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Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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Nota: Describa brevemente en la celda en blanco de la derecha, los datos de la población total del
estado y de la localidad donde se ubica la dependencia; la actividad económica preponderante
de la región y de la localidad; la matrícula de educación superior en el estado y en la localidad
y enviar por separado el organigrama institucional de la dependencia y los formatos de
información básica y estadísticas, debidamente requisitados.
Contexto regional e institucional
San Luis Potosí1
El estado de San Luis Potosí se encuentra en la zona centro de la
República Mexicana, su capital estatal es San Luis Potosí, su
extensión territorial es de 60,983 Km2, que corresponde al 3.1%
de la superficie del país y ocupa el lugar 15 a nivel nacional.
En el censo 2010, en el estado de San Luis Potosí viven: 1325
152 mujeres, 1269 366 hombres, población total 2, 585518.
Ocupa el lugar 19 a nivel nacional por su número de habitantes.
Distribución 64% de las poblaciones urbana, 36% rural, Al año
2010, comparado con a nivel nacional 78% de la población vive
en localidades urbanas y el 22% en rurales. Densidad al 2010, en
promedio en el estado de San Luis Potosí viven:42 personas por
kilómetro cuadrado. A nivel nacional hay 57 personas por
kilómetro cuadrado. Dinámica Crecimiento Los censos que se han
realizado desde 1900 hasta 2010, muestran el crecimiento de la
población en el estado de San Luis Potosí.
De 1900 a 1910 no hubo cambios. De 1930 al 2010 se observa
un ritmo de crecimiento de población constante. Al igual que
sucede en otras entidades de México y en otros países del
mundo, Esperan de vida; las mujeres en San Luis Potosí
viven, en promedio, más que los hombres. Natalidad 58871 y
Mortalidad 13294 Las principales causas de muerte fueron las
enfermedades del corazón, la diabetes mellitus y tumores
malignos. Emigración interna. En el 2005 salieron de San
Luis Potosí 50 898 personas para radicar en otra entidad.
Escolaridad En San Luis Potosí, el grado promedio de
escolaridad de la población de 15 años y más es de 8.3, lo que
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equivale a poco más del segundo año de secundaria.
En México la población de 15 años y más ha terminado la
secundaria (grado promedio de escolaridad 8.6). De cada 100
personas de 15 años y más 7.8 no tienen ningún grado de
escolaridad. 59.2 tienen la educación básica terminada.
0.4cuentan con una carrera técnica o comercial con primaria
terminada. 17.2 finalizaron la educación media superior 15.0
tienen algún grado aprobado de educación media superior.
0.4 no especificado. Analfabetismo En San Luis Potosí, 8 de
cada 100 personas de 15 años y más, no saben leer ni escribir.
A nivel nacional son 7 de cada 100 habitantes. Diversidad
Religión En el 2010, 89% de la población de San Luis Potosí
profesa la religión católica. Las lenguas indígenas más
habladas en el estado de San Luis Potosí son: Náhuatl 141
326, Huasteco 99 464, Pame 11 412, Otomí 320, Hay 248 196
personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua
indígena, lo que representa 10% de la población de la entidad. Clima. El clima que predomina es el seco y semiseco ya que se
presenta en el 71% de la superficie del estado localizado en las
región conocida como El Salado, el 15% está representado por el
clima cálido subhúmedo, localizado en la parte este de la Sierra
Madre Oriental, el 10% está representado por clima cálido
húmedo, el cual se localiza hacia la Llanura Costera del Golfo, el
2.5% es clima muy seco localizado en la Mesa del Centro, el
1.5% es templado subhúmedo y se localiza en las llanuras que se
encuentran entre las sierras, también se presenta clima templado
húmedo en un porcentaje muy pequeño del 0.2 hacia el sureste
del estado. La temperatura media anual del estado es de 21°C, la
temperatura mínima promedio es de 8.4°C que se presenta en el
mes de enero y la máxima promedio es alrededor de 32°C se
presenta en el mese de mayo. Las lluvias se presentan durante el
verano en los meses de junio a septiembre, la precipitación media
del estado es alrededor de 950 mm anuales.
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La actividad agrícola se realiza principalmente en la zona de la
huasteca, donde se presentan los climas cálidos húmedos y
subhúmedos, con cultivos como el maíz, cártamo, frijol, cebada,
caña de azúcar, naranja, café, limón agrio, tuna y mango.
Durante el periodo de julio a septiembre de 2010, (variación) la
población económicamente activa (PEA) del estado de San Luis
Potosí fue de poco más de un millón 18 mil personas, es decir,
56.2% de la población de 14 años y más. La tasa de ocupación en
la entidad, durante este periodo fue igual a 96.2 por ciento. Poco
más de la mitad de los ocupados (55.9%) labora en el sector
terciario de la economía, 23.7% en el secundario, mientras que el
sector primario concentra 19.6% de la población ocupada. La
población subocupada registró poco más de 67 mil personas en el
tercer trimestre de 2010, con una tasa de 6.8% respecto a la
población ocupada Al tercer trimestre de 2010, la población
desocupada fue de casi de 39 mil personas, con una tasa de
desocupación (TD) de 3.8%, inferior en 1.3 puntos porcentuales
con respecto al mismo trimestre del año anterior (5.1 por ciento).
En cuanto a la ciudad de San Luis Potosí, la población
desocupada fue de poco más de 28 mil personas con una tasa de
desocupación (TD) de 6.0%, la cual es superior en 2.2 puntos
porcentuales a la presentada en la entidad.
San Luis Potosí aporta 1.9 % del Producto Interno Bruto
Nacional (23 675 674 miles de pesos). Se compone de 10 grandes
sectores de actividad económica, dentro de las que destacan en el
Sistema de Cuentas Nacional de México 2003. La Industria
Manufacturera (24.2%); servicios comunales, sociales y
personales (20.2%); comercio, restaurantes y hoteles (18.8%); y
servicio financieros, seguros, actividades inmobiliarias y de
alquiler (10.1%). Esto quiere decir que la mayor fuente de ingresos de San Luis Potosí se concentra en los servicios.
En cuanto a su división política, San Luis Potosí está
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conformado por 58 municipios, de los cuales las más pobladas
son San Luis Potosí, capital del estado, , Ciudad Valles
Matehuala.
Zona Centro.
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí se encuentra ubicada en la Zona Centro del Estado
de San Luis Potosí.
La capital del estado de San Luis Potosí es la más poblada. A
continuación se enuncia datos que contextualizan la ciudad
capital.
De acuerdo al censo oficial del INEGI realizado en 2010 la
población de los siguientes son: Municipio: 772,604 habitantes,
zona Metropolitana San Luis-Soledad, Villa de Reyes: 1,165,379
habitantes, convirtiéndose en la décima primera zona
metropolitana más poblada de México, solo por debajo de las
zonas metropolitanas de: Ciudad de México, Guadalajara,
Monterrey, Puebla, Toluca, León, Tijuana, Ciudad Juárez,
Torreón y Querétaro.
A mitad de año de 2010 las ciudad fue nombrada por el
reconocido periodico internacional The Financial Times la tercera
zona con mayor potencial económico de México y uno de los
mejores lugares para invertir, entre 700 ciudades del mundo, sólo
superada por Dubai Airport Free Zone, y por Shanghai
Waigaoqiao Free Trade Zone (#3 en el mundo).Esto se debe a la
gran estabilidad economica, politica y social de la urbe, así como
por tener la zona de recinto aduanal mas importantes de México
que se encuentra en la Zona Industrial. En el estudio se
contemplan 8 subcategorías; en la correspondiente a zonas
económicas del futuro, es decir “Global Free Zones of the
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Future”, el estado potosino obtuvo el 3er lugar; en la
correspondiente a “Potencial económico” aparece en primer
lugar, algunos aspectos evaluados son número de empresas,
número de empleos, diversidad de productos que se elaboran,
importaciones, exportaciones y diversidad de productos.
En la subcategoría de “Eficiencia en costos”, San Luis Potosí
ocupa el 17 lugar general y primero en ciudades del Continente
Americano, algunos de los aspectos evaluados son costos de
servicios, de mano de obra, de terreno, de construcción, de renta,
y de aspectos logísticos. De acuerdo con el organismo de
medición y evaluación del Gobierno Federal (INEGI) , LA
POSICIÓN DE SAN LUIS POTOSÍ ES HISTÓRICA, pues la
entidad reporta un crecimiento por encima de la media nacional
en el sector secundario del 34.2 POR CIENTO, situación que fue
sostenida de enero a septiembre del 2010, período hasta donde
abarca el último reporte del INEGI.
