas de la UNEFM
de los Complejos
Académicos los Perozos de
Santa Ana de Coro y el
Sabino de Punto Fijo.
Docentes del programa de
educación, de la UNEFM
del Complejo Académico
los Perozos de Santa Ana
de Coro.
Técnicas cualitativas
- La observación
Participante
- La entrevista estilo
conversatorio
- Guion de preguntas
abiertas
- Encuesta
- Cuestionario de
preguntas abiertas
Enfoque cualitativo
interpretativo
- Método de
investigacion
fenomenológico
- Método de la
Encuesta
- Tematización
- Análisis EMIC
y ETIC de la
data
- Teorización
- Codificación de
la data para
establecer
categorías
- Interpretación
de las
categorías
- Técnica para la Elaboración de la Propuesta
Considerando que la página Web y el Blog spot que se diseñaran con fines educativos para la
socialización y apropiación de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración
Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”, se le definen entonces
como unos website temático y de entorno comunicacional, ya que se trabajara información sobre
una temática en especifica como lo es la Integración Docencia investigacion y con los elementos
materiales y lógicos que se utilicen se logrará la interacción y comunicación entre las personas.
En consecuencia de lo anterior, la socialización de los resultados obtenidos de la
investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”,
haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es un proyecto, como se
dijo con anterioridad, que se enmarca en una investigacion de tipo proyectiva ya que se diseñó
una página web y un blog spot como recursos tecnológicos que permitan la socialización del de
dicho proceso. Por consiguiente, los recursos tecnológicos están dirigidos a estudiantes y
docentes del Programa de Educación de la UNEFM en sus modalidades Programa Regular,
Aprendizaje Dialógico Interactivo y Programas Municipalizados.
A continuación se describen técnicamente los procedimientos y actividades desarrolladas en
función de los propósitos de la propuesta:
Fig. N.4 – PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA
PROPÓSITOS PROCEDIMIENTOS
Puntualizar la
información necesaria
sobre la investigacion
“Integración Docencia
Investigacion en el
programa de Educación
de la UNEFM” para su
socialización y
apropiación social
- Revisión y análisis del documento de investigacion “Integración
Docencia Investigacion en el programa de Educación de la
UNEFM”
- Organización de forma secuencial y estructurada de la
información sobre la investigacion “Integración Docencia
Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”
- proceso de integración Docencia Investigacion.
Organizar los elementos
materiales y lógicos para
- Selección de información prioritaria para su uso divulgación en la
página web y en el blog spot sobre la investigacion “Integración
la configuración de los
recursos tecnológicos
como estrategia de
socialización y
apropiación social de los
resultados obtenidos de la
investigacion
“Integración Docencia
Investigacion en el
programa de Educación
de la UNEFM”.
Docencia Investigacion en el programa de Educación de la
UNEFM”
- Redacción y presentación de los conceptos e imágenes sobre la
investigacion “Integración Docencia Investigacion en el
programa de Educación de la UNEFM” de forma adecuada.
- Obtención y elaboración de contenidos audiovisuales sobre la
investigacion “Integración Docencia Investigacion en el
programa de Educación de la UNEFM”
- Definición del sistema de navegación que implica la elaboración
del mapa de navegación y la inclusión de las visitas guiadas.
- Definición del entorno audiovisual que implica la selección de la
metáfora y caracterización de la información.
Diseñar una página web y
un blog spot como
estrategia de
socialización del proceso
de integración Docencia
Investigacion y su
apropiación social.
- Elaboración de diagramas de flujo secuenciado para la
administración de los elementos materiales y lógicos de forma
eficiente tanto de la página web como del blog spot.
- Montaje del interfaz del usuario o las pantallas, constituido por el
sistema de navegación y el entorno audiovisual tanto de la página
web como del blog spot.
- Selección y montaje de las actividades interactivas, no interactivas
y comunicacionales.
- Ejecución prueba para la puesta a punto de la página web y el blog
spot.
- Presentación pública de los recursos tecnológicos para la
retroalimentación de los diseños elaborados.
IV MOMENTO
INTERPRETACIÓN DE LAS VIVENCIAS HUMANAS
Fig. N.5 – CUADRO ANALÍTICO DEL EVENTO
Evento Unidad Temática Unidad de Análisis Unidad de
Observación
La
investigación
en el Programa
de Educación
de la UNEFM
Integración docencia
– investigación para
el desarrollo del rol
del docente
investigador
Conceptualización de
la investigación
Conceptualización de
la praxis de
investigación
educativa
Praxis docente
Relación docencia
investigación
Investigación como
requisito académico
No se da formación
como investigador
Indagación no
sistematizada
No hay formación en
investigación
educativa
Planificación basada
en contenidos
El método del
proyecto para el
desarrollo de
enseñanza
Fig. N.6 – ANÁLISIS EMIC Y ETIC
EVENTO: LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
DE LA UNEFM
UNIDAD TEMÁTICA: INTEGRACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL ROL DE
DOCENTE INVESTIGADOR
UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EVIDENCIA INTERPRETACIÓN EMERGENTE
(EMIC)
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
(ETIC)
¿Cómo comprendes el proceso de
investigación en el Programa de Educación
de la UNEFM?
