TÍTULO: EL MÉTODO DE PROYECTO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

(Herramientas para aplicar el aprendizaje basado en proyectos o aprendizaje por proyectos)

Dr.C. Alfredo Méndez LeyvaDr.C. Alfredo Méndez LeyvaUniversidad de GuantánamoUniversidad de Guantánamo

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““Esos son los que de veras traen caudal Esos son los que de veras traen caudal al país, los que no van a los colegios a al país, los que no van a los colegios a ponerse sobre la frente una carrera, como ponerse sobre la frente una carrera, como se le pone a un buey un yugo, ni a sacar se le pone a un buey un yugo, ni a sacar patente de sabiduría con que dar barniz patente de sabiduría con que dar barniz de cultura a la riqueza, sino a hacerse de de cultura a la riqueza, sino a hacerse de armas para el combate de los hombres, o armas para el combate de los hombres, o a ejercitar el alma, que pide luz y vueloa ejercitar el alma, que pide luz y vuelo.”.” José MartJosé Martíí

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““La educación superior en el siglo XXI: La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción”,Visión y acción”, el 9 de octubre de 1998

Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas;….

… se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos….

El personal académico debería desempeñar una función decisiva en la definición de los planes de estudio ….

Situación problémica …

En la práctica se observa que la mayoría de los En la práctica se observa que la mayoría de los estudiantes en los primeros años muestran poco estudiantes en los primeros años muestran poco desarrollo de habilidades cognitivas: se les dificulta desarrollo de habilidades cognitivas: se les dificulta describir, comparar, clasificar, relacionar, transferir, describir, comparar, clasificar, relacionar, transferir, inferir, inducir, deducir, discutir, argumentar ...inferir, inducir, deducir, discutir, argumentar ...

Se evidencia una fragmentación del Se evidencia una fragmentación del conocimiento que limita las posibilidades de conocimiento que limita las posibilidades de aprehensión y transferencia del mismo a aprehensión y transferencia del mismo a nuevas situaciones dentro de la propia entidad nuevas situaciones dentro de la propia entidad laboral o fuera de ella.laboral o fuera de ella.

Situación problémica…

En el componente laboral:

Los estudiantes poseen a veces una buena guía para el componente laboral e investigativo pero no lo concretizan en un plan de trabajo especifico, ni se supervisanse supervisan de manera adecuada. Esto último se refleja en el poco dominio de la situación de cada estudiante por los profesionales que supuestamente deberían atender a los estudiantes durante su estancia en las UD y ELB.

Resumiendo la situación problémica…

En los docentes: Inadecuada aplicación de principios de la enseñanza en el proceso de formación. En especial el de la relación intermaterias en su aspecto metodológico y su vínculo estrecho con el trabajo, con la vida.

En los estudiantes:En los estudiantes: en los ejercicios de evaluación integradores y en los trabajos de curso y/o de diploma los alumnos manifiestan insuficiente desarrollo de habilidades de generalización, de sistematización y en la aplicación de un enfoque dialéctico materialista al resolver los problemas de la práctica profesional.

Conclusión parcial…

1. Se hace necesario centrar la organización y control de práctica docente en la construcción y desarrollo de las competencias de manera autorregulada, pero bajo un control sistemático.

2. Es necesario problematizar el conocimiento, para hacerlo significativo para el estudiante desde todos los componentes del proceso.

3. Se necesita organizar y coordinar un espacio interdisciplinario, asumido con el rigor de las asignaturas tradicionales, pero que también consideren el contexto laboral para formar la mentalidad de productores.

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Partiendo de una concepción dinámica del conocimiento se propone el proyecto como un espacio interdisciplinario en permanente desarrollo.

Se elaboran herramientas y recomendaciones para instrumentar el enfoque de proyectos en la docencia.

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Lógica de la práctica educativa.Lógica de la práctica educativa.

“Los hombres comparten significados acerca de las cosas. El significado es algo creado por el hombre y su manifestación reside en las relaciones de los hombres.”

“un proyecto en la formación del profesional no pretende producir un resultado, sino un proceso cognitivo en que personas hablan entre sí para encontrar la solución adecuada a un conflicto, pero, si de ella se obtiene un resultado significativo, entonces produce gran impacto en la satisfacción del estudiante”

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Filosóficamente:La única forma de aprehender la realidad que aúne la universalidad con la veracidad directa y la relación con el objeto, la realidad objetiva e inmediata, es la práctica. En la práctica se produce la formación y objetivización de los conceptos y las ideas científicas.