En un estudio realizado por el Departamento de Inteligencia e
Investigación especializada en Inversión Extranjera Directa (FDI
Intelligence por sus siglas en ingles), muestra que la ciudad de
San Luis Potosi es una “Ciudad del Futuro” .Un total de 450
ciudades de todo el continente americano, fueron analizadas.
Donde la ciudad destaco en Rentabilidad; en ésta fue reconocida
León, Guanajuato, entre las Major cities; San Luis Potosí,
Hermosillo, Tuxtla Gutierrez, Matamoros y Torreón en la sección
de Large cities; y finalmente, Colima apareció entre las
seleccionadas en Small cities. Monterrey, Guadalajara, Queretaro
San Luis Potosi y Hermosillo fueron las ciudades
latinoamericanas mas destacadas en este estudio. De esta manera,
la ciudad de San Luis Potosí se ubicó en el quinto lugar dentro de
las diez ciudades catalogadas como grandes, en lo que se refiere a
la efectividad de los costos proyectada para los años 2011 y 2012.
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Para recibir dicho reconocimiento, la regidora Cristina de los
Ángeles Marti Artolózaga, viajó el pasado 29 de junio a la ciudad
de Washington, en los Estados Unidos de Norteamérica.
El nivel de vida de la ciudad se considera de los mas altos, se le
considera una ciudad media ya que aporta el 68% del PIB estatal,
baja tasa de desempleo, se le considera a esta ciudad como una de
las mejores ciudades para vivir en Mexico, además de ser
calificada como una de las mejores ciudades para hacer negocios,
Aunque los empleos prácticamente solo están dirigidos a la
maquila de productos y la calidad de vida no es la mas adecuada
por el ambiente en donde se desarrolla la ciudad, tanto por su
clima, como por su baja precipitación y aunado a esto, toda la
contaminación que producen las decenas de fabricas que lanzan
sus gases tóxicos a la atmósfera.
Religión; en el 2000, el 92% de la población es católica.
Educación
En San Luis Potosí, el grado promedio de escolaridad de la
población de 15 años y más es de 8.3, lo que equivale a poco
más del segundo año de secundaria. En México la población
de 15 años y más ha terminado la secundaria (grado
promedio de escolaridad 8.6). De cada 100 personas de 15
años y más 7.8 no tienen ningún grado de escolaridad. 59.2
tienen la educación básica terminada. 0.4cuentan con una
carrera técnica o comercial con primaria terminada. 17.2
finalizaron la educación media superior 15.0 tienen algún
grado aprobado de educación media superior. 0.4 no
especificado..
Educación Superior en San Luis Potosí
El tercer tipo educativo del sistema corresponde a la educación
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superior, que comprende a los niveles de Técnico Superior
(conocido también como Profesional Asociado), la Licenciatura y
el Posgrado. Los estudios de Técnico Superior tienen una
duración de dos o tres años y la licenciatura es de cuatro o cinco
años en promedio. En los primeros dos niveles se capacita al
educando para el ejercicio de una profesión, mediante la
expedición de un título. Incluye, dentro de las opciones de
estudios, la educación normal o formación de maestros de
educación preescolar, primaria, secundaria, especial y educación
física. El posgrado es posterior a la licenciatura y se divide en
Especialidad, Maestría y Doctorado y su objetivo es la formación
de profesionistas con una alta especialización en las diferentes
áreas del conocimiento. En este ciclo escolar ingresó a la
educación superior el 83.0% de los egresados del ciclo anterior de
la educación media superior. La matrícula escolarizada para el
ciclo escolar 2010-2011 es de 2 773 088 alumnos, que equivale al
27.9% de la población de 19 a 23 años de edad (excluyendo al
posgrado). A su vez, la matrícula escolarizada y mixta para el
mismo ciclo es de 2 904 829 estudiantes que equivalen al 29.2%.
A esta cifra debe agregársele 166 814 estudiantes registrados en
la modalidad no escolarizada. Con esta adición, la cobertura en la
educación superior se eleva a 30.9 %.
La educación superior se distribuye de la siguiente manera: a)
Profesional Asociado o Técnico Superior, que constituye el 3.8
%, b) Licenciatura, con el 89.2 % y c) Posgrado, que representa el
7.0 por ciento. Los estudios de Técnico Superior se imparte
principalmente en las Universidades Tecnológicas impulsados por
la federación desde 1991, estas universidades actualmente
atienden al 88.7 % de los jóvenes que cursan el nivel Técnico
Superior. Las Universidades Tecnológicas operan bajo un
esquema de financiamiento compartido entre la federación y los
gobiernos estatales. Dentro de la educación superior se ubica la
educación normal, que cubre el 4.3 % de la matrícula total y se
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imparte en sus opciones de educación preescolar, educación
primaria, educación secundaria, educación especial y educación
física. En virtud de que el crecimiento de la matrícula en
educación primaria se ha detenido y tenderá a disminuir, la
matrícula de la licenciatura en educación primaria está siendo
regulada, de modo que el número de egresados sea congruente
con la demanda. De la matrícula de educación superior, el 37.5 %
corresponde al sostenimiento autónomo; el 17.1 %, al estatal; el
sostenimiento federal cubre el 13.7 %, y las instituciones particulares cuentan con el 31.7 por ciento.
Concretamente en San Luis Potosí la educación superior tiene las
siguientes cifras: alumnos 60 004, hombre 29 613, mujeres 30
391, docentes 5 689 escuelas 87, instituciones 55. Normal
licenciatura alumnos 4 773, docentes 394, escuelas 9, licenciatura
universitaria y tecnológica, alumnos 51 559, docentes 4 711, escuelas 76, Posgrado alumnos 2 350, docentes 545, escuelas 21.
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí. (BECENESLP)2
La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí es una institución oficial dedicada totalmente a
formar profesores para la Educación Básica y en posgrado oferta dos maestrías.
La Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí fue creada por
el Decreto Número 41 expedido por el C. Gobernador
Constitucional del Estado Don Julián de los Reyes.
El 4 de Marzo de 1974, con motivo del CXXV aniversario de la
fundación de la Escuela Normal del Estado, la H. XLVII
Legislación del Congreso del Estado en Sesión Solemne
celebrada en el Recinto Oficial del congreso, rinden acto de
homenaje y reconocimiento a dicha institución y por el Decreto
160 la declaran Benemérita y Centenaria.
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Antecedentes
Evocar el origen de la Escuela Normal de San Luis Potosí , es
situarse en una de las etapas más agitadas de la vida
independiente del país, aquellas en las que el Estado llega hasta
el sacrificio para poner al servicio de la patria sus recursos y sus
hombres, recibiendo por ello el título de “ San Luis de la Patria”.
Siendo gobernador en aquella época el Lic. Don Ramón Adame
ordenó que en la misma escuela que dirigía el Profr. Pedro
Vallejo se estableciera una clase Normal para jóvenes que
habiendo terminado estudios necesarios en su instrucción
primaria quisieran dedicarse a la noble tarea de enseñar.
Posteriormente influye en el quehacer histórico el sistema
Lancasteriano que desde 1822 en la ciudad de México y 1842 en
la ciudad de San Luis Potosí tenían bajo su responsabilidad la
Enseñanza Popular. La Escuela Normal del Estado de San Luis
Potosí es la segunda escuela fundada en el país, siendo
gobernador provisional del estado el Lic. Don Julián de los Reyes
concibe la idea de transformar estos cursos dándoles una mejor
organización, elabora un proyecto de Ley poniéndolo a
consideración de la 6ª. Legislatura del Estado dándole
aprobación y formalidad legal mediante el Decreto No. 41
expedido el 31 de marzo de 1848 y publicado por el ejecutivo el
4 de abril del mismo año. El Decreto 41 en su artículo primero
especifica que serán admitidos alumnos de ambos sexos
quedando establecido el local en la misma Escuela Principal
Lancasteriana, naciendo así la institución que al correr de los
años pregonaría su prestigio y haría sentir su influencia en el
campo de la Pedagogía.
Creada la Escuela Normal en 1849, su primer director fue Don
Pedro Vallejo donde se le guarda un recuerdo que se transforma
en un verdadero culto del que participan los viejos maestros y los
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alumnos a quienes se enseña a honrar a los próceres del plantel.
Se conmemora como fecha histórica el 4 de marzo en la cual se
llevan a cabos eventos culturales, académicos, deportivos y de
festividad para celebrar el onomástico de nuestra Alma Mater el
cual cada año vive uno de sus eventos tradicionales más
importantes en los educandos, egresados y el Sistema Educativo
Estatal Regular.
