trabajo asignatura de complementos

Metodología en la enseñanza de las energías renovables

MASTER DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y

ENSEÑANZA DE IDIONAS.

ASIGNATURA: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR DE

TECNOLOGÍA Y PROCESOS INDUSTRIALES.

TEMA DEL TRABAJO :

METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES

Alumnos: Ana León Morillas

Francisco José Bermejo CastilloPedro J. Rascón González

Pablo Sánchez GámezManuel Martínez Barranco

Ana León Morillas, Francisco José, Pablo Sánchez Gámez, Pedro J. Rascón Gonzáles, Manuel Martínez Barranco.


INDICE: 1. CONTEXO.

1.1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO

2. ENERGÍA GEOTÉRMINCA.

2.1. INTRODUCCIÓN.2.2. OBJETIVOS.2.3. DESARROLLO DE LA TAREA.2.4. PLANIFICACIÓN.2.5. VENTAJAS.2.6. INCONVENIENTES.

3. ENERGÍA PROCENENTE DE LA BIOMASA.3.1. INTRODUCCIÓN.3.2. OBJETIVOS.3.3. DESARROLLO EN CLASE.3.4. PLANIFICACIÓN.3.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

3.5.1. Ventajas.3.5.2. Inconvenientes.

4. ENERGÍA FOTOVOLTÁICA.4.1. INTRODUCCIÓN.4.2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON LA PRÁCTICA.4.3. CONTENIDO.4.4. TEMPORALIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y MATERIALES.4.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

5. ENERGÍA EÓLICA.

5.1. OBJETIVOS.5.2. DESARROLLO.5.3. PLANIFICACIÓN.5.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

6. ENERGÍA MAEROMOTRÍZ.



6.1. INTRODUCCIÓN.6.2. OBJETIVOS.6.3. DESARROLLO DE LA CLASE.6.4. PLANIFICACIÓN.6.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES.

6.5.1. Ventajas.6.5.2. Inconvenientes.

7. BIBLIOGRAFÍA.

1.- CONTEXTO



Nuestra aula tiene veinticuatro alumnos en el nivel de 3º ESO, en la que el noventa por ciento de estos han superado con éxito todas las áreas del curso anterior y un cien por cien el área optativa de Tecnología Aplicada, no existiendo necesidades de adaptaciones especiales. Todos ellos provienen del curso de 2º de E.S.O. sin que existan nuevas incorporaciones al centro.En cuanto al tamaño de la clase, podemos observar que esta es lo suficientemente grande como para llevar a cabo actividades donde los alumnos se puedan mover.Nos situamos en un colegio situado en la zona periférica de núcleo urbano de la ciudad, aunque no muy alejado del centro social y comercial, en un entorno tradicionalmente obrero y receptor de mano de obra de origen emigrante procedente principalmente de países de Oriente Medio y Sudamérica.

1.1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJOSe intenta explicar las diferentes energías renovables a través de diferentes actividades didácticas, para así mejorar la captación de conceptos de los alumnos y activar su motivación en clase.

2. ENERGÍA GEOTÉRMICA



2.1. INTRODUCCIÓNCalcular la profundidad necesaria para extraer agua a cierta temperatura.

2.2. OBJETIVOS.- Conocer, manejar y desarrollar técnicas en el uso de equipos y

sistemas multimedia, para el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Desarrollar estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje de los Alumnos, a través de estos sistemas.

- Aprender a utilizar, mostrando un incremento en su autonomía, todos los medios y especialmente, las nuevas tecnologías, favoreciendo un aprendizaje más autónomo.

- Incentivar la creatividad del alumno a través de estos vídeos para poder potencial su imaginación.

- Poner en práctica actitudes- Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes,

teorías, etc.

2.3. DESARROLLO DE LA TAREA

En primer lugar, me gustaría explicar el hecho de que yo he elegido usar en mi clase una de las nuevas tecnologías más concretamente la aplicación de un vídeo interactivo. El tema que he escogido es “La energía geotérmica” y la mejor forma para alcanzar una serie de objetivos es plantear una actividad teórica práctica a través, primero de una visualización próxima a la realidad y luego una animación para facilitar al alumnado la comprensión del problema.

El vídeo interactivo es una actividad didáctica que consiste en un vídeo de animación guiado por el profesor principalmente usando Internet como apoyo.



