CONCEPTO DE CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es una técnica que tiende a La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. afectiva y cognitiva.

Realizando un análisis lingüístico del término Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. integral de la persona.

DESARROLLO DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL PSICOMOTRIZ DEL

NIÑO DE 0 A 6 AÑOSNIÑO DE 0 A 6 AÑOS

NEONATAL (0-4 MESES):NEONATAL (0-4 MESES):

DEL NACIMIENTO HASTA EL DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORALESTIRAMIENTO CORPORAL

El estiramiento le va a permitir la El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de:importante a la hora de:

· Levantar la cabeza · Levantar la cabeza

· Reptar· Reptar

El tono muscular del El tono muscular del recién nacidorecién nacido es de flexión es de flexión

No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media línea del cuerpo. mantenerla en la media línea del cuerpo.

Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y braceabracea

Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen más sus extremidades, poco a poco, se contraen más lentamente.lentamente.

ENTRE EL 2º Y 3ER MES:ENTRE EL 2º Y 3ER MES:

Aparece el Aparece el reflejo tónico-cervical asimétricoreflejo tónico-cervical asimétrico, que es , que es una respuesta refleja automatizada. Parece que es una respuesta refleja automatizada. Parece que es un reflejo que permite la succión y la adaptación al un reflejo que permite la succión y la adaptación al cuerpo materno durante el amamantamiento y cuerpo materno durante el amamantamiento y también a la succión para orientarse hacia la también a la succión para orientarse hacia la mirada de la madre, es decir, que facilita el abrazo mirada de la madre, es decir, que facilita el abrazo hacia la figura de la madre.hacia la figura de la madre.

El niño cruza los brazos sobre el pecho, lo que nos El niño cruza los brazos sobre el pecho, lo que nos indicaría una actitud de defensa ante un exceso de indicaría una actitud de defensa ante un exceso de estimulación (sobrecarga sensorial).estimulación (sobrecarga sensorial).

FASE DEL SUELO (4-12 FASE DEL SUELO (4-12 MESES)MESES)

ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS APROXIMADAMENTEAPROXIMADAMENTE

Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo mediano del cuerpo

Si hay control cefálico, existe también la Si hay control cefálico, existe también la posibilidad de controlar la mirada, posibilidad de controlar la mirada,

El control cefálico a partir de los 4 meses, El control cefálico a partir de los 4 meses, permite la visión batostópica (visión en permite la visión batostópica (visión en profundidad), percepción básica para el bebé profundidad), percepción básica para el bebé que va a iniciar su exploración a través del que va a iniciar su exploración a través del raptado y arrastrado.raptado y arrastrado.

El niño comienza a comunicarse de una El niño comienza a comunicarse de una manera expresiva, casual y motrizmente manera expresiva, casual y motrizmente

Empieza a jugar (canciones infantiles...)Empieza a jugar (canciones infantiles...)

La existencia de estos ritmos, juegos, etc. La existencia de estos ritmos, juegos, etc. contribuye a probar que todos los niños contribuye a probar que todos los niños (de cualquier época y lugar) adquieren en (de cualquier época y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversión que está sentido de la diversión que está relacionado con la apreciación musical, relacionado con la apreciación musical, mucho antes de aprender a comunicarse a mucho antes de aprender a comunicarse a través del lenguaje.través del lenguaje.

Así, poco antes de acceder al suelo ya no Así, poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extremidades tienen menos capacidad de extensión extensión

Prepara otro esquema corporal: La Prepara otro esquema corporal: La coordinación viso-audio-motriz comienza a coordinación viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada establecerse independientemente en cada lado del cuerpo lado del cuerpo

Los estímulos visuales a los que responde Los estímulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses), le llegan tan sólo (cuatro primeros meses), le llegan tan sólo lateralmente lateralmente

A PARTIR DE LOS 6 MESESA PARTIR DE LOS 6 MESES Una vez que los bebés consiguen sentarse, se Una vez que los bebés consiguen sentarse, se

facilita la manipulación y la motricidad fina.facilita la manipulación y la motricidad fina.

Estas posturas no están sólidamente adquiridas, Estas posturas no están sólidamente adquiridas, por lo que es normal que, a veces, pierdan el por lo que es normal que, a veces, pierdan el equilibrio. Esto contribuye a la adquisición de equilibrio. Esto contribuye a la adquisición de los primeros los primeros reflejos de caídareflejos de caída,.,.

