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Tipos de test de orientación vocacionalPublicado en junio 19, 2012 por Editor 

http://tareasuniversitarias.com/tipos-de-test-de-orientacion-vocacional.html1. Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo eneral para estimar el

nivel que tiene el alumno en una materia académica concreta , por lo !ue se aplicancomo indicador del aprendi"aje previo # como $ndice para predecir %&itos acad%micos'uturos. En la educaci(n primaria p)blica, lo habitual es !ue los alumnos realicendi'erentes tests para evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, lacomprensión en la lectura, el cálculo numérico y la resolución de problemas , lasciencias naturales # las sociales.

2. Test de aptitudes: Predicen la ejecuci(n 'utura en un *rea en la !ue el individuo a)nno ha sido 'ormado. +as escuelas, compa$as privadas e instituciones p)blicas sesirven de ellos para asignar puestos específicos a cada candidato. ambi%n son

necesarios para la orientaci(n vocacional. Si aluien punt)a en las di'erentes aptitudeses decir, tiene un determinado per'il, como los pro'esionales de un campo concreto,se puede suponer !ue ser* apropiado para ocupar un determinado puesto de trabajo.

 lunos cubren un amplio rango de habilidades necesarias para profesiones muy

diferentes, midiendo la capacidad de ra"onamiento eneral, la percepci(n, lacoordinaci(n motora # la destre"a manual. 3tros se centran en un *rea pro'esionaldeterminada, como el arte, la inenier$a o la capacidad para aprender idiomas.4. Test de inteligencia:  di'erencia de los tests de habilidades # capacidadesespec$'icas, los de inteliencia miden la capacidad global de un individuo para

relacionarse con su entorno. Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet  5

revisi(n de la escala de 6inet-Simon reali"ada por +e7is erman5destaca lashabilidades verbales, mientras !ue las escalas de Weschler  8S # 8S paranios separan en dos subescalas la inteligencia verbal de la no verbal , cada una consu cociente intelectual espec$'ico. ambi%n ha# tests in'antiles espec$'icos !ue nore!uieren el uso del lenuaje # tests de inteliencia diseados para ser aplicados de'orma colectiva.+as primeras escalas de inteliencia evaluaban la edad mental, nivel intelectual delnio se)n el promedio de su rupo de edad; de esta 'orma se pod$a conocer si unnio estaba situado por encima, por debajo o al mismo nivel !ue los dem*s. <ividiendola edad mental entre la cronol(ica, se obten$a una ci'ra el cociente intelectual !ue,multiplicada por cien, daba la medida de la inteliencia, m%todo !ue a)n ho# seemplea. +a media o promedio es 100 # casi la mitad de la poblaci(n punt)a entre 90 #110. El posible rado de error tambi%n se controla dentro de un proceso completo deevaluaci(n, contrastando el conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests.=. Test de actitudes e intereses: >tili"ados en orientaci(n vocacional,pueden predecir los índices de satisfacción futura en una determinada actividad .+os cuestionarios de autoaplicaci(n son reali"ados por el propio individuo, !ue indica

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sus pre'erencias entre una serie de actividades pro'esionales. Estos tests no

pretenden predecir el éxito en una profesión concreta , pero s$ o'recer un marco !ueredu"ca el abanico de posibilidades para el estudiante.?. Test psicométrico de personalidad: Este tipo de tests miden el ajuste social y

emocional, # se utili"an para identificar la necesidad de ayuda psicológica. Sus

$tems describen brevemente sentimientos, actitudes # comportamientos t$picos !ue searupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo oraso de personalidad determinado, como la e&traversi(n o la depresi(n. En conjunto,estas subescalas dibujan el per'il de la personalidad del sujeto.@. Técnicas proyectivas: lunos tests de personalidad se basan en el 'en(meno dela pro#ecci(n, proceso descrito por Simund Areud como la tendencia de atribuir aotros ideas o sentimientos !ue uno no admite tener. <ebido a su relativa 'alta deestructuraci(n, logran obtener las respuestas más personales y significativas que

orientan sobre las motivaciones profundas del individuo. +os m*s conocidos son eltest de Borschach, o test de las manchas de tinta, # el . Ca# otros !ue consisten encompletar 'rases, asociar palabras o dibujar el de la 'iura humana 5llamadoes!uema corporal5, la casa # el *rbol son los m*s empleados.

 un!ue la complejidad de la interpretaci(n # el rado de subjetividad !ue implican losha hecho vulnerables a las cr$ticas metodol(icas, son di'$ciles de aplicar en randesrupos, aun!ue son mu# )tiles en psicolo$a cl$nica, #a !ue aportan in'ormaci(n m*srelevante, aun!ue en ocasiones menos riurosa, !ue las pruebas psicom%tricas #pro'undi"an en el an*lisis individual de la personalidad.D. Test vocacionales: Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos

aspectos del sujeto para facilitar la comprensión de los intereses propios ,habilidades # aptitudes, h*bitos de estudios, pre'erencias pro'esionales, caracter$sticasde la persona, etc.Sin duda !ue los tests vocacionales representan una herramienta mu# )til #a !ue tepermiten contar con una ran cantidad de in'ormaci(n sobre muchos de los aspectos atener en cuenta ante tu 'utura elecci(n.

 hora bien, es mu# importante !ue tenas presente !ue el in'orme o resultado del testvocacional, si bien brinda in'ormaci(n mu# valiosa, no determina la carrera !ue debesescoer. odo este conjunto de datos sini'icativos debes interarlo al proceso dere'le&i(n !ue vienes haciendo. Muchas personas caen en el error de buscar en los

resultados de los tests la sentencia definitiva de su futura elección . Ca# !ue tener

presente !ue estas pruebas no consideran 'actores tales como la realidad socio-econ(mica # la situaci(n # din*mica 'amiliar, entre otros.Por )ltimo, recuerda !ue toda evaluación psicológica de este tipo debe ser llevada

a cabo por un profesional capacitado tanto en la administración como en la

interpretación de los tests # !ue una entrevista para pro'undi"ar en los resultadosobtenidos es indispensable # de mucha utilidad.

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Paina del tema

3rientaci(n vocacional !ue esta en P<Ahttp://777.sie.es/crl/archivopd'/3BEF3FG20H33F+.pd' 

est de orientaci(n vocacional #udan a los estudiantes a valorar las distintasalternativas acad%micas !ue pueden eleir para el 'uturo - See more at:

http://777.consumer.es/7eb/es/educacion/e&traescolar/2010/12/0?/19D=I?.php

Eleir carrera universitaria es un proceso obliatorio por el !ue deben pasar todos losestudiantes !ue desean continuar su 'ormaci(n acad%mica en una instituci(n deeducaci(n superior. Esta elecci(n est* condicionada por di'erentes aspectos, como lasposibilidades de admisi(n se)n el rendimiento escolar anterior, la duraci(n de losestudios o las salidas laborales 'uturas !ue tiene cada titulaci(n.Sin embaro, una de las principales variables !ue todo alumno debe tener en cuenta altomar una decisi(n de este calibre es su vocaci(n, es decir, el *mbito pro'esional o

laboral !ue m*s se acer!ue a sus pre'erencias # ustos, pero tambi%n m*s adecuado asus habilidades # aptitudes.

n busca de la vocación

Es necesario descubrir # re'le&ionar sobre los intereses propios # las tendenciasinnatas

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Ju*les son las aspiracionesK J<(nde se !uiere trabajar en el 'uturoK 6uscar lasrespuestas a estos interroantes no es sencillo. Es necesario descubrir # re'le&ionarsobre los intereses propios, las tendencias innatas # las posibilidades de adaptarse aun determinado *mbito pro'esional o laboral se)n las competencias # destre"asparticulares de cada uno.