Yo he elegido este medio de enseñanza- aprendizaje porque considero que es un buen medio para que los estudiantes se lo pasen bien mientras aprenden ya

que tienen que estar atentos al vídeo, lo cual implica, ver, oír, crear cosas nuevas y sobre todo como están inmersos en el proceso ellos pueden experimentarlo, a través de experimentos en la horas impartidas de prácticas en el aula de tecnología.Ahora, me gustaría exponer una cita que todo educador conoce, como es:“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, hazme partícipe de algo y entonces aprenderé”.A la hora de escoger el recurso pensé en esta frase porque hay estudios que nos dicen que se recuerda un 50% de lo que se ve y oye y un 80% de lo que se ve, oye y hace.

2.4. PLANIFICACIÓNLa tarea se desarrollará en una clase de una hora. En primer lugar, me gustaría captar la atención de mis alumnos a través de un debate sobre qué es para ellos una energía renovable, cómo se trasmite, y sobre todo intentar definir energía geotérmica.Al finalizar el debate alcanzaremos unas conclusiones y después de eso para comprobar si los alumnos han aprendido el concepto de energía geotérmica pasaremos a ver un vídeo interactivo.Creo que con esa actividad los alumnos pueden llegar a motivarse mucho ya que es un tema que está muy presente hoy en día.Al final del vídeo interactivo los alumnos realizarán un resumen sobre lo que han captado de esta explicación tratando solo los aspectos fundamentales de ella.Así pasaremos a realizar la actividad, en la cual nos resultará muy útil visualizar la animación en power point de la simulación de la energía geotérmica.



2. 5. VENTAJAS- Los alumnos están muy motivados al utilizar nuevos recursos ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los

estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

- Los estudiantes mantienen un alto grado de implicación en el trabajo y una versatilidad e interactividad del ordenador, ya que les atrae y mantiene su atención.

- Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

- Visualización de simulaciones.

2.6. INCONVENIENTES

- Se pueden producir distracciones por parte del alumnado por no interesar el vídeo o por ser demasiado extenso.

- Pérdida de tiempo si no se maneja bien las nuevas tecnologías.

- La falta de formación del profesorado en nuevas tecnologías y el rechazo que pueden mostrar ante estos innovadores recursos.



3. ENERGÍA PROCEDENTE DE LA BIOMASA.

3.1. INTRODUCCIÓN.Conversión y equivalencia de la energía producida por la

Biomasa con la energía producida por otros combustibles, y producción de Biomasa de la población.

3.2. OBJETIVOS. Aprender a recopilar y seleccionar información adecuada para

su posterior utilización. Destreza a la hora de relacionar unos conceptos con otros.

Habilidad de conversión a la hora de relacionar el poder energético de diferentes materiales y compuestos.

Expresión y comunicación mediante medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y vocabulario adecuado.

Desarrollo del interés y curiosidad por la interacción de los temas tecnológicos con la sociedad y medio ambiente.

Sensibilización con el medio ambiente. Reciclaje.

Comprender que existen otras formas alternativas para la obtención de diferentes energías.



Relacionar de forma inmediata los aspectos y conceptos obtenidos en la asignatura, con aplicaciones en la actualidad.

3.3. DESARROLLO DE LA CLASESe pretende que el alumno relacione de forma rápida los

recursos que se le han proporcionado en la teoría y los aplique a ejemplos prácticos, así como que comprenda los resultados que está obteniendo y los interprete y utilice en la vida real.

Por lo tanto, primero se le explicará al alumno unas bases teóricas del tema que se esté impartiendo, en este caso, la Biomasa.

Una vez impartida esta lección, pasaremos a la explicación de los ejemplos prácticos, que en este caso, les servirán para relacionar distintos materiales y combustibles en relación con su poder calorífico. En otra propuesta de ejercicios, podrán ver la cantidad de biomasa que ellos mismos pueden producir en un día, año… y compararla con la producción de la misma de alguna ciudad, sector…

Con el propósito final de que ellos mismos aprecien que a través del reciclaje de basura podemos obtener un alto porcentaje de energía.

3.4. PLANIFICACIÓN.La clase está planificada de forma que se pueda impartir esta

sesión en un mismo día, para que los alumnos tengan reciente los contenidos teóricos y los relacionen fácilmente con los ejemplos prácticos.

