ASIGNATURA: TR ABAJO SOC IAL INSTITUC IO N AL

PRO G RAM A DE C ATEDRA AÑO 2008.-

TJNIDAD I: PR O D U C C IO N DE SUBJETIVIDAD

1.1: Aspectos psicológicos de la subjetividad.

1.2: La inclusión del sujeto en una masa: perspectivas desde Freud y Canetti.

1.3: La subjetividad com o producción colectiva y social

1.4. El poder en la producción de subjetividad individual y social.

Bibliografía im prescindible:

Concepto de percepción y proyección (ficha de cátedra)

Inclusión de la propia subjetividad (ficha de cátedra)

Sufrimiento institucional (ficha de cátedra)

Acevedo Ma. J., “trabajo y subjetividad”, ficha cátedra, Fac. C. Soc. UBA

Canetti E.: “M asa y poder” , Editorial Muchnik, Barcelona -1977- (ficha cátedra, págs.

23 a 9 1 )

Foucault M., “Discurso, poder y subjetividad”, Teran O. (com plialdor) cap. el sujeto y

el poder, Editorial El cielo por asalto, -1995-

From E., “El arte de am ar” : una investigación sobre la naturaleza del amor, Editorial

Paidos, -2002-

Freud S. Libro XVIII, “Psicología de M asas y Análisis del Yo”, Editorial Am orrortu, -

1995-

UNIDAD II: LA CUESTIO N IN STITUC IO N AL DESDE EL ANALISIS

INSTITUCIO NAL:

IL1: El dispositivo institucional

II. I . I : distintas categorías conceptuales sobre institución.

II.1.2: la institución com o dispositivo.

11.1.3: dialéctica de la institución: dimensión instituida/dim ensión instituyente.

11.1.4: transversaiidad institucional: realidad segm entaria y polisegm entaria.

Grupo objeto y grupo sujeto.

II.2: La im plicación institucional

II.2.1: distancia real y distancia práctica.

t b ib l io t e c a

II.2.2: im plicación institucional: categorías conceptuales y prácticas.

II.2.3: sobre-im plicación

II.2.4: em ergente grupa] y analizador institucional. Desviantes organizacionales.

II.3: La intervención socioanalítica

II.3.1: la institución com o proceso. La intervención institucional.

II.3.2: m odos de inclusión. M étodos de observación.

11.3.3: en cargo y elucidación de la dem anda institucional.

11. 3.4: m etáforas institucionales: la escuela, el hospital psiquiátrico, la cárcel.

II.4: La institución y el im aginario social

II.4.1: el im aginario social

II.4.2: la institución y los im aginarios sociales

B ibliografía im prescindible:

Introducción a las dos dim ensiones (ficha de cátedra)

Institución: conceptualizaciones (ficha de cátedra)

La observación en el cam po institucional (ficha de cátedra)

M odos de inclusión institucional (ficha de cátedra)

Visibilidad institucional (ficha de cátedra)

Acevedo Ma. J., “ Los im aginarios sociales”, vía reggia para una herm enéutica de lo

institucional, ficha de cátedra, carrera Trabajo Social, Facultad C. Soc. UBA

Basaglia F., “ La institución negada”, Editorial Barral-Corregidor, cap- “ La institución

de la violencia” , -1972-

Colombo E., “El im aginario social”, cap. “La institución im aginaria de la sociedad”,

Castoriadis C, Ediciones Tupac y Norm an, Bs. As./M ontevideo -1989-

Foucault M., “V igilar y castigar”, Editorial Siglo XXI, M éxico, cap. 3- 1976-

Deveraux G., “De la ansiedad al método en las ciencias del com portam iento”, Siglo

XX editores, cap III: reciprocidad entre observador y sujeto

Kam insky G., “D ispositivos Institucionales”, Editorial Un Lugar, -1990-

(m ódulos:! .1/1.2/1.4/3.2)-1990-

Lapassade G y Lourau R., “Claves de la Sociología Editorial Laia, cap 10, el análisis

institucional, -1977-

Luhmann N., “La nueva plausibilidad: la observación de segundo orden, com pilación de

Pintos Juan Luis, -1994-

Lourau R. “El Análisis Institucional”, Editorial Am orrortu, introducción ; cap. 1, teorías

institucionales y cap. 7: intervención socioanalítica. -1988-

-s b ib l io t e c a

M añero Britos R., “ Introducción al análisis institucional” . Pub. en Rev. Tram as nro. 1,

UAM . -1990-

Sa lazar Vi liada C., “ Intervención: trabajo sobre lo negativo”, pub. en Rev. Tram as nro.