Una de las encomiendas históricas de los hechos sociales en
nuestro país es sin duda la educación, como proceso social de
reivindicación de sujetos, de compromiso con los menos
favorecidos a través de la educación pública, en la formación de
docentes que habrán de tener el destino de niños y jóvenes
potosinos, compartiendo la responsabilidad formativa en
conjunto con la familia y la sociedad, tarea que recae de manera
formal en el futuro docente que forma nuestra institución, el cual
deberá responder a las necesidades actuales que la sociedad
requiere, por lo que es necesario replantear las características del
perfil de egreso que se requiere en la época actual, estableciendo
el compromiso de formar docentes con calidad no sólo en la
instrucción académica, sino en el quehacer de reconstrucción
social de nuestro estado y el país.
En la actualidad la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí ofrece 7 programas de licenciaturas:
Educación Especial, Educación Primaria, Educación Preescolar,
Educación Física, Educación Secundaria con especialidades en
Español, Matemáticas e ingles y 3 de posgrado ( Maestría en
Educación Preescolar y Primaria, y doctorado en procesos de
enseñanza y aprendizaje próximamente. ).
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Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Normatividad y
políticas generales, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la
situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista
de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente
redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
Eje Intencionalidad
1) Normatividad y políticas generales
Indicadores
(Aspectos a evaluar)
1. Registro oficial del programa educativo Verificación de: a) la aprobación del programa educativo por la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DEGESPE) y del Estado
b) el registro del programa educativo en la instancia que emite las cédulas profesionales;
las condiciones señaladas en a) y b) cuando ocurran cambios de nombre del programa educativo.
Actualmente se tienen vigentes dos planes de estudios en la
Institución , El Plan de la Licenciatura en Educación Preescolar
1999 cuenta con el Reconocimiento de Validez Oficial por el
ACUERDO Num. 268 con fecha 11 de mayo del 20003, por el
que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación Preescolar.
El plan de estudio que se imparte en la Licenciatura en
Educación Preescolar, cuenta con la aprobación de la autoridad
institucional, así como de la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación DGESPE4 como
consta en los oficios correspondientes de la misma, y en la
publicación del periódico oficial del estado libre y soberano de San Luis Potosí.
La Secretaría de Educación Pública en coordinación con las
autoridades educativas estatales han puesto en marcha el
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales, una de estas acciones es la
aplicación de el Plan de Estudios para la Licenciatura en
Educación Preescolar 5que inició en el ciclo escolar 1999 el
cual encuentran registrados ante la instancia que emite las cédulas
profesionales como se acuerda en los documentos oficiales del
registro de programa ante la Dirección de Profesiones del Estado
publicado el 10 de julio del 2000 en el Acuerdo Num. 279 por el
que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con
el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior.
Cabe referir que hasta el inicio del ciclo escolar 2008-2009 el
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trámite de obtención de cédula profesional es personal, sin
embargo hay un proyecto muy avanzado a nivel institucional para
que la misma se encargue de dicha tarea y al terminar el su ciclo de estudios el egresado reciba título y cédula profesional.
Actualmente se está cursando la décima tercera generación con esta curricula.
El plan de la Licenciatura en Educación prescolar fue reformado
y aprobado en el Diario Oficial de la Federación el 21 de agosto
de 20126, por lo cual no se tienen aún el registro de enmienda,
pero en breve se comenzará con el trámite.
2. Misión y visión a) Correspondencia de los objetivos y metas del programa educativo con la misión y visión
de la institución y/o de la unidad académica. b) Alcance de la difusión de la misión y visión a toda la comunidad de la institución.
Actualmente en la BECENE se cuenta con dos programas
vigentes de la Licenciatura en Educación Preescolar , éstos
tienen una estrecha relación y correspondencia con la misión
y visión actuales de la Institución7 :La MISIÓN es desarrollar
programas de formación inicial, formación continua y superación
profesional conforme a los principios filosóficos de la educación
mexicana a fin de favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ejercer la docencia y la
investigación que incidan en la mejora de la educación básica de
acuerdo a las necesidades sociales, científicas, tecnológicas y
culturales del Estado y del País. Y la VISIÓN es ser una institución de excelencia académica en la
formación inicial, formación continua y superación profesional de
los docentes de educación básica con una cultura de mejora
permanente a través de la certificación de sus procesos y transparencia en la aplicación de los recursos, contribuyendo a la
transformación educativa.
3. Marco Normativo Institucional
Efectividad de las disposiciones normativas que regulan el desarrollo del programa educativo, en
relación con:
a) el personal directivo
b) el personal académico;
El desarrollo de los programas educativos de la licenciatura en
Educación Preescolar garantiza su aplicación implementando la
siguiente normativa institucional: Manual de funciones del
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c) los estudiantes;
d) el personal técnico de apoyo; e) el plan de estudios y los procesos de enseñanza-aprendizaje;
f) el uso, servicio y mantenimiento de la infraestructura;
g) las diversas formas de organización del trabajo del personal académico;
h) el desarrollo de la investigación; i) el desarrollo de la vinculación;
j) el desarrollo de la difusión y la extensión;
k) la celebración de acuerdos con organismos de los sectores público y privado;
l) la orientación a los responsables del programa sobre el desarrollo de la docencia.
personal8, Procedimientos de la dirección administrativa del
Sistema de gestión de la calidad9. El cumplimiento de esta
normativa Se encuentra a cargo de los órganos Directivos y
Colegiados de la institución, así como de los Profesores
Coordinadores, Asesores y Comité de Calidad. El marco
normativo incorpora la carga académica diversificada10
del
personal académico mediante la expedición de la reglamentación
de la carga horaria, y de acuerdo al subsistema de Homologación
del nivel superior11
así como las comisiones asignadas. Los
procedimientos operativos de la Dirección de Docencia12
son
el parámetro que permite regular las tareas y funciones del
personal así como asegurar el desarrollo del programa. Su
organización es similar en todas las Licenciaturas de manera
piramidal en orden descendente, Director General, Director
Docencia, Coordinador de la licenciatura, asesores por grupo
y docentes. Su difusión es a través de la página institucional.13
Con relación a la gestión del Plan de Estudios de la licenciatura
en Educación Preescolar 14
cabe señalar que a la par con la
normatividad hay un referente de organización de la gestión
educativa en la BECENE que es el organigrama que es
encabezado por la Dirección General, consejo académico y
representante de la dirección. En un tercer nivel se encuentra la
contraloría y el comité de calidad. Una de las bases de dicho
organigrama lo constituyen las direcciones: de servicios
Administrativos, Docencia, Inv. Educativa, Extensión Educativa,
División de Estudios de Posgrado y Dirección del CICYT.
Con relación a los estudiantes existe un conjunto de normas
denominado “selección, inscripción, permanencia y egreso de
estudiantes de formación inicial (normas de control escolar)15
que
sirven para regular la gestión del programa educativo, tales
normas son accesibles y son públicas porque se entregan a los
alumnos y docentes al inicio de la formación, también se
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encuentran en la página de la institución.
La normatividad institucional, conformada por los diferentes
reglamentos, el Sistema de Gestión de Calidad así como el
manual de funciones orientan la organización del trabajo del
personal académico a fin de que las tareas y gestiones del
programa educativo se desarrollen orientadas por estos
documentos que son de carácter público y accesible a los involucrados.
4. Políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas Adecuación y eficacia de:
a) los procedimientos y lineamientos Estatales para la asignación del gasto de operación e
inversión del programa educativo. b) la transparencia en el manejo de los recursos financieros.
El presupuesto16
de la Institución para la aplicación de los Planes
y Programas de Estudio de las diferentes licenciaturas proviene
de manera tripartita: instancias federales a través del PROFEN,
del subsidio estatal de la Secretaría de Educación de Gobierno
del Estado (SEGE), e institucional a través de ingresos propios
de inscripción y cuotas semestrales. Dependiendo de las
necesidades se asignan partidas presupuestales las cuales se
asegura la suficiencia por medio de la Planeación anual
institucional17
, el Proyecto Integral Institucional (PROFEN)
los cuales contemplan cuatro rubros: a) mobiliario y equipo, b)
Infraestructura, c) acervos d) consumibles. La entrega una vez
asignada la partida y con el recurso disponible es ágil y oportuna
en los tiempos y fechas acordadas. La rendición de cuentas se
realiza de manera anual a la instancia federal en la Secretaria de
Educación de Gobierno del Estado y se hace sobre los proyectos
integrales. A nivel estatal se rinden cuentas a la contraloría
interna del Sistema Educativo Estatal Regular (semestral) y
en Gobierno Estatal de manera anual ante la contraloría
externa18
. En el rubro de rendición de cuentas hay una cobertura
total de manera interna y externa ya que los recursos propios del
área se encuentran sometidos a la auditoría mediante un programa
de contabilidad denominado CONTPAQ instrumentado por la
institución en el que se realiza mensualmente el corte de ingresos
y egresos19
de forma pormenorizada. El informe en libros es
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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revisado y cotejado con los documentos probatorios de egresos e
ingresos, en cada revisión hay el sello y firma del encargado de
auditoria del SEER20
lo cual avala que se firma de revisado por el
cumplimiento en ese renglón, según el auditor o responsable de
tales tareas. La política de rendición de cuentas es conocida por
la comunidad a través de los informes del Director General ante el
consejo directivo El departamento de recursos financieros es el
encargado operativo del manejo de los recursos a través de su
procedimiento operativo de control de ingresos y egresos
BECENE-DRF-01 y sus anexos 01 al 0421
. Con auxilio del
software CHEQ-PAC y el libro de ingresos y egresos. Por último
existen revisiones documentales en las auditorías del SGC y en
partidas específicas como BECAS-PRONABE, Otra evidencia
que permite conocer el avance de la institución son las conclusiones de la evaluación de los CIEES.