Acertadamente Martí señaló: “ Anhelar la verdad por la experiencia; manera de hacer sólidos los talentos, firmes las virtudes, enérgicos los caracteres”

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REFERENTES CONCEPTUALES O TEÓRICOS

[II] El problema de si al pensamiento humano se le puede atribuir una verdad objetiva, no es un problema teórico, sino un problema práctico. “Es en la práctica donde el hombre tiene que demostrar la verdad, es decir, la realidad y el poderío, la terrenalidad de su pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un pensamiento que se aísla de la práctica, es un problema puramente escolástico.”

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REFERENTES CONCEPTUALES O TEÓRICOS

Marx (1845): Tesis sobre Feuerbach

[XI] Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo.

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¿Qué es un proyecto curricular? 1¿Qué es un proyecto curricular? 1

Espacio donde se pretende incentivar, desde distintas perspectivas; cognitivas, formativas y actitudinales, las distintas potencialidades del futuro profesional

Espacio interdisciplinario de interacción estudiantes-docentes en el que se “hilan y tejen” competencias, mientras se promueve la propuesta de investigación como práctica cotidiana y se enriquece el discurso del profesional y su capacidad de resolver problemas en su propio contexto.

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¿Qué es un proyecto curricular?¿Qué es un proyecto curricular?

• Espacio donde se analizan y plantean diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar.• Donde se reconocen Donde se reconocen procedimientos para anticiparse procedimientos para anticiparse a los problemas, afrontarlos y a los problemas, afrontarlos y resolverlos.resolverlos.• Donde se viven procesos que le facilitan al estudiante ubicarse y comprometerse con su realidad.

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¿Qué entendemos por un proyecto ¿Qué entendemos por un proyecto curricular?curricular?

Espacio académico, que debe ser asumido con el rigor de las disciplinas tradicionales, en el que, partiendo de la importancia del lenguaje como vehículo de comunicación y cultura, se fomenta la investigación, se reconstruyen y apropian nuevos conceptos, dentro del proceso de desarrollo de las competencias comunicativa, cognitiva, investigativa, argumentativa y propositiva durante la solución de problemas.

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Premisas asumidas….

Rol del factor subjetivo en la formación de la Rol del factor subjetivo en la formación de la responsabilidad socialresponsabilidad social.

Definiendo esta como la relación consciente del sujeto hacia la realidad objetiva y en la libertad de elegir la actividad correspondiente en el transcurso de una interacción compleja de las condiciones objetivas (factor condicionante) y el factor subjetivo (determinante): La disciplina socialEl activismo del sujeto socialEl activismo del sujeto social se manifiesta a través de diferentes tipos de actividades.La actividad son formas especificas de la La actividad son formas especificas de la relación activa del sujeto hacia el mediorelación activa del sujeto hacia el medio, cuyo contenido constituye el cambio y transformación dirigida.

La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su adecuación a lo que podrían denominar características necesarias para el desarrollo de competencias profesionales“. 

1.Carácter interdisciplinario2.Aprendizajes orientado a proyectos3.Formas de aprendizaje autónomo4.Aprendizajes en equipos5.Aprendizajes asistido por TICs

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Reflexión crítica

¿Cómo podemos lograr construir una ruta interdisciplinaria que impone el enfoque de aprendizaje basado en proyecto a la concepción disciplinaria del contenido curricular en el plan de estudio?¿Cómo identificar el objetivo por nivel?¿Cuantos y cual es el fundamental? ¿Qué necesitamos?

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Fenómenos y

objetos

Elementos invariantes del proceso del conocimiento

Propiedades y

cualidadesMagnitudes Ley Teoría

Fenómenos y

objetos

Propiedades y

cualidadesMagnitudes Ley Teoría

Fenómenos y

objetos

Propiedades y

cualidadesMagnitudes Ley Teoría

Una visión de la asignatura desde la Academia (Ciencia) ...... asignaturaasignatura

Discip

lina

Discip

lina

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Acciones de Trabajo - Producción: Productos o Servicios

Una visión de la asignatura desde la Producción

Fenómenos y

objetos

Propiedades o

cualidades

Principio de

acción

Dispositivoso

InstrumentosTecnología

Fenómenos y

objetos

Propiedades o

cualidades

Principio de

acción

Dispositivoso

Instrumentos

Tecnología

Fenómenos y

objetos

Propiedades o

cualidades

Principio de

acción

Dispositivoso

Instrumentos

Tecnología

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Ciencia

Tecnología

Cualidades del

Objeto De la

profesión

Medición y control

de cualidades

Diseño Equipos, productos

y procesos

Naturaleza:Objeto de la

profesión

Fenómenos y

objetos(Conceptual)