Para a#udar a los estudiantes a recapacitar sobre estos # otros aspectos, numerosasinstituciones educativas cuentan entre sus servicios escolares con la 'iura delorientador, !ue, entre otras 'unciones, proporciona asesor$a a los alumnos paraa#udarles a eleir el itinerario acad%mico correcto !ue les lleve con una ma#or arant$ade %&ito a la universidad.>no de los instrumentos de los !ue se valen los orientadores para 'acilitar la b)s!uedadel camino adecuado a los estudiantes son los test de orientaci(n vocacional. Estaherramienta permite recabar una ran variedad de in'ormaci(n sobre los intereses,ustos, habilidades # aptitudes del alumno e indaar en los aspectos determinantes!ue 'acilitan una buena elecci(n.+a ma#or$a de los test est*n basados en inventarios reconocidos en el *mbitointernacional+a ma#or$a de los test est*n basados en inventarios reconocidos en el *mbitointernacional, como el reistro de pre'erencias vocacionales de Luder, !ue eval)a elinter%s del estudiante en die" campos de pre'erencias: aire libre, mec*nico, c*lculo,cient$'ico, persuasivo, art$stico, literario, musical, asistencial # administrativo, o lainvestiaci(n autodiriida de Colland, !ue a#uda a de'inir los intereses !ue ma#orrelaci(n tienen con las caracter$sticas de !uien lo responde.

Test on line

+os test de orientaci(n vocacional, como indica su nombre, son orientadores, nodeterminantes. Proporcionan una valiosa in'ormaci(n para evaluar las di'erentesalternativas acad%micas, pero no tienen !ue considerarse como cate(ricos paraescoer una opci(n 'ormativa sobre otra, sino !ue sus resultados se deben entendercomo una valoraci(n m*s en el proceso de elecci(n de una carrera.Sin olvidar este mati", los estudiantes pueden reali"ar alunos de los test deorientaci(n vocacional disponibles en la actualidad en la Bed, para uiarse en elcamino hacia una decisi(n de 'uturo acertada. Mstas son alunas de las propuestas detest on line:

• nventario de intereses Cere'ord: este test basa sus resultados en el rado deinter%s !ue re'lejan las respuestas del estudiante por las 220 actividades porhacer !ue se presentan.

• est de orientaci(n: el cuestionario contiene una lista de actitudes !ue sereali"an en las di'erentes pro'esiones # en los resultados detalla las tresalternativas !ue m*s encajan con el per'il del alumno # su a'inidad con el resto

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de *reas pro'esionales. 3rienta al estudiante sobre la carrera o titulaci(n !uemas se adecua a sus intereses.

• est de Colland: esta prueba consiste en una serie de preuntas destinadas aclari'icar los ustos # habilidades # los ambientes laborales # ocupaciones !ue

responden a sus intereses. l terminar la prueba, se detalla el c(dio obtenido!ue corresponde a la personalidad # al tipo de ambiente !ue mejor se asocia asu 'orma de ser.

• uestionario de intereses # habilidades: este test permite valorar las *reas porlas !ue el estudiante muestra ma#or inter%s, as$ como otras para las cuales tienema#or habilidad o est* m*s capacitado.

• 3rientaci(n vocacional: un e&tenso test recoe una lista de actividades en las!ue el estudiante debe marcar su nivel de arado o desarado por reali"arlas, apartir de su e&periencia o pre'erencias. El resultado muestra la puntuaci(n

obtenida en las distintas *reas de inter%s acad%micas # las carreras !ue m*s serelacionan con el per'il obtenido.• est de intereses universitarios: una prueba diseada para identi'icar los

intereses del estudiante por las distintas carreras universitarias. l 'inali"ar, seobtiene la puntuaci(n alcan"ada en cada uno de los rupos de inter%s # lascarreras asociadas a ellos.

• Elie pro'esi(n: un test de aptitudes pro'esionales !ue sirve para orientar sobrelas posibilidades de adaptaci(n de los intereses # cualidades personales delalumno a los distintos *mbitos laborales.

Este linN tiene in'ormaci(n importante de orientaci(n vocacional

http://777.orientacionvocacional.com/inde&.php/blos/itemlist/ta/estG20Hocacional

http://e&poorienta.com/inicio/inde&.php/orientacion/per'il.html

http://online.upaep.m&/tutoria/per'ilespro'/pla#er.html

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1. 1. 3BEF3F H33F+ 1. ntroducci(n. 2. oncepto de orientaci(nvocacional. 4. 3bjetivos de la 3rientaci(n Hocacional. =. %cnicas de 3rientaci(nHocacional. ?. Aactores internos !ue in'lu#en en la elecci(n vocacional. @.Aactores e&ternos !ue in'lu#en en la elecci(n vocacional. D. eor$a tipol(ica delas carreras, de Colland. I. onclusi(n. 9. Be'erencias biblior*'icas.

ntroducci(n +a 3rientaci(n Hocacional tiene sus or$enes en 190I con lacreaci(n en 6oston, Estados >nidos, del Primer 6ur( de 3rientaci(n Hocacionala caro de A.Parsons, !uien acua el t%rmino Hocational Ouidance. Esinteresante destacar c(mo si bien desde sus inicios la 3rientaci(n Hocacional esde'inida como un proceso de a#uda para la elecci(n # desarrollo pro'esional,durante muchos aos la 3rientaci(n Hocacional se limit( s(lo al momento de laelecci(n de la pro'esi(n. oncepto <e 3rientaci(n Hocacional +lamamosorientaci(n vocacional a un conjunto de pr*cticas destinadas al esclarecimientode la problem*tica vocacional. Es un trabajo eminentemente preventivo, cu#oobjetivo central radica en proveer los elementos necesarios para posibilitar lamejor situaci(n de elecci(n para cada individuo. Puede ser individual, rupal,

institucional. Be)ne actividades liadas tanto a la e&ploraci(n personal como a laindaaci(n de la realidad a trav%s de la in'ormaci(n sobre la o'erta acad%mica #las particularidades del mercado laboral actual. 1 3bjetivos de la 3rientaci(nHocacional on los hijos, poder darles a conocer lo !ue los mismos hijos comoestudiantes re'lejan tanto a trav%s de la entrevista como a trav%s de las pruebas.

2. 2.  on los padres, poder dar a conocer las aptitudes # pre'erencias !ue sushijos, como estudiantes, poseen # !ue cada estudiante como tal es mu#particular a otras personas. on la unidad educativa, dar a conocer ciertaspre'erencias # aptitudes # de aluna manera 'omentar, en conjunto con la unidadeducativa, ciertas pre'erencias # aptitudes del estudiante. %cnicas de3rientaci(n Hocacional +(pe" 6onelli 19I9 plantea tres t%cnicas deinvestiaci(n: +a entrevista. +a t%cnica de re'lejo. plicaci(n de pruebas. +a in'ormaci(n. +a entrevista +a entrevista en orientaci(n vocacional esindividual, operativa en la medida en !ue el objetivo es !ue el individuo seacapa" despu%s del proceso de eleir una carrera, # 'ocali"ada, alrededor de !u%pro'esi(n #/o estudios !uiere hacer. iene un valor terap%utico pues debepermitir resolver con'lictos, esclarecer motivos # 'antas$as inconscientes,'ortalecer 'unciones #oicas, etc., !ue impiden eleir. 2 %cnica re'lejo Pretende!ue el sujeto se autocomprenda # resuelva sus problemas. Fo es directiva # sedirie a la ra$" emocional de la conducta # las actitudes, puesto !ue, clari'icadoslos sentimientos, se esclarecen ideas # e&periencias. onsiste en !ue el sujetoe&prese lo !ue piensa sobre una situaci(n re'lejo inmediato, sintetice sussentimientos # actitudes re'lejo sumario, elaborando un mensaje, discerniendoentre lo esencial # lo accesorio re'lejo terminal. plicaci(n de pruebas onsisteen la aplicaci(n de pruebas !ue han de a#udarnos a evaluar a la personaconsultante, estos pueden ser OA, PP, 1@ p'. Entrevista de in'ormaci(n o deentrea rata de clari'icar la imaen distorsionada sobre un trabajo o pro'esi(n,#a sea por 'alta de in'ormaci(n, 'actores internos, etc. El objetivo es elaborar #transmitir in'ormaci(n realista, 'avorecer la comunicaci(n, esclarecer # 'omentarla b)s!ueda de in'ormaci(n.