A partir de este momento, hay un avance de A partir de este momento, hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo. desarrollo del arrastrado hasta el gateo.

ENTRE LOS 7 Y 9 MESESENTRE LOS 7 Y 9 MESES

La columna vertebral va configurándose La columna vertebral va configurándose como un buen soporte elástico y flexible, y como un buen soporte elástico y flexible, y ya el gateo armónico es la forma clave de ya el gateo armónico es la forma clave de desplazamientodesplazamiento

En estos meses, notaremos el paso, de En estos meses, notaremos el paso, de forma natural y rápida, de la postura de forma natural y rápida, de la postura de gateo a la de sedestación y viceversa. gateo a la de sedestación y viceversa.

ENTRE LOS 9 Y 12 MESESENTRE LOS 9 Y 12 MESES En condiciones normales, ha pasado ya por la En condiciones normales, ha pasado ya por la

conquista del gateador simétrico, ágil y contra conquista del gateador simétrico, ágil y contra lateral, de ahí se levantará con apoyo en un lateral, de ahí se levantará con apoyo en un esquema postural (“postura del oso”) para esquema postural (“postura del oso”) para pasar al “esquema del trepador” (supera sin pasar al “esquema del trepador” (supera sin dificultad la altura de 20 cm.), y ensaya la dificultad la altura de 20 cm.), y ensaya la postura bipedestante.postura bipedestante.

La bipedestación es previa a la deambulación, La bipedestación es previa a la deambulación, por lo que tiene que afianzarse. por lo que tiene que afianzarse.

La bipedestación se alcanza al final del La bipedestación se alcanza al final del primer año, a partir de ahí entramos en fase primer año, a partir de ahí entramos en fase de deambulación (12 meses) y, de deambulación (12 meses) y, prácticamente, va a ocupar el segundo año. prácticamente, va a ocupar el segundo año.

En condiciones de desarrollo normal, el En condiciones de desarrollo normal, el esqueleto tiene una forma normal, esqueleto tiene una forma normal, deambula, pero no sabe correr, ni dar deambula, pero no sabe correr, ni dar patadas, ni tiene equilibrio.patadas, ni tiene equilibrio.

DE LOS 2 A LOS 6 AÑOSDE LOS 2 A LOS 6 AÑOS

ENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOSENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOS

Estaríamos en una segunda fase de Estaríamos en una segunda fase de deambulación que es rítmica y contra deambulación que es rítmica y contra lateral. lateral.

Ha aumentado la tonicidad de sus caderas Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas)y piernas (pueden ponerse de puntillas)

Inicia el salto con los dos pies juntos hacia Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante.arriba sin desplazarse hacia delante.

ENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOSENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOS Etapa del equilibrio monopedestanteEtapa del equilibrio monopedestante, en la que , en la que

el niño puede mantenerse de puntillas durante el niño puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie, gracias a la 10-15 segundos con un pie, gracias a la adquisición de la conciencia y el dominio del adquisición de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo. eje medio del cuerpo.

La carrera es ya contralateral y no se cae.La carrera es ya contralateral y no se cae.

Al comienzo de esta etapa, el control de Al comienzo de esta etapa, el control de esfínteres, cuyo entrenamiento empieza a los esfínteres, cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses, en circunstancias normales, es 18 meses, en circunstancias normales, es total. total.

En este momento, las posturas y En este momento, las posturas y movimientos cobran un estilo propio. movimientos cobran un estilo propio.

ya discrimina en la acción la derecha y la ya discrimina en la acción la derecha y la izquierda de pie, mano, ojo y oído, aunque izquierda de pie, mano, ojo y oído, aunque ello no quiera decir que tenga ya un ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido.dominio lateral establecido.

Nos encontramos con una carrera Nos encontramos con una carrera elegante, rítmica, capaz de saltar en elegante, rítmica, capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas.longitud y capaz de dar volteretas.

En el tercer nivel monopedestante, En el tercer nivel monopedestante, debería ser capaz de:debería ser capaz de: Saltar obstáculos en una carrera rápidaSaltar obstáculos en una carrera rápida Saltar sobre un sola pierna sin caerse Saltar sobre un sola pierna sin caerse Realizar la pinza perfecta entre pulgar e Realizar la pinza perfecta entre pulgar e

índice (capacidad alta de manejo índice (capacidad alta de manejo instrumental fino)instrumental fino)

A PARTIR DE LOS 4 AÑOSA PARTIR DE LOS 4 AÑOS

Fuerza y armonía de movimientos. Fuerza y armonía de movimientos.