Propiedades y

cualidadesMagnitudes Ley Teoría

Fenómenos y

objetos(Tangibles)

Propiedades o

cualidades

Principio de

acción

Dispositivoso

InstrumentosTecnología

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El cronograma y el mapa de la ruta del proyecto

MatemáticasMatemáticas

FísicaFísica

Psicopedagogía

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El cronograma y el mapa de la ruta del proyecto

MatemáticasMatemáticas

FísicaFísica

Disciplina Principal

Integradora

Objetivo Objetivo del añodel año

OtrasOtras

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Figura # 1: Prospectiva en el proyectoEducativo o de Vida

FUTURO DESEADO:FUTURO DESEADO: MODELO DESCRIPTIVO, MODELO DESCRIPTIVO,

EXPRESADO EN EL PLAN DE EXPRESADO EN EL PLAN DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y

LOS PROGRAMAS DIRECTORESLOS PROGRAMAS DIRECTORES (1)(1)

Instrumentos, Materiales, etc.

(3)

REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD:

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE,

DOCENTE, ENTORNO Y CONDICIONES MATERIALES

CAMBIANTES (2)

FUTUROS POSIBLES OFACTIBLES: MODELO ANALÍTICO

EXPRESADO EN INDICADORES DE EFICIENCIA (RETENCIÓN Y PROMOCIÓN) Y EFICACIA (NIVEL EN QUE

SE ALCANZAN LOS OBJETIVOS DEL AÑO) EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

(4)

Decisiones: Proyecto educativo

del año o de materia(6)

Selección del futuro(5)

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  ¿Qué entendemos por actividad plena?¿Qué entendemos por actividad plena?

Poner en práctica por medio de las diferentes fases del Poner en práctica por medio de las diferentes fases del proyecto:proyecto:

La competencia especifica para conocer (p. ej., los conocimientos acerca del objeto implicado en el problema)La competencia metodológica para actuar (p. ej., planificación y diseño de la secuencia del ciclo del proyecto mediante actividades para alcanzar el propósitoel propósito mediante la transformación del objeto, ideal o la transformación del objeto, ideal o materialmentematerialmente)

La competencia social (p. ej., cooperación con los otros miembros del proyecto) y la competencia individual humana (p.ej., disposición para el trabajo en equipo).

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El método de proyectos permite desarrollar a plenitud el “modelo ideal“ de una actividad plena del hombre a través de las seis fases del proyecto.  Identificar necesidad (problematización)PlanificarPlanificarDecidirRealizarRealizarControlar Valorar reflexionarValorar reflexionar (Evaluar) [1]

[1] En dependencia de la naturaleza del problema y del tipo de proyecto que se utilizará estas etapas suelen aparecer con nombres diferentes en diferentes campos del saber.

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Guías Guías típicas típicas de aprendizaje basado en actividades de aprendizaje basado en actividades o problemas:o problemas:

Problema: ¿Cambia la masa del azúcar cuando se disuelve en agua?¿Cambia la masa del azúcar cuando se disuelve en agua?• Materiales:Materiales: Beaker 250 ml. Cucharadas de azúcar. Balanza analítica. Removedor.3. Procedimientos:Procedimientos: Se dan orientaciones acerca de las acciones que se Se dan orientaciones acerca de las acciones que se

deben desarrollar:deben desarrollar: Ejemplo: Llene el Beaker de agua tibia o caliente. Pese el azúcar, Equilibre la balanza, etc.4.-Observaciones:Observaciones: No olvides registrar la siguiente información: masa total antes de la

disolución. Masa después de la disolución y cambio en la masa durante la disolución. Preguntas: Se ponen una serie de preguntas que oriente al alumno en la

ejecución de la actividad. ¿Cual es la masa de tres cucharadas de azúcar? 5.Conclusiones:5.Conclusiones: ¿Esta presente el azúcar en la solución? Que indican las

mediciones?

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Guía para la elaboración del proyecto Guía para la elaboración del proyecto de Físicade Física

Equipo de trabajo: Grupo:

Equipo o dispositivo o periférico de la PC a valorar o caracterizar: ______________.

¿Cuál es su función en la PC? Es decir, para que sirve y su utilidad para el informático o usuario de la PC?

¿Como está estructurado o conformado el dispositivo? Hacer diagrama o esquema y explicar las partes que lo componen con las funciones de cada una.

