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Título: “Proceso de escritura en una plataforma virtual”. Eje temático:¿Cómo conocemos hoy?Nuevas formas de leer y escribir. Tipo de trabajo: Trabajo de Investigación. Palabras claves: inglés como lengua extranjera- aprendizaje combinado /blendedlearning- plataforma virtual-habilidad de la escritura- descripción Abstract. A virtual environment is a tool that allows the members of a particular educational community
to interact with each other at any time required. “Misspat-englishplus” is an online component
embedded in a blended learning situation being used at EscuelaModelo de San Juan,
primary level since 2011. It aims at enhancing and practising contents students see in their
face-to-face English classes as well as at helping them develop their independence and
autonomy in their learning process. It reinforces the work that students do in class by
providing tasks they do online and lead them to improve their language skills. In the case of
the writing skill, students benefit from using a word processor. They are required to fulfill
different written assignments to practise the contents seen. This session aims at showing the
audience the research paper carried out whose goal has been to describe the written
compositions of four fifth grade students working on this virtual platform in order to find out if
the contents taught in class and practised on the platform are reflected in their productions.
This study which has been the final work for the course “LenguaInglesa IV “ at FFHA- UNSJ
includes a qualitative description that supports that the contents learned by the students are
reflected in their written tasks.
Resumen Un entorno virtual es una herramienta que permite a los miembros de una comunidad
educativa interactuar unos con otros en cualquier momento. "Misspat-englishplus" es el
componente virtual utilizado dentro de un contexto pedagógico de aprendizaje combinado en
la Escuela Modelo de San Juan, en el nivel primario desde 2011. Su objetivo es mejorar y
practicar los contenidos que los estudiantes ven en sus clases presenciales de inglés y
también ayudar a desarrollar su independencia y autonomía en el proceso de aprendizaje. El
trabajo que los alumnos hacen en clase es reforzado por medio de tareas que realizan en la
plataforma lo que los lleva a mejorar sus habilidades en el idioma extranjero. En el caso de
la habilidad de la escritura, los estudiantes se valen del uso de un procesador de texto. Los
alumnos cumplen con diferentes tareas de producción escrita en las que practican los
contenidos vistos. Esta presentación tiene comopropósitomostrar al público el trabajo de
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investigación llevado a cabo y cuyo objetivo ha sido describir las composiciones escritas de
cuatro estudiantes de quinto grado que trabajaronen esta plataforma virtual con el fin de
averiguar si los contenidos enseñados en la clase y practicados en la plataforma se reflejan
en sus producciones. Este estudio ha sido presentado como trabajo final para la cátedra
“Lengua Inglesa IV” de la FFHA - UNSJ eincluye una descripción cualitativa que demuestra
que los contenidos aprendidos por los alumnos se reflejan en sus textos.
Presentación de la plataforma virtual
El ambiente virtual es una herramienta que permite a los miembros de una cierta comunidad
educativa interactuar en dicho espacio en cualquier momento; esto significa que todos los
miembros de dicho espacio virtual de aprendizaje tienen acceso a él cuando quieren, donde
quieren y como quieren. Por esta razón, cuando una plataforma de aprendizaje es usada
para extender y maximizar el aprendizaje de los alumnos, la misma se transforma en una
herramienta invaluable en el campo de la pedagogía, principalmente en el campo de la
enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Una manera de incorporar el uso de la plataforma virtual a la pedagogía de la clase es a
través del aprendizaje combinado o “blendedlearning” en inglés, donde se mezclan
estrategias convencionales y presenciales con las técnicas utilizadas en la educación a
distancia, es decir, que el espíritu de todo proyecto de b-learning es expandir los horizontes
temporales de la enseñanza y el aprendizaje llevándolos más allá del horario escolar o sea
extra- áulico. Es así como en la Escuela Modelo de San Juan los alumnos de 5º y 6º grado
nivel primaria tienen sus 5 horas áulicas del área inglés donde se desarrollan los contenidos
propuestos en el currículo más el acceso al curso on-line Misspat-englishplus desarrollado
en una plataforma virtual donde los niños refuerzan y ejercitan dichos contenidos a través de
variadas actividades.