Hay una capacidad de pintar figuras Hay una capacidad de pintar figuras geométricas complicadas (dominio geométricas complicadas (dominio representativo espacial).representativo espacial).

Los progresos psicomotrices y la Los progresos psicomotrices y la coordinación dinámica general van a la coordinación dinámica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivopar que el desarrollo emocional y afectivo

ENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOSENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOS

Hay un período de maduración prelateral, Hay un período de maduración prelateral, aunque el pleno control de la lateralidad aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 años. no se adquiere hasta los 7 años.

OBJETICOS DE LA OBJETICOS DE LA PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

Favorecer el dominio del movimiento Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos. con los demás, el mundo y los objetos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS Estimular la capacidad sensitiva centrada en las Estimular la capacidad sensitiva centrada en las

sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) (los otros y los objetos.)

Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal. esquema corporal.

Estimular la capacidad representativa o simbólica y Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas. operaciones concretas.

Se trata de obtener: Se trata de obtener:

La consciencia del propio cuerpo quieto y La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los en movimiento vivenciando todos los momentos y situaciones.momentos y situaciones.

El dominio del equilibrio. El dominio del equilibrio.

El control y más tarde la eficacia de las El control y más tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y diversas coordinaciones globales y segmentarias.segmentarias.

El control de la inhibición voluntaria de la respiración. El control de la inhibición voluntaria de la respiración.

La organización del esquema corporal y la orientación La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. en el espacio.

Una correcta estructuración espacio-temporal. Una correcta estructuración espacio-temporal.

Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.al mundo exterior.

Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.

OBJETIVOS PARA LOS OBJETIVOS PARA LOS PROFESORESPROFESORES

Facilitar procedimientos de adquisición Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la nuestras experiencias, así como en la acción motriz y en la acción corporal del acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir niño espontáneamente vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento. descubrimiento.

Realizar una psicomotricidad abierta a la Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus observación y el análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su verdadero interés. permitan sondear su verdadero interés.

CONTENIDOS DE LA CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDADPSICOMOTRICIDAD

DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DE SÍCONCIENCIA DE SÍ

Esquema corporal Esquema corporal Conocimiento del propio cuerpo global y Conocimiento del propio cuerpo global y

segmentario. Articulaciones (Identificación y segmentario. Articulaciones (Identificación y movimientos.) movimientos.)

Elementos principales de cada una de las Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en él y en el otro.partes su cuerpo en él y en el otro.

Etc.Etc.

Control de la motricidad fina Control de la motricidad fina Movimiento de las manos y los dedos. Movimiento de las manos y los dedos. Coordinación oculo-manual. Coordinación oculo-manual. Coordinación disociación motriz. Coordinación disociación motriz. Etc.Etc.

Expresión y creatividad Expresión y creatividad • Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. • Desarrollo de las capacidades perceptivas y Desarrollo de las capacidades perceptivas y

expresivas.expresivas.• Etc. Etc.

De la libertad de expresión a la búsqueda del acuerdo. De la libertad de expresión a la búsqueda del acuerdo.

DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE DESCUBRIMIENTO Y TOMA DE CONCIENCIA DEL MUNDO QUE LE CONCIENCIA DEL MUNDO QUE LE

RODEA.RODEA. Comunicación con uno mismo y con el Comunicación con uno mismo y con el

otro. otro.

Descentración. Descentración.

Actitudes de relación y convivencia. Actitudes de relación y convivencia.

Establecimiento de normas elementales Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo.que regulen la vida del grupo.

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOSPRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Respeto profundo a la globalidad del niño, a su Respeto profundo a la globalidad del niño, a su madurez y desarrollo educativo. madurez y desarrollo educativo.

La intervención psicomotriz partirá de lo La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta llegar a la interiorización. sensomotor hasta llegar a la interiorización.

Favorecer y potenciar la espontaneidad y Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del niño, donde el educador adecue creatividad del niño, donde el educador adecue su intervención a partir de estos, teniendo en su intervención a partir de estos, teniendo en cuenta que: cuenta que:

Los procesos de excitación preceden a los de Los procesos de excitación preceden a los de inhibición y control por lo que las percepciones al inhibición y control por lo que las percepciones al principio son más globales y confusas. principio son más globales y confusas.