SUJETO 1
Creo que hay nulidad en el proceso, el
mismo programa no busca que los
estudiantes inicien un proceso
investigativo y lo vemos con trabajo de
grado que se hace en el último momento para
graduarse y no hay profundidad….., en el
Programa de educación no se da la
investigación desde los inicios de la
carrera…., la investigación se percibe
como un proceso obligado, ya sea
investigación con respecto a Prodinpa, para
una maestría, para un doctorado, no surge
como algo expontaneo por una necesidad que
tiene un docente.
SUJETO 2
Visto desde la óptica de como se ve la
investigación hasta ahora, a nivel de la parte
metodológica solamente se había abordado
en metodología y seminario de grado…, yo
veo que está en pañales y necesitamos de
alguna manera desarrollar esas
competencias investigativas en el
muchacho,…..los muchachos no tienen un
contacto real, no están investigando como
deberían. El proceso como se va
desarrollando la investigación no se les
facilita las herramientas para que ellos
Los informantes refieren que en el
programa de educación, el proceso de
investigación es nulo, no busca que los
estudiantes inicien un proceso
investigativo, no se desarrolla desde los
inicios de la carrera, se da con dos
unidades curriculares y este se percibe
como obligado que deja traumas. Por lo
que es necesario generar cambios y
transformaciones en lo establecido,
debemos contemplar este proceso de
investigación como algo natural dentro del
individuo, como un proceso de adquirir
aprendizaje, de desarrollar competencias
investigativas.
Para poder entender y explicar el mundo
actual caracterizado por la complejidad,
la interrelación de circunstancias y la
diversidad de acciones de los sujetos, es
necesaria una nueva perspectiva de
percepción, pensamiento y valoración
de los acontecimientos y fenómenos que
en él se suceden. La educación actual
exige un cambio de paradigma, un
cambio en la forma de ver el
fenómeno educativo y de desarrollar
el proceso de enseñanza aprendizaje,
ya que para Martínez (2008) lo que
hacen muchos profesores es generar
ambientes ricos en estímulos
informativos, pero pobres en
experiencias creadoras: estos ambientes
solo producen personas incultas por
exceso de información no digerida (p-
212)
tengan contacto con realidades donde ellos
puedan detectar problemas y a la vez buscar
soluciones.
SUJETO 3
La investigación en el Programa de
Educación se ha encerrado en dos unidades
curriculares, seminario de grado y trabajo de
grado donde el estudiante trabaja con el tutor
como un requisito para optar al título, son
muy pocos los pasos que se han dado en el
programa de educación para trabajar la
investigación como se tiene que trabajar,
como un proceso de adquirir aprendizaje,
y no como lo ven los estudiantes como un
trauma que deja el proceso de investigar.
SUJETO 4
En base a mi experiencia la veo como un
requisito de grado, es un elemento que se le
exige al alumno para optar a un título. Yo
creo que nosotros debemos romper este
paradigma, nosotros como docentes
debemos contemplar este proceso de
investigación como algo natural dentro del
individuo….., no veo que yo esté
desarrollando unos alumnos con
cualidades o aptitudes hacia la
investigación, porque el mismo sistema
dentro de la universidad no lo permite:
para nadie es un secreto que contamos con
una metodología, con un seminario de grado
y con una tesis o una inscripción de una
unidad curricular que solamente es
inscribirla en control de estudios y más nada,
no tiene asesoramiento al alumno….,
contemplando que yo como docente soy tutor
mas no desarrollo ese proceso.
A la luz de la descripción que hacen los docente informantes, sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de
educación, emerge la necesidad urgente de generar cambios y transformaciones en la concepción y forma como se desarrollar la
investigación en dicho programa.
La investigación y/o los procesos investigativos en el programa de educación, se desarrollan bajo normas y pautas establecidas
curricularmente, generando esto que los estudiantes no desarrollen procesos investigativos desde los inicios de sus estudios
académicos, sino por lo contrario, el estudiante solo cursa, casi al final del programa de estudio, dos unidades curriculares referidas a
metodología de investigación y seminario de grado para luego hacer la inscripción del trabajo de grado como requisito para optar al
título de licenciado en educación, mas no se ve como un proceso que pretenda desarrollar competencias investigativas y aprendizajes
en el estudiante de educación .