La plataforma virtual es muy popular entre los educadores de todo el mundo como una
herramienta para crear sitios web dinámicos. Dicha plataforma o curso on line se organiza
en forma modular,donde claramente conviven distintos roles. Esta plataforma virtual es un
espacio compartido por profesores y alumnos de 5º y 6º grados del nivel primario. Es así
como encontramos .un administrador quién se encarga de la parte técnica; profesores
áulicos o “classroomteachers” quienes tienen acceso a los contenidos y a las producciones
escritas y orales de los alumnos sin poder alterar las estructuras básicas de los cursos; .los
alumnos quienes pueden interactuar con los contenidos y las actividades del curso y por
último, el rol del tutor que en nuestro caso soy yo, la Profesora Patricia Ielmini, quién he
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desarrollado los contenidos, corrijo las producciones escritas y orales , tengo un
seguimiento más personalizado de cada usuario del curso y además, cumplo la función de
mediadora entre los roles aquí descriptos.
El objetivo principal de dicha herramienta de aprendizaje es propiciar un espacio virtual en el
que los alumnos puedan ampliar, profundizar y poner en práctica sus conocimientos de la
lengua inglesa, desarrollando autonomía e independencia en su proceso de aprendizaje.
Este proyecto on-line incluye 2 cursos: English Plus 1 al cuál tienen acceso los niños de 5º
grado e English Plus 2 usado por alumnos de 6º grado.Las actividades que la plataforma
presenta ayudan a los alumnos a desarrollar sus diferentes habilidades de lectura, escucha,
oralidad y escritura.
Con respecto al desarrollo de la habilidad de escritura, se usa el programa de Procesador de
texto (Word/ Open Office). En las diferentes actividades de producción escrita los niños
deben producir diferentes formatos de texto que son adjuntados a la plataforma virtual para
su corrección inmediata. La tutora a cargo realiza la corrección, edición y devolución con
unaretroalimentación detallada a los alumnos. La ventaja principal de usar Procesador de
texto para las producciones escritas es enfatizar el desarrollo de la escritura como un
proceso y no como producto final y así estimular un uso más creativo de la lengua. De esta
manera los alumnos tienen la posibilidad de escribir a su propio ritmo olvidándose de los
límites de tiempo propios del aula; además de poder editar y revisar las veces que sean
necesarias.
Las correcciones de las producciones escritas se realizan siguiendo un método holístico
con diferente escala según el autor Harris, M. and McCann, P. (1994)1. En cada instancia
de escritura los alumnos deben escribir respondiendo a una consigna relacionada al
contenido desarrollado en la plataforma.
En este plenario se intenta mostrar a la audiencia el trabajo de investigación sobre la
escritura on line llevado a cabo por la señorita Florencia Peralta. A continuación se mostrará
dicho trabajo.
Presentación del estudio Los participantes
Los participantes de este estudio son cuatro alumnos de 10 años elegidos aleatoriamente
que asisten a la Escuela Modelo de San Juan, nivel primario y que reciben instrucción en
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Harris, M. and McCann, P. (1994) Assessment, Scotland: Heinemann.1
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inglés solamente en la escuela. La institución educativa presta especial atención al
desarrollo de las habilidades de los alumnos sobre la lengua extranjera inglés. Los
participantes tienen un nivel de competencia que corresponde al “Usuario Básico” o nivel A1
/ A2 siguiendo al Marco Común Europeo.Respecto a las clases de inglés, los alumnos
reciben instrucción de la misma profesora durante cinco clases semanales y presenciales
de50 minutos. Como clases extras, se requiere que los alumnos completen tareas, una vez
por semana, en la plataforma virtual.
Las clases presenciales generalmente se dividen en dos momentos. En un primer momento
de la clase los alumnos practican sus habilidades orales, ya sea apartir de diálogos sobre
las actividades del fin de semana o compartiendo algún tema de interés; en un segundo
momento los alumnos practican diferentes tareas incluyendo tareas de comprensión auditiva
o lectora.