¿Cuál es el principio de acción en que se basa? Explique brevemente o argumente.

¿Por qué es importante conocer el principio de acción del dispositivo? Fundamente.

Expresar cual es su Campo de aplicación. Limitaciones. ¿Cómo optimizar su utilización en nuestras condiciones o de la

entidad laboral?

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Ventajas del procedimientoVentajas del procedimiento

Autorregulación del aprendizaje:Autorregulación del aprendizaje: los estudiantes toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.

Es un aprendizaje motivador,aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los estudiantes y de sus intereses. Se produce la motivación intrínseca desde la identificación de la necesidad.

Garantiza que las competenciasGarantiza que las competencias (capacidades y habilidades desarrollas, y los conocimientos adquiridos son más transferibles a otras situaciones semejantes o no a la abordada en el proyecto. Este proceso de aprendizaje facilita las de estrategias de autoaprendizaje.

Se asimilan procedimientos metacognitivosSe asimilan procedimientos metacognitivos lo que permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia a nuevas situaciones de la vida

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Ventajas del procedimientoVentajas del procedimiento Se fortalece la autoconfianzaSe fortalece la autoconfianza Los mismos estudiantes configuran las situacionesconfiguran las situaciones de

aprendizaje.

Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.

El aprendizaje se realiza de forma integralEl aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodológicos, sociales, afectivos y psicomotrices).

Asimila métodos y los procedimientos lógicos del Asimila métodos y los procedimientos lógicos del pensamiento:pensamiento: desde la percepción de la practica social; la inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico.

Se fomentan niveles superiores de aprendizajeniveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolución de problemas mediante la formación de un pensamiento proyectivo.

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DesventajasDesventajas

En estudiantes poco motivados y de bajo nivel de poco motivados y de bajo nivel de desarrollo de la independencia cognoscitivadesarrollo de la independencia cognoscitiva resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje.

Los estudiantes con predominio de experiencias de predominio de experiencias de fracasofracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.

En caso de que los estudiantes no posean no posean experiencias relacionadas con los contenidosexperiencias relacionadas con los contenidos que se desea problematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.

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DesventajasDesventajas

Su efectividad depende del nivel de desarrollo nivel de desarrollo profesional pedagógico del docenteprofesional pedagógico del docente o del tutor para rediseñar el proceso, preconcebido con enfoque disciplinar, hacia un enfoque modular.

El aprendizaje basado en proyectos requiere de mejor basado en proyectos requiere de mejor orientación, organización y supervisiónorientación, organización y supervisión por parte de los profesores.

Limitaciones materialesLimitaciones materiales que pueden obstaculizar la ejecución de determinada actividades del proyecto.

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Desventajas y ReflexionesDesventajas y Reflexiones

El aprendizaje basado en proyectos requiere de mejor basado en proyectos requiere de mejor orientación, organización y supervisiónorientación, organización y supervisión por parte de los profesores. Acciones como: Revisión del Plan de estudios y establecer rol de su disciplina o asignatura en el mismo.Rediseño del programa según condiciones concretas y respondiendo al perfil del profesional.Selección de los nodos cognitivos o contenido de potencialidades integradoras para identificar y extraer problemas a resolver.Selección de tareas integradoras, sin perder la lógica de la asignatura como eje del desarrollo del PEA, etc. Validar las propuestas para generalizarlas a otras tareas.Es decir, ser requiere de una nueva visión del proceso de enseñaza.

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Herramientas a trabajar Herramientas elaboradas y/o rediseñadas contenida en el Manual de Guías

para el trabajo independiente del estudiante: Introducción Cartilla 1. Hoja de planificación semanal[1]

Cartilla 2.- Checklist de resultados o Logros del proyecto[2] Cartilla 3.-Perfil Proyecto: Cartilla 4. Reporte de investigación bibliográfica y/o experimental o de

intervención laboral. Cartilla 5.- Informe de los resultados alcanzados Cartilla 6.- Guía del Informe para la presentación grupal Cartilla 7.- Resultados o Logros alcanzado de la investigación o del proyecto Cartilla 8. Informe de presentación grupal. Planilla 9. modelo de estructuración del programa desde el contenido de los

encuentros y el vínculo laboral. Planilla 10. Modelo de propuesta de guía en actividades por temas y

encuentros para la práctica laboral.

[1] ‘‘Hoja de Planificación seainal del estudiante” es una adaptación de from The Big Picture Company, The NewUrban High School: APractitioner’sGuide (Providence, Rhode Island:United States Department of Education, 1998).