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4. 4.  El componente conductual: tendencia o disposici(n a eleir tal trabajo oestudios. +as aptitudes #/o capacidades +as aptitudes b*sicas a observar para laelecci(n de estudios #/o pro'esi(n ser$an: Q El intelecto: s(lo una marcadadebilidad mental o ps$!uica puede impedir llevar a cabo la ma#or parte deaprendi"ajes pro'esionales o acad%micos; inclu#e: omprensi(n # 'luide"

verbal, Fum%ricas, Espaciales # mec*nicas, Ba"onamiento, Remoria, Percepci(n # atenci(n. Q apacidades Psicomotrices: trabajo en espacioscerrados, en espacios abiertos, trabajo psicomotr$" 'ino # rueso. Q apacidades'$sicas: para pro'esiones en las !ue el aspecto corporal # la resistencia '$sica sonimportantes: atienden a: estatura, peso, 'uer"a de las manos, capacidad vital,etc. Q apacidades sensoriales # art$sticas: vista, o$do m)sica, sentidoLin%stico, usto astr(nomos, ol'ato deustadores, etc. Q Cabilidadesmanuales: manipulaci(n simple, coordinaci(n bimanual, etc.ϖEl componentea'ectivo: los sentimientos # pensamientos !ue el trabajo o estudios despiertan enel sujeto ϖEl componente conitivo: aplicado a la elecci(n de estudios opro'esi(n ser$a la percepci(n de la situaci(n laboral, las asinaturas, horarios,

remuneraci(n, etc.; ϖAactores individuales !ue in'lu#en en la elecci(nvocacional. +as actitudes Entendemos por actitud la tendencia o predisposici(nad!uirida # relativamente duradera a evaluar de determinado modo a unapersona, suceso o situaci(n # a actuar en consonancia con dicha evaluaci(n. Enuna orientaci(n social, es la inclinaci(n sub#acente a responder de manera'avorable o des'avorable. En una actitud di'erenciaremos:

=. =.  ntereses Se de'inen como la atenci(n a un objeto al !ue se le atribu#e unvalor subjetivo. anto las aptitudes como los intereses son la punta del iceberde la elecci(n vocacional; debajo de %stos, encontramos las motivacionesinconscientes. El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de lae&periencia personal # de las propias potencialidades, de una 'orma m*s

realista, motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes # capacidades en la"ona de inter%s. +a motivaci(n # los intereses tambi%n se relacionan. +osmotivos son los !ue impulsan la conducta # suelen ser inconscientes # tienen sura$" en los motivos # necesidades de car*cter emocional # din*mico uirre6a"t*n, 199@. Aactores sociales !ue in'lu#en en la elecci(n vocacional.Estereotipos, son a!uellos prejuicios !ue adopta el sujeto #a sea personalmenteo 'rente a presi(n del rupo de pares, roles de %nero !ue inclinan a hombres #mujeres hacia pro'esiones u ocupaciones acordes con su se&o. <i'erencias deenero, son a!uellas di'erencias !ue se pueda tener en relaciona a laspre'erencias de aluna pro'esi(n por pertenecer a una determinado enero,tanto as$ !ue estas di'erencias se pueden ver a trav%s de un estudio reali"ado

en lima, Per). ESPE+<<ES HB3FES R>TEBES 3+ onstruccionesRet*licas 22 1 24 Ebanister$a 4? 1 4@ Electricidad 22 0 22 ndustria del vestido 2?@ ?I ndustria te&til = 2D 41 Sin primera/ sin seunda opci(n 0 0 0 3+ I? I?1D0 Especialidades seleccionadas en primera opci(n por alumnos de 2dosecundaria Auente: Prueba de selecci(n <ic. 2004. FR&. 6etse# Haldivia+(pe", 200=, obtenida de la paina, 777.rade.or.pe/ime/docs/6etse#G20Haldivia.ppt en la 'echa, 0?/0@/2010

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?. ?.  eor$a tipol(ica de las carreras, de Colland. +a teor$a de Tohn Colland es unade las !ue m*s impacto ha tenido en la investiaci(n # conceptuali"aci(n de laorientaci(n para la carrera u orientaci(n pro'esional, con ran in'luencia en laelaboraci(n de proramas de orientaci(n, sin olvidar la ran cantidad de cr$ticas!ue han recibido sus 'ormulaciones. hora bien, con las reservas necesarias, no

deja de ser una teor$a mu# utili"ada # !ue el autor ha seuido 'undamentando alo laro de estos )ltimos aos, contestando a muchas de las cr$ticas recibidas.Su trabajo m*s reciente data de 199D, en el !ue aborda las tres cuestiones'undamentales a las !ue su teor$a trata de o'recer e&plicaci(n: o aracter$sticaspersonales # ambientales !ue conducen al %&ito en la toma de decisiones # en laimplicaci(n en el desarrollo de la carrera, # las !ue conducen a la indecisi(n, lasdecisiones insatis'actorias # la 'alta de loros. o aracter$sticas conducen a laestabilidad en el tipo # nivel de trabajo !ue una persona desarrolla a lo laro dela vida. o R%todos m*s e'icaces para proporcionar a#uda a las personas conproblemas en el desarrollo de su carrera. Rodelo he&aonal BSE Be'eridoa seis tipos de personalidad, !ue se corresponden con los tipos de ambientes de

trabajo: realista, investiador, artista, social, emprendedor # convencionalmodelo BSE: realistic, investiative, artistic, social, enterprisin #conventional, # di'ieren en cuanto a intereses, pre'erencias vocacionales # novocacionales, objetivos, creencias, valores # habilidades. Su conjunci(n permitepredecir loros en el trabajo. BE+S FHESO<3B 3FHEF3F+

 BUS ERPBEF<E<3B S3+@. @.  + P+VF <E S> E3BU EWOE: onocer las relaciones entre los

tipos calculus: r*'icamente a trav%s de la colocaci(n de cada tipo en un puntodeterminado # en un orden particular en el he&*ono B---S-E-, Halorar laconsistencia tanto de los tipos como de los ambientes, la conruencia de lostipos con los ambientes, la di'erenciaci(n de los tipos # la identidad vocacionalercan$a entre los tipos con los !ue el sujeto se identi'ica: la identi'icaci(n secali'icar* como inconsistente si el sujeto e&presa su pre'erencia por3FSSEF trabajar en ambientes opuestos entre s$ en el he&*ono. Fivelde apro&imaci(n entre la personalidad del sujeto # 3FOB>EF el ambiente.uanto ma#or sea la pro&imidad, ma#or ser* la satis'acci(n con la elecci(nreali"ada. #uda a a'inar o modi'icar las predicciones acerca del comportamientopro'esional: mientras la ma#or$a <AEBEFVF de los sujetos se identi'icaen aluna medida con cada uno de los tipos, alunos muestran una similitudmucho m*s marcada con un tipo !ue con otro, mani'estando diversos niveles dedi'erenciaci(n. Fivel de claridad / seuridad del sujeto en relaci(n a laplani'icaci(n de su carrera, o respecto a !ui%n es o d(nde <EF<< seencuentra en sentido vocacional. H33F+ nstrumento para medirla: R#Hocational Situation Ri situaci(n vocacional, Colland # otros, 199= onclusi(n