Asimismo, para el docente la investigación se ve como un proceso de exigencia del Programa de Desarrollo del Personal
Académico (PRODINPA) o como requisito de ascenso. No se evidencia un proceso que esté fortaleciendo cualidades, actitudes,
habilidades, destrezas para la investigación como proceso humano natural.
Es de comprender entonces, que la concepción tradicional del currículo, su base filosófica, epistemológica, su modelo pedagógico y
didáctico y su organización y administración, hacen que los docentes conciban al proceso investigativo que se desarrolla en el
programa de educación, como una función que hay que cumplir desde el rol docente si se es profesor de alguna de las unidades
curriculares relativas a la investigación y desde el rol de investigador como asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigación como
requisitos de grado.
Si se considera la definición del rol del docente investigador, se evidencia por parte del programa de educación que no se promueve
una verdadera praxis del este rol de investigador en el contexto del aula, ya que el docente no hace, no está formado, ni se está
formando para desarrollar la investigación educativa, es decir para desarrollar procesos investigativos a partir de la organización e
instrumentación de su propia praxis, estudiar las características que esta asume y dar respuesta desde la complejidad y la
intersubjetividad de los proceso educativos y humanos que suceden en el aula. De igual forma, desarrollar y aplicar la investigación
como estrategia que guía el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera tal que promueva en el estudiante una autentica comprensión
de su proceso formativo y la reflexión crítica sobre el propio saber disciplinar y los problemas específicos del entorno social, que
conlleve a todos los actores a adoptar a la investigación como una forma de vida.
UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRAXIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EVIDENCIA INTERPRETACIÓN EMERGENTE
(EMIC)
INTERPRETACIÓN TEÓRICA (ETIC)
¿Cómo defines tu praxis investigativa en
el Programa de Educación de la
UNEFM?
SUJETO 1
Tendría que pensar que es lo que yo creo
que es investigación para mí, que
significa investigar; porque en el área de
educativa se pueden comparar teorías,
comparar tal autor con tal autor, tal
postura con tal postura, estoy aplicando,
estoy indagando pero a veces te pones a
ver y bueno no investigo nada en realidad
o no se produce algo relevante, no
trasciende o simplemente estoy
recabando una información que no
manejo para dar a conocerla, es allí
donde surge la duda razonable
¿Realmente estoy haciendo
investigación?......, o simplemente
indago sobre un tema o contenido que no
conozco consultando a colegas, en
conversaciones coloquiales, tertulias,
discusiones, busco en libros, en la red y
básicamente siempre trato de contrastar
esa información con la realidad……,y lo
hago para tener un conocimiento, para
establecer procedimientos que permitan
mejorar el proceso de enseñanza
Los informantes hacen referencia al
proceso de investigación educativa por un
lado planteándose la disyuntiva si hacen
investigación o lo que hacen es recabar
información actualizada sobre temas
específicos para el desarrollo del proceso
docente; por lo tanto, el proceso
investigativo se ve limitado simplemente
a la indagación de información mediante
libros, la web, los conversatorios,
discusiones entre otros. Por otro lado,
refieren a la investigación como un
proceso para dar respuesta a las
potencialidades y necesidades de los
educandos, sus comportamientos, sus
procesos mentales, pero desde sus propios
perfiles de formación. De allí que, no se
formaliza la investigación educativa considerando no solo a los estudiantes,
sino también, al proceso de enseñanza
aprendizaje y al propio docente como
elementos primordiales de este tipo de
investigación; esto por la concepción,
diversidad y debilidad de la propia
formación que tiene el docente en ejercicio
en cuanto al proceso de investigar.
Es de destacar que la concepción de la
educación tradicional positivista ha
moldeado los procesos investigativos que
desarrolla el hombre actual. De allí que la
formación académica con sus métodos
tradicionales de manejo de contenidos,
métodos de trabajo didáctico y formas de
evaluación han sido determinante en la
formación en investigación. Tal como lo
refiere Rojas Soriano (1997) la
investigación que solo pueden realizar
algunas personas privilegiadas rescata el
pensamiento positivista de la educación al
mostrar que únicamente ciertos individuos,
la minoría nacieron para pensar, mientras
que la mayoría deben dedicarse a realizar
actividades manuales y a obedecer a
quienes tienen el poder económico y
político o la capacidad intelectual para
sobresalir (p-84). Asimismo, Ruiz del
Castillo (1997) sostiene, que la experiencia
le ha permitido percatarse de la diversidad
de formaciones, exigencias y necesidades
que plantea la docencia como ejercicio
profesional. Manifestándose con claridad
dos vetas de problemas: la carencia de
formación teórico metodológica que
permita realizar adecuadamente los
procesos de investigación, y la orientación
aprendizaje.