[2] Este modelo es adaptado de los materiales desarrollados por Autodesk Foundation y aplicado por el Colegio Sir Francis Drake High School de EE.UU.

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Conclusiones…..

El uso del proyecto, en su posible diversidad de formas permite:

Optimizar el Proceso Docente Educativo sobre la base del enfoque de actividad donde el contenido queda determinado por el tipo y las formas de actividad profesional del egresado que determinan el contenido, esencia de las funciones y tareas que el debería resolver en su vida profesional.

Se crea el hábito de utilizar los conocimientos como medio de regulación de su actividad profesional. Aspecto que resalta el carácter fundamental del contenido de las Ciencias Básicas en la formación del egresado en la investigación y diseño de los procesos de cambios que se dan frente al problema profesional.

Se incrementa la modelación de situaciones profesionales reales y se limita el uso de modelos escolásticos( extraído de los libros).

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Conclusiones….

La solución de tareas profesionales para resolver problemas como el mejor procedimiento para organizar el proceso del conocimiento; orienta y motiva hacia la búsqueda del conocimiento, el desarrollo de capacidades en la identificación, selección y aplicación de los métodos apropiados al objeto de transformación.

Se revela la relación estrecha entre las ciencias. Las ciencias naturales abordan el medio natural como un todo, las sociales con la conducta humana y las técnicas con sus tecnologías, equipamientos y generalmente con el diseño y operación de procesos reales o simulados.

El enfoque interdisciplinario en el abordaje de un problema profesional mediante un proyecto requiere de una representación óptima de cada una de las disciplinas. Cada ciencia o arte incorporada a la solución del problema actúa sobre cierto aspecto de la tarea.

Por ejemplo: las ciencias sociales como regla formulan la tarea y definen el objetivo.

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Conclusiones….

Las Ciencias Básicas de la formación del profesional definen el método y las tecnologías tiene como misión el diseño y el desarrollo del soporte técnico en la solución del problema sustentado en una aproximación integrada hacia el objeto de transformación, donde todas las ciencias interactuen armónicamente con equidad en contraste con el enfoque multidisciplinario o pluridisciplinario donde se da una yuxtaposición de disciplinas e incoherente con la nueva realidad social con nuevas necesidades.

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Conclusiones

Este enfoque, a veces, implica una importante utilización de los recursos y materiales del entorno socioeconómico, capacitación de los docentes y, principalmente, un significativo trabajo metodológico para la innovación en los programas y metodologías de la enseñanza.

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El enfoque o procedimiento del aprendizaje por proyectos (PBL) es un esfuerzo por crear e introducir nuevas prácticas formativas que reflejan el ambiente en el que los estudiantes viven y aprenden. Y, al igual que el mundo continúa cambiando, también deberá ocurrir con nuestra apreciación y utilización de este enfoque.

Ojalas que la vida nos pueda dar la Ojalas que la vida nos pueda dar la razón. razón.

Muchas graciasMuchas gracias

Conclusiones

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se refiere a

se desglosa en

se asocia con se refiere a posibilita asumir

Se asume frente a

son necesarios en

puede ser

se requiere en

EL HACER CON EL LENGUAJE

NIVELES

SEMÁNTICO, TEXTUAL,PRAGMÁTICO

PROCESOS DE PENSAMIENTO

MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIÓN

ACTITUD CRÍTICA

POSICIÓN ARGUMENTADA

TEMÁ O PROBLEMÁ

PROCESO DEL CONOCIMIENTO

PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

COMUNICATIVA COGNITIVA INDAGATIVA ARGUMENTATIVA

COMPETENCIA

SABER HACER EN UN CONTEXTO DETERMINADO

PROPOSITIVA

Se define como

COMPETENCIAS BÀSICAS EN EL PROFESIONAL

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Cartilla 1. HOJA DE PLANIFICACIÓN SEMANAL[1]

Caracterización de las sustancias puras y mezcladas Comienzo:______ Yo solo: __________.

Continuo _______ Con: __________________ Termino _______ Con: __________________

Comienzo:______ Yo solo:__________. Continuo _______ Con: ______________________

Termino _______ Con: ______________________Esta semana realizaré las siguientes tareas de la investigación:Comienzo:______ Yo solo:__________. Continuo

_______ Con: ______________________ Termino: ______ _ Con: ______________________

Comienzo:______ Yo solo:__________. Continuo _______ Con: ______________________ Termino

_______ Con: ______________________ Reflexiones del fin de semana: ¿Qué aprendí?

[1] ‘‘Hoja de Planificación semanal del estudiante” es una adaptación de from The Big Picture Company, The NewUrban High School: APractitioner’sGuide (Providence, Rhode Island:United States Department of Education, 1998).