5. Clima organizacional Efectividad de las condiciones del entorno institucional que permite el desarrollo armónico del
programa educativo, con sentido de comunidad y una relación dinámica entre: a) académicos (profesores, investigadores, técnicos...);
b) estudiantes (intra e inter generacional);
c) académicos-estudiantes;
d) académicos-estudiantes-personal técnico; e) académicos-estudiantes-académicos administrativos.
f) directivos de todos los niveles institucionales.
g) Integrantes de las organizaciones gremiales
El Sistema de gestión de Calidad implantado en la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
(BECENESLP), determina y gestiona el ambiente de trabajo
necesario para lograr la conformidad con los requisitos del
servicio (punto 6.4 Manual de Gestión de Calidad p.29)22
y la
BECENESLP se asegura de que existan las condiciones de
trabajo adecuadas para el buen desempeño de las funciones
asignadas a cada persona, para verificar y verificar y mejorar el
nivel de pertenencia del personal, se basa en los resultados de las
encuestas de clima organizacional realizados en la institución en
los meses de septiembre a noviembre de 2008 y reportados en
diciembre del mismo año (ver reporte de clima organizacional)23
y publicados en ponencia del 2º Polo académico interinstitucional
en San Luis Potosí24
. Aplicando las acciones requeridas para su
mejora.
El presente trabajo tiene como finalidad analizar el clima
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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organizacional de una institución formadora de docentes para
detectar sus oportunidades de mejora y generar las condiciones
ideales para implementar un Sistema de Gestión de Calidad
basado en la norma ISO 9001:2000. Delimitación; el presente
trabajo se llevó a cabo de septiembre a noviembre del 2008, en las
diferentes áreas y departamentos de la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí. Metodología: Es
un estudio descriptivo, transversal, cuantitativo y aplicado, a
través de una encuesta de opinión al personal docente y
administrativo respetando el anonimato. Se evalúa de manera
general a la institución y por áreas en los siguientes aspectos,
interacción personal, condiciones de las áreas de trabajo,
características de la organización, el personal, calidad de la
supervisión y dirección general. Resultados: el análisis se efectúo
por área, clasificándolo en tres niveles de requerimiento de
atención: acciones correctivas, preventivas y de mantenimiento. A
nivel general se muestran necesidades de atención en los aspectos
de; Calidad de la supervisión, Servicios y Comunicación. De
manera adicional se sugiere fomentar la convivencia y la
interrelación entre todo el personal.
En relación con la licenciatura en educación preescolar, se
percibe un ambiente propicio para el trabajo colaborativo, lo que
favorece el desarrollo de las competencias en las alumnas en
formación.
La planta docente es coordinada y organizada en colegiados por
semestres, por líneas de formación así como un colegiado
general25
que se realizan sesiones una vez por mes lo que apoya
de manera directa la aplicación de los programas de las diferentes
asignaturas que componen los planes de estudios vigentes.
La interacción con los alumnos es armónica, logrando ambientes
propicios para su desarrollo, la institución cuenta con personal de
apoyo que favorece la aplicación de los programas ya que
proporcionan los recursos tecnológicos indispensables para el
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que están desarrollando para
asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas
generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada
indicador.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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trabajo en el aula.
Fortalezas
Categoría de Normatividad y políticas generales
1. La normatividad y documentos de autorización de los Planes
y Programas de estudio de las licenciaturas que se ofertan son
vigentes y actuales.
2. La asignación del gasto y rendición de cuentas son
verificables y auditadas de manera externa e interna con
resultados satisfactorios, asegurando la transparencia del manejo de recursos, federales, estatales e institucionales.
3. El Sistema de Gestión de Calidad, proporciona un instrumento
confiable para la evaluación del clima organizacional a intervalos
regulares que permite orientar la política institucional, la
asignación de recursos y las necesidades específicas del factor
humano en las distintas licenciaturas, áreas y departamentos.
4. Las auditorías internas y externas, la formación de auditores
como parte del seguimiento de la maduración del sistema de gestión de calidad se considera una fortaleza.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Preocupación y acción de la Dirección General en mantener
actualizados la normatividad, los planes de estudio, la
participación de la planta académica en jornadas de actualización
y preservar el prestigio institucional a nivel estatal y nacional
estableciendo vinculación con las autoridades educativas (SEP,
DGESPE,SEER ,CIEES). Acceso a través de la página web la documentación básica de la normatividad institucional.
2. Capacitación y actualización del personal que maneja los
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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recursos financieros y participación en las reuniones de trabajo de
PROFEN, PEFEN y Departamento de Escuelas Normales del
Estado, así como la conformación de un equipo de auditores
internos. Así mismo es característica del personal directivo de la
BECENESLP, una política de puertas abiertas y facilidades para
ser auditados y asegurar la transparencia en el ejercicio de los recursos financieros asignados.
3. Mantener el SGC y sus instrumentos que proporciona una
misión y visión actualizadas y coherentes además de las
evidencias del ambiente de trabajo, clima organizacional, evaluaciones de usuarios, auditorías internas y de seguimiento.
4. Inversión de recursos para la capitación y seguimiento del sistema de gestión de calidad.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por
la institución acerca del programa que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categoría de análisis: Normatividad y políticas
generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada
indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Normatividad y políticas generales
1. Es necesario una mayor difusión y disponibilidad controlada
de la documentación de normatividad, decretos, marco jurídico
institucional a la totalidad de la comunidad normalista (docentes
hora- clase, medio-tiempo, alumnos y personal de apoyo y
administración) ya que se concentra en el personal de la estructura organizacional.
2. No se ha realizado un estudio actualizado acerca del clima
organizacional que permita el crecimiento profesional en la interacción la planta docente.
3. La investigación y la vinculación son acciones que han
sido fortalecidas pero aún se requiere mayor inversión para
ello, desde la planeación estratégica, establecer los canales
adecuados para su producción, funcionamiento óptimo y
utilitario para la institución
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Aprovechar el ejercicio de autoevaluación de seguimiento
institucional de CIEES para organizar, concentrar y difundir de
manera impresa y electrónica (página WEB) la documentación
que avala el marco legal, la normatividad y vigencia de los planes
de estudio y que asegure estar al alcance de cualquier miembro de la comunidad normalista.
2. Implementar el análisis del clima laboral en la licenciatura de
Educación Preescolar, a realizarse cada dos años de acuerdo a la SGC.
3. Fortalecer las líneas de investigación de la Dirección de
Investigación y colegiar la necesidad de conformar un
departamento formal que cubra las necesidades de vinculación
externa de la institución con su comunidad y a nivel estatal,
regional, interinstitucional e internacional de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Planeación-
evaluación, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que
guarda el programa que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de
valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
2) Planeación - evaluación
Indicadores (aspectos a evaluar)
6. Plan de desarrollo de la Escuela Existencia y efectividad del plan de desarrollo de la Dependencia con una visión de mediano y largo
alcance, documentado y aprobado por la instancia académica correspondiente, que contenga:
a) el análisis de problemas estructurales;
b) el análisis del perfil del profesorado; c) el análisis del desarrollo y evolución de la mejora y/o aseguramiento de la calidad;
d) la identificación de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas;
e) los objetivos general y específicos y la imagen objetivo de la Dependencia;
f) los recursos necesarios y sus fuentes de financiamiento; g) la articulación con el plan de desarrollo institucional;
El plan de desarrollo institucional 2010-2015 es un documento
básico que plantea las directrices del trabajo institucional en
cuanto: docencia, gestión y administración, investigación,
extensión y vinculación. Construido por la comunidad educativa
de la BECENE26
.