Se comenzará la clase viendo la parte teórica del tema, explicando a los alumnos que es la biomasa, como podemos



obtenerla, formas de energía, aplicaciones, ventaja y desventaja de utilizar esta materia.Para explicar todo esto nos vamos apoyar en los recursos tecnológicos que hay en la clase, en este caso, disponemos de un proyector, por lo que impartiremos la clase mediante una presentación, para que el alumno se sienta más motivado a la hora de atender, y para que dispongan de otros ejemplos visuales diferentes a los que vienen proporcionados en sus libros de texto.

Para esta parte teórica utilizaremos aproximadamente un poco más de la mitad de la clase, dejando el final de ésta (unos 20 minutos), para la realización de contenidos y ejemplos prácticos.

Para estos ejemplos prácticos también utilizaremos el recurso tecnológico del proyector, de tal forma que el alumno, verá de forma visual como podemos resolver estos problemas o ejercicios, relacionándolos con diferentes dibujos, tablas… y así salgan de la monotonía de la realización típica de ejercicios.

A continuación de estos ejemplos, se les propondrán nuevos ejemplos, para que ellos mismos sean los que los realicen a través de la búsqueda e investigación de los datos que se están pidiendo.

3.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES

3.5.1. Ventajas

Los alumnos se sentirán motivados por la impartición de un nuevo tema, utilizando recursos diferentes a los que ellos están acostumbrados.

Se proponen diferentes ejemplos a los propuestos por el libro de texto, por lo que se pretende captar la atención de los



alumnos ya que están enfocados a aspectos más cotidianos y reales.

Se proponen ejercicios parecidos a los expuestos en los ejemplos, con el fin de que los alumnos investiguen y busquen los datos que le faltan a través de las nuevas tecnologías.

Pueden entender mejor la resolución de problemas ya que a parte de ver el desarrollo del mismo podemos utilizar diferentes recursos para apoyarnos en esta resolución, como pueden ser fotos, dibujos, gráficos…

3.5.2. Inconvenientes.

No debemos utilizar este recurso de forma habitual, ya que entraríamos en una monotonía y perderíamos el interés del alumno.

Debemos de buscar buenos ejemplos a la hora de explicar, ya que de forma visual los alumnos captan mejor los conceptos, y se quedan con lo que ven, por lo que hay que buscar ejemplos que ellos mismos puedan extrapolar a otros ámbitos y no se queden solo con el ejemplo, sino con el significado y contenido de este.

Tiempo extra del profesorado para la realización de la presentación así como la búsqueda de recursos llamativos para tener la atención del alumnado.



4. ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTÁICA.

4.1. INTRODUCCIÓN.La práctica elegida para el tratamiento en el aula es, dentro del tema genérico de la utilización de las energías renovables para la producción de energía eléctrica, la concreción de uso de la energía solar fotovoltaica y la relación existente entre la superficie de insolación aplicada y la potencia eléctrica obtenida, todo ello en función del mes del año en que se realiza la práctica.

4.2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON LA PRÁCTICA.Esta práctica contribuirá a desarrollar en el alumno los saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores necesarios para alcanzar el desarrollo del currículo de Tecnología en la educación secundaria obligatoria, así como consolidar los hábitos necesarios para el estudio y trabajo en su etapa escolar, además de prepararle para la realización de estudios posteriores y una vida laboral con plenas garantías de formación.Los objetivos a conseguir en esta práctica son los siguientes:



1º.- Conocer, de entre los distintos tipos de energía renovables utilizadas para la obtención de energía eléctrica, cual es el proceso de obtención a través de la energía del sol.2º.- Conocer los dispositivos genéricos que constituyen las instalaciones de obtención de energía solar fotovoltaica y la energía que de ellos se obtiene.3º.- Desarrollar capacidades críticas suficientes para conocer la ubicación más idónea de las plantas solares fotovoltaicas.4º.- Valorar de forma crítica la repercusión medioambiental de la obtención de este tipo de energía.5º.- Entender el “Desarrollo Sostenible” y las acciones que ayudan a conseguirlo, analizando de forma crítica y activa la aplicación planteada.