Respecto a las tareas de producción escrita, los alumnos trabajan principalmente en la
plataforma virtual. Cada tarea está relacionada a los temas que se desarrollan en las
unidades de trabajo dentro de cada módulo – todas las unidades de trabajo incluyen lectura
comprensiva, comprensión auditiva, sesiones de video, tareas enfocadas a la gramática y
tareas de producción escrita. Todos los contenidos enseñados en la clase y en la
plataforma coinciden en las estructuras gramaticales y temas. Es importante tener en cuenta
que los participantes en este estudio comienzan a desarrollar sus habilidades de escritura
en inglés a partir de cuarto grado, en particular al nivel del párrafo. En general los alumnos
no reciben un entrenamiento regular y específico en el desarrollo de esta habilidad en sus
clases de español. .
Objetivo
El propósito de este trabajo es describir en forma cualitativa las producciones de cuatro
estudiantes de quinto grado realizadas en una plataforma virtual, nivel English-plus 1 con el
fin de averiguar si los contenidos impartidos en clase y que se practican en la plataforma se
reflejan en las composiciones.
Visión general de los contenidos
1. Contenidos aprendidos en la plataforma. RU
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El primer módulo de trabajo en la plataforma se llama "EverydayLife". El módulo está
dividido en cuatro unidades de trabajo, cadaunidad incluye diferentes tareas de lectura
comprensiva, gramática, entre otras, y una tarea final de producción escrita.
La primera unidad de trabajo es "Myroutine" y los estudiantes tienen que escribir un texto
acerca de su día ideal utilizando el presente simple y los adverbios de frecuencia. El título de
la producción es "My ideal day". En esta producción los alumnos tienen que incluir la
información relativa al momento en que se levantan, con quién están, las actividades que
hacen en la mañana, por la tarde, por la noche, cómo se sienten. Se les proporciona a los
alumnos una ayuda sobre cómo comenzar la producción:
“This is my ideal day.I get up at….”
La segunda unidad de trabajo es "Myschool", los alumnos aprenden el vocabulario
relacionado con los lugares y objetos de la escuela y la clase, otro vocabulario pertinente
con el fin de escribir un mail en el que describen su clase. Se pide a los alumnos incluir
referencias sobre las lecciones que tienen, sus materias favoritas y temas favoritos,
actividades que hacen en la escuela e información sobre ella (si es grande, pequeña,
número de alumnos...) y también establecer si les gusta la escuela y por qué. Y, al igual que
en la tarea anterior, se proporciona un modelo en cuanto al formato de los mails:
To: Jake
Subject: Myschool
Hi Jake! My name’s…..... and my school is called “EscuelaModelo“…."I’m in….
grade…
La siguiente unidad de trabajo se llama " Free time". En este trabajo los alumnos tienen que
escribir una entrevista a la profesora preguntando cuatro “wh-questions” (Qué, Cuándo, con
qué frecuencia, entre otros) y 2 “yes/no questions” referidas a las actividades de su tiempo
libre. Para este trabajo los alumnos tienen acceso a una sección de gramática en la que se
presentan dos tablas sobre laswh –questions y sobre las yes/no questions, que incluye
ejemplos:
Wh-word Auxiliary Pronoun Action
What do you do in themorning?
Auxiliary Pronoun Adverb Action
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Do you always playcomputergames?
La última unidad de trabajo se llama "Myfamily" y los estudiantes tienen que escribir una
descripción de sus familias incluyendo información acerca de los nombres de sus miembros,
edades, trabajos, descripciones físicas, actividades de tiempo libre. También se les anima a
incluir una foto de la misma. Se les proporciona una introducción como ejemplo para
comenzar sus producciones:
“My lovely family”
We are (4) members in my lovely family. My dad…
Después de haber completado el primer módulo los estudiantes deben:
ser capaces de hablar y escribir sobre las actividades cotidianas utilizando el
presente simple (todas las formas).
hacer preguntas utilizando el presente simple.
escribir un correo electrónico describiendo su escuela.
expresar la frecuencia con la que los hechos suceden.
describir su familia y las actividades diarias de sus integrantes.