La sensación precede a la percepción y ésta a la La sensación precede a la percepción y ésta a la representación. representación.

Las manipulaciones concretas de la realidad y Las manipulaciones concretas de la realidad y los objetos precede a las operaciones formales. los objetos precede a las operaciones formales.

La utilización del cuerpo precede al conocimiento La utilización del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo. y control del cuerpo.

El principal papel del educador es el de proponer El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas objetos, situaciones, sonidos, etc. Temas generales de búsqueda, dejando a los niños generales de búsqueda, dejando a los niños explorar ellos mismos todos esos elementos, y explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en sus búsquedas los saber esperar a que en sus búsquedas los niños/as los necesiten. niños/as los necesiten.

Solamente en estas condiciones la expresión es Solamente en estas condiciones la expresión es auténtica, libre, espontánea, y es donde las auténtica, libre, espontánea, y es donde las actitudes de huida, inhibición, sobrecompensación actitudes de huida, inhibición, sobrecompensación u oposición etc., aparecen o desaparecen. u oposición etc., aparecen o desaparecen.

EVALUCIÓNEVALUCIÓNLa observación será nuestro principio metodológico, sin ella La observación será nuestro principio metodológico, sin ella creemos que no podríamos responder a las necesidades del creemos que no podríamos responder a las necesidades del niño/a. niño/a.

Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de la observación sino también el educador por el sujeto de la observación sino también el educador por el papel tan relevante que ocupa. papel tan relevante que ocupa.

Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos usar la observación libre, también llamada formativa, que la usar la observación libre, también llamada formativa, que la realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acción. Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta acción. Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta a sesgos y errores. De esto se deduce la necesidad de una a sesgos y errores. De esto se deduce la necesidad de una observación más sistemática que realizamos en ocasiones observación más sistemática que realizamos en ocasiones puntuales a través de técnicas audiovisuales. puntuales a través de técnicas audiovisuales.

¿CÓMO HACEMOS ¿CÓMO HACEMOS UNA SESIÓN TIPO?UNA SESIÓN TIPO?

Para empezarPara empezar a desarrollar una sesión tipo, haremos primero a desarrollar una sesión tipo, haremos primero un análisis del contexto, describiendo en qué aula vamos a un análisis del contexto, describiendo en qué aula vamos a trabajar, con qué número de niños/as contamos, que edad trabajar, con qué número de niños/as contamos, que edad tienen, características generales de grupo, anotando también tienen, características generales de grupo, anotando también la fecha, así como la periodicidad con que realizaremos estas la fecha, así como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. sesiones de psicomotricidad con dicho grupo.

En cuanto a los En cuanto a los objetivosobjetivos, deben ser pocos y claros, , deben ser pocos y claros, refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. A lo refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores, según que hagan referencia a todos los niveles psicomotores, según el momento de los niños/as (tónico-emocional, sensorio-motor, el momento de los niños/as (tónico-emocional, sensorio-motor, perceptivo-motor, proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual).perceptivo-motor, proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual).En otros momentos, los objetivos saldrán de las propias En otros momentos, los objetivos saldrán de las propias actuaciones de los niños/as, recogiendo a través de la actuaciones de los niños/as, recogiendo a través de la observación sus propuestas en función de sus necesidades. observación sus propuestas en función de sus necesidades.

MaterialesMateriales: son un recurso muy importante que nos : son un recurso muy importante que nos ayudará en la consecución de los objetivos propuestos, ayudará en la consecución de los objetivos propuestos, condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. Los condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. Los materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de los niveles psicomotores, sino que muchos de ellos, los niveles psicomotores, sino que muchos de ellos, dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos, podrán estar dentro de las actividades que desarrollemos, podrán estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónico-emocional y uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónico-emocional y en el perceptivo-simbólico). Tenemos que tener cuidado en en el perceptivo-simbólico). Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones, por el tipo de material, es decir no encasillar las sesiones, por el tipo de material, es decir primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores queremos trabajar, qué objetivos queremos conseguir, y en queremos trabajar, qué objetivos queremos conseguir, y en función de esto procederemos a la elección del material.función de esto procederemos a la elección del material.Dentro del material a utilizar en las sesiones, es Dentro del material a utilizar en las sesiones, es fundamental la elección de la música o músicas que fundamental la elección de la música o músicas que emplearemos. emplearemos.