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Cartilla 2.-Mi PROYECTOCartilla 2.-Mi PROYECTO

Participo en: FECHA: I.: El objetivo global que define este proyecto es: Pensamos investigar:II. Necesitamos desarrollar las siguientes actividades:1. Revisión bibliográfica. ¿Cómo y cuando?2. Elaboración de instrumentos. ¿Cuáles, Cómo y cuando?3. Recogida de información. Selección y elaboración de

instrumentos4. Montajes de experimentos. ¿Cómo y cuando lo

ejecutamos?5. Valoración de resultados. ¿Cómo y cuando?6. Elaboración de conclusiones Cómo y cuando?7. Necesitamos los recursos de apoyo siguientes: Al final del proyecto demostraremos QUE aprendimos:

¿Qué?¿Cómo?¿A quién y donde?

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Cartilla 3.-Logros del proyecto[1]

Proyecto del EstudianteProyecto del Estudiante:

Fecha: Tengo los siguientes objetivos dentro del proyecto: Yo alcancé lo siguiente: Mis próximas etapas son: Los aspectos (problemas) más importantes son: He aprendido queHe aprendido que:

[1] El modelo de esta cartilla es una adaptación de los materiales desarrollados por la Autodesk Foundation y aplicado por el Colegio Sir Francis Drake High School de EE.UU.

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Cartilla 4. Reporte de investigación bibliográfica , experimental o de intervención

Mi proyecto: Los aspectos que investigaré son: Ejemplo: caracterizar la solubilidad de las sustancias.¿Qué pasa con los cristales de azúcar cuando se disuelven en el agua?Recolectaré los siguientes datos:Utilizaré los siguientes métodos de recolección de datos:1. Observación2. Medición3. Experimentación.4. Conversación, etc.Quién hará……. ¿Qué?¿Cómo esta investigación lleva al proyecto a la próxima etapa?

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Cartilla 5.- Informe de los resultados alcanzados en una etapaCartilla 5.- Informe de los resultados alcanzados en una etapa

Mi Proyecto es: Mi Proyecto es: Fecha: Fecha:

¿Cual producto o resultado queremos alcanzar ¿Cual producto o resultado queremos alcanzar (obtener)?(obtener)?

¿Qué tareas investigativa necesito desarrollar?¿Qué tareas investigativa necesito desarrollar? ¿Cuál es mi responsabilidad en la obtención del ¿Cuál es mi responsabilidad en la obtención del

producto o resultado final?producto o resultado final? Yo espero que trabajando en el producto pueda Yo espero que trabajando en el producto pueda

aprender lo siguiente:aprender lo siguiente: Demostraremos lo que aprendimos mediante:Demostraremos lo que aprendimos mediante: Completaremos el resultado a través de:Completaremos el resultado a través de:

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Cartilla 6.- Guía del Informe para la presentación de informe al grupo

Mi Proyecto es:

Fecha de presentación: ¿Qué aprenderá el grupo de mi presentación?

Si la presentación es del equipo ¿Cuál parte de ella es de mi responsabilidad? ¿Cuál es mi responsabilidad en la obtención del resultado?

Mi plan para hacer una presentación exitosa es: Con mi presentación yo espero aprender lo siguiente: Espero desarrollar las siguientes habilidades:

Para mi presentación grupal yo necesitaré los siguientes medios o recursos tecnológicos:

¿Dónde los puedo encontrar?

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Cartilla 7.- Resultados o Logros alcanzado de la investigación o del proyecto

Mi Proyecto es: Fecha:

Fuentes:

egistre la cita completa:

Notas: describas con sus palabras lo que usted aprendió:

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Cartilla 8. Informe de presentación grupalCartilla 8. Informe de presentación grupal

Mi proyecto:

Fecha:

Hito o resultado del proyecto:

Fecha de realización:

Completado:

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9.-REPORTE DE PROGRESO. CONTINUANDO CON EL PROYECTO..

Mi proyecto:Fecha: Estoy investigando sobre:…. He concluido las siguientes etapas:….. He logrado encontrar los resultados:… He aprendido a realizar las siguientes cosas:…. Con los resultados de mi tarea de

investigación yo creo que puedo hacer lo siguientes cambios a mi proyecto: