Portafolio

En un enfoque por competencias, se destaca la evaluación mediante un portafolio de

evidencias, en donde no se excluyen las pruebas objetivas (exámenes tradicionales) sino

que se enriquece con productos elaborados por los alumnos y que reflejan los esfuerzos,

avances y logros a lo largo del curso.

¿Qué es?

Autores como Airasian (2001), Arends (2004) o McKeachie (1999) definen el portafolio

como una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el

transcurso de un ciclo o curso escolar(o con base en alguna dimensión temporal

determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

Por otra parte García Hernández (2000) nos dice que los trabajos contenidos en el

portafolio están acompañados de una narrativa reflexiva elaborada por quien lo elabora,

misma que posibilita la comprensión del proceso de aprendizaje de éste en la construcción

de conceptos, habilidades y actitudes. Dicha comprensión se propicia en el alumno, pero

también en el propio docente.

Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres grandes tipos de Portafolios:

Tipos de Portafolios

1. – Portafolios de trabajo: Es una colección deliberada de trabajos orientada por objetivos

de aprendizaje. Su propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a

diagnosticar necesidades, evidencia los puntos fuertes y débiles en el alcance de los

propósitos y da pautas para diseñar la enseñanza futura.

2. – Portafolios de presentación: En estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su

propósito es demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos

portafolios suelen estar dirigidos a personas importantes o que toman decisiones. Se pueden

incluir videos, trabajos, escritos, proyectos y testimonios.

3. – Portafolios de evaluación diagnóstica: Su finalidad es documentar lo que ha aprendido

el alumno en relación con objetivos curriculares específicos. Para este tipo de portafolios

los propósitos y cuestionamientos deben evocar el conocimiento y la habilidad especifica

que se pide. Este tipo de portafolios abarcan desde un periodo de clases, una unidad y hasta

un año entero, pueden estar dedicados a uno o más temas.

Características del portafolio

1. El uso del portafolio de aprendizaje es el resultado de una acción planeada por el

docente y acordada con los estudiantes, con fines de formación específicos, y con una

clara intencionalidad educativa

2. La selección de los trabajos que un estudiante presenta en su portafolio es una

actividad intencional, realizada con propósitos específicos y criterios definidos.

3.  El portafolio es una evidencia de los procesos de autorreflexión del estudiante.

4. El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto

procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Un portafolio de aprendizaje tiene las siguientes características y propósitos:

• Consiste en una colección sistemática y organizada de evidencias del trabajo de un

estudiante.

• Contempla la participación autónoma del estudiante en la selección de los trabajos que

desea incluir como muestra de sus procesos y sus progresos.

• Posibilita los procesos de reflexión del estudiante sobre sus aprendizajes y el desarrollo de

conciencia intencional acerca de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje.

• Permite al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de

procesamiento de información, tener conciencia de sus fortalezas y debilidades como

aprendiz, reflexionar acerca del propio rendimiento, y evaluar su productividad y su propio

funcionamiento intelectual.

• Está focalizado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio es una

actividad que posibilita el aprendizaje autónomo, el estudio independiente, las capacidades

de autorregulación y la capacidad de aprender a aprender.

El portafolio promueve la capacidad de reflexionar sobre las formas en que se actúa y se

autocontrola el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y

apropiadas que los estudiantes pueden transferir y adoptar a nuevas situaciones.

Los portafolios se califican en estudiantiles o profesionales. Su propósito es el que

determina la estructura y los contenidos del mismo. Estos propósitos pueden ser diferentes.

Pueden ser usados como evaluación de logros y aprendizajes, pueden contribuir al

aprendizaje.

Cómo realizar un portafolio

El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias

didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia. Implica toda una

metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el

alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un

conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad. .

El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluación

integral.

Según Roa, M. A. Los criterios para conformar el portafolio son:

Tomar en cuenta al alumno en la selección de los trabajos que se integrarán.

Los criterios de evaluación que el profesor utilice deben ser comunicadas a los alumnos.

Estos deben estar debidamente especificados tanto en la instrumentación didáctica

como en la rúbrica complementaria.

El alumno debe realizar su auto evaluación en cada evidencia que se integre en el

portafolio, por ello debe contar tanto con la lista de cotejo como la rúbrica.

También recomienda que las evaluaciones se complementen con una coevaluación que

permita tanto al docente, como al alumno, tener una mejor percepción respecto al

proceso.

Elementos que integran un portafolio

El portafolio que preparan los/las estudiantes para el curso deberá tener los siguientes

elementos de estructura física y conceptual:

1. Portada (La información debe estar centralizada)

2. Introducción

Consiste de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos presentados, donde

incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas que se propuso al inicio del

curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que desarrolló en el curso.