Nivel de actuaciónNivel de actuación: en nuestras : en nuestras programaciones, debemos recoger en qué programaciones, debemos recoger en qué niveles psicomotores vamos a trabajar, siendo niveles psicomotores vamos a trabajar, siendo conscientes, de que tenemos que intentar conscientes, de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos, teniendo en cuenta siempre, todos los ellos, teniendo en cuenta siempre, todos los intereses y necesidades que vamos intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. Es muy importante observando en el grupo. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el interesarse por consolidar los avances en el nivel que los niños más lo necesitan. nivel que los niños más lo necesitan.

Reunión de acogida inicialReunión de acogida inicial: : El educador, hace una reunión con su grupo de El educador, hace una reunión con su grupo de

niños/as, con el fin de establecer cierto niños/as, con el fin de establecer cierto límites,límites, que tienen que ser pocos, claros, estables, y que tienen que ser pocos, claros, estables, y coherentes. Es muy importante que sean coherentes. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesión. aceptados por todos antes de comenzar la sesión. Puede ocurrir, que se den actitudes de desafío que Puede ocurrir, que se den actitudes de desafío que distorsionen el comienzo, por lo que nuestra distorsionen el comienzo, por lo que nuestra actuación y actitud, debe ser firme. A veces para actuación y actitud, debe ser firme. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales, poder hacer este tipo de reflexiones iniciales, necesitaremos inducir al grupo a tener un buen necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de basetono de base, que les permita concentrarse en la , que les permita concentrarse en la sesión que vamos a iniciar. sesión que vamos a iniciar.

Daremos mucha importancia, a que los niños se familiaricen Daremos mucha importancia, a que los niños se familiaricen con los con los materialesmateriales, perciban sus características, y reflexionen , perciban sus características, y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos. sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos.

Estableceremos un Estableceremos un código de trabajo y consignas clarascódigo de trabajo y consignas claras de de actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música, actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música, a una palmada cogemos cada uno un material…). También a una palmada cogemos cada uno un material…). También explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero, todos nos intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero, todos nos paramos…). paramos…).

Informaremos de las propuestas de actividad a realizar, Informaremos de las propuestas de actividad a realizar, teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo, y en muchas ocasiones serán marcadas por las tiempo, y en muchas ocasiones serán marcadas por las propias actuaciones de los niños/as. propias actuaciones de los niños/as.

Desarrollo de la sesiónDesarrollo de la sesión: : Es necesario dejar un tiempo y un espacio Es necesario dejar un tiempo y un espacio

para reconducir y canalizar las situaciones de para reconducir y canalizar las situaciones de descargadescarga. .

Es muy importante realizar una Es muy importante realizar una observaciónobservación de cuáles son las necesidades emocionales y de cuáles son las necesidades emocionales y corporales de los niños/as en ese momento, corporales de los niños/as en ese momento, para hacerlas evolucionar de forma que se para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto. pueda alcanzar el objetivo propuesto.

La La actitud del educadoractitud del educador, va a ser de: observación, , va a ser de: observación, propuesta, intervención flexible etc, teniendo como propuesta, intervención flexible etc, teniendo como referencia el código establecido y aceptado. La referencia el código establecido y aceptado. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas, está en mantener el control de la conflictivas, está en mantener el control de la situación sin que suponga el abandono del resto del situación sin que suponga el abandono del resto del grupo o algún peligro físico. Debemos cuidar mucho grupo o algún peligro físico. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas, y su ajuste a las el modo de introducir las propuestas, y su ajuste a las evoluciones propias de los niño/as. Aunque haya evoluciones propias de los niño/as. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto, siempre habrá un momentos dirigidos por el adulto, siempre habrá un alto grado de incorporación del propio niño/a, que el alto grado de incorporación del propio niño/a, que el adulto apoyará o desviará, facilitando siempre su adulto apoyará o desviará, facilitando siempre su expresividad motriz. expresividad motriz.

Es muy importante señalar, con qué tipo de situación Es muy importante señalar, con qué tipo de situación vamos a trabajar: parejas, individual, grupo pequeño, vamos a trabajar: parejas, individual, grupo pequeño, gran grupo etc. gran grupo etc.