D. D.  +a orientaci(n vocacional es un *rea importante en el *rea del estudiante #!ue a'ecta a las personas !ue interact)an alrededor de el, como ser padres einstituciones ser*n a'ectados dentro su es'era de interacci(n. +a orientaci(nvocacional debe reali"arse en 'unci(n a capacidades, intereses # aptitudes deuna persona m*s !ue todo si esta empe"ando su vida acad%mica dentro del*mbito social # laboral. ptitudes, capacidades e intereses ser*n necesarias en

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el marco de importancia !ue pueda tener a!uella elecci(n para el estudiante.66+3OBA 1. http://orientacion-vocacional.idoneos.com/ 2.http://orientacionvocacionalneri.blospot.com/ 4.777.rade.or.pe/ime/docs/6etse#G20Haldivia.ppt =.777.salesianas.com/...Hocacional.../3rientaci(nG20Hocacional.doc ?.

777.uned.es/edu-=-teoria.../ESX>ERG20emaG2011.dochttp://es.slideshare.net/rodriuis/orientacion-vocacional

http://es.slideshare.net/ales!0?/orientacion-vocacional-1D1@924

1. 1. EF3+3OU EF FA3BRY ema: 3rientaci(n Hocacional Pro'esor:EricN Bu$" nterantes: lejandra Se!ueira Endrina Ylvare" Evel#n Rorales%sar Rena +uis Oarc$a +idia Hel*s!ue"

2. 2.  FB3<>VF +a orientaci(n vocacional es uno de los temas m*sin!uietantes en muchos de nuestros j(venes # adolescentes. abe tambi%nplantear, !ue es uno de los mas importantes, #a !ue esto marcara el camino !uedeber*s seuir, una ves !ue hallas eleido la carrera !ue m*s crees !ue teconviene.

4. 4.  ambi%n te presentamos alunas caracter$sticas !ue debes tener para poderdesempearte en la carrera !ue m*s deseas.ϖ dem*s dentro de %l encontrar*s

todas las respuestas para tus in!uietudes; por ejemplo: J(mo escojo unacarrera universitariaK, JEn !ue universidad debo estudiar # !ue oportunidadesme o'receK ϖ Este trabajo lo estamos reali"ando, con el 'in de darte el apo#onecesario para tu 'ormaci(n universitaria. ϖR3H3 <E+ B6T3

=. =.  Entre otros.ϖ dmisi(n Z Beistro e in'ormaci(n. ϖ Corarios de estudios. ϖ Planes de becas. ϖ >niversidades estatales # privadas. ϖ ortes de las

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carreras. ϖ ostos # duraci(n de las carreras solicitas. ϖ arreras !ue te o'rececada universidad. ϖ est para tu evaluaci(n. ϖPB3P>ESS

?. ?.  3F+>SVF Oracias a este trabajo hemos lorado aprender !ue elecci(nvocacional debo tomar. dem*s nos sentimos orullosos de poder uiarte haciatu 'uturo universitario. ambi%n hemos aprendido a conocernos, # !ue

habilidades tenemos para desempear nuestro trabajo de la mejor manera.Esperamos !ue nuestra in'ormaci(n tambi%n te sirva para uiarte en tu 'uturocomo estudiante universitario.

http://es.slideshare.net/perroschimba/entrevista-orientacion-vocacional

1. 1. Aacultad de Psicolo$a Z >niversidad de 6uenos ires Rateria: eor$a #%cnicas de E&ploraci(n # <ian(stico Psicol(ico. R(dulo , *tedra .Pro'esora itular <ra. Rar$a Rercedes Aern*nde" +iporace. EFBEHSS,

FA3BRES [ BE>BS3S P+6+ES EF E+ YR63 E<>3F+ >riel,A.; Salvino, .; <\nna, .; 6asile, R. E.; asela, R. +.; cebal, . ]3 2009

2. 2.  Esta 'icha tiene por objeto proponer recursos para ser utili"ados en el Ymbito2 Educacional, m*s espec$'icamente, durante procesos de 3rientaci(nHocacional. +as consultas en esta *rea se producen en di'erentes momentos: a.

 l 'inali"ar la Escuela Primaria # ante la necesidad de eleir Escuela Secundaria;b. l 'inali"ar el iclo 6*sico de la Escuela Secundaria # en el momento de eleir orientaci(n; c. uando un adolescente conclu#e la Escuela Secundaria #necesita decidir c(mo continuar sus estudios. d. +ueo de haber iniciadoestudios terciarios # ante la necesidad de e'ectuar un cambio; e. Harios aosdespu%s de haber 'inali"ado la Escuela Secundaria. +as consultas m*s

habituales son las sealadas en el punto c; sin embaro, alunos de losrecursos a!u$ o'recidos pueden utili"arse con los distintos rupos et*reos. Enesta publicaci(n se ha incluido un apartado sobre consentimiento in'ormadopues es considerado de buena pr*ctica solicitarlo en el caso de trabajar conmenores de edad. Por otra parte, resulta necesario contar con un instrumento!ue 'acilite la obtenci(n de datos espec$'icos del sujeto acerca de susantecedentes 'amiliares, acad%micos # de intereses mani'iestos. Por tal ra"(n seha incluido la Entrevista de 3rientaci(n Hocacional. simismo, es conveniente

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indaar acerca de la condici(n vocacional actual del joven # precisar los temas!ue lo llevan a consultar, para lo cual resulta de utilidad la Aicha de Situaci(nHocacional. Ainalmente, # aun!ue no es habitual en este tipo de pr*ctica, seo'rece un ejemplo de in'orme de un proceso de orientaci(n vocacional parailustrar los distintos momentos del trabajo con el consultante # para o'iciar como

u$a de trabajo para los alumnos. 3portunamente se incluir*n en esta 'icha otrosrecursos como Entrevista e n'orme de 3rientaci(n Hocacional en EscuelaPrimaria, modelos alternativos de in'ormes, Coja de <evoluci(n de los procesosde 3rientaci(n de uso m*s 'recuente en el *mbito # un cuestionario paravaloraci(n de rapport.