18-19, UAM , -2002-

Schejter V., “ Que es la intervención institucional?, art. Pub. en Rev. Clepios, nro. 3, -

Ulloa F., “Psicología de las Instituciones”, una aproxim ación psicoanalítica, pub. En

Rev. de APPA, tom o26.-1996-

Varela C., “ La entrada al terreno institucional" pub. En Rev. Tram as, nro. 20 de la

U A M .-2003-

UNEDAD III: ELPODER: DESDE LA LEG ITIM AD AD A LA ESTR A TEG IA

III. 1. D om inación v legitim ación

III. 1.1: concepto de acción y relación social.

III.1.2: poder, dom inación, disciplina

111.1.3: tipos de dom inación; racional, tradicional y carism ática

III.2. Poder com o estrategia

III.2.1: la noción de dispositivo

III.2. 2: reglas para una analítica del poder

111.2.3: la relación poder/saber: procedim ientos de exclusión del discurso, una

nueva genealogía del saber.

II 1.3. Poder: el m ovim iento de apropiación del acto

III.3.1: el m ovim iento de apropiación del acto.

111.3.2: el acto-poder

III.3.3: el acto-poder incluido en la dimensión jerárquica de la institución.

III.4. Poder com o dom inio de una racionalidad

III.4.1: noción de poder desde el análisis organizacional

III.4.2: concepto de racionalidad

III.5: Autoritarism o v libertad.

III.5.1: dictadura/dem ocracia: la transición desde lo estatal y lo social

III.5.2: actos de conform idad y obediencia.

III.5.3: la introyección de un modelo autoritario. Posibilidades de reversión.

III.5.4: la libertad concebida como servicio voluntario.

Bibliografía im prescindible

2005-

t BIBLIOTECA

M ovim iento de apropiación del acto (ficha de cátedra)

De la Bohetié E-, “El discurso de la servidum bre voluntaria”, o el contra uno.Turquest

editores, Barcelona. -1990-

Díaz E. y H eller M., “H acia un nuevo conocim iento científico, Editorial EUDEBA cap.

Foucault M., ei discurso, los procedim ientos de exclusión.

Etkin J. y Scvarstein L., “Identidad de las organizaciones” , cap. 10.-2000-

Ferrer C., (com pilador) “El lenguaje libertario 2, F ilosofía de la protesta humana,

Editorial Piedra Libre, cap. D eleuze G. “Posdata sobre las sociedades de control” -

Kaminski G., “ D ispositivos institucionales, Editorial Un Lugar, módulos: 1.3/3.1/3.3.-

M endel G. “La sociedad no es una fam ilia”, Editorial Paidos, introducción y cap 12 -

1993-(ficha).

W eber M., “Q ue es la burocracia?”, editorial. La Pléyade, cap. tipos de dominación, -

1977-

Foucault M., “Historia de la sexualidad I” , Editorial Siglo X X I, cap. M étodo. -1978-

Foucalut M., “M icrofisica del poder”, Editorial La Piqueta, conferencias del 7 y 14 del

76 .-1976-

UNIDAD IV. A PR O X IM A C IO N ES TEO RIC AS AL ANALISIS

O RG ANIZA CIO NAL:

TV. 1 :desarrollo h istórico:

IV. 1.1: concepto de organización.

IV. 1.2: desde la adm inistración científica a la institución inteligente (organización y

estructura).

IV.2: estructura organigram ática

IV.2.I: organigram a y program a

IV.2.2: diagnóstico com unitario e institucional

IV.2.3: la lógica de la organización desde una m irada psico-social

IV.3: cultura organizacional y proceso com unicacional

IV.3 .1: concepto de racionalidad/relación de dominios.