4.3. CONTENIDO.Mediante la realización de esta práctica se pretende poner a disposición del alumno una parte de los contenidos esenciales establecidos en el currículo del área de tecnología y contribuir a la mejora de la concienciación ciudadana del alumno ante la problemática medioambiental en la que se encuentra inmerso, todo ello gracias al conocimiento científico y tecnológico que esta práctica puede aportar.Se realizará mediante presentación ppt en clase, en la que se repasará y analizará los contenidos adquiridos en clase:- La estructura y conformación de una célula solar fotovoltaica,

según las explicaciones recibidas por el profesor.- Cuales son lo requerimientos de conexión entre células solares

para producir una placa solar “base” y cuales son los necesarios para, a través de estas, obtener una placa solar “módulo” y finalmente una “planta solar”.

- Observar mediante conexión a la página web indicada en la bibliografía, la relación existente entre superficie de captación



solar y potencia obtenida, en relación a la insolación del mes del año en el que se plantea la práctica.

Al finalizar la realización de la práctica se abre el turno de debate en el que se pretende conseguir el análisis crítico del alumno frente a lo observado, la necesidad o no de este tipo de instalaciones y el porqué, así como las ventajas e inconvenientes que estas puedan producir en el medio ambiente. Este análisis será reflejado en la correspondiente libreta de laboratorio.

4.4. TEMPORALIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y MATERIALES.El contenido de esta práctica se pretende realizar durante el segundo trimestre del curso, ligado a la unidad didáctica correspondiente “Energías Renovables”.Se realizará en clase de laboratorio de tecnología, en la que cada alumno se responsabilizará de la realización de la práctica planteada, todo ello en una sesión completa de clase.

Los materiales necesarios son:- Ordenador dotado de programa de acceso a internet.- Conexión a internet (red inalámbrica del centro).- Cuaderno de prácticas de clase.

4.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES.La realización de esta práctica presenta las siguientes ventajas:- Adquisición de motivación del alumno frente a la utilización de

recursos interactivos.- Comprensión de la necesidad del uso de energías alternativas.- Conocimiento e inmersión del alumno en el mundo que le

rodea.- Aplicación práctica del conocimiento científico.

Frente a las ventajas anteriores, pueden presentarse los siguientes inconvenientes:



- Pérdida de motivación por reiteración de esta u otras prácticas similares.

- Posible pérdida de tiempo en clase por la conexión a la página web indicada.

- Distracción por uso de otras páginas de internet.

5. ENERGÍA EÓLICA.

5.1. OBJETIVOS.- Analizar el concepto de energía eólica, describiendo el origen

de este tipo de recurso energético.- Presentar los dos tipos principales de aerogenerador empleados

para producir energía eléctrica.- Describir los aerogeneradores de eje horizontal.

o Introducir al alumno en el concepto de superficie barrida por los álabes de la aeroturbina. Se hará especial hincapié en el hecho de que la relación existente entre superficie barrida y la longitud del álabe no es lineal.

o Desarrollar una clasificación de aeroturbinas según la potencia generada por las mismas.

- Describir los aerogeneradores de eje vertical



Con el desarrollo de esta lección lo que también se pretende, de una manera indirecta, es:- Que el alumno adquiera una actitud crítica que se fundamente

sobre una base científico-tecnológica básica. - La adquisición de unos instrumentos conceptuales, para que el

alumno sea capaz de interpretar otros elementos tecnológicos que se pueda encontrar a lo largo de su futura vida laboral o en las situaciones cotidianas.

- Que adquiera solvencia en el planteamiento y resolución de problemas que se le puedan plantear en el futuro, es decir, que cada vez sea más independiente tanto en su vida académica como en la laboral.

5.2. DESARROLLO.La explicación se iniciará dando una pequeña noción al alumno sobre la dinámica de los vientos en la atmósfera, de esta manera se podrá caracterizar

el recurso del que se obtiene energía, previamente a la explicación de las tecnologías empleadas para la obtención de energía eléctrica. Para que el aprendizaje sigua un modelo constructivista, es decir, que el alumno participe activamente en la construcción del significado de lo que se le explica, se podría recurrir al empleo de analogías. En el caso que se está desarrollando, se podría emplear como ejemplo el del agua en estado de reposo, cuando no se le aplica energía y el estado de ebullición de ésta cuando se calienta. En este mismo ejemplo se podría señalar como fuente energética, que produce la dinámica del viento en la atmósfera, la solar.Ya explicado el recurso energético, se procederá a describir los dos tipos principales de aerogeneradores empleados actualmente. Inicialmente se mostrará al alumno el caso del aerogenerador de eje horizontal, ya que el alumno está más familiarizado con este tipo de mecanismo. Una vez introducido el concepto de aeroturbina de eje Ana León Morillas, Francisco José, Pablo Sánchez Gámez, Pedro J. Rascón Gonzáles, Manuel Martínez Barranco.