Los procesos de planeación institucional se sustentan con base en
la documentación del Plan de Desarrollo Institucional, PEFEN27
,
PROFEN28
considerando la metodología para la planeación
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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h) los indicadores de desempeño observables y mensurables;
i) la utilización de los resultados de la autoevaluación y/o la evaluación externa; j) los mecanismos de difusión del plan de desarrollo.
estratégica. Para dicha planeación y evaluación se cubren los
siguientes puntos:
1.Autoevaluación Institucional, ésta se realiza con la finalidad de
conocer el estado actual que guarda la institución en las distintas
áreas que la conforman, concluyendo con la identificación de
áreas de oportunidad e identificación de las fortalezas, la
planeación se entrelaza con las políticas institucionales definidas
en el PEFEN. La respuesta a las necesidades educativas
institucionales de cada una de las áreas, se da a través de la
construcción del Proyecto Integral.
2. El Proyecto integral, es la respuesta planificada en donde está
definida la acción, el presupuesto, los recursos humanos que
intervienen en la operación de cada una de las actividades. La
evidencia tangible es la matriz de consistencia interna del
proyecto integral, en donde se identifican los componentes:
problemas de la institución priorizados por el PROFEN, políticas
institucionales, objetivos estratégicos, estrategias, metas
compromiso, objetivos particulares, metas académicas y de
gestión, acciones y presupuesto.
3. La evaluación es una estrategia inherente al desarrollo del
proyecto Integral, junto con las consideraciones de la medición
de los indicadores de calidad que están considerados en el
Sistema de Gestión de Calidad basado en la Norma ISO
9001:2008. En las que se contempla, se mantiene y se promueve
el trabajo de gestión bajo un enfoque basado en procesos
interrelacionados entre sí y definidos como macroprocesos,
procesos de apoyo y procedimientos operativos. La
autoevaluación es anual de manera interna, y de manera general.
Otro tipo de evaluación es la derivada del Plan de Auditorías
internas del SGC (semestral) por el equipo de auditores internos
de la BECENESLP y las Auditorías de seguimiento por parte del
organismo de Certificación externo Bureau Veritas29
. La
evaluación interna y externa tocan todas las áreas de la
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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institución y todos los niveles del organigrama aunque no de
manera simultánea pero en un año se tiene la perspectiva de toda
la institución en forma aleatoria o dirigida.
Síntesis
La planeación Institucional, es una actividad académica e
intelectual que tiene como finalidad emprender las acciones de
mejora, por tanto ésta surge de manera colegiada y es estratégica.
Los principios de Planeación estratégica institucional se llevan a
cabo a partir de equipos de trabajo para documentar y trazar las
directrices a corto, mediano y largo plazo para el logro de la
visión y misión institucionales, el diagnóstico institucional, la
revisión de los indicadores de los planes de calidad nos permiten
observar el grado de cumplimiento de los objetivos y metas
proyectadas, la comunicación con nuestros usuarios determina
las necesidades a cumplir en la medida de la posibilidad
institucional. La difusión del PDI se lleva a cabo a través de
cuerpos colegiados y reuniones de Consejo Directivo y Comité de
calidad en las que se revisa, modifica y aprueba según sea el caso.
La comunidad normalista es informada a través de reuniones
generales anuales de los logros y dificultades de los proyectos de
desarrollo institucional.
7. Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo Existencia de instancias, mecanismos y procedimientos internos dentro del plan de desarrollo para
mejorar y asegurar la calidad del programa educativo, en particular:
a) objetivos y estrategias para resolver los problemas estructurales detectados en el diagnóstico; b) uso y aplicación de programas de apoyo nacionales (PEFEN, PROMEP, PIFI, entre otros) e
internacionales;
c) acreditación;
d) proyectos y/o programas derivados de la autoevaluación y/o evaluación externa; e) documentación y difusión de las prácticas exitosas.
Existe en la BECENESLP los mecanismos documentados para
mejoramiento y aseguramiento de la calidad de los programas
educativos. La primera instancia es el cumplimiento de las
normatividades de la propia institución, dirección de docencia y
coordinaciones de licenciatura en las que se determina el grado de
avance mediante los reportes de los coordinadores, los resultados
de evaluaciones y seguimiento, los informes de la aplicación de
las asignaturas.30
La segunda instancia es a través de los
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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procedimientos operativos de la dirección de docencia en los que
se determina el cumplimiento de elementos clave en el proceso
enseñanza- aprendizaje como la planeación analítica de la
asignatura, el trabajo colegiado, las evaluaciones, el
cumplimiento de indicadores, las funciones del asesor y las
jornadas de práctica31
. La tercera instancia son las reuniones de
evaluación de semestre, las de planeación de semestre, los
reportes finales de docentes-asignatura, de asesores, de
coordinadores, la evaluación de los desempeños docente, los indicadores de los alumnos
32.
Todo esto se convierta en elementos fundamentales para una
evaluación objetiva y determinar los planes de acción para
subsanar las problemáticas encontradas. Se derivan las
necesidades de capacitación, de profesionalización en las que se planean las necesidades en el PROFEN y PEFEN 2011-2012.
Las evaluaciones a los indicadores de los programas se
determinan en los registros de calidad y en el Plan de calidad de
las direcciones general, de docencia y administrativa, por los
resultados de auditoría interna y externa, y las acciones
correctivas y/o preventivas derivadas, su seguimiento por el
Comité de Calidad y los Directores de área. Se ha implementado
en la Institución el Proyecto de mejora continua a través de una
metodología específica (Células de Mejora) ver proyecto mejora
continua. Las prácticas exitosas documentación y difusión
comienza a ser un elemento importante en construcción, en la actualidad dos licenciaturas lo realizan.
33
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca de la función que se está evaluando y las acciones que
están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de
análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el
juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Planeación-evaluación
La planeación se realiza con base en las necesidades
institucionales atendiendo a las brechas de calidad identificadas
en la autoevaluación Institucional y en lo considerado en el Plan
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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de Desarrollo Institucional.
El Sistema de Gestión de Calidad ha definido las tareas
específicas de cada área, lo que se considera una fortaleza, ya que
esto permite aprovechar los recursos humanos, financieros y
materiales de una forma óptima y significativa.
Las reuniones de evaluación de semestre, las de planeación de
semestre, los reportes finales de docentes-asignatura, de asesores,
de coordinadores, la evaluación del desempeño docente, los indicadores de los alumnos.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. La evaluación permanente, la rendición de cuentas y la
reprogramación oportuna cuando la circunstancia lo amerita.
2. La evaluación permanente de las acciones y el seguimiento de
los procedimientos operativos del SGC, así como establecer la mejora continua a los procesos.
3. La asignación en el calendario de actividades como reuniones
de Planeación semestral, entrega de informes de cátedra y del
asesor, trabajo colegiado, y necesidades de capacitación
constituyen elementos esenciales para el proceso de planeación y
evaluación.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Planeación-evaluación. Debe cuidarse la congruencia de los
comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Planeación-evaluación
1. Aplicación oportuna del presupuesto del PEFEN, ya este es
un problema porque los recursos llegan tarde a la entidad y
vulnera la planeación, y por tanto fragmenta los tiempos lo que genera dificultades en el desarrollo de las acciones.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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2. Si bien existen aún no son suficientes los recursos
financieros, humanos y materiales.
3. Percibir mayores recursos para capacitación continua, acerca de la reforma curricular .
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Adecuar los tiempos de ejercicio de presupuesto para solventar el retardo de la liberación de recursos.
2. Continuar con la racionalización de los recursos financieros, humanos y materiales.
3. Motivación del personal para asumir una cultura de calidad y
de mejora continua.
Nota:
Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Modelo
Educativo y plan de estudios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo
con la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de
vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente
redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
Eje: Estructura
3) Modelo educativo y plan de estudios
Indicadores
(aspectos a evaluar)
8. Modelo educativo Efectividad y pertinencia entre la concepción teórica del Modelo educativo y su aplicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con las capacidades genéricas que se refieren a: a) habilidades de aprender a aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de integración a un
ambiente multicultural;
b) desarrollo de competencias profesionales;
c) manejo de conocimientos e integración multi e interdisciplinaria; d) formación integral con actitudes y valores;
e) articulación de las funciones sustantivas: docencia, investigación, difusión, extensión y
vinculación.