IV.3.2: proceso com unicacional: de la circulación de la inform ación al m utism o en

las organizaciones.

1990-

1990-

t b ib l io t e c a

Bibliografía sugerida

O rganización (ficha de cátedra)

Altschul C. y otros, “La organización: nuevas perspectivas para su análisis”, Layetana

editores, eap. elem entos básicos en el trabajo con organizaciones, -1998-

Etkin J. y Schvarstein L. Identidad de las Org., cap 7, 9, 10 y 1 i .

Le Petit F., “Psicosociología de las organizaciones”, editorial Herder, Barcelona, cap. I

Form ación e intervención en las instituciones -1984-

Mc Graw Roger E. y Roger R, “La com unicación en las organizaciones”, cap. 2: tres

escuelas de com portam iento organizacional, Editorial Mili -1980-

Palazzoli M., “Al frente de laorganización: estrategias y tácticas”, Editorial Paidos, cap.

7, organigram a y program a, -1988-

Paoli A., “ La com unicación, Editorial Edicol/M éxico, cap.2, “Hacia una definición del

funcionalism o en com unicación”

Prieto C astillo D., “ El autodiagnóstico com unitario e institucional”, Editorial

Hum anitas, -1992-

Schlem enson A., “ Análisis organizacional y em presa unipersonal” : crisis y conflicto en

contextos turbulentos”, Editorial Paidos, cap. 2: dim ensiones relevantes para el análisis

organizacional, -1995-

Senge P., “ La Q uinta disciplina”, cap. m odelos m entales y visión com partida, Editorial

Granica, -1992/3-

Schvarstein L., “O bstáculos en las instituciones: una m irada psico-social”, exposición

en las “ IV Jornadas M unicipales de Trabajo Social”

Tauber B. Altschul C. (com piladores), Pensado a Ulloa, Editorial libros del Zorzal, art.

Silencio, silenciam iento, de C. Altschul. -2005-

W olf M., “ La investigación de la com unicación de m asas”, Editorial Paidos, cap I

Trabajo Social Institucional

Titular: Prof. M aría A m elia de Lucía

Adjunta: Prof. M irta Rivero

.lefe de Trabajos Prácticos: Prof. A na M aría M archioni

Ayudantes: Prof. M aría Elena Fernández

Prof. Silvia M aría Cardarelli

Prof. G raciela Susana Simonetti

Año2008.-

t b ib l io t e c a

ASIGNATURA:, TRABAJO SOCIAL INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGOGICA

FUND AMENTACION:

La idea de considerar a la dimensión institucional como el campo de

articulación de los niveles: subjetivo, grupal y social, tiene una

importancia vital, tanto desde lo ideológico como desde lo teórico-

conceptual.

El estudio de la cuestión institucional tiene una importancia central en

ámbito de las ciencias sociales y humanas. La dimensión institucional ha

podido, básicamente, avanzar e incluirse en el ámbito político.

No es lo que ha ocurrido en el plano del estudio y la investigación. De

manera tal que, lo que se propone desde esta asignatura, es la intención

de facilitar y proveer al alumno, insumos teóricos para conocer y

analizar instituciones (ámbitos inexcusables de su práctica

profesional).

El procese de inclusión progresiva de conocimientos y prácticas, acerca de

la institución, carece de un sentido teórico unidireccional, proponiendo en

cambio, una diversidad de contenidos teóricos que, como lo señala el Dr.

Gregorio Kaminsky, “están a resguardo de toda posición dogmática”.

Lo que aquí se propone es crear un estado de deliberación crítica a partir

de revisiones histórico-conceptuales sobre la institución, y analizar las

perspectivas de proyección del campo institucional en los tiempos que

corren.

En ese sentido se propone analizar el modo en que se generan las

instituciones, partiendo desde el espacio de lo social, en el cual se

constituyen en una relación de diferenciación o de oposición, hacia el

resto de la sociedad, apuntando esencialmente a desandar los caminos

\ b ib lioteca<■’

teóricos de la institución y de la organización. Es por ello, que se apuflgta

a un estudio teórico-conceptual de “lo institucional”, desde lcret

modelos institucional y organizacional, procurando un abordaje que no

desestima prácticas y teorizaciones, articulando modelos teóricos en

apariencia disímiles, pero que en realidad reconocen puntos de vinculación

coincidente e inter-relación recíprocos.