En cuanto a los tiempos verbales, en este primer módulo los alumnos refuerzan elpresente
simple en la primera y tercera persona, tanto en oraciones declarativas e interrogativas para
hablar de las actividades de rutina. En cuanto a adverbios, los estudiantes aprenden
adverbios de frecuencia para referirse a la frecuencia con que las cosas pasan (siempre, a
veces, a menudo, entre otros). El léxico que los estudiantes utilizan está conectado a la
rutina, objetos de la escuela, actividades de tiempo libre y aquel relacionado con la familia.
Los contenidos aprendidos en clase.
En las clases presenciales, los estudiantes aprenden los mismos contenidos que en la
plataforma y, además, utilizan un libro de soporte. El primer módulo incluye lecciones sobre
información personal, las rutinas, la escuela y la familia de los alumnos, tanto en léxico y
estructuras gramaticales.
Los alumnos aprenden a proporcionar información sobre su nombre, edad, cumpleaños, si
tienen o no hermanos y hermanas, sus direcciones, las actividades / deportes que realizan,
sus intereses- tales como música favorita / programas de televisión- el correo electrónico,
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sus números de teléfono y temas preferidos en la escuela, habilidades, y actividades que
realizan antes y después de la escuela. Al mismo tiempo, los estudiantes aprendieron
adverbios de frecuencia - nunca, a veces, a menudo, por lo general, y siempre.
También, alumnos describen las actividades de sus familiares y dan información personal de
ellos - edad, empleo, apariencia física y actividades de tiempo libre.
Además, ellosaprenden cómo describir su escuela y su clase en términos de tamaño,
objetos del aula, entre otros. Además comparan su clase actual con respecto a la del año
anterior, y a referirse a las razones por las que les gusta o no. También describen su curso,
compañeros de clase y temas favoritos. Para desarrollar estos temas los alumnos abordan
el tiempo verbal pasado simple del verbo ser/estar en su forma existencialhabía / no había.
Esta unidad de trabajo también incluye la descripción de los temas favoritos, las materias en
las que los alumnos son buenos o no, el tamaño de la escuela, objetos de la escuela y el
número de compañeros de clase.
Con respecto a las estructuras gramaticales, los alumnos practican el tiempo presente
simple, presente continuo y también el tiempo pasado simple del verbo ser/estar, tanto en
las formas declarativas e interrogativas.
Mientras los alumnos aprenden los contenidos del primer módulo en la clase, también lo
trabajan en la plataforma virtual. Así, los alumnos reciben una gran exposición a la lengua
en el aula y también en la plataforma antes de realizar sus producciones escritas.
El procedimiento
Para las cuatro actividades de escritura en la plataforma, los alumnos utilizan un programa
de procesador de texto para luego cargar el documento a la plataforma. En cuanto los
documentos se cargan a la web la profesora tienen acceso directo a ellos. Ella se los
devuelve con las correcciones y comentarios para que los alumnos los revisen y vuelvan a
cargar sus producciones con los cambios necesarios. Este proceso recursivo permite a los
estudiantes ver cuáles fueron sus errores y volver a escribir las producciones o editar donde
sea necesario.
El Instrumento
Con el fin de lograr el objetivo del estudio y recopilar información para una descripción más
detallada, se utilizaron cuatro producciones escritas de cuatro alumnos que trabajaron en la
plataforma virtual. Las mismas también se utilizaron para justificar si los contenidos que se
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imparten en el primer semestre, en la clase y en la plataforma, se reflejan en las
producciones escritas de los alumnos.
Descripción de las producciones
1) Myideal day.
Las siguientes categorías se consideran para la descripción de las primeras producciones:
1. organización de la composición
2. la presencia de un título
3. el tema
4. el uso de la presente estructura simple
5. el uso del vocabulario
6. el uso de conectores de tiempo
El estudiante 1 organizó su primera composición en un párrafo y escribió el título de la
composición. El alumno escribió acerca de un día ideal durante sus vacaciones. También
usó el tiempo presente simple correctamente en frases como “I alsoplayfootball” y también
utilizó un adverbial “At nightwegotothe cinema”. El léxico fue apropiado, como por ejemplo
“gotothe cinema”.
