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Psicología y Epistemología Genética.

Trabajo practico nº 2: Lecto-escritura.

Universidad de Buenos AiresFacultad de Psicología

Materia: Psicología y Epistemología Genética.Cátedra: Susana Wolman.

Docente: Enrique Lombardo.

Comisión 1: martes de 7:30 a 9

Alumnas:

Agustina Melano DNI: 34.858.729Magdalena Zucal DNI: 36.159.638

Segundo cuatrimestre de 2011

Nombre del niño: Santiago Edad del niño: 5 años y 4 meses.Nombre de las entrevistadoras: Magdalena y Agustina

Entrevista número 1.

ENTREVISTADOR ENTREVISTADA

Hola Santi. ¿Estás nervioso?

Estoy estudiando cómo piensan los chicos y me gustaría saber cómo pensás vos. Los chicos creen que no saben escribir, pero eso no es cierto lo que pasa es que no escriben como los grandes, sino que escriben a su manera.

Escribí tu nombre ¿te animas?

Escribe Santiago y dice: la S me sale al revés como el 2

¿Me decís que dice? Lee Santiago

Te voy a pedir que escribas, a tu manera, como a vos te parece que se escriben algunas palabras que te voy a decir. Son todas palabras que nadie te enseño, porque así puedo ver como pensas vos que se escriben. Para mí es muy importante todo lo que vos hagas. Ahora vamos a escribir nombres de animales.

Si

Se le dicta la palabra mariposa Escribe M A I y agrega la R y luego sigue escribiendo P O S A

Muy bien ahora la palabra conejo Duda antes de empezar pero la escribe correctamente

Ahora la palabra burroDice: “ No se con que B va si con B o V”

Se le dice que va con BEscribe y dice:” igual que perro con doble R, porque suena fuerte”

Muy Bien Santi! La siguiente palabra es Elefante

Se muestra un poco dubitativo pero escribe correctamente la palabra elefante

Ahora jirafa La escribe correctamente

Escribí la palabra sapo ( se le pide este animal ya que empieza con la letra de su nombre)

Escribe el número 2 , se equivoca como en su nombre, y sigue y escribe S A P O

Se dice que escriba paloma Escribe P A L O M A, es decir


correctamente

Ahora escribí perro Escribe P E R R O

Y ahora la palabra pato Cuando escribió la P le estiro el palito y la escribió bien

Luego le pedimos que escriba gato La escribe perfectamente.

Bueno ahora te voy a dictar una oración se le dicta: El gato toma leche

La escribe correctamente

Luego se le dicta las palabras Si, No y mama

Las escribe bien

Le hacemos leer todo lo que escribió

Leyó: Santiago, mariposa, conejo, burro, elefante, jirafa, sapo, paloma, perro, pato, gato, mama, si, no. Todas leídas correctamente incluyendo la oración

Bueno Santi terminamos, muchas gracias.


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Entrevista número 2:

ENTREVISTADOR ENTREVISTADO

Hola Santi, ¿Cómo estás? ¿Te acordas que el otro me ayudaste con la tarea de la facultad? ¿Me queres seguir ayudando?

Si

Bueno, los chicos creen que saben no escribir, pero eso no es cierto, lo que pasa es que no escriben como los grandes, si no que escriben a su manera.¿Me escribirías la palabra QUESO?

Escribe Q U E, duda con la S de Santiago, que antes se confundía.

Muy bien! Ahora escribí la palabra halcón

Escribe AL CON, la letra C la hace media rara, muy parecida a la L, pero igual se entiende.

¡Bien! Ahora escribí almohadaEscribió ALMUADA. Notamos que la separo en silabas

¡Muy bien! Ahora escribí xilofón La escribe correctamente, pero se olvida la tilde.

¡Muy bien! ¡Era difícil esa! Escribí la palabra chico

La escribe correctamente.

Ahora escribí la palabra zapatilla Escribe la letra Z al revés y notamos que le puso tilde a la letra I. Quedando así: ZAPATÍLLA.

¡Muy Bien! Ahora escribí la palabra noche

Notamos que la escribe perfectamente y sin dudar.