El hecho de pensar la institución a través de los grupos y de las relaciones

entre ellos, pone en evidencia la necesidad de producir dispositivos teórico-

prácticos que den cuenta, esencialmente, sobre las subjetividades que se

producen y se reproducen intencional y estratégicamente por un lado; y

por el otro, de la vigencia de culturas institucionales diversas.

Otro aspecto relevante remite a la discusión en relación a diferentes

estrategias de inserción institucional, con la finalidad de que el alumno

pueda aproximarse al conocimiento de los posibles modos de inclusión

institucional, (pararse frente a la institución desde el rol de Trabajador

Social), y además desde las implicancias referidas a la Práctica

Profesional. Para ello se plantea como propósito la construcción de un

esquema conceptual-referencial que sirva para operar en la práctica

cotidiana y profesional.

Como lo señala la profesora Rivero, sostenida teóricamente por J.

Habermas, cuando se refiere al interés emancipatorio, -implicando ello, la

consideración de la capacidad auto-reflexiva del sujeto-, el desafio que

esta cátedra formula, es el de privilegiar el espacio áulico, como continente

privilegiado para la discusión, el análisis, la circulación de saberes y la

producción de nuevos conocimientos. Esta perspectiva convierte al alumno

en actor protagónico en la relación pedagógica, sin perder de vista las

asimetrías que esa misma relación implica.

Las instituciones son un vasto sistema de relaciones y comunicaciones,

organizadas organigramáticamente, tanto en el eje formal como en el

informal. Algunas de ellas, demasiado ceñidas a la dimensión jerárquica, y

otras en cambio, organizadas en forma más horizontal.

\ b ib lio te c a<■’

El Análisis Organizacional nos procura teóricamente una mirada |Oas

efectiva sobre la lógica de funcionamiento racional de una instituci&o,

como así también, sobre el nivel de eficacia que puede alcanzar. A

producido avances interesantes si se toma en cuenta el derrotero histórico

que el modelo ha hecho desde la administración científica -Taylor, Mayo,

Etzioni, entre otros- (tecnocrática y burocrática) hasta la organización

inteligente -Senge- ( racional, pero más social, haciendo foco en el suejto).

El Análisis Institucional -Lourau, Lapassade, Guattari, entre otros- por su

parte, y a través de uno de sus instrumentos más interesantes, como lo es

la elucidación de la transversalidad, procura analizar los distintos grados

de optimización en la ecuación vertical/horizontal, alejando los excesos

instituidos (el fenómeno burocrático, por ejemplo) como los excesos

instituyentes (la persistencia de experiencias autogestivas o los

dispositivos de asambleísmo permanente). Un eje interesante también, es

el de estudiar los atravesamientos institucionales que nos determina,

profundizando el análisis de la propia implicación -por lo general resistida-

constituyendo la misma, un aporte fundamental para el ejercicio

profesional.

Finalmente, interesa “rescatar” , tanto desde lo conceptual como desde lo

simbólico, la idea de la institución como proceso. Fundamentalmente por

aquello de que las instituciones funcionan por las “funciones designadas”

pero también por las “funciones negadas”. Esta visión dialéctica -

superadora- del concepto, provoca una ruptura con la visión

funcionaüsta, “cosista y superficial”, de la sociología clásica, que supone a

la institución como el modo “involuntario” de reproducción material y

formal, que da fundamento al orden social vigente y al cual el sujeto debe

subordinarse.

OBJETIVOS PEDAGOGICO-CONCEPTUALES;

\ BIBLIOTECA

1.- Contribuir a la formación de Trabajadores Sociales desde un lugar qft el

cual pueda analizarse, discutirse y constextualizar, el lugar de la

institución, desde úna óptica multidimensional, abriendo un espacio para

la reflexión que promueva la comprensión de los fenómenos

institucionales y el análisis de las condiciones que le dan significado.2.- Promover, en los alumnos, el reconocimiento de las especificidades de

la dimensión y perspectiva institucional.