El estudiante 2 organizó esta composición en una lista de 5 frases, pero no incluyó un
título. En relación con el tema, el alumno siguió cuidadosamente las instrucciones dadas.
En este caso, el estudiante utilizó el tiempo presente simple correctamente en todos los
casos, por ejemplo“I get up at 10 o’clock” y “I havebreakfast…” Este estudiante también
utilizó conectores tiempo como "then" y "in theevening”. El vocabulariofuépertinente, y el
alumnousólasfrases “get up”, “have breakfast”, “watch T.V”, “play with my friends”.
Además, usócoordinantescomo en “I have breakfast and then I watch TV.
El estudiante 3 organizó el texto en una lista de oraciones, una tras otra e incluyóun título
ala composición. Con respecto al tema, el estudiante siguió las instrucciones correctamente,
por esta razón, el contenido de la producción fuerelevante. En cuanto al tiempo presente
simple, algunas oracionesfuerongramaticalmentecorrectas, como“I get upat 8.00 am”, “in
themorning I havebreakfast” and “I have lunch withmyfamily”,
mientrasqueotraserangramaticalmenteincorrectas, como“...and thentraveltomy country
housewithmyfamily”..Tambiénutilizóconectorestiempo, porejemplo“when I arrive”, “in
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themorning”, “in theafternoon”.Con respecto al vocabulario, este alumno tuvo algunas
dificultades con algunos léxicos que no se habían aprendido en clase o en la plataforma
virtual.
El estudiante 4 escribió un párrafo e incluyóun título. El contenido de la producción fue
relevante y siguió las instrucciones correctamente. En cuanto a oraciones del presente
simple, el estudiante produjo oraciones gramaticalmente correctas, como “watchtelevision”
y“I playwithmysister”.También uso conectores de tiempo como as “in themorning”. El
estudiante también produjo frases como "havedinner", y "watch TV", mostrando en este caso,
un uso adecuado de vocabulario.
2) Myschool
Las categorías incluidas para la descripción de la segunda producción escritas son:
1. el formato de un correo electrónico
2. el tema
3. el uso de un vocabulario apropiado
El estudiante 1 no siguió el formato de un correo electrónico, porque no incluyó el
destinatario, ni tampoco el asunto, pero comenzó el cuerpo del texto correctamente con un
saludo y una presentación. Con respecto al tema, el estudiante siguió las instrucciones,
incluyendo información sobre el nombre y tamaño de la escuela, las razones por las le gusta
la escuela, y el número de compañeros de clase, y las materias en las que es
bueno.Tambiénprodujofrasescomo“My name is ---- and my school is -----”; “I’m good at
maths and science but I’m not good at language”; my school is big, “At the break we play
football”, “After school I do judo”; and “I like my school because I feel in family”
El estudiante 2 siguió el formato del correo electrónico incluyendo destinatario, el asunto y
la oración de saludo y presentación. Describió la escuela, incluyendo apropiadamente el
nombre de la escuela, la clase, el tema favorito, lo que estaban aprendiendo en este
momento, el tamaño de la escuela y los niveles - primaria y secundaria - y las razones por
las que le gusta la escuela. El estudianteincluyóalgunoselementos de vocabulario en
lasfrases tales como“my favourite subject is Geography”, “I learn about Argentina”, “Ilove
physical education”, and “my school is big”.
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El estudiante 3 no respetó el formato del correo electrónico porque omitió el destinatario y
el asunto, pero la frase inicial era correcta. Produjoalgunasoraciones gramaticalmente
incorrectasy usóvocabularioqueafectó la comprensióndeltexto, como en “I am 5°”,
“theisverybig”, or “havemanyclassrooms”, “theschool I likebecauseyouhavepeers and
teachersverygood”.
El estudiante 4 no siguió el formato del correo electrónico y comenzó la descripción de
laescueladesde el principio. El tema fue relevante, pero hubo algunos errores que afectaron
a la comprensión general del texto, tales como “myfavouritesubjetsis a cience”, y “ is a big
and lingschool”.. No obstante, el alumno produjo también oraciones gramaticalmente
correctas, como “in myschool I play hockey”.