4. 4.  4 E+ 3FSEFREF3 FA3BR<3 EF +3S PB3ES3S <EEH+>VF PS3+VO <entro de los aspectos deontol(icos re'eridos aldian(stico psicol(ico, se encuentra el consentimiento de los sujetos !ueparticipan en procesos de evaluaci(n Rartorell, 1992. uando los psic(loosinvestian sobre el comportamiento de las personas o e'ect)an evaluaciones,tratamientos terap%uticos o asesoramiento, in'orman # obtienen el

consentimiento de los participantes utili"ando un lenuaje ra"onablementecomprensible P, 2002. En el *mbito de evaluaci(n, la nternational estommission 2000 establece !ue los contratos entre los usuarios de t%cnicasde evaluaci(n psicol(ica # las personas e&aminadas deben e'ectuarse en elmarco de la leislaci(n viente, contemplando los est*ndares de una pr*cticaadecuada # considerando las normas establecidas para el uso de los tests. Enesta direcci(n, el (dio de Mtica promulado por la Aederaci(n de Psic(loosde la Bep)blica rentina AePB, 1999 provee normativas deontol(icasorientadas a las situaciones con !ue pueden encontrarse los psic(loos en elejercicio de la pro'esi(n # establece las relas de la conducta pro'esional !uehan de reir su pr*ctica. Entre ellas se encuentra el consentimiento in'ormado.El documento e&presa !ue se debe contar con la anuencia tanto de las personas!ue participan como sujetos voluntarios en pro#ectos de investiaci(n cuanto dea!u%llas con las !ue trabajan los psic(loos en su pr*ctica pro'esional. +aobliaci(n de obtener este consentimiento da sustento al respeto por laautonom$a de las personas, entendiendo !ue dicho asentimiento es v*lidocuando !uien lo brinda lo hace voluntariamente # con capacidad paracomprender los alcances de su acto. Ello re!uiere capacidad leal paraconsentir, libertad de decisi(n e in'ormaci(n su'iciente sobre la pr*ctica de la !ueparticipar*, inclu#endo datos sobre naturale"a, duraci(n, objetivos, m%todos,alternativas posibles # riesos potenciales de tal participaci(n. Por otro lado, laobliaci(n # la responsabilidad de evaluar las condiciones en las cuales el sujetoda su consentimiento incumben al psic(loo responsable de la pr*ctica de !uese trate. Esta obliaci(n # esta responsabilidad no son deleables. simismo, elcitado (dio re'iere !ue en los casos en los !ue las personas involucradas nose encuentren en condiciones leales, intelectuales o emocionales de brindar suacuerdo, los psic(loos deber*n ocuparse de obtener la aprobaci(n de losresponsables leales. )n as$, el pro'esional procurar* la anuencia acuerdo !uelos involucrados puedan dar dentro de los m*renes !ue su capacidad leal,intelectual o emocional permita. <e la misma 'orma, el (dio de Mtica de la

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 sociaci(n de Psic(loos de 6uenos ires P6, 1994 e&plicita !ue lospsic(loos deben obtener el consentimiento in'ormado para la terapia oprocedimientos similares usando un lenuaje comprensible para losparticipantes. ll$ se area !ue el contenido del mismo var$a se)n lascircunstancias, pero !ue eneralmente implica !ue la persona tiene capacidad

para consentir, ha sido provista de la in'ormaci(n sini'icativa relativa alprocedimiento # ha mani'estado su anuencia libremente. En el caso de !ue seest% trabajando con individuos incapaces desde el punto de vista leal comopara asentir, los psic(loos obtienen el permiso de una persona le$timamenteautori"ada. ambi%n en este (dio se e&plicita !ue los pro'esionales de lasalud mental deben in'ormar a las personas lealmente incapaces de consentirsobre las intervenciones propuestas, estimando sus capacidades psicol(icas,procurando su acuerdo con esas intervenciones # teniendo en cuenta su mejorinter%s. simismo, el (dio de Mtica del oleio de Psic(loos de la Provinciade 6uenos ires, viente desde el ao 200I, e&presa en su art$culo 11^ !ue, enel caso de tratamiento de menores de edad, el psic(loo debe obtener el

consentimiento de los padres, tutores o=. =.  representantes leales de a!u%llos # !ue s(lo actuar* sin %l cuando ra"onesde urencia as$ lo e&ijan. Esta misma nstituci(n elabor( un Rarco re'erencial depautas para una buena pr*ctica pro'esional en el territorio bonaerense 200I enel !ue se e&presa !ue el psic(loo debe manejar con mucha prudencia elconsentimiento re!uerido para reali"ar un tratamiento. 6rindada toda lain'ormaci(n, !ueda al arbitrio del pro'esional la 'orma !ue debe darle a dichaanuencia en caso de los adultos, pero !ue deber* ser re!uerida por escrito en elcaso de menores, de personas discapacitadas # de personas bajo curatela #tutela. rea !ue en el caso de menores, el consentimiento deber* ser dadopor a!uellos !ue, de acuerdo a la le#, se encuentran habilitados para hacerlo,cual!uiera de los padres por ser compartida la patria potestad, salvo !ue pordecisi(n judicial aluno la hubiere perdido; en caso de separaci(n, el proenitor!ue ejerce la tenencia por acuerdo de partes homoloado judicialmente,debiendo e&tremarse los cuidados en caso de separaciones de hecho sine&istencia de acuerdo entre c(n#ue considerando, en principio, al proenitor!ue conviva con el menor # la conveniencia de trabajar el consentimiento deambos padres. En cuanto a la edad l$mite, el (dio ivil de la Bep)blica

 rentina 19I9 establece en su rt$culo 12@ !ue son menores las personas!ue no hubieren cumplido veinti)n aos. hora bien, en los acuerdos entre losusuarios de tests # las personas evaluadas aparecen, 'recuentemente, aspectosno 'ormali"ados e&pl$citamente. <ebido a ello, la nternational est ommission2000 suiere pautas para con'eccionar contratos # clari'icar los objetivos, el rol# las responsabilidades de cada una de los individuos !ue intervienen en elproceso de evaluaci(n, con el prop(sito de evitar malos entendidos # perjuiciosposteriores. <ichas pautas inclu#en, entre otras, la necesidad de convenir luar,horario # 'recuencia de los encuentros, estipular honorarios, advertir conanticipaci(n !ui%n ser* el responsable de abonar, as$ como las 'echas previstasde pao. Por supuesto, debe contemplarse la importancia tanto de tratar a laspersonas evaluadas con cortes$a # respeto, cuanto de utili"ar tests de calidad

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probada, adecuados para sus peculiaridades # para la situaci(n de e&amen.ambi%n se suiere in'ormar previamente sobre la 'inalidad de la evaluaci(n, a!ui%n se enviar*n los resultados # el uso !ue se har* de ellos, como as$ tambi%nbrindar detalles sobre la devoluci(n de los resultados en t%rminos !ue resultencomprensibles. Si nos re'erimos al *mbito de investiaci(n, un aspecto %tico

'undamental es la protecci(n de las personas participantes, el respeto por susderechos # la arant$a de su bienestar. +a investiaci(n con seres humanosdebe ajustarse a los principios %ticos !ue establece la comunidad cient$'ica # elconsentimiento in'ormado es uno de esos principios b*sicos. al como se hae&presado para la reali"aci(n de otras pr*cticas en Psicolo$a, los sujetos !ueparticipan en investiaciones deben aceptar voluntariamente su inclusi(n, lueode ser adecuadamente in'ormados sobre las caracter$sticas de las mismas. Paraestos casos, e&isten criterios !ue reulan la participaci(n de los individuoshumanos en investiaciones; ellos encuentran su orien en el (dio deFurember, elaborado en 19=9, donde se establecen los siuientes re!uisitos deconsentimiento in'ormado: las personas !ue participen como sujetos en una

investiaci(n deben hacerlo de manera voluntaria, se re!uiere !ue tenancapacidad leal para decidir su participaci(n, deben recibir completa in'ormaci(nacerca del estudio en el !ue se les propone incluirse # dicha in'ormaci(n debeserles presentada en un lenuaje comprensible +eibovich de <uarte, 2000. El(dio de Mtica elaborado por la sociaci(n mericana de Psic(loos 2002establece, en su normativa I.2, la in'ormaci(n !ue corresponde brindar a laspersonas para consentir si participan o no como sujetos de una investiaci(n.Estos datos inclu#en: el prop(sito del estudio, su duraci(n estimada # el tipo deprocedimientos !ue se utili"ar*n para llevarlo a cabo; asimismo, se enuncian losderechos de las personas tanto para rehusarse a participar cuanto para retirarseuna ve" !ue ha#an iniciado su participaci(n, =