3.- Aportar elementos teóricos y metodológicos que le permitan al

estudiante de trabajo social, a través de la articulación de saberes,

intervenir y operar con los problemas grupales, institucionales y

comunitarios.

4.- Facilitar la comprensión de los procesos de crisis institucional, como

así también la utilización de insumos teóricos para el análisis de la misma.

5.-Establecer, como modalidad pedagógica esencial, la libertad de cátedra,

explicitando como única limitación, la aseveración o reproducción de

conceptos no sostenidos ni fundamentados, desde un marco teórico-

conceptual.

6.-Privilegiar el espacio áulico, como ámbito legítimo de discusión,

producción, y construcción de conocimientos y saberes, articulados

en una relación pedagógica autogestionada, entre alumnos y docentes,

tendiente a consolidar, con el menor grado de auto-censura posible, un

espacio de libertad de pensamiento y producción. Esto representar

resignar una propuesta pedagógica bancarizada y formalmente instituida,

para dar lugar a una propuesta en la cual la exigencia sea recíproca, en la

asimetría, que de por sí implica la relación docente-alumno.

7.- Trabajar desde un perfil de alumno que transita el último tramo en la

formación de grado, proponiéndole, invitándolo al desafio de pensarse

profesional, desde su propia visualización e introyección, abonando

ello, desde el aporte de experiencias profesionales, que el equipo de

cátedra acuerde testimoniar, transferir y compartir.

\ BIBLIOTECA<■■’

8.-Promover e incentivar en los alumnos la producción de informesygrv

sus diferentes modalidades (específicas en relación a trabajos concr^fcfs:

prácticos de clases teóricas y prácticas/ diario de campo/diario de

aula/texto y extra-texto, etc), considerando a la información, como un

soporte de experimento de la palabra -oral y escrita- ya que el discurso

de las Ciencias Sociales, consiste en tanto que juego del lenguaje, en una

cierta relación con la escritura común, con los lenguajes naturales de la

gente y/o con los distintos estudios realizados.

ARTICULACION PEDAGOGICA:

*Estrategias conceptuales y pedagógicas de las clases teóricas: las

clases teóricas, estarán a cargo del titular y el adjunto. El resto del equipo

docente, a cargo del área de prácticos tendrá a su cargo, el dictado de

temas en clases especiales.

Cada teórico estará diseñado en función de lo señalado en el programa,

según las unidades temáticas consignadas. Para ello se le adelantará a los

alumnos el material teórico a trabajar, acompañado de una guía de

preguntas orientadoras de la lectura, para que puedan tener previamente,

una primera aproximación del tema a tratar. De modo tal, que ello hará

posible un intercambio que resulta más enriquecedor que el mero dictado

de un teórico que el alumno pasivamente escucha. Al mismo tiempo que

obliga a ambos a apelar a mayores niveles de auto-exigencia y a asumir

los roles protagónicos señalados en los objetivos pedagógicos de la

propuesta.

Dictado de teóricos: martes de 16 a 18 hs.

martes de 18 a 20 hs.

*Estrategias conceptuales y pedagógicas del Area de Trabajos

Prácticos:

t BIBLIOTECA

El Jefe de Trabajos Prácticos es el responsable de esta área pedagó§jpa,

debiendo articular con el resto del equipo docente . Cada comisión es tab a

cargo de un docentes. Se prevee, atento al recurso docente disponible,

formar cuatro comisiones de trabajo prácticos, asignado dos de ellas a

cada teórico.

Modalidad: las clases de los prácticos se sustentarán sobre material

teórico (básicamente textos) y además, lecturas periodísticas, videos,

películas y otros, y a través de ejercitaciones individuales y grupales.

Acompañarán al proceso, producciones escritas sistematizadas con

entregas parciales y además, un trabajo final en el campo del análisis

sobre la cuestión institucional.