SUJETO 2
La investigación de campo no la realizo,
la realizo más a nivel teórico, me enfoco
más en todos los temas o contenidos que
yo necesito abordar porque
lamentablemente por ser contratada voy
saltando de una unidad curricular a
otra…., entonces mi investigación hasta
ahora se puede decir que es mucha teoría
que busco a nivel de las redes sociales,
los libros, textos, etc…, lo hago para
actualizarme en nuevas formas de
abordar el proceso de aprendizaje, para
estar a la par con la Reforma Curricular y
preparar a los futuros docentes para que
trabajen en base a proyectos….,
lamentablemente no puedo decir que
estoy investigando profundamente
SUJETO 3
Desde el momento que entro en contacto
con mis estudiantes, ya uno está en ese
proceso de investigar, de responder
exclusivamente a esas necesidades y
potencialidades que tengo dentro del
aula…..,Bueno empiezo la investigación
desde los ambientes de aprendizaje, tanto
los estudiantes como el profesor se
convierten en elementos investigadores
sobre las realidades siempre y cuando el
docente permita al estudiante el
adecuada hacia temáticas que puedan
ubicarse a la denominada investigación
educativa (p-55).
acercamiento a la investigación a través
del acto educativo……, y lo hago para
dar respuesta a las necesidades,
partiendo de las necesidades de los
estudiantes.
SUJETO 4
Siempre trato de buscar o de investigar
necesidades reales no creadas………, yo
toco mi contexto social, ataco mi
comunidad, ataco mi propia vida, ataco
la vida de los estudiantes a la hora que
investigar. Estudio la conducta del ser
humano es principalmente mi línea de
investigación,……. Como ese
comportamiento puede afectar a la
comunidad o como el entorno social
puede afectar los procesos mentales de
los seres humanos…. Como psicólogo
estoy abierto a nuevos paradigmas y la
universidad me ha conllevado a
fortalecer lo que es el comportamiento
humano dentro del campo educativo,
como valorar los procesos pedagógicos,
las emociones, los procesos mentales, las
actitudes dentro de los espacios
educativos, el papel que juega el docente,
el papel que juega el alumno, el papel
que juega la comunidad…
La conceptualización que hacen los docentes informantes, de su propia praxis investigativa, conlleva a entender el significado que
estos le dan a la investigación educativa. La investigación educativa para el docente del programa de educación se entiende por una
parte como un proceso de indagación de información actualizada sobre contenidos o temas necesarios para desarrollar el acto didáctico
y por otra la investigación como proceso para dar respuesta casi exclusivamente para dar respuesta a las necesidades y potencialidades
de los estudiantes desde el propio perfil de formación del docente.
Si se entiende a la investigación educativa como el proceso sistemático de indagación y critica reflexiva que enriquece la labor
educativa, ya que se relaciona directamente con la práctica de aula y se desarrolla mediante los métodos naturalistas, etnográficos y de
investigación en la acción, que permite no solo la formación del estudiante, sino también del docente y el desarrollo del conocimiento
científico producto de la contrastación teoría practica que conlleva a la reflexión crítica sobre el propio saber disciplinar y los
problemas específicos del entorno social. Y, si se relaciona este planteamiento con la conceptualización que hacen los docentes del
programa de educación sobre la investigación educativa, se interpreta entonces que existen profundas debilidades en el concepto o
representación mental que tienen sobre la investigación educativa y como se lleva está a la praxis en su rol de docente investigador.
Esta situación posiblemente se deba a la formación docente enmarcada en los enfoques tradicionales y positivistas que tienen una
concepción filosófica, epistemológica y metodológica de desarrollar el acto investigativo y el rol de docente investigador diferente a
las posturas interpretativas y criticas reflexivas que emergen como nuevas visiones para dar respuestas a los procesos complejos e
intersubjetivos de la realidad áulica.
Además, es de saber que las debilidades no solamente son del docente, también es importante resaltar que para el mismo
programa de educación y su diseño curricular, que fue concebido y sigue enclavado en la visión positivista de la educación, la
investigación educativa parece ser un aspecto poco conocido y desarrollado y hasta confundido con hacer investigación en educación
por el mismo programa.
UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE
EVIDENCIA
INTERPRETACIÓN EMERGENTE
(EMIC)
INTERPRETACIÓN TEÓRICA (ETIC)
¿Cómo defines tu praxis docente?
SUJETO 1 Digamos que me baso como todo el mundo
en una cantidad de temáticas o de
contenidos que manejar en función del
grupo, pero yo parto de establecer un
conflicto cognitivo……, los contenidos son
ciertos lineamientos pero no son lo más
importante, para mi es lo vivencial es lo más
importante, el llevar al estudiante a la
realidad actual de la educación, de
enfrentarse con esa realidad….., yo
organizo y planifico el proceso
implementando cosas de reflexión, en
función de que nos pueda llevar a lo que
quiero desarrollar…., básicamente lo que
hago es planificar las áreas temáticas,
discusión de la evaluación considerando la
asistencia, la participación productiva…..,
pero una metodología de trabajo así como
tal no utilizo. Para organizar los contenidos
digamos que si porque hay ciertos
lineamientos en cuanto al perfil del
egresado.
SUJETO 2
Mi praxis docente está en pañales, estoy
tratando de modificar que vaya de lo
teórico a lo práctico,….. Algo que yo trato
Según la narración de los informantes,
se evidencian dos perspectivas de la
praxis docente, ellos dicen no considerar
un modelo o método específico de
organización del aprendizaje y hacer
uso de la investigación de situaciones
reales como estrategia de enseñanza,
su praxis docente está centrada en la
visión positivista conductista del
aprendizaje, ya que gira en torno a los
contenidos como elementos claves a
manejar en relación al grupo y la
respuesta que estos han de dar en
función de los estímulos, aunque ni
siquiera hagan referencia a la
planificación por objetivos.
En los actuales momentos la figura de
docente investigador ha cobrado fuerza de
acuerdo a la visión de integrar la docencia
con la investigación, tal como lo señalan
Enríquez y Romero (2003), sobresalen
diversas modalidades de docente-
investigador, pero entre ellas tenemos el
que emplea la investigación como estrategia
de enseñanza, esta modalidad de trabajo no
utiliza a la investigación como un medio
para descubrir conocimientos, sino que es
una estrategia para que los alumnos puedan
apropiarse de determinado tipo de saber y
desarrollar su capacidad de resolver
situaciones problemáticas (p-2). Pero a
pesar de esto, el paradigma tradicional o
conductista con base en el principio
estimulo respuesta sigue sustentado el
proceso de aprendizaje en el ser humano.
Por lo que, Stenhouse (1987) sostiene que el
argumento básico que subyace en el modelo
tradicional del diseño curricular es que la
educación se interesa por la producción
de cambios en el rendimiento y en la
conducta de los estudiantes y en la
afirmación que las conductas que
esperamos producir pueden ser
especificadas previamente. La educación se
interesa inevitablemente en la transmisión
de destrezas y de información. (p-111, 120).
de hacer es que mis estudiantes salgan a la
calle, se enfrenten con realidades, detecten
problemas, hagan análisis partiendo de
una realidad que ellos mismos tengan que
detectar, que ellos observen. Yo le doy
mayor importancia a como el estudiante
aborda ese compromiso de asumir su propio
aprendizaje. El proceso de aprendizaje lo
organizo dependiendo del contenido y el
tiempo……., realizando evaluaciones de
diversos tipos, evitando pruebas escritas y
enfocándome en actividades dentro del
aula donde se propicie la discusión, el
análisis y al final trato de que ellos
entreguen algún tipo de investigación de
campo.
SUJETO 3
La defino como una práctica que responde
a las potencialidades ya que orientación
educativa es práctica, como una praxis de
aprendizaje y como un proceso de
investigación. El proceso de aprendizaje se
organiza, primeramente hay que saber cuál
es el paradigma que hay que asumir…., cual
es el paradigma que más se aproxima y que
de resultados reales a esa realidad educativa
a estudiar. A partir de allí se organizan
todos los pasos investigativos….., La
unidad curricular orientación educativa
hemos empezado a verla a través de
competencias y basada en proyectos
haciendo hincapié en el proceso
Asimismo, Rojas Soriano (1997) dice, el
predominio del enfoque positivista en la
educación nos lleva a plantear que tal
manera de concebir, organizar e
instrumentar el proceso de enseñanza
aprendizaje continúa siendo visto por la
mayoría como la forma natural, correcta de
orientar la formación de los individuos. Tal
idea se debe al hecho mismo de que la
filosofía positivista se encuentra presente
implícita o explícitamente en todos los
procesos y organizaciones sociales. Por
ello, romper con dicha forma de pensar
resulta difícil aunque tengamos conciencia
de los que significa una educación de
carácter positivista, pues el medio social se
nos impone de modo natural desde que
nacemos (p-88).
investigativo…, estamos trabajando de
manera muy vinculada donde el estudiante
va relacionando el proceso de
investigación con el proceso educativo
SUJETO 4
……Yo soy muy empirista, me baso en la
experiencia, en lo real, en lo que puedo ver,
por naturaleza soy cognitivo conductual,
vengo de una escuela positivista…..,
entonces yo me baso en el estímulo
respuesta….., sin embargo con la
capacitación que he recibido por Prodinpa
he abierto mi paradigma o herramientas
para yo abordar las realidades. No tengo
como tal un modelo de organización del
aprendizaje, yo hago mi estructura en base
a la naturaleza de mis alumnos, el
diagnostico me permite a mi generar mi
planificación pero desde una toma de
decisión en conjunto.
La praxis docente, a diferencia de la práctica docente, es el proceso que busca que la teoría se convierte en parte de la experiencia
vivida, por lo tanto tiene el propósito de trascender a la práctica de demostrar las capacidades que tiene el docente para desarrollar las
actividades que se ejecutan en el aula a diario. De allí que, en la praxis docente, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo
real, seguidas de una contemplación reflexiva, por lo tanto, es imprescindible que se dé el cuestionamiento y comprobación de la
teoría en la práctica y la legitimación de esta última por el sustento teórico. Por lo tanto el concepto de praxis docente está íntimamente
ligado a lo que es la investigación educativa y al docente en su rol de investigador, desde la perspectiva crítica reflexiva.
Ahora bien, en el programa de educación, la praxis pedagógica es interpretada por los docentes informantes, como el conjunto de
actividades que se organizan a partir de los contenidos académicos que se van a desarrollar por un lapso de tiempo, aunque hagan uso
en algunos momentos de la investigación como estrategia de aprendizaje. Los mismos informantes refieren no hacer uso de un modelo
específico de planificación de los aprendizajes, aunque el proceso de organizar el aprendizaje dándole prioridad o centrándola en los
contenidos en relación al grupo y en la respuesta que estos han de dar, es una práctica de planificación enmarcada en el paradigma
positivista, conductista del aprendizaje.
De lo anterior se puede interpretar que los docentes, también tienen profundas debilidades en la concepción mental sobre la praxis
docente y su rol de investigador, siendo evidente que esta solo la han logrado conceptualizar como el conjunto de actividades prácticas
que a diario se desarrollar en el aula de clase, hasta el punto de obviar el modelo de planificación por objetivos. Esto denota, que el
docente tiene una confusión o falta de información y formación sobre lo que son la práctica docente y la praxis docente sus diferencias
y la relación de esta con el rol de investigador.
UNIDAD DE ANÁLISIS: RELACIÓN INVESTIGACIÓN DOCENCIA
EVIDENCIA
INTERPRETACIÓN EMERGENTE
(EMIC)
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
(ETIC)
¿Cómo integras la investigación con la
docencia?
SUJETO 1 Pareciera que no vinculo la investigación con
mi praxis de aula…… aunque parece que sí
pero sin el proceso de sistematización, parece
que lo sigo dentro de la investigación acción
porque parto de las necesidades de mis
estudiantes, de lo que quiero hacer ver, pero si
nos vamos a lo que es una investigación como
tal creo que me falta mucho para llegar a
hacer esa investigación y vincularla con mi
práctica docente.
SUJETO 2
La investigación realmente no la estoy
haciendo, es decir vinculándola con la
praxis, solo tratando de cambiar, aunque en la
forma de dar la clase creo que sigo siendo
tradicional que asusta.
SUJETO 3
Específicamente en Orientación Educativa, de
dos semestre para acá, nosotros el equipo de
docentes hemos empezado a diseñar ciertos
esquemas como una guía donde el
estudiante de educación, que se ha
diagnosticado que tiene poca competencia
en investigación, lo llevamos a aproximarse
Los informantes refieren no vincular la
investigación con la praxis docente
aunque enfatizan hacer uso de la
Investigación Acción como método
que integra su praxis de aula con la
investigación, ya que dicho proceso
de aula parte de un diagnóstico de
necesidades, aunque luego se planifica
en base a contenidos. Además, se ha
llevado al estudiante que tiene pocas
competencias investigativas a
desarrollar modelos aproximatorios de
investigación a través del método por
proyectos, aunque no se sistematicen
los procesos por la concepción y falta
de formación en cuanto al proceso de
integración docencia investigación.
Los cambios y transformaciones a los que
se ha visto sometido el proceso educativo
en los últimos tiempos ha traído consigo
la necesidad inminente de que en el
hecho educativo se establezca la
relación docencia investigación como
elemento fundamental tanto del
proyecto académico como de la forma
de organizar e instrumentar la praxis
pedagógica de aula. Por lo que Ruiz del
Castillo (1997) sostiene que para integrar
la docencia-investigación se requiere de
una concepción de docencia en la que: la
investigación juegue un papel
preponderante en relación con el estudio
de las condiciones en la que se da la
práctica docente, la reflexión sobre el
quehacer propio de las disciplinas no
excluya a lo que se realiza sobre
problemas específicos del entorno social y
la investigación forme parte del mismo
proceso de enseñanza aprendizaje, es
decir desarrollar una praxis docente donde
invite a asumir la investigación como una
forma de vida (p-62). Asimismo, para
Rojas Soriano (1997) sostiene, que
separar estas dos actividades docencia
investigación solo conducen a reproducir
una enseñanza carente de significado
tanto para el maestro como para el
a una realidad educativa o comunitaria a
través de lo que es el proyecto de
aprendizaje y se enmarca en lo que es
aproximación a la etnografía, aproximación
al relato de vida y aproximación al
programa de orientación…, y lo que se
persigue con todo esto es que el estudiante
investigue desde en entorno donde se
desenvuelve a fin de ayudarlos en su
crecimiento personal, la superación y la
autorrealización.