?. ?.  como tambi%n las consecuencias predecibles de hacerlo. Se e&plican losl$mites de con'idencialidad de la in'ormaci(n obtenida, los incentivos por laparticipaci(n # a!uellos 'actores !ue pudieran estimarse in'lu#entes en la buenavoluntad del sujeto riesos potenciales, incomodidad, e'ectos adversos.Ainalmente, se comunica a !ui%nes contactar tanto para hacer consultas sobreel estudio # sobre los derechos de los participantes, cuanto para !ue los mismos'ormulen preuntas # reciban respuestas. <el mismo modo, en el medio local, ensu apartado @.4 re'erido al *mbito de investiaci(n, el (dio de Mtica de la

 sociaci(n de Psic(loos de 6uenos ires P6, 1994 e&presa !ue, previo ainiciarse un proceso de este tipo, es necesario brindar a los participantesin'ormaci(n clara sobre la naturale"a del mismo # de las responsabilidades decada parte, para lueo obtener su acuerdo e&pl$cito, de 'orma documentada.>na e&cepci(n a esta norma se encuentra en el caso de tratarse de encuestasan(nimas o de observaciones no creadas en 'orma e&perimental, aun!ue ellotambi%n parece 'irmemente discutible. Ainalmente, en el caso de !ue laspersonas involucradas en la investiaci(n sean lealmente incapaces de dar suconsentimiento, los psic(loos obtendr*n el mismo de !uien est% lealmenteautori"ado para otorarlo. Ejemplos de 'ormas escritas de onsentimienton'ormado: 1 onsentimiento de un adulto responsable para !ue se lleve

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adelante un proceso de evaluaci(n psicol(ica con un menor de edad, unapersona discapacitada o un sujeto bajo curatela. Por la presente do# miconsentimiento para !ue .________________.._______________ realice un proceso de evaluaci(n psicol(ica acaro de _________________.._ Rani'iesto conocer las

normas de 'uncionamiento del mismo # estar satis'echo/a con las e&plicaciones!ue se me han brindado. Airma : __________________.. claraci(n: _________________ <.F..___________________. H$nculo:__________________. Aecha :__________________.. 2 onsentimiento de un adultoresponsable para !ue se lleve adelante un proceso de evaluaci(n psicol(icacon un menor de edad, una persona discapacitada o un sujeto bajo curatela, #para !ue se e&tienda un in'orme psicol(ico a !uien lo ha#a solicitado. ? En micar*cter de v$nculo______.. del/a menor________..______.., do# mi consentimiento para !ue se lleve a cabo el proceso de

Evaluaci(n Psicol(ica solicitado por ...................................................... # para!ue el mismo se realice a caro de _________________. <ejoconstancia de haber comprendido la in'ormaci(n !ue he recibido. Presto plenacon'ormidad a su reali"aci(n # a la entrea del in'orme al re!ueriente. Aecha:______________________.. Airma:______________________.. claraci(n:____________________.. <ocumento:____________________

@. @.  4 Aorma de consentimiento in'ormado para el caso de e'ectuarse evaluaci(n

1. ____________________2. @.  4 Aorma de consentimiento in'ormado para el caso de e'ectuarse evaluaci(n

psicol(ica de un sujeto adulto con entrea de in'orme a un tercero. Por esteintermedio hao constar !ue acepto participar en un proceso de evaluaci(npsicol(ica a caro de_____________________... Cerecibido # comprendido la in'ormaci(n !ue se me ha brindado. simismo., do# micon'ormidad para !ue se e&tienda un in'orme a.

____________________. Airma:__________________.. claraci(n:_________________ <.F..___________________. Aecha:__________________.. = Rodelo posible para solicitud deconsentimiento a personas !ue participan como sujetos en una investiaci(n+eibovich de <uarte, 2000 EPVF <E R PBPVFH3+>FB EF E+ PB3[E3 <E FHESO3F:

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_______________________________. BO3<E_________________________________EF:____________________________________

_.. l 'irmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en esteestudio. Se me in'orm( !ue: - en cual!uier momento puedo desistir de participar# retirarme de la investiaci(n. - se resuardar* mi identidad como participante #se tomar*n los recaudos necesarios para aranti"ar la con'idencialidad de misdatos personales # de mi desempeo. - se me ha brindado in'ormaci(n detalladasobre los procedimientos # prop(sitos de esta investiaci(n. Esa in'ormaci(npodr* ser ampliada una ve" concluida mi participaci(n. @ ABR:___________________. +B3F________________ +>OB [ AEC______________ BEAEBEFS 66+3OBYAS mericanPs#choloical ssociation 2002. Ethical principles o' ps#choloists and code o'

conduct. http://777.apa.or/ethics/code2002.html`410 sociaci(n dePsic(loos de 6uenos ires 1994. (dio de Mtica.http://777.psicoloos.or.ar/docs/Etica.pd' (dio ivil de la Bep)blica

 rentina 19I9. oleio de Psic(loos de la Provincia de 6uenos ires 200I.El oleio de Psic(loos de la provincia de 6uenos ires # la buena pr*ctica dela pro'esi(n. http://777.colpsiba.or.ar/buenapra.htm Aederaci(n de Psic(loosde la Bep)blica rentina 1999. (dio de Mtica.http://777.'epra.or.ar/docs/odiodeetica.pd' ohttp://777.colpsiba.or.ar/do7nloads/le#es/odioEtica.pd' nternational estommission 2000. Pautas internacionales para el uso de los tests. raducci(n# adaptaci(n autori"ada por la sociaci(n rentina de estudio e investiaci(nen Psicodian(stico <EP. +eibovich de <uarte, . 2000. +a dimensi(n %ticaen la investiaci(n psicol(ica. nvestiaciones en Psicolo$a, ? 1: =1-@1.Rartorell, R.. 1992. %cnicas de evaluaci(n psicol(ica. Halencia: Promolibro.

4. D.  D EFBEHS <E 3BEF3F H33F+ E3H <3SPEBS3F+ES Fombre: Se&o: Aecha # luar de nacimiento: Edad: <omicilio:el: Escuela: o !ue cursa: 3tras actividades/hobbies: Rotivo de onsulta:Aecha de ho#: OB>P3 AR+B Padre Radre Cermano Cermano CermanoCermano Edad Se&o Jonvive con el jovenK Estudios 3cupaci(n Estado civil+uar de nacimiento Q Si el joven tiene m*s hermanos consinar en hoja aparte

 buelo Paterno buela Paterna buelo Raterno buela Raterna $o $a EdadSe&o Jonvive con el jovenK Estudios 3cupaci(n Estado civil +uar denacimiento ES><3S 1. ES>E+ PBRB 1.1. Siempre concurriste a lamisma escuelaK S F3 1.2. Si cambiaste: JPor !u%K________________________________.

    2. ES>E+ SE>F<B 2.1. Siempre concurriste a lamisma escuelaK S F3 2.2. Si cambiaste, JPor !u%K_______________________________.... 4.FHE+ P3+R3<+ 4.1. Siempre concurriste a la misma escuelaK S F3

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4.2. Si cambiaste, JPor !u%K J(mo te result( el cambioK__________________..