Se establecerá específicamente para el área de prácticos, un sistema de

evaluación con valoraciones cualitativas y cuantitativas, con las

consideraciones pertinentes, como así también, con aquellas cuestiones

individuales y grupales que se crea oportuno en esta instancia, hacer

saber. Instituir una idea de supervisión, prestando especial atención al

proceso de aprendizaje producido, y en donde la calificación numérica sea

una instancia de mediación y de acuerdo para aprender, haciendo “foco”

esencialmente, en lo el alumno sea capaz de producir .

Temario estimativo para la producción en el área de prácticos:1.- Poder de la palabra (oral y escrita). La palabra como instrumento de

poder y como recurso conceptual y metodológico.

2.-Lugar asignado a la dimensión institucional dentro de la Práctica

Profesional.

3.-Dispositivos de intervención profesional e institucional.

4.-Estrategias y funcionalidad del poder, desde distintas concepciones.

5.-Reconocimientos de espacios legimitados de poder en la Práctica

Profesional.

6.-La institución como estrategia para la producción de una determinada

subjetividad.

7.- La institución produciendo la organización.

\ b ib lio te c a<■’

8.- Modos de entrada a una institución: ingreso y admisión/necesidadv

demanda.

9.- Metodología de observación analítica.

10.- Análisis del proceso comunicacional.

12.-Mitos, imaginario social y metáforas institucionales.

Dictado de prácticos: martes de 18 a 20 hs (se corresponden con el teórico

de 16 a 18 hs).

martes de 20 a 22 hs. (se corresponden con el

teórico de 18 a 20 hs.

Reunión de cátedra: martes de 14 a 15.30 hs.

Consultas: martes de 14.30 a 17 hs.

SISTEMA DE EVALUACION: en virtud de las reglamentaciones vigentes

en la unidad académica, el modo de evaluación es el siguiente:

Cursada por promoción: dos parciales que el alumno debe rendir con una

calificación mínima de seis puntos (6) en cada uno. Si no alcanza deberá

rendir examen final, el que podrá aprobar con cuatro (4). La asistencia

será obligatoria, con un porcentaje del 80%, para teóricos y prácticos.

Cursada sin promoción: dos parciales que el alumno debe rendir con

una calificación mínima de cuatro (4), para aprobar la cursada, debiendo,

luego, rendir examen final, también con una calificación de cuatro (4)

puntos. La asistencia al teórico será optativa, debiendo cumplimentar un

80% de asistencia* a los prácticos.

Evaluación de producción: el sistema de evaluación se complementará

con la evaluación del trabajo final sobre el campo de análisis de la cuestión

institucional. El mismo está fundamentado desde lo que representa

evaluar en términos de producción y no en términos de acierto o error.

Tanto desde lo conceptual como desde lo numérico la calificación que da

cuenta del rendimiento del alumno en términos de lo que sea capaz de

alcanzar, no solamente, desde el acervo conceptual que s u d o conseguir,

sino también desde lo que fue capaz de elaborar como producción pfopia>

Finalmente, los alumnos deberán completar una planilla evaluativa, <$£e

dará cuenta, también en términos de la producción que se pudo alcanza^

de la eficacia y de la eficiencia de la propuesta pedagógica y del p rogr*»a

de cátedra.

EN CONDICION DE LIBRE:

Esta asignatura contempla la instancia de rendir libre, en dos modalidades

con requisitos diferentes en cada una de ellas:

1.- alumno que perdió la cursada: a) rendir con el programa vigente y b) el

examen es oral profundizado.

2.- alumno que nunca la cursó: a) presenta un trabajo escrito sobre un

tema del programa el cual deberá ser aprobado en instancia previa al

examen y b) programa vigente y examen oral profundizado.-

TRABAJO SOCIAL INSTITUCIONAL

EQUIPO DE CATEDRA:

Titular. Prof. Ma. Amelia de Lucía

Adjunto: Prof. Mirta Rivero

Jefe de Trabajos Prácticos: Prof. Ana María Marchioni

Ayudantes Diplomados. Prof. Ma. Elena Fernández

Prof. Silvia Ma. Cardarelli

Prof. Graciela Simonetti

Año 2008.-

\ b ib lio te c aO/,