SUJETO 4
En mi praxis docente, la investigación acción
me ha servido, no tanto para vincularla con
la docencia, para vincularme yo como ser
humano con mis estudiantes, ver la realidad,
palpar o vivir lo que ellos han vivido…., me
ha dado la vivencia de ver la realidad y
después regresarme a interpretarla en base a
una teoría. No tengo un modelo como tal para
organizar el aprendizaje, pero bien este
método me ha permitido como yo puedo
hacer un diagnóstico y este me permite
hacer o crear planes de flexibilidad….., el
problema es que se está contemplando este
método no desde un esquema mental, sino
como una producción de un docente que va
a estar sujeto a una medición del
desempeño.
alumno: una enseñanza anquilosa que
permite formar individuos pasivos,
receptivos y conformistas que esperan que
otras personas piensen por ellos y les
construyan sus proyectos de vida tanto
personales como profesionales. Por lo
tanto el vínculo docencia investigación
adquiere un significado diferente cuando
buscamos llevarlo a la práctica a través
del método de investigación acción (p-
106,127).
La conceptualización que hacen los docentes informantes, tanto del proceso de investigación del programa de educación como
de su propia praxis investigativa y pedagógica, conlleva a entender el significado que estos le dan a la relación docencia investigación
y lo que esto representa para el rol de docente investigador en el programa de educación.
Para los docentes informantes, la concepción sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educación, que no
va más allá de cumplir con la función de ser docente, claro está, si se es profesor de alguna de las unidades curriculares relativas a la
investigación; y/o de ser asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigación como requisitos de grado. Esto, aunado la formación
positivista conductista que tiene el docente, a sus erradas concepciones tanto de la investigación educativa como de la praxis docente
y la poca formación en el enfoque critico reflexivo, perspectiva teórica que sustenta la integración docencia investigación como
modelo educativo moderno. Hacen que la investigación y la praxis docente sean dos procesos desarticulados y que no se relacionan el
uno con el otro.
De allí que el rol de docente investigador está enmarcado en la visión positivista y se ve coartado o limitado a las simples
funciones de trasmitir información referida a la investigación y cumplir con las tareas técnicas de asesorar y evaluar trabajos de
investigación. Que por lo contrario, el verdadero rol del docente investigador está en desarrollar la investigación educativa desde su
propia praxis de aula, en pro de generar procesos de enseñanza, aprendizaje y de evaluación, que permitan una formación integral del
estudiante.
Además, de convertirse en un crítico reflexivo de su propia praxis que le permita mejor su desempeño como docente y en un
agente que promueva la creación y recreación del conocimiento científico útil para la transformación de los sistemas educativos,
sociales y humano.
ESTRUCTURACIÓN TEÓRICA
INTEGRACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL ROL
DEL DOCENTE INVESTIGADOR
En la actualidad, debido a las acciones y relaciones de los sujetos, a las interconexiones
globales y la dinámica compleja del mundo, se exige una nueva visión para explicar los hechos y
fenómenos. Es decir, es evidente la emergencia de nuevos paradigmas que interpreten y generen
nuevos modelos explicativos del mundo de los sucesos humanos, de los fenómenos de la vida
humana; ya que a la luz del paradigma vigente, este se muestra insuficiente para su comprensión.
Por lo que también es evidente que en el contexto educativo es inminente la necesidad de generar
cambios y transformaciones en los modelos educacionales establecidos ya que no responden a la
compleja realidad social.
En tal sentido, la investigación como fenómeno o muestra educativa del proceso de formación
en el Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda,
exige con urgencia la acción de generar cambios y transformaciones en dicho programa
establecido. Cambios necesarios tanto en su concepción filosófica, como epistemología y
metodológica, ya que al aproximarnos a la comprensión del proceso de integración docencia
investigación, se hizo evidente que el docente como elemento dinamizador del proceso, que trae
consigo una diversidad de sistemas axiológicos, conceptuales, operacionales, afecta no solo la
dinámica de integración de la docencia con la investigación, sino también el propio proceso de
enseñanza y aprendizaje, por la limitación que este hace de la investigación y la docencia, como
actos simples de indagación y transmisión de información.
Al contrario de esto, la integración docencia investigación, vista hoy día como una política
modernizadora debe trascender en el proceso educativo como un modelo de educación integral
para la superación de la formación del pensamiento y el desarrollo de conocimientos
fragmentados. Ahora bien, en el programa de educación de la UNEFM, el análisis del proceso de
integración docencia investigación nos lleva a comprender que tanto la investigación como la
docencia son dos procesos que están desarticulados el uno del otro. Pues las concepciones del
docente dejan entrever una lucha continua entre el predominio de los enfoques conductistas y
positivistas, que rigen tanto sus ideas y pensamientos como sus praxis en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el emergen de nuevas visiones y formas de entender y atender la real
y compleja dinámica educativa de dicho programa de educación.