=. I.  =.JXu% materias te resultaron m*s interesantesK JPor !u%K ndicar por ordende pre'erencia 1____________________________________

______.. 2_____________________________________......................4____________________________________________. I ?. JXu% materias te resultaron menos interesantesK JPor !u%K ndicar por orden de pre'erencia1___________________________________________2___________________________________________4___________________________________

________ @. JXu% materias te resultaron '*ciles de aprobarK JPor !u%Kndicar por orden de 'acilidad1____________________________________________2____________________________________________4____________________________________________ D. JXu% materias te resultaron di'$ciles de aprobarK JPor!u%K ndicar por orden de di'icultad1____________________________________________.2____________________________________________.4____________________________________________. I. JBepetiste al)n aoK S/F3 Si repetiste: JPor !u%K_______________________________..__..

    9. >na ve" !ue termines la secundaria, pens*s_ Rarcarcon una cru" lo !ue corresponda estudiar trabajar estudiar # trabajar no estudiar ni trabajar JPor !u%K______________________________________.._.._..

    10. Si pens*s seuir estudiando despu%s de la secundariaJ+o har$as por inter%s o por obliaci(nK____________________________________________

    11. JXu% *reas o carreras son las !ue RS te ustar$aseuirK ndicar por orden de pre'erencia 1 _______.

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____________________________________2 _______.____________________________________4 ______.____________________________________

_ 12. JXu% *reas o carreras son las !ue REF3S te ustar$a seuirK ndicarpor orden de recha"o 1 _______.____________________________________2 _______.____________________________________4 _______.____________________________________

?. 9.  14. Je ustar$a estudiar en aluna instituci(n en particularK Por ej.>niversidad P)blica o Privada__________________________________________..__ 1=. Si 'uera necesario trasladarte para seuir una carrera,

J!uerr$as/podr$as hacerloK_________________________________________._..__ 1?. El 'actor econ(mico, Jcondiciona tus posibilidades paraestudiarK JPor !u%K____________________________________________.. 1@. Si pens*s trabajar, Jen !ue te ustar$adesempearteK........________________ 1D. ndic*, para cadauno de estos 'actores, cu*nto pens*s !ue han in'luido en tu elecci(n o pro#ectovocacional. Rarc*: R: R>C3; P: P33; F: F<. +a opini(n de mis padres_______________..._______. R P F +a opini(n de al)n'amiliar ________________.._..____ R P F +arecomendaci(n de al)n pro'esor ______________....____ RP F +o !ue piensan mis amios ___________________.____. R P F +os comentarios !ue leo o escucho _______________....___ R P F +a opini(n de mi novio/a_____... ______________....___ R P F Ri e&periencia conlas materias ___..______________..._.__ R P F >na idea!ue tuve desde chico ______________..._____.__. R P FEl prestiio !ue tiene la pro'esi(n ______________...____.__ R P F El dinero !ue se ana en la pro'esi(n______________...__.__ R P F Ris intereses______________...____________.__ R P F Risaptitudes # habilidades ______________..._______.__ RP F Si no es ninuno de estos 'actores, e&plicar brevemente cu*l es o cu*lesson : ___ ___________________________________________________.. En el caso de tratarse de un consultante !ue solicitareorientaci(n vocacional o de una persona !ue, lueo de varios aos de haber'inali"ado el nivel medio, desea retomar sus estudios, pueden omitirse los puntos9 # 10 # arearse los siuientes $tems: a Beorientaci(n Hocacional 1I. JXu%

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estudios superiores has cursadoK_________________________. 19. J<urante cu*ntotiempoK _________________.______________.20. J(mo ha sido tu desempeoK_____________________________. 21. JPor !u%

ra"(n/es los has interrumpidoK_________________________. b onsultantes !ue nocontinuaron sus estudios lueo de 'inali"ar el nivel medio # desean retomarlos:22. JPor !u% ra"(n no continuaste tus estudios lueo de 'inali"ar la escuelasecundariaK_____________________________________________. 24. J !u% te has dedicado desde !ue terminaste laescuelaK _________________.. 2=. JXu% te ha motivado pararetomarK ________________..._________...... 9

@. 10.  10 AC de S>3F H33F+ Q +as siuientes a'irmacioneshabitualmente son utili"adas por las personas !ue reali"an procesos de

3rientaci(n Hocacional. Por 'avor, indic* si aplicadas a vos te resultanverdaderas o 'alsas. ircul* tu respuesta. Pensando acerca de mis planes parauna ocupaci(n o carrera: 1. Fecesito aseurarme !ue ele$ correctamente micarrera H A 2. Re preocupa !ue mis actuales intereses puedan cambiar a lolaro de los aos H A 4. eno dudas acerca de las pro'esiones. H A =. Fo s%cuales son mis ma#ores capacidades # limitaciones H A ?. En los trabajos !uepuedo hacer, no se paa lo su'iciente como para llevar la clase de vida !ue!uiero H A @. Si tuviera !ue eleir una carrera justo ahora, teno miedo de nohacer la elecci(n correcta H A D. Fecesito encontrar !u% carrera seuir H A I.<ecidir !u% carrera seuir es para mi un problema laro # di'$cil H A 9. Fo esto#seuro de si mi actual elecci(n de una carrera es la correcta para mi H A 10. Focono"co lo su'iciente acerca de las cosas !ue hacen las personas en lasdistintas ocupaciones H A 11. Finuna carrera me atrae 'uertemente H A 12. Reinteresan muchas carreras # no se cu*l eleir H A 14. eno dudas acerca de!u% carrera dis'rutar$a H A 1=. Re ustar$a aumentar la cantidad de carrerasentre las cu*les eleir H A 1?. Ris estimaciones acerca de mis habilidades #talentos var$an ao tras ao H A 1@. Esto# inseuro acerca de mi mismo envarias *reas de mi vida H A 1D. Ris elecciones acerca de !u% carrera seuir,nunca las he tenido por m*s de un ao H A 1I. Fo puedo entender c(moalunas personas pueden estar tan seuras acerca de lo !ue !uieren hacer H APara los $tems 19 # 20, colocar un c$rculo alrededor de tu respuesta por S o por F3 19. Fecesito la siuiente in'ormaci(n: (mo encontrar trabajo en lascarreras !ue esto# considerando S F3 Xu% clases de personas elien lasdistintas pro'esiones S F3 R*s in'ormaci(n acerca de las oportunidadeslaborales S F3 omo obtener el entrenamiento # 'ormaci(n necesarios en lacarrera !ue esto# considerando S F3 <(nde estudiar la carrera !ue esto#considerando S F3 3tras: ________________._________________________.. 20. eno lassiuientes di'icultades: eno dudas acerca de mi habilidad para terminar losestudios # entrenamiento necesarios S F3 Fo teno el dinero para seuir la

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carrera !ue mas me usta S F3 Fo teno las habilidades # talentos especialespara seuir mi principal elecci(n S F3 >na persona in'lu#ente en mi vida noaprueba mi elecci(n vocacional S F3 3tras:__________________________________________. Q daptaci(n de la 'icha utili"ada por el e!uipo de 3rientaci(n

Hocacional coordinado por la <ra. licia a#ssials, en el marco de lasactividades de E&tensi(n >niversitaria de la *tedra eor$a # %cnicas deE&ploraci(n # <ian(stico Psicol(ico R(d