3- Free time
Las categorías a tener en cuenta en la descripción de la tercera producción escrita son:
1. el número de wh-questions (4) y de yes/no questions (2)
2. la inversión del sujeto y operador de la forma interrogativa
3. el uso del vocabulario apropiado para hablar de actividades de tiempo libre
El estudiante 1 escribió dos yes/no questions y cuatro wh-questions. La primera yes/no
question fue gramaticalmente correcta“Do youwatch TV?” . Pero la segunda no lo era: “do
you has gotanysons”. Dos de las tres frases eran gramaticalmente correctas y relevantes en
relación con el léxico utilizado: “What time do youget up?” y“what time do
youhavebreakfast?”, mientras que en la otra pregunta el estudiante omitió el sujeto: “where
do live”.
El estudiante 2 respetóel número de yes/no questions y de adverbios interrogativos
requeridos para la entrevista. Todaslaspreguntasfueron gramaticalmente correctas.Algunas
de lasfrasesque el estudianteprodujomostraronunusoadecuado del vocabulario, comoen:
“what do you doin your free time?”, “how often do you go to the cinema?”, “what time do you
get up on weekend?”, “where do you go shopping?”, “do you always read a newspaper?” y
“do you often go to the cinema?”
El estudiante 3 escribió dos yes / no questionsgramaticalmentecorrectas: “do you like
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cooking inyour free time?”, “do you get up early in you free time?” El
estudiantetambiénescribiócuatrowh-questions - en estecaso, algunas de ellas no fueron
gramaticalmentecorrectas - en lugar de “how often”, el estudianteescribió: “how many times
a month” y“who person go with you when you goout”, “who are the persons which are was
you in free time”. Este estudiantetambiénescribióuna wh- question gramaticalmentecorrecta
“what do you do in yourhouse in your free time?”
El estudiante 4 incluyó sólo doswh-questionspero ninguna yes/no question.El contenido de
laspreguntasfueapropiado: “What do you play in your freetime?” and “How often do you play
hockey?”.
4) Myfamily.
En la última producción escrita se describen las siguientes categorías:
1. la organización de la composición.
2. la presencia de un título.
3. la pertinencia del tema.
4. el uso de vocabulario relacionado con los miembros de la familia y sus
actividades diarias.
El estudiante 1 organizó su texto en un párrafo y no incluyó un título. El alumno siguió la
instrucción en lo que respecta al tema, aunque tuvo algunos errores que no afectaron a la
comprensión general de la composición, por ejemplo,“myfamily are 3” or “she has got 43
yearsold”.Las oracionesfueron, en general, gramaticalmentecorrectas y el
estudianteutilizóvocabularioadecuado, como en los siguientesejemplos“myfatheris a lawyer”,
“he worksa lot” y “he likes kayak”, “mymotheris a teacher”, “sheis short and has got a
smallnose”, “I’m 10 yearsold”.
El estudiante 2 organizó la composición en diferentes apartados, cada uno frente a un
miembro de la familia. El estudiante también incluyó untítulo:"MyFamily”.Con respecto al
tema, el estudiante siguió las instrucciones correctamente, incluyendo una descripción
completa de cada uno de los miembros de la familia, pero no incluyó la descripción de sí
mismo. El vocabulario usado fue adecuado, ya que el estudiante incluyó los nombres de los
miembros, sus edades, ocupaciones, las descripciones físicas y actividades de tiempo libre.
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Algunosejemplos son “My dad is ------ ”, “He is an accountant”, “He has got blue eyes and
blond hair”, “In his free time he playspaddle.”Desde el punto de vista gramatical, las
oraciones fueron correctas, excepto cuando el estudiante se refirió a la edad de los
miembros de su familia como en “She has got 42yearsold”.
El estudiante 3 organizó su texto en un párrafo que incluía el título "MyLovelyfamily”. En el
mismo, el alumno describió cada uno de los miembros de la familia, incluyendo los nombres,
edades, trabajos y actividades de tiempo libre, como “Myeyes are brown”, “sheis a
studen,shelikesswimming”respecto a su hermana “shelikescookingand cleaning” respecto a
su madre; and “he works in the ------- bank” sobre el padre. Las oraciones fueron
gramaticalmente correctas salvo-al igual que en las otras dos producciones -en el caso de la
edad, por ejemplo, en “I have10 yearsold” y “Mysisterhaves 16 yearsold” o en “Mymom has
43 yearsold”.El vocabulario fue apropiado teniendo en cuenta los contenidos.