La práctica educativa centrada en un currículo formulado desde la visión positivista incide en
el propio proceso de enseñanza aprendizaje y en su integración con la investigación. Pero, en el
programa de educación, la docencia articulada con la investigación trata de emergen desde la
perspectiva dialéctica, en el tratar de descubrir la esencia misma de los fenómenos que se
suceden en el aula y con la propia formación en investigación como estrategia de aprendizaje,
mediante procesos aproximatorios no sistematizados de la investigación acción como modelo de
organización e instrumentación de la praxis docente.
De allí que, la necesidad de formación en investigación educativa es inminente en el
programa de educación de la UNEFM, para que el docente deje de ser docente y se convierta en
un docente investigador. Por consiguiente, la formación de los docentes en cómo integrar la
docencia con la investigación debe ser parte primordial del proyecto académico que dé respuesta
a una formación integral del estudiante, al mejoramiento de la formación profesional del docente
y a la construcción de conocimiento útil a la sociedad.
HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES
HALLAZGOS ENCONTRADOS
- La concepción filosófica, ontológica, epistemológica y metodológica del propio
programa de educación, limita el desarrollo de proceso investigativos continuos, de
profundidad, relevancia, pertinencia y de aplicabilidad para la construcción del
conocimiento útil.
- El docente, por su concepción paradigmática y formación profesional enmarcada en
el positivismo, no tiene una clara orientación sobre la investigación educativa y el
rol de docente investigador en el aula, por un lado limita el proceso de investigación
de aula al acto simple de indagar y transmitir información sobre contenidos
académicos y por otro, a tratar de dar respuesta a las potencialidades de los
estudiantes pero desde su propio perfil de formación.
- Producto de la propia formación del docente, tanto la praxis educativa como la de
investigación como procesos desintegrados el uno del otro, están impregnados de la
filosofía positivista pero con una persiste necesidad de cambio manifiesta por el uso
de la investigación como estrategia de aprendizaje pero no como estrategia de
formación docente y la producción de conocimiento útil para la transformación
tanto de la educación como de la sociedad misma.
RECOMENDACIONES
- Es imperante la necesidad de revisar y reconstruir, tanto en su fundamentación
como operacionalizacion, el diseño curricular del programa de educación de la
UNEFM.
- El diseño y la aplicación sistemática de un plan de formación integral docente, sea
está formación inicial o formación permanente, enmarcada en la investigación
educativa y la integración docencia investigación, como real política de
modernización y transformación de la educación.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Alvarado, A. y Pinero, M. (2012). Dimensionalidades de las TIC en la socialización del
conocimiento en contextos educativos. Documento en línea disponible en
http://www.ipb.upel.edu.ve/ticypedagogia/memoria/Tendencias_investigativas_en_TIC.pdf.
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacion. Editorial Episteme. Venezuela
Díaz, L. (2000). El Uso de las Tecnologías. Diario El Nacional. 25/06/2000. Cuerpo B, p.
3. Caracas.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela N.- 5.929 (Extraordinaria), Agosto 15, 2009.g.
Macallini, M. (2005). Uso del Software Educativo para Facilitar el Aprendizaje de los
Alumnos. Tesis de Grado. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Coro
Marcano, Y. (2012). Tipos de página web aplicables en educación. Documento adaptado
de Internet. UNERMB
Martínez, M. (2008). Epistemología y metodología cualitativa en las Ciencias Sociales.
Editorial Trillas. México.
Morán, P. (2003). La docencia en forma de investigación: perspectiva de un modelo
educativo. Documento en línea. Disponible en
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/12_docencia_investigacion_mo
delo_educativo.html
Ruiz, A. y Rojas, R. (1998). Vinculo docencia-investigación para una formación
integral. Plaza y Valdez Editores. México.
Socarras, N. y otras (2012). Hacia la socialización del conocimiento en los espacios
informativos. Documento en línea disponible en
http://www.redcid.org/index.php?option=com_mtree&task=att_download&link_id=38&cf_
id=24.
Torrealba, C. (2004). Propuesta para el desarrollo de una página web en la U. E.
Colegio Rodríguez y Bello. Documento en línea disponible en
http://repositorios.unimet.edu.ve/docs/90/P.GIE2004T6R3.pdf
Trottini, A. y Marengo, H. (2007). “¿Cuál es la función de la Educación Superior en la
sociedad actual?: Retos y desafíos de la trama universitaria argentina”. Documento en
línea. Disponible en http://www.cartapacio.edu.ar/ojs/index.php/rcicso/article/view/976/809