El Modelo Educativo de la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de San Luis Potosí34
, muestra idoneidad con
los tiempos actuales y promueve la Visión y Misión institucional,
está implícito en los Planes y Programas actuales (Promueve el
desarrollo de competencias) y su característica esencial es
(INTEGRADOR ), en el encontramos una variedad de
corrientes basado en la heterogeneidad de la formación básica de
sus académicos, la pluralidad de estilos y metodologías de
enseñanza las diversas formas de aprendizaje pero en
congruencia con los Planes de estudio de las licenciaturas y
Programas de las asignaturas, podemos destacar elementos
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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fundamentales de enfoques como el Humanismo de Carl
Rogers; como corriente psicológica que orienta las acciones y
contenidos educativos, propiciando la realización de las
potencialidades de cada individuo. en el constructivismo de
Piaget; ya que se promueve la construcción de ambientes de
aprendizaje dentro y fuera del aula, de manera activa, en el
aprendizaje social y por descubrimiento de Brunner, en el
aprendizaje significativo de Ausubel y Novak ,en el
interaccionismo social de Feuerstein, en el socio-histórico de
Vigotsky ya que se promueve la colaboración entre pares para
la construcción del aprendizaje significativo y el andamiaje
pedagógico ,en el Enfoque Ecológico de Bronnfenbrenner por
su importante relación con el contexto todos ellos
fundamentados en relación a las teorías del aprendizaje (sociales
y cognitivas) como elementos base para construir el
conocimiento y para lograr transitar de un proceso reproductor y
transmisor de conocimientos, con raíces tradicionalistas y bases
conductistas a los requerimientos que la sociedad, el mercado y
los postulados universales de la UNESCO demandan y que
regulan la tarea educativa de la BECENESLP como son:
Aprender a aprender; Se trata de un aprendizaje para
desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones.
Aprender a ser; a través la formación integral, actitudes y
valores, Aprender a hacer; tomando en cuenta los contenidos
temáticos y contrastándolos con los hechos de la praxis cotidiana,
Aprender a emprender; tener iniciativa , incitación proactiva ,
innovar y promover la investigación, y Aprender a convivir;
desarrollar capacidades , valores y promover la realización
personal y profesional de nuestros alumnos. Las competencias a
desarrollar están organizadas en cinco campos de formación que
conforman el perfil de egreso de las Licenciaturas que oferta la
BECENESLP: Habilidades intelectuales específicas, Dominio
de los propósitos y contenidos básicos de la educación básica,
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Competencias didácticas, Identidad profesional y ética así como
Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus
alumnos y del entorno de la escuela. En estricto apego a la
naturaleza del aprendizaje el cual se concibe y promueve en base
a las siguientes características; Personal, Activo, Voluntario,
Mediado
Internamente, Guiado y por descubrimiento, Significativo.
En este modelo educativo se impulsan entre otras cosas; la
incorporación de las innovaciones tecnológicas y de
comunicación a los procesos del aprendizaje y de la enseñanza,
como ejemplos ;la incorporación de las TICs, CIMAT la
Educación a distancia (Plataforma Educativa) , La formación
profesional permanente (Programas de capacitación y
estímulos para cursar posgrados), La difusión del saber y hacer
( proyectos de investigación e intercambio académico),El
desarrollo de la cooperación intelectual (colegiados y co-
evaluación, programa de evaluación docente) y la creación de
comunidades académicas (lengua de señas mexicana ,células de
mejora y cuerpos académicos ). 9. Fundamentos del plan de estudios y de las asignaturas regionales
Congruencia y claridad entre los objetivos, las metas y la justificación del plan de estudios basado
en: a) un diagnóstico de las necesidades sociales, económicas y políticas en el ámbito local, regional y
nacional para determinar su pertinencia;
b) el avance de la ciencia, las humanidades y la tecnología;
Actualmente se tienen dos planes de estudios vigentes el de 1999
y el recientemente aprobado de 2012. Ambos se fundamentan en
considerar los principios de la educación básica cuyo punto de
partida es la identificación imprescindible de las necesidades
de formación de los profesores de educación preescolar.
El programa de Licenciatura en Educación Preescolar 199935
debe atender el cumplimiento de dos propósitos centrales.
Atender necesidades formativas que corresponden de manera
común a todo profesional de nivel superior que realiza su trabajo
en la educación básica, independientemente del nivel en el cual se
desempeñe y responder con suficiencia a las necesidades que se
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desprenden directamente de la práctica docente en la educación preescolar.
Estos están claramente interrelacionados en el plan de estudios a
través de las líneas de formación común, específica y actividades de acercamiento a la práctica.
Con esta propuesta, se quiere evitar una frecuente disociación
entre formación académica y práctica profesional real, que se
puede encontrar en muchos planes de estudio de nivel superior,
incluidos algunos del campo educativo. Esa disociación conduce
a que la formación académica, con un fuerte contenido teórico y
de análisis de corrientes, no sea asimilada por los estudiantes
como un recurso intelectual propio, que les permita entender y
explicar la realidad ante la cual deben actuar, así como definir, organizar, evaluar y corregir su desempeño profesional.
A través del tratamiento de contenidos de algunas asignaturas del
plan de estudios se pone énfasis en la identificación de
dificultades, prevención y de estrategias de atención en la
actividad escolar de algunos hallazgos sociales comunes a la
zonas donde podrán trabajar.
Las exigencias económicas del contexto neoliberal en el que se
encuentra inmerso el país, lleva al gobierno a focalizar la
formación de los docentes como pieza clave de la transformación
de la educación desde que se establece el grado de licenciatura en la carrera de educadoras.
Considerando lo estipulado en el documento base de la reforma
curricular 201236
que señala: “La transformación social, cultural,
científica y tecnológica que actualmente vive nuestro país y el
mundo en general, ha propiciado que los sistemas educativos
replanteen su estrategia de formación escolar y ciudadana. Los
desafíos que se desprenden de los cambios que experimenta la
sociedad, demandan mayores dosis de creatividad por parte de las
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escuelas y los docentes. La educación se convierte así en una de
las vías que, a juicio de especialistas, administradores y
educadores, contribuirá a aminorar las grandes desigualdades
sociales y económicas, al tiempo que ofrecerá las herramientas
necesarias para que las personas puedan desarrollarse de manera
integral.”
Los planteamientos expresados en el Plan Nacional Desarrollo
2007-2012 y el Plan Sectorial de Educación 2007-2012 señalan la
necesidad de impulsar reformas curriculares. En el marco de las
políticas educativas de las últimas dos décadas, las escuelas
normales han sido protagonistas de un proceso de transformación
integral que ha incluido tanto aspectos académicos como
organizativos, cuyo propósito está dirigido a elevar la calidad de
la formación inicial de maestros de educación básica.
La reforma curricular y los planes de estudio que de ella se
derivan se sustentan en las tendencias actuales de la formación
docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las
disciplinas que son objeto de enseñanza en la educación básica y
de aquellas que explican el proceso educativo; en la naturaleza y
desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes
ante los nuevos requerimientos y problemas que el maestro
enfrenta como resultado de los múltiples cambios del contexto,
los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las
instituciones y a los profesionales de la educación. En la
fundamentación se consideran las dimensiones social, filosófica,
epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional para
identificar los elementos que inciden significativamente en la
reforma.
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10. Plan de estudios I. Congruencia del plan de estudios con:
a) la misión y visión de la unidad académica y/o del programa; b) el modelo educativo;
c) los objetivos y metas del plan de estudios;
d) el perfil de egreso;
e) el perfil de ingreso. f) congruencia interna;
g) coherencia externa.
II. Organización curricular
Adecuación con respecto a: a) los objetivos específicos y programa de cada asignatura;
b) el carácter de las asignaturas: obligatorias u optativas;
c) la relación de las asignaturas con el tipo de organización (tronco común, departamental, módulos,
periodos...); d) los contenidos temáticos de cada asignatura;
e) la proporción y distribución de las horas escolarizadas y horas de estudio;
f) la proporción y distribución de las actividades de la enseñanza teórica y práctica;
g) la ponderación de los créditos/horas asignadas a cada asignatura; h) la seriación de las asignaturas con respecto a:
i) la articulación horizontal (diacrónica),
ii) la articulación vertical (sincrónica),
iii) la integración matricial de las asignaturas, iv) La flexibilidad que permita distintas alternativas de contenidos curriculares que
complementan la formación integral de los estudiantes.