D. 11.  11 FA3BRE PB3ES3 <E 3BEFVF H33F+ Entrevistado:Pedro, 1I aos. +uar de residencia: iudad ut(noma de 6uenos iresEntrevistador: +ic. . . Aecha: osto 200D %cnicas utili"adas: uestionario dentereses Pro'esionales P, nventario de Estrateias de prendi"aje #C*bitos de Estudio +SS, est de ptitudes <i'erenciales <, Escala de

 po#o Social Percibido, est de ompletamiento de Arases para 3rientaci(nHocacional A-3H, t%cnicas de b)s!ueda de in'ormaci(n, entrevistassemidiriidas. spectos enerales # antecedentes acad%micos Pedro solicita

orientaci(n pues desea comen"ar estudios superiores. Se encuentra 'inali"andola escuela secundaria en la modalidad 6achiller. Fo reistra repitencias ni hacambiado de coleio a lo laro de su escolaridad. Ca tenido !ue rendire&*menes en el mes de diciembre desde seundo ao, a un promedio de dospor ao +enua, Oeora'$a, nl%s, A$sica. Be'iere !ue las materias de suarado son Cistoria, Pl*stica # ontabilidad. +e desaradan Xu$mica, 6iolo$a enl%s. En su tiempo libre practica ')tbol. Sus padres han cursado estudiossecundarios # actualmente trabajan ambos como empleados administrativos. Suhermano menor es estudiante. Pedro dice sentirse acompaado por su 'amiliaen este momento de b)s!ueda, como as$ tambi%n en oportunidades en las !ueha tenido aluna di'icultad. simismo, re'iere contar con el apo#o de suscompaeros cada ve" !ue lo necesita. Espont*neamente el joven mani'iestainter%s por las ciencias jur$dicas # las actividades del *mbito econ(mico.Becientemente # por propia elecci(n, ha reali"ado una pasant$a por el *rea deBecursos Cumanos de una empresa local # se encuentra motivado por esae&periencia. Sin embaro, ha decidido reali"ar un proceso de 3rientaci(nHocacional por!ue supone !ue puede haber otras *reas !ue lo pueden convocar pero !ue %l desconoce #, adem*s, por!ue no tiene su'iciente in'ormaci(n sobreinstituciones de educaci(n superior donde cursar la carrera !ue elija. ctitudes entereses: Pedro se percibe a s$ mismo como un joven cooperativo, diplom*tico,'le&ible, perceptivo, sociable, comunicativo # tolerante, aun!ue, en ocasiones, seaprecia ansioso. Esta descripci(n es acorde a lo !ue puede observarse de sucomportamiento. Sus intereses m*s marcados se hallan en el *rea Econ(mico-

 dministrativa; presenta, tambi%n, intereses medios en el *rea rt$stico-Pl*stica# en *lculo. eniendo en cuenta esta combinaci(n de intereses, los datosmencionados anteriormente # las caracter$sticas personales del joven, setrabajan t%cnicas de b)s!ueda de in'ormaci(n para las carreras de

 dministraci(n de Empresas # +icenciatura en RarNetin en >niversidadesp)blicas # privadas. Pedro se mani'iesta entusiasmado al iniciar la b)s!ueda. Seconsidera !ue cuenta con recursos para obtener los datos !ue necesita.

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Paralelamente, en el marco del proceso de 3rientaci(n Hocacional, se contin)anabordando otros aspectos comprometidos en la elecci(n de carrera. Estrateiasde prendi"aje # C*bitos de Estudio Se observa en Pedro una mu# buenaactitud eneral hacia el estudio # una elevada disposici(n para el aprendi"aje.anto el rado de preocupaci(n por las actividades acad%micas # por su

desempeo en ellas, como su capacidad de concentraci(n, son acordes a losmani'estados por los j(venes de su misma edad.I. 12.  simismo, se evidencia idoneidad para la administraci(n del tiempo, como

'actor estrat%ico para el aprendi"aje !ue podr* contribuir a con'eccionarproramas de trabajo realistas. 3tra de sus 'ortale"as radica en la utili"aci(n debuenas a#udas hacia el estudio para incrementar el rendimiento # la retenci(ncon'ecci(n de res)menes, subra#ados, trabajo en rupos Sin embaro, el

 joven deber* asumir con responsabilidad el compromiso acad%mico # laboralpara lorar e'ectividad en sus estudios # pro'esi(n. En este sentido, es necesario!ue implemente conductas cotidianas concretas de compromiso, es'uer"o #dedicaci(n a las tareas # !ue lore mantener continuidad en ellas: lectura,

preparaci(n de clases, 'inali"ar las tareas a tiempo, actuali"ar susconocimientos. Por otro lado, necesita vincular lo !ue estudia con la vida diaria,tender puentes entre lo !ue sabe # lo !ue debe aprender, para 'omentar elentendimiento # la retenci(n de contenidos. Ser$a deseable !ue ensa#aram%todos para a#udar a arear sini'icado # orani"aci(n a lo !ue trata deaprender crear analo$as, es!uemas orani"acionales, uso de t%cnicas dera"onamiento de in'erencias # anal$ticas. <el mismo modo, necesita aprender adisear mapas conceptuales como a#uda para el estudio. 3tro aspecto !uere!uiere atenci(n para aranti"ar un buen desempeo acad%mico # laboral es lanecesidad de incorporar la autoevaluaci(n como m%todo de estudio. Esta sere'iere a la revisi(n # al control del nivel de entendimiento # de la ad!uisici(n deconocimiento, es decir, al monitoreo de la comprensi(n. +a misma contribu#e aconsolidar el conocimiento # la interaci(n con otros temas, al tiempo !uepermite determinar la necesidad o no de estudios adicionales. Por ej.: >tili"arrevisiones mentales, repasar apuntes # te&tos, pensar en preuntas !ue u$en lalectura o la preparaci(n de un e&amen Por )ltimo, se suiere ejercitaci(n en lapreparaci(n de e&*menes, crear planes para rendirlos, conocer la caracter$sticade los distintos tipos de e&*menes # c(mo ra"onar las respuestas. Es necesarioaumentar su capacidad de comprensi(n lectora # de interpretaci(n deconsinas. Se estima !ue el conocimiento acerca de las estrateias para lapreparaci(n # el rendimiento de e&*menes lo a#udar* a ordenar mejor lasactividades de estudio, a conocer mejor sus metas # a incrementar surendimiento. ptitudes Pedro lora un desempeo acorde a los sujetos de sumisma edad en el *rea de +enuaje; es decir, cuenta con una capacidad mediapara distinuir entre el uso correcto e incorrecto del idioma. Posee un amplio #rico vocabulario. simismo, el joven muestra aptitudes similares a sus parespara enerali"ar # deducir principios a partir de es!uemas no verbales. Encuanto a la comprensi(n de relaciones num%ricas # la 'acilidad para manejareste tipo de conceptos, su desempeo es acorde a la ma#or$a de los j(venes desu edad., Sin embaro, se han hallado alunas di'icultades en su capacidad

7/23/2019 Tipos de Test de Orientación Vocacional

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para abstraer, enerali"ar # pensar constructivamente con palabras, !ue podr$anobstaculi"ar su rendimiento durante una carrera universitaria. Becomendaciones+as opciones de carreras inicialmente propuestas han sido trabajadas durante elproceso. En l$neas enerales puede decirse !ue las actitudes, los intereses, lasestrateias de estudio # las aptitudes de Pedro indican !ue la +icenciatura en

 dministraci(n de Empresas es una alternativa !ue resulta pertinente #promisoria para el joven # %l la considera como tal. Eventualmente, podr* cursarun posrado en el *rea de RarNetin si lo desea, una ve" !ue se encuentrerecibido. +a opci(n de una >niversidad Privada de reconocida tra#ectoria en lacarrera eleida # de costos econ(micos accesibles ha sido conversada con la'amilia # consensuada como buena elecci(n. Ainalmente, puede suerirse !uePedro realice una consulta con el *rea de Psicopeda$a para trabajar losaspectos sealados estrateias # aptitudes !ue necesitan re'or"arse paraaranti"ar, as$, el buen desempeo acad%mico # laboral 'uturo.- 12

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