Relajación cinestésica o bajada de tono. Cierre de Relajación cinestésica o bajada de tono. Cierre de sesiónsesión. . Nuestro objetivo es ir preparando el final de la Nuestro objetivo es ir preparando el final de la

sesión.sesión.Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas de forma brusca.de forma brusca.Iremos reconduciendo, la sesión hacia situaciones Iremos reconduciendo, la sesión hacia situaciones más tranquilas, que inviten posteriormente a más tranquilas, que inviten posteriormente a situaciones de comunicación, verbales, gestuales, situaciones de comunicación, verbales, gestuales, manipulativas, plásticas…manipulativas, plásticas…En este punto los niños/as van tomando conciencia En este punto los niños/as van tomando conciencia de su cuerpo, descansan, se relajan etc.de su cuerpo, descansan, se relajan etc.

Recogida y clasificación del materialRecogida y clasificación del material: : Es un momento importante de la sesión, por eso lo vamos a Es un momento importante de la sesión, por eso lo vamos a cuidar con esmero. Es fundamental que los niños y niñas cuidar con esmero. Es fundamental que los niños y niñas desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a sí mismos capaces de ordenar, organizar y colaborar en el a sí mismos capaces de ordenar, organizar y colaborar en el cuidado del ambiente, al tiempo que expresan sentimientos, cuidado del ambiente, al tiempo que expresan sentimientos, experimentan sensaciones y percepciones, ajustan experimentan sensaciones y percepciones, ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionándose movimientos y se comunican por el espacio relacionándose con el otro y con el entorno. Esto requiere necesariamente y con el otro y con el entorno. Esto requiere necesariamente y además, entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos además, entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. Para que vivan y sientan la importancia de necesidad. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar, les mostramos, a través de la actitud que ordenar, les mostramos, a través de la actitud que mantenemos con ellos, que nuestra valoración de este mantenemos con ellos, que nuestra valoración de este momento, interés y atención, son los mismos que cuando, en momento, interés y atención, son los mismos que cuando, en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material. material.

Reunión de acogida final. Transcripción de la sesión Reunión de acogida final. Transcripción de la sesión mediante otros materiales.mediante otros materiales. En este momento se hace En este momento se hace una reagrupación de todos los niños, invitándoles, a que una reagrupación de todos los niños, invitándoles, a que expresen y cuenten la actividad grupal, y sus expresen y cuenten la actividad grupal, y sus intervenciones individuales. Se puede incidir en lo intervenciones individuales. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio, materiales, la importante que es compartir el espacio, materiales, la necesidad de compartir las normas, una actividad con los necesidad de compartir las normas, una actividad con los amigos, para acabar descubriendo que merece la pena.amigos, para acabar descubriendo que merece la pena.En este momento se fomentará la reflexión hacia En este momento se fomentará la reflexión hacia situaciones vividas, que expresaban diferentes ritmos de situaciones vividas, que expresaban diferentes ritmos de distintos niños, situaciones, motivándoles a comprender y distintos niños, situaciones, motivándoles a comprender y respetar las diferencias de los demás.respetar las diferencias de los demás.Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y manipulativamente, todo lo que han vivido, pudiendo manipulativamente, todo lo que han vivido, pudiendo contar así de otro modo, lo que no ha dado tiempo en ese contar así de otro modo, lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar, o no se ha querido expresar.momento a resaltar, o no se ha querido expresar.

EvaluaciónEvaluación. . En este apartado intentaremos recoger todas las En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesión especialmente importantes en el desarrollo de la sesión para la consecución de los objetivos. Hemos de analizar si para la consecución de los objetivos. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos.se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos.

Es importante tener en cuenta en la observación a realizar, Es importante tener en cuenta en la observación a realizar, la evolución personal, en grupos, las situaciones de la evolución personal, en grupos, las situaciones de intercambio, acuerdos que se establecen, situaciones de intercambio, acuerdos que se establecen, situaciones de descargas, relajación…descargas, relajación…

Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto, la Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto, la distribución de los espacios, los agrupamientos, el tipo de distribución de los espacios, los agrupamientos, el tipo de música elegida…, y sobre todo si ha sido gratificante tanto música elegida…, y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los niños/as.para los adultos como para los niños/as.

Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la sesión, analizando nuestra actitud, gestos, posturas, tono sesión, analizando nuestra actitud, gestos, posturas, tono etc, relacionándolas con los momentos vividos y etc, relacionándolas con los momentos vividos y losresultados obtenidos. losresultados obtenidos.