Actualmente se tienen dos programas vigentes en la Licenciatura,
en la aplicación del plan de estudios de la Licenciatura en
Educación Preescolar 199937 se percibe el logro de lo estipulado
en la Misión y la Visión Institucional, Los documentos básicos
que conforman el plan de estudios son: un documento donde se
detallan los rasgos deseables del futuro maestro de educación
preescolar -perfil de egreso- que constituyen el referente principal
en la elaboración del plan de estudios, las competencias que
definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los
propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar,
competencias didácticas, identidad profesional y ética, y
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus
alumnos y del entorno de la escuela, Todos los rasgos del perfil
están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente
y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica. El segundo documento describen los
criterios, orientaciones y lineamientos, que regulan los
contenidos, la organización y secuencia de las asignaturas, así
como otras actividades relacionadas con el plan y definen
estrategias comunes del trabajo académico y del desempeño del
personal docente, los criterios son doce, 1. La formación inicial
de los profesores de educación básica tiene carácter nacional,
con flexibilidad para comprender la diversidad regional,
social, cultural y étnica del país, 2. Los estudios realizados en
las escuelas normales constituyen la fase inicial de la
formación de los profesores de educación preescolar, 3. El
conocimiento y dominio de los propósitos y contenidos de la
educación preescolar se realiza al mismo tiempo que se
adquieren competencias para favorecer el aprendizaje de los
niños, 4. La formación inicial de profesores establece una
relación estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con
la práctica docente en condiciones reales, 5. El aprendizaje de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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la teoría se vincula con la comprensión de la realidad
educativa y con la definición de las acciones pedagógicas, 6. El
ejercicio de las habilidades intelectuales específicas que
requiere la práctica de la profesión docente debe formar parte
del trabajo en cada una de las asignaturas, 7. Fomentar los
intereses, los hábitos y las habilidades que propician la
investigación científica, 8. La formación inicial preparará a
los estudiantes normalistas para reconocer y atender las
diferencias individuales de sus alumnos y para actuar en
favor de la equidad de los resultados educativos, 9. La
expresión artística, la educación física y las actividades
deportivas constituyen aspectos importantes de la formación
de los futuros maestros, 10. Las escuelas normales ofrecerán
oportunidades y recursos para la formación complementaria
de los estudiantes, 11. Los estudiantes y maestros deben
disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como
recursos de enseñanza y aprendizaje, y para apoyar su
formación permanente, 12. En cada institución serán
fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la
planeación académica, los criterios marcados por el plan de
estudios son asumidos en el ejercicio docente de la
licenciatura han permitido obtener resultados favorables en
el fortalecimiento de las competencias profesionales de las
alumnas, en el tercer documento se expone la estructura general
del plan; la lógica de la organización de contenidos y actividades
de los programas de estudio así como el mapa curricular donde se
puede apreciar la distribución de las asignaturas en los ocho
semestres de la Licenciatura así como sus respectivas cargas
horarias. El mapa curricular, y las asignaturas y actividades de
aprendizaje que lo integran, han sido definidas a partir del perfil
deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la
educación preescolar, así como de las necesidades que plantean la
situación actual y la evolución más probable de este servicio
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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educativo. Para cumplir con los propósitos formativos planteados,
el mapa curricular38
abarca ocho semestres, cada uno con una
extensión estimada de 18 semanas, con cinco días laborales por
semana y jornadas diarias que en promedio son seis horas. Cada
hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 créditos, con base en
la consideración de que todos los programas incluyen actividades
teóricas y prácticas; con esta estimación el valor total de la
licenciatura es de 448 créditos. El mapa curricular considera tres
áreas de actividades de formación, diferentes por su naturaleza,
pero que al desarrollarse logran una estrecha interrelación.
a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la
escuela normal. El área está formada por 32 cursos de duración
semestral, distribuidas a lo largo de los seis primeros semestres.
La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura varía desde
cuatro horas hasta ocho horas semanales distribuidas en varias
sesiones.
b) Actividades de acercamiento a la práctica escolar. Se
desarrollan en los primeros seis semestres, con una intensidad de
seis horas semanales. Mediante la observación y la práctica
educativa bajo orientación, estas actividades asocian el
aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el
conocimiento de la realidad y las posibilidades de la educación
preescolar. La actividad combina el trabajo directo en los jardines
de niños con la preparación de las estancias y el análisis de las
experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
c) Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Ocupa la
mayor parte de los dos últimos semestres de la formación. En
ellos, los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educación
preescolar con la asesoría continua de un maestro tutor, que será
seleccionado por su competencia a partir de un perfil
preestablecido, con el apoyo y seguimiento del personal docente
de la escuela normal. Con periodicidad frecuente, los estudiantes
asisten a la escuela normal, para participar en un seminario en el
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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que analizan y valoran su experiencia en el grupo a su cargo y
definen la planeación del trabajo en el periodo subsiguiente. En
este seminario elaborarán su documento recepcional.
La Licenciatura en Educación Preescolar 1999 debe atender el
cumplimiento de dos propósitos centrales. En primer lugar,
resolver necesidades formativas que corresponden de manera
común a todo profesional de nivel superior que realiza su
trabajo en la educación básica, independientemente del nivel
en el cual se desempeñe. En segundo lugar, responder con
suficiencia a las necesidades que se desprenden directamente
de la práctica docente en la educación preescolar, de las
características de sus alumnos y de los grandes propósitos
pedagógicos de ese nivel escolar.
Con referencia al Plan de la licenciatura en educación preescolar
201239
, al igual se tiene la congruencia con la misión y la visión
Institucional, su estructura es a partir de tres orientaciones
curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado
en competencias y Flexibilidad curricular, académica y
administrativa que están en consonancia con los modelos y
enfoques propuestos en los planes de estudio de los distintos
niveles del sistema educativo nacional.
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta
de pensar y desarrollar la práctica docente; cuestiona el
paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte
transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información
declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene como referente
principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje
consiste en un proceso activo y consciente en la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y
experiencias por parte de la persona que aprende.
Con base en estas características, es viable generar una docencia
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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que centre su interés en la promoción y movilización de los
aprendizajes de los estudiantes, implementando formas de
intervención docente como: el aprendizaje por proyectos, el
aprendizaje basado en casos de enseñanza, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje en el servicio, el aprendizaje
colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos.
La malla curricular del Plan de Estudios está constituida por cinco
trayectos formativos, que se interrelacionan para lograr el
cumplimiento de las competencias genéricas y profesionales establecidas en el perfil de egreso del futuro maestro.
El Trayecto Psicopedagógico considera al docente como un
profesional del aprendizaje, de la formación y la enseñanza está
conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia
de tipo teórico-práctico, con una carga académica de 4 horas a la
semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 créditos cada
uno.
Trayecto de preparación para la enseñanza y el aprendizaje
concentra los cursos relacionados con las principales áreas de
conocimiento que se consideran fundamentales en la formación
de los alumnos de educación preescolar de nuestro país está
integrado por 20 cursos que articulan actividades de carácter
teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los
conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos
relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y
comunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y
un valor de 6.75 créditos académicos cada uno.
Trayecto de lengua adicional y tecnologías de la información y la
comunicación Este trayecto formativo abarca los aspectos
relacionados con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (tic) y el manejo de una lengua adicional, que
complementan la formación integral del futuro docente se
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo
teórico-práctico, con una carga de 4 horas semanales y un valor
de 4.5 créditos académicos cada uno.
Trayecto de práctica profesional Este vincula los saberes
adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con
proyectos de intervención en el aula está integrado por 8 cursos. 7
cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis
en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en
contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del
primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga
académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El
último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un
espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela
preescolar, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante
16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.
Trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de
complementar la formación de los estudiantes normalistas, a
través de un conjunto de cursos optativos que propondrá la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE) de la SEP y las Escuelas Normales a través
de las autoridades educativas locales, previa autorización de la
DGESPE se compone de cuatro espacios curriculares para una
formación complementaria e integral del estudiante, con 4 horas
semanales de carga académica y un valor 4.5 créditos.
Actualmente vivimos la experiencia de la aplicación del plan de
estudios en el primer semestre. 11. Cumplimiento temático del plan de estudios
Valoración del tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios y que permite cumplir los objetivos del mismo.
En la aplicación de los dos planes de estudios vigentes se lleva a
la práctica el procedimiento operativo del sistema de Gestión de
Calidad BECENE-DD-PO-0140
, cada uno de los profesores que
trabajan en la Licenciatura en Educación Preescolar realizan su
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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planeación ; Los programas de cada asignatura están diseñados
para ser aplicados por semestres; al inicio de cada uno los
maestros, entregan a los alumnos y a la coordinación de la
licenciatura la planeación analítica, donde se ubica la distribución
de contenidos acorde a los bloques y temas por abordar en las
fechas y carga horaria de acuerdo al programa de la asignatura,
poniendo principal atención a los criterios de evaluación,
atendiendo a que realmente sea una evaluación formativa y que
dé cuenta que se está cumpliendo con el desarrollo de los propósito planteados en los programas del plan de estudios 1999.
El plan de estudios 2012, 41
está organizado en cursos, que son la
unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y
prácticas o problemas organizados específicamente para
contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso.