horizontal se pasará a ilustrar el de eje vertical, que se podría enseñar explicándole al alumno que las palas de este aerogenerador se disponen verticalmente y que el eje de giro se halla también en dicha posición.Una vez introducidos los dos tipos de aerogeneradores se profundizará un poco más en el funcionamiento de los aerogeneradores de eje horizontal. La estructura conceptual previa del alumno podría hacerle pensar que un aerogenerador de un tamaño de pala doble que otro podría producir el doble de energía, pero es aquí donde el profesor deberá incidir especialmente para que el alumno corrija y adapte su manera de ver las cosas y construya un significado diferente con la ayuda del profesor. Para ilustrar que la correspondencia entre longitud de pala y superficie barrida por ésta no es lineal, el profesor podría superponer los dos círculos correspondientes a la superficie barrida por una pala de un tamaño y una pala de tamaño doble. Posteriormente y para incidir aún más en esta cuestión se podría proponer al alumno un ejercicio práctico en el que calcule la longitud de aspa necesaria para obtener una determinada superficie, seguidamente proponerle que haga lo mismo para una superficie mucho mayor, de esta

manera se conseguiría que el alumno entendiese con claridad la diferencia entre superficie barrida y longitud de pala.Una vez que el alumno haya comprendido que esta relación no es lineal, se podrá pasar a desarrollar en el aula una clasificación de aerogeneradores según su potencia. Finalmente, se podrá recalcar que el aumento en potencia de los aerogeneradores está directamente relacionado con la superficie barrida por la pala; aquí se les podría comparar la potencia desarrollada por un aerogenerador de un tamaño de pala determinado y la potencia generada por un aerogenerador con una pala de tamaño doble.Por último, para familiarizar al alumno con el funcionamiento del aerogenerador de eje vertical, el profesor podría mostrar en clase,



con un modelo a escala, el funcionamiento de este tipo de aeroturbina. En este caso, como en el anterior, se podría remarcar al alumno el hecho de que la longitud del aspa no es directamente proporcional a la potencia producida por este tipo de aerogeneradores. Alcanzado este punto, el profesor podría comparar el funcionamiento entre ambos aerogeneradores sometiendo dos modelos de cada tipo a una corriente de aire; variando la posición del aerogenerador de eje horizontal el alumno se percataría de que es necesario que este tipo de aerogenerador se oriente con sus aspas enfrentadas al flujo de aire, en contraposición, modificando la orientación del aerogenerador de eje vertical, el alumno entendería que al ser simétrico no sería necesario orientarlo respecto a la corriente de aire.

5.3. PLANIFICACIÓN.El tiempo estimado para la explicación de todos estos conceptos se podría extender a lo largo de una hora, que se podría desglosar de la siguiente manera:

- Para el análisis del recurso energético se podría emplear el primer cuarto de hora de clase.

- Para introducir los dos tipos de aerogeneradores, el tiempo estimado podría ser de cinco minutos.

- Para el desarrollo de los aerogeneradores de eje horizontal el tiempo empleado podría estimarse en 30 minutos.

- Para el desarrollo del aerogenerador de eje vertical se podrían emplear 10 minutos.

Los recursos empleados por el profesor, serían imágenes y videos en los que se muestren tanto la configuración como el funcionamiento de ambos tipos de aerogeneradores. El profesor también se podría apoyar en modelos reales simplificados de algún tipo de aerogenerador, preferiblemente el de eje vertical ya que es el aerogenerador que el alumno ha tratado menos.Ana León Morillas, Francisco José, Pablo Sánchez Gámez, Pedro J. Rascón Gonzáles, Manuel Martínez Barranco.