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD MOTRICIDAD (ATENCIÓN (ATENCIÓN TEMPRANA)TEMPRANA)

EL “BLUES” DE LA CAJA:EL “BLUES” DE LA CAJA: Se pide a los niños que se sienten sobre sus Se pide a los niños que se sienten sobre sus alfombrillas. Y se les dice:alfombrillas. Y se les dice:

Imaginaos que estáis dentro de una caja pequeña. Imaginaos que estáis dentro de una caja pequeña. Queréis salir. Intentáis abriros camino con la cabeza, Queréis salir. Intentáis abriros camino con la cabeza, con los hombros, con las manos y con los pies. con los hombros, con las manos y con los pies. Finalmente, un codo rompe un lado de la caja y el otro Finalmente, un codo rompe un lado de la caja y el otro codo rompe el otro lado. Empujáis la tapa de la caja con codo rompe el otro lado. Empujáis la tapa de la caja con la cabeza y salís.la cabeza y salís.

Ahora intentad hacer los mismos movimientos que Ahora intentad hacer los mismos movimientos que hicisteis antes, pero muy deprisa, al compás de las hicisteis antes, pero muy deprisa, al compás de las palmas.palmas.

Ahora, haced los mismos movimientos, moviéndoos Ahora, haced los mismos movimientos, moviéndoos muy, muy despacio, al compás de las palmas.muy, muy despacio, al compás de las palmas.

LOS ALEGRES CAMINANTES:LOS ALEGRES CAMINANTES: Se agrupa a los alumnos por parejas formando una línea recta, Se agrupa a los alumnos por parejas formando una línea recta, una pareja detrás de otra. Se den las siguientes instrucciones:una pareja detrás de otra. Se den las siguientes instrucciones:Marcad el paso en el sitio, levantando las rodillas todo lo que Marcad el paso en el sitio, levantando las rodillas todo lo que podáis.podáis.Marchad alrededor de la habitación, simulando que lleváis un Marchad alrededor de la habitación, simulando que lleváis un gran tambor sobre el hombro.gran tambor sobre el hombro.Echad el cuerpo tan atrás como podáis y marchad como si Echad el cuerpo tan atrás como podáis y marchad como si fuerais directores de una banda de música.fuerais directores de una banda de música.Marcad balanceando la parte superior del cuerpo de lado a Marcad balanceando la parte superior del cuerpo de lado a lado. Simulad que estáis tocando instrumentos musicales.lado. Simulad que estáis tocando instrumentos musicales.Marchad dando saltos.Marchad dando saltos.Marchad hacia adelante; ahora, hacia atrás y ahora hacia un Marchad hacia adelante; ahora, hacia atrás y ahora hacia un lado.lado.Marchad con ligereza; ahora, pesadamente, y ahora, Marchad con ligereza; ahora, pesadamente, y ahora, alegremente.alegremente.

EL EQUILIBRIO DE LOS EL EQUILIBRIO DE LOS ANIMALES:ANIMALES:

Es conveniente preparar a los niños antes para estos Es conveniente preparar a los niños antes para estos ejercicios, entregándoles dibujos, películas, tebeos y, si ejercicios, entregándoles dibujos, películas, tebeos y, si es posible, organizando una excursión al zoológico.es posible, organizando una excursión al zoológico.Simulad que sois:Simulad que sois:

Un gato sentado en el borde del alféizar de una ventana.Un gato sentado en el borde del alféizar de una ventana. Un mono columpiándose con el rabo. Haced que vuestro Un mono columpiándose con el rabo. Haced que vuestro

rabo sea un pie. ¿Podéis balacearos hacia atrás y hacia rabo sea un pie. ¿Podéis balacearos hacia atrás y hacia delante sobre él?delante sobre él?

Un oso tumbado de espaldas con las cuatro patas en el Un oso tumbado de espaldas con las cuatro patas en el aire. ¿Qué podéis mantener en equilibrio sobre las patas aire. ¿Qué podéis mantener en equilibrio sobre las patas si os ayudo a poner sobre ellas cosas pequeñas?si os ayudo a poner sobre ellas cosas pequeñas?

Un gusano que se arrastra sobre la barra de equilibrios Un gusano que se arrastra sobre la barra de equilibrios o sobre un neumático.o sobre un neumático.

Un elefante. Llevad algo en la trompa. ¿Podéis llevar Un elefante. Llevad algo en la trompa. ¿Podéis llevar algo pequeño o algo grande?algo pequeño o algo grande?