Cada curso incluye su propósito y descripción general,
competencias del perfil de egreso a las que contribuye;
competencias que pretende desarrollar; situación problemática en
torno a la cual se organiza; estructura, compuesta por unidades de
aprendizaje; orientaciones generales para la enseñanza y el
aprendizaje; sugerencias de evaluación, así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su realización.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso
y constituye la guía para su desarrollo y el logro de las
competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos
teórico-prácticos y metodológicos para su instrumentación. Está
integrada por las competencias requeridas por la unidad,
secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza
(estrategias didácticas/situaciones didácticas), evidencias de
aprendizaje, criterios de desempeño, bibliografía y recursos de
apoyo, atendiendo al procedimiento mencionado.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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El maestro considera lo anterior para realizar su planeación
analítica donde él organiza los tiempos y las tareas en
congruencia con el calendario escolar vigente así como el
planificador Institucional, considerando los periodos de
evaluación y se entrega a los alumnos así como a la coordinación
como lo señala el procedimiento BECENE-DD-PO.01.
El programa institucional de evaluación al desempeño cuenta con
un instrumento denominado encuesta de opinión que permite a los
alumnos valorar la práctica docente de los maestros42
, los
resultados permiten obtener información acerca de: la vinculación
entre los propósitos de la asignatura y los rasgos del perfil de
egreso, dominio de los contenidos abordados, los recursos materiales, el tiempo aprovechado entre otros.
12. Actualización del plan de estudios y de las asignaturas regionales Existencia y pertinencia de un proceso sistemático que permita la revisión y modificación del plan de
estudios y de las asignaturas: a) frecuencia y formas de actualización;
b) participación del personal académico y de los órganos colegiados competentes;
c) criterios empleados;
d) utilización de los resultados de la docencia, la investigación, de la vinculación, de la difusión y extensión o, en su caso, la creación artística en la actualización de contenidos.
La actualización curricular del plan de estudios de la Institución
esta definida por el órgano rector operativo que es la DGESPE
con aplicación a nivel nacional, ésta se da en respuesta a las necesidades sociales económicas, políticas, culturales del país.
En el mes de enero 2011 se da a conocer el perfil de egreso en el
Estado, en la institución se inició un trabajo colegiado de análisis
de competencias viables a ser genéricas de la licenciatura de
preescolar43
, se vivió un semestre de incertidumbre no se tenía
clara la malla curricular así como los mecanismos para la
capacitación de los maestros del primer semestre, se participaron
un dos reuniones para conocer las asignaturas así como los materiales de apoyo
44.
En el mes de agosto de 2011 se da por inicio el curso de
inducción45
para los alumnos de nuevo ingreso, impartido por
maestros de la licenciatura, al mismo tiempo los maestros que
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impartirán clase tomaron un curso de inducción vía internet.
En el mes de septiembre se cancela la Reforma Curricular retomando el plan anterior para continuar el ciclo escolar.
Este percance no impacto en el trayecto formativo de las
estudiantes ni en la organización de la licenciatura, cabe aclarar
que en el personal de la Institución se encuentran los perfiles necesarios para cubrir las necesidades de ambos currículos.
Para continuar en el conocimiento del plan de estudios por los
maestros de la planta docente se considera tomar como tema
central del proyecto del colegiado general la Reforma Curricular46
y conocer las necesidades de reforma así como la modalidad de
centrar el proceso de enseñanza aprendizaje de los maestros
formadores en las alumnas futuras licenciadas en educación
preescolar, entender el desarrollo de competencias profesionales como meta principal de nuestro actuar docente.
Cabe resaltar que la implementación de la Reforma Curricular
para la Institución en infraestructura, no causo ningún
contratiempo, se cuenta con los recursos necesarios para las
exigencias del mismo; con referencia a los perfiles adecuados a
las cátedras, igualmente se cuenta con profesionales de la educación con la perfiles idóneos para impartir las asignaturas.
En lo que respecta a la cuestión metodológica, el trabajar en
desarrollo de competencias en la docencia es un trabajo
minucioso y complejo, las escuelas normales están marcadas por
una serie de mecanismos ya muy establecidos en las prácticas
docentes, que cuesta trabajo el cambio de estructuras básicas
desde el cómo aprenden nuestras alumnas, cómo lo aplican y
sobre todo para qué lo aplican, consideramos que es un reto que podremos alcanzar.
Al inicio del semestre par en el mes de enero de 201247
, por
iniciativa de la Institución se tuvo un taller de tres días donde se
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abordó la estructura de plan de estudios para toda la planta
docente, centrándose en el aspecto metodológico del desarrollo de
competencias en la práctica docente del maestro formador.
Para el mes de mayo de 2012 se acudió a la ciudad de Monterrey
para la capacitación de las asignaturas de inicio del nuevo ciclo
escolar, acudiendo todos los maestros del 1er semestre en total 6
maestros de la licenciatura, quedando próxima reunión para este
semestre, se inició el semestre con el nuevo plan de estudios en ciclo escolar 2012 – 2013.
13. Perfil de ingreso Suficiencia y pertinencia de los atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), necesarios para que el alumno de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios.
En el plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación
Preescolar se considera como perfil de ingreso al conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que
debe reunir y demostrar el aspirante a ingresar a las Escuelas
Normales, en cualquiera de sus licenciaturas, con la finalidad de
garantizar su formación profesional y lograr con éxito la
conclusión de sus estudios.
Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información
proveniente de distintas fuentes.
Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos
establecidos.
Capacidad para aprender por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida
Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y
proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por
la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas
tanto de forma oral como escrita.
Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
Interés por participar con una conciencia cívica y ética en
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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la vida de su comunidad, región, entidad, México y el
mundo. 14. Perfil de egreso
Pertinencia del perfil de egreso con los atributos del plan de estudios y la difusión del perfil, en
particular:
a) la capacidad de:
i) aprender a aprender,
ii) aplicar los conocimientos en la práctica
iii) análisis y síntesis, iv) adaptarse a nuevas situaciones,
v) generar nuevas ideas (creatividad),
vi) trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios,
vii) autoaprendizaje, viii) organizar y planificar.
b) conocimientos:
i) básicos sobre el área de estudio,
ii) sobre el desempeño de la profesión, iii) segundo idioma,
iv) culturales complementarios.
c) Habilidades de:
i) liderazgo, ii) relaciones interpersonales,
iii) comunicación oral y escrita,
iv) manejo de la computadora,
v) toma de decisiones, vi) investigación y/o desarrollo,
d) Actitudes:
i) ética profesional (valores),
ii) crítica y autocrítica, iii) diversidad y multiculturalidad.
En el programa de la licenciatura en Educación preescolar 1999
se cuenta con un perfil de egreso que consta de 29 rasgos
divididos en cinco campos que a continuación se describen brevemente:
Habilidades Intelectuales Específicas: los alumnos desarrollan la
capacidad de comprensión, expresión, resolución de problemas,
disposición para el trabajo así como localizar información y utilizar la investigación, entre otras.
Dominio de los Propósitos y Contenidos Básicos de la Educación
Preescolar: Reconoce, comprende los propósitos de la educación
preescolar estableciendo la correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
Competencias Didácticas: saber diseñar, aplicar estrategias y
actividades didácticas congruentes al desarrollo de los alumnos,
aprovechando los recursos reconociendo el valor pedagógico del juego.
Identidad Profesional y Ética: los alumnos asumen la profesión
como carrera de vida, valorando el trabajo en equipo como medio
para la formación continua, reconocimiento los principales problemas, necesidades y deficiencia que deben resolverse.
Capacidad de Percepción y Respuesta a las condiciones sociales
del Entorno de la Escuela: Aprecia, valora, promueve y asume la
diversidad regional, social, cultural y étnica del país como
componente valioso de la nacionalidad, promoviendo el uso
racional de los recursos naturales.
El plan de estudios parte de la identificación de un núcleo básico
e imprescindible de necesidades de formación de los profesores
de educación preescolar, derivadas de los propósitos y de los
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requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfacción les permita desempeñar su función con la calidad necesaria.
En el plan de estudios de la Licenciatura en educación preescolar
2012, el perfil de egreso se expresa en competencias, que
describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su
profesión, comprende las competencias genéricas y las profesionales.
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que
deben demostrar los egresados de programas de educación
superior, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto.
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben
demostrar los futuros docentes de educación básica, tienen un
carácter específico y se forman al integrar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.
15. Métodos de enseñanza-aprendizaje Efectividad de los métodos empleados en la formación integral de los estudiantes, en particular en:
a) el cumplimiento del perfil de egreso; b) la adecuación a los objetivos del plan de estudios;
c) cumplimiento de los contenidos y los objetivos de cada asignatura.
En la Licenciatura se tienen dos planes de estudios vigentes en la
aplicación del plan de estudios de la Licenciatura en Educación
Preescolar 1999, las mayorías de los maestros formadores toman
en cuenta las sugerencias marcadas por cada uno de los
programas de las asignaturas que componen el mapa curricular
considerando el desarrollo de competencias como modelo