El estudiante 4 escribió sólo tres frases, por esta razón faltó en su producción una gran
cantidad de información. Incluyó para la misma un título: “MyFamily”. En este caso el
estudiante menciona a los miembros de la familia “brother, sister, dad and mum”,y el trabajo
de la madre: “Mymomis a teacher ofhistory; my dad is a teacher of math”.
No incluyó las actividades de tiempo libre, pero en el caso de la descripción de la edad, el
alumno produjo oraciones gramaticalmente correctas “mybrotheris 4 yearsold” y “mysisteris
8 yeasold.” El estudiante no incluyó ninguna descripción de sí mismo.
Consideraciones generales
En cuanto a las estructuras producidas por los estudiantes en este estudio, es importante
tener en cuenta que "have / has got" fue utilizado en varias ocasiones cuando los
estudiantes se refieren a la edad. Sólo hubo un estudiante que utiliza el verbo ser para
referirse a la edad. Una posible razón para el uso de "have / has got" para referirse a la edad
puede atribuirse a una etapa en el proceso de aprendizaje llamado "interlengua". La
interlengua,término introducido por Selinker, se refiere a "los estados intermedios o
gramáticas provisionales de la lengua de aprendizaje a medida que avanza hacia la
segunda lengua de destino" (Saville-Troike 40). Por esta razón, las producciones no reflejan
la estructura Inglés apropiada al referirse a la edad. Otra razón puede ser transferencia
negativa o interferencia de la lengua materna a la segunda lengua. La estructura del español,
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difiere a la estructura del inglés en cuanto a la referencia de la edad, ya que utiliza el verbo
tener. Los estudiantes pudieron haber cometido errores debido a esta interferencia.
Por otra parte, en la mayoría de los casos, los estudiantes produjeron frases correctas en
cuanto al uso del tiempo presente simple en todas sus formas. En general, las producciones
escritas reflejan el correcto uso del sufijo de los verbos –s para la tercera persona del
presente simple. Los estudiantes añadieron el sufijo -scuando conjugaron la tercera
persona del singular. Además los alumnos invirtieron correctamente el sujeto-operador en la
forma interrogativa.
En general, las producciones escritas de los estudiantes reflejan el vocabularioque los
alumnos habían aprendido durante las clases presenciales y en la plataforma. Cabe
destacar, que uno de los estudiantes –el estudiante 3 - utilizó vocabulario que aún no se
había trabajado en clase, por lo que puede afirmarse que avanzó más allá de los contenidos
de la clase.
En relación a la estructura de los textos, la falta de títulos en la mayoría de las
composiciones puede ser atribuida al hecho de que es la primera vez que los estudiantes
utilizan el programa de procesador de texto. Otro factor que puede haber influido
negativamente en la estructura de los textos es que los alumnos no recibieron instrucción
específica en cuanto al manejo del procesador de texto. Por esta razón, las composiciones
reflejan diferentes tipos de organización.
Conclusión
La plataforma virtual de aprendizaje es un recurso muy valioso en el aula de inglés como
lengua extranjera, principalmente debido a que proporciona a los estudiantes nuevas
herramientas para mejorar las experiencias de aprendizaje. Estas herramientas interactivas
en línea se han convertido en un espacio para que los estudiantes desarrollen sus
habilidades en inglés - como escuchar, leer, hablar y escribir.La descripción de las
producciones escritas en este trabajo de investigación muestra que los contenidos
aprendidos por los alumnos se reflejan a lo largo de las tareas escritas. Por esta razón, la
plataforma virtual puede ser considerada como un valioso espacio para el desarrollo de las
habilidades de escritura en inglés de los estudiantes.
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Bibliografía
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Harris and McCann, P. (1994).Assessment. Scotland: Heinemann.
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Saville-Troike, Muriel, Rudolph C.IntroducingSecond Language Acquisition.New York:
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