Un canguro que tiene que saltar sobre un pie.Un canguro que tiene que saltar sobre un pie.

LA BOLSA DE JUDÍAS:LA BOLSA DE JUDÍAS: Se dice a los alumnos:Se dice a los alumnos:

Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la mano Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la mano izquierda; ahora sobre el pie derecho; ahora sobre el pie izquierdo.izquierda; ahora sobre el pie derecho; ahora sobre el pie izquierdo.

Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza; ahora Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza; ahora sobre la espalda; ahora, sobre un hombro.sobre la espalda; ahora, sobre un hombro.

Andad hacia delante mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de Andad hacia delante mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de judías sobre la cabeza.judías sobre la cabeza.

Andad hacia atrás mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de Andad hacia atrás mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de judías sobre la cabeza.judías sobre la cabeza.

Saltad sobre un pie mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de Saltad sobre un pie mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de judías sobre cualquier parte del cuerpo.judías sobre cualquier parte del cuerpo.

Gatead mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de judías sobre Gatead mientras mantenéis en equilibrio la bolsa de judías sobre cualquier parte del cuerpo.cualquier parte del cuerpo.

Cambiad de posición. ¿Podéis llevar más de una bolsa de judías?Cambiad de posición. ¿Podéis llevar más de una bolsa de judías? Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza e Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza e

imaginaos que el viento es muy fuerte.imaginaos que el viento es muy fuerte. Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza y Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre la cabeza y

simulad que estáis caminando por una acera helada.simulad que estáis caminando por una acera helada. Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre el pie derecho y Mantened en equilibrio una bolsa de judías sobre el pie derecho y

girad y enroscaos sin dejarla caer.girad y enroscaos sin dejarla caer.

PANTOMIMA CON CANCIONES PANTOMIMA CON CANCIONES INFANTILES:INFANTILES:

Seleccionar algunas canciones infantiles Seleccionar algunas canciones infantiles para que los alumnos las escuchen y para que los alumnos las escuchen y canten varias veces, hasta que se hayan canten varias veces, hasta que se hayan familiarizado con ellas y los diversos familiarizado con ellas y los diversos personajes, los niños tienen que hacer la personajes, los niños tienen que hacer la pantomima siguiendo los pasos de pantomima siguiendo los pasos de profesor/a.profesor/a.

PANTOMIMA DE UNA EMOCIÓN:PANTOMIMA DE UNA EMOCIÓN: Se dan las siguientes indicaciones:Se dan las siguientes indicaciones:

Simulad que os estáis tragando una pastilla que al Simulad que os estáis tragando una pastilla que al disolverse os deja un sabor amargo en la lengua.disolverse os deja un sabor amargo en la lengua.

Simulad que estáis paseando y mirando el arco iris.Simulad que estáis paseando y mirando el arco iris. Es de noche. Simulad que estáis solos en una casa Es de noche. Simulad que estáis solos en una casa

grande. De repente se oye arañar suavemente la puerta.grande. De repente se oye arañar suavemente la puerta. Simulad que retiráis una olla del fuego. Está caliente.Simulad que retiráis una olla del fuego. Está caliente. Simulad que encontráis en al pupitre una carta dirigida a Simulad que encontráis en al pupitre una carta dirigida a

vosotros. La cogéis, abrís el sobre, y leéis la carta. Son vosotros. La cogéis, abrís el sobre, y leéis la carta. Son malas noticias.malas noticias.

Simulad que sentís una palmada en el hombro. Os Simulad que sentís una palmada en el hombro. Os volvéis para ver quién es. Es un amigo que acaba de volvéis para ver quién es. Es un amigo que acaba de regresar de un viaje.regresar de un viaje.

Simulad que os acabáis de caer y tenéis la rodilla Simulad que os acabáis de caer y tenéis la rodilla despellejada.despellejada.

Simulad que estáis jugando al baloncesto. Acabáis de Simulad que estáis jugando al baloncesto. Acabáis de meter canasta.meter canasta.

TRABAJO TRABAJO REALIZADO POR:REALIZADO POR:

•Lydia Hernández Lydia Hernández RequenaRequena

•Rocio Gómez LaraRocio Gómez Lara

•Patricia Lozano Patricia Lozano RomeroRomero

•Alberto Vivar PoloAlberto Vivar Polo

•Laura Casas Laura Casas RodriguezRodriguez

•Daniel Delgado Daniel Delgado GarcíaGarcía