3. Auto-retrato

Datos biográficos del estudiante.

4. Trabajos realizados durante el ciclo escolar. Ejemplos:

-Examen o pruebas cortas

-Trabajos especiales, individuales o grupales

-Mapas conceptuales

-Actividades sugeridas por el docente

5. Auto-evaluación final del portafolio.

En dicha autoevaluación deben incluirse información como la siguiente:

-¿Qué aprendí de este curso?

-¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

-¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

-¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?

¿Cómo se usa el portafolio de evidencias?

Por desgracia, para muchos maestros la evaluacion de portafolios no es mas que una

colección de todos los productos y desempeños. Sin embargo, el portafolio abarca mucho

más que una simple colección de los trabajos del alumno. Las siguientes recomendaciones

le ayudarán a comenzar a trabajar con los portafolios.

Empiece con un ejercicio fácil que se centre en un desempeño o producto específico cuya

realización no tarde más de un mes y que origine relativamente pocas entradas de

portafolio.

Antes de comenzar analice el proceso entero del portafolio: explicar, recoger, mantener,

revisar y evaluar.

Determine cómo participarán los alumnos en la selección y revisión de sus trabajos. Se

perderá una de las principales ventajas si no les permite revisar y examinar su

portafolio.

Determine los beneficios que obtendrán con el portafolio y diseñe la enseñanza y la

evaluación del modo que lo reflejen.

Recuerde que el maestro y los estudiantes se moverán en un territorio nuevo, incierto y

poco confortable: enseñe a los estudiantes a preparar el portafolio.

Cambie lo que no dé buen resultado. Aprender la evaluación del portafolio es un

proceso iterativo de intento y error.

En la evaluación del portafolio se siguen los mismos cuatro pasos de los otros tipos de

evaluación del desempeño: 1) propósito claro 2) criterios adecuados del desempeño 3)

ambiente propicio 4) criterios de clasificación o de calificación (Arceo, 2006).

Referencias bibliográficas

Arceo, F. D. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:

Mcgraw-Hill Interamericana.

Guillermard, C. (s.f.) Introducción al portafolio de cursos. Recuperado el 3 de abril

de 2009, de http://www.ucb.edu.pr/reserva/Colegio%20Educaci%C3%

Cisneros, J. L., Hernández, L., & Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio

como estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.

Recuperado de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/

grupo4

Roa, M.A. Recuperado de http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de

%20evidencias.pdf

Portafolio del Grupo de 2”B” Escuela Ángel Arriola

Portafolio físico de 3 alumnos:

Trabajos agregados:

En este trabajo se pidió al alumno que realizara un dibujo en el cual representara al medio ambiente y que acciones se podían tomar para el cuidado del mismo. Fue muy interesante observar los dibujos de los estudiantes ya que muchos tenían ideas muy interesantes y sus dibujos eran muy claros. Además se notaba que existía conciencia ecológica por parte de los alumnos, ya que identificaban perfectamente que acciones perjudicaban y cuales benefician a nuestra naturaleza y entorno.

Este trabajo fue realizado en la clase de Exploración de la naturaleza y sociedad, en el tema de cuidado ambiental, vinculándolo con el tema de reciclaje estudiado en la asignatura de Español.

En la asignatura de Español se trabajó con el tema de reciclaje de útiles escolares, primeramente se utilizó como actividad de inicio el presente crucigrama en el que el alumno debía identificar los útiles escolares más comunes con los que cuenta. El alumno identifica los objetos y a su vez practica su escritura.

La actividad gustó mucho a los alumnos y a su vez se divirtieron ya que pensaban que jugaban al crucigrama.

En esta actividad de Español, el alumno debía identificar los útiles materiales a partir de varios objetos, para después escribir su nombre y al reverso de la hoja explicar para que sirven y que otros usos pueden dársele a dicho objeto.

Esta actividad fue utilizada para reforzar lo aprendido en la sesión y se les encargó a los alumnos de tarea para que recordaran lo qu se había visto, además de identificar por su propio criterio que podían hacer con los materiales escolares para evitar su desperdicio.

El trabajo consistía en identificar las acciones buenas y malas para el medio ambiente, mediante la observación de imágenes en las cuales se planteaban acciones para que el alumno identifique y discrimine que actividades son malas y cuales buenas.

Esta actividad se realizó en la asignatura de Exploración de la naturaleza en el tema de cuidado ambiental

En esta actividad el alumno tenía que completar sucesiones sencillas, para después subir más el grado de dificultad y resolver sucesiones de 100 en 100, siendo un tema nuevo para los alumnos, por lo que causó motivación e interés en los alumnos por ser algo desconocido para ellos.

La hoja de trabajo tenía tres problemas en los que se utilizaba la multiplicación y se reforzaba las sucesiones.