5.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES.La principal ventaja de este tipo de aprendizaje se halla en que el alumno construye por sí mismo los significados con la guía o auxilio del profesor.Se trata de conocimientos adquiridos, es decir, el alumno no los olvidará con tanta facilidad como aquellas informaciones o datos que haya adquirido mediante técnicas memorísticas.El principal inconveniente se podría encontrar en que el profesor necesita más tiempo para desarrollar los contenidos de la asignatura, por lo que se podría ver obligado a dejar unidades didácticas sin impartir. Para solucionar este problema el profesor tendría que realizar una reestructuración de los contenidos de la asignatura.Otro gran defecto de este modelo de enseñanza podría encontrarse en la gran cantidad de carga de trabajo acumulada sobre el profesor en caso de que se mantengan el número de alumnos por profesor que se tiene en la actualidad. Este pasará de impartir una clase de manera unidireccional, a interesarse por la situación de todos sus alumnos, teniendo que comprobar constantemente si estos han logrado construir los significados a partir de sus explicaciones. También deberá de adaptar sus enseñanzas a los conocimientos previos que tenga su alumnado para que el aprendizaje sea significativo, para ello él mismo deberá realizar el diseño de las actividades dirigidas a cada tipo de alumnado.

6. ENERGÍA MAREOMOTRÍZ.

6.1-INTRODUCCIÓN.

Cálculo de la potencia generada por una central mareomotriz y como afectan los distintos factores que influyen en este cálculo.



6.2. OBJETIVOS Abordar con autonomía un problema tecnológico de la sociedad

actual.

Analizar el funcionamiento de una central mareomotriz para conocer sus elementos y las tareas que realizan, aprender la mejor forma de obtener la energía y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance.

Desarrollar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

Aprender a buscar soluciones y tomar decisiones.

Aprendizaje individualizado.

Desarrollar la autonomía en el trabajo.

6.3. DESARROLLO DE LA CLASE

Inicialmente se le facilita al alumno la dirección de la herramienta, así como los pasos que tiene que seguir para llegar a ella.



Una vez haya accedido se le explica el funcionamiento de la misma, indicándole que la cantidad de kw final vendrá dada por la siguiente fórmula:

Una vez aclarados todos los términos de la ecuación y su equivalencia en la herramienta, se le da un tiempo para que él mismo la pruebe y vea cómo funciona. Tras esto se le pone un par de cuestiones en las que deberán calcular alguno de los datos de la herramienta, conocidos los otros.

Para finalizar, se plantea un debate en grupo, para que comenten cómo harían ellos para aumentar la producción de energía de la central, y analizar qué acciones sí que se pueden tener en cuenta y cuáles no dependen directamente de la mano del hombre.

6.4. PLANIFICACIÓN



La estructuración temporal de la actividad será de una hora de clase, dividida en tres partes. La primera parte para poner al alumno en situación, entrar en la página web, llegar hasta la aplicación y explicarle el funcionamiento de la misma. Para lo que dedicaremos unos 20 minutos.

En la segunda parte el alumno experimentará con la herramienta, primero de forma libre, y después de forma tutelada, mediante la resolución de 2 cuestiones propuestas por el profesor. Dispondremos de unos 15 minutos, para esta segunda parte.

Finalmente, dedicaremos la tercera parte al debate, con una duración aproximada de unos 15 minutos. Los 10 minutos restantes hasta la hora de clase, se considerarán de “reserva”, en caso de tener alguna incidencia, o que alguna de las partes se alargue más de lo programado, si no existiese ningún inconveniente, se utilizará este tiempo para las transiciones entre una parte y otra y para dedicar algo de más tiempo a las dos últimas actividades.

Para realizar la actividad se necesitará únicamente un ordenador por alumno con conexión a internet.

6.5. VENTAJAS E INCONVENIENTES

6.5.1. Ventajas Motivación. Actividad interactiva. Visión mucho más clara, intuitiva e interactiva del

funcionamiento de una central mareomotriz. El alumno reflexiona, razona y establece su punto de vista

acerca de un tema de actualidad.

6.5.2. Inconvenientes



Pérdida de tiempo, mientras el alumno arranca el ordenador, escribe bien la página, alguno que se queda atrás en algún paso para acceder, aparición de algún problema informático, etc.

Disminución de la creatividad, ya que el alumno puede solucionar el problema por medio del ensayo-error.

Distracción, el alumno tiene en sus manos una herramienta que puede utilizar con otros fines no educativos, como el ocio.

Enseñanza incompleta y trivial.

7. BIBLIOGRAFÍA



- Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

- Orden de 10 de Agosto de 2007 de Andalucía de desarrollo del currículum de la Educación Secundaria Obligatoria.

http://catedu.es/cnice/multimedia/electrotecnia/profesor.htm


http://catedu.es/cnice/multimedia/electrotecnia/profesor.htm

trabajo asignatura de complementos

Documents