Ahora escribí la palabra dirección Escribe DIRECSION sin doble C ni con tilde en la letra O

¡Muy bien! Ahora escribí la palabra lluvia

Escribe LLUBIA. La escribe con doble L pero con B

¡Muy bien! Y ahora por ultimo escribí la palabra payaso

Escribe PALLASO, con doble L y no con Y

¡Gracias Santi!, nos falta solamente escribir una oración que te vamos a dictar:El chico jugaba a la pelota en su casa con su hermano, su hermana y su papá.Se divertía mucho.

Escribe: el chico jugaba a la pelota en su casa con su ermana su ermano y su papa se divertia muchoNotamos que no pone H ni acentos a las palabras, y asimismo tampoco tiene conocimiento de las puntuaciones correspondientes ( comas y punto)

¡Bueno Santi terminamos! ¡Muchas gracias!


ANÁLISIS METODOLÓGICO:

Auto-crítica:

Realizamos la prueba de lecto-escritura a Santiago, un chico de 5 años y 4 meses,

contando con el dictado de 13 palabras y 1 oración.


ANÁLISIS CONCEPTUAL:

Las respuestas de Santiago frente a la prueba de lecto-escritura mostraron claramente

que éste se encuentra en el tercer nivel de conceptualización de la lecto-escritura:

Fonetización de la escritura, habiendo construido la hipótesis alfabética. Citando a Emilia

Ferreiro, el nivel se explica de esta manera:

“La fonetización de la escritura comienza cuando los niños empiezan a buscar una

relación entre lo que se escribe y los aspectos sonoros del habla. El análisis del

significante parece surgir también tratando de comprender nuevamente, pero a otro nivel,

la relación entre el todo y las partes constitutivas. El período de fonetización de la

escritura, en el caso de lenguas como el español, se manifiesta con un primer período

silábico, seguido por un período silábico-alfabético, y finalmente los niños abordan lo

esencial de una escritura alfabética: atienden fundamentalmente a las diferencias y

semejanzas en el significante con descuido de las semejanzas o diferencias en el

significado. De tal manera que se los ve trabajando con hipótesis de este tipo: a

semejanza de sonidos, semejanza de letras; a diferencias sonoras, diferencia de letras.

Todo lo demás no se entiende y porque no se entiende no aparece. Las escrituras

alfabéticas iniciales dejan en suspenso, dejan de lado, todo lo que no es alfabético en la

representación alfabética del lenguaje. No es extraño, es perfectamente comprensible,

pero es maravilloso que así sea. ¿Qué es lo no alfabético? Lo no alfabético es todo

aquello que no responde al principio general antes mencionado (a diferencia de sonidos,

diferencia de secuencias gráficas; a semejanza de sonidos, semejanza de secuencias

gráficas). La separación entre palabras, los signos de puntuación, la distribución de

mayúsculas y minúsculas y las alternativas gráficas para semejanzas sonoras o las

semejanzas gráficas para diferencias sonoras —o sea, lo que generalmente llamamos la

ortografía de cada palabra— no tiene nada que ver con esto.” (Ferreiro, E. (1991). La

construcción de la escritura en los niños. Revista lectura y Vida, 12 (3), 5-14.)

De acuerdo a lo explicado según Emilia Ferreiro, Santiago no entiende lo demás, lo que

no corresponde a la representación alfabética del lenguaje, notamos que aún no ha

adquirido el conocimiento acerca de la puntuación, acentuación, la distribución de


mayúsculas y minúsculas, entre otras. Se encuentra entonces en el proceso de

construcción de estas cuestiones no alfabéticas, presenta dificultades para la decisión

entre letras: B o V, el uso de la H, la combinación entre CC, X, SC, el uso correcto entre Y

o LL y también en el dibujo de las letras parecidas a los números: 2 y S. Esto puede

verse en la entrevista número 1, en la palabra 3 (V/Burro) y en las palabras 1 y 6

(2/Santiago y 2/Sapo)

Es destacable asimismo, que a pesar de que se establecen ciertas edades para limitar los

niveles, son simplemente aproximaciones, y esto puede notarse por el nivel que presenta

Santiago teniendo 5 años y 4 meses, al haber llegado ya al 3 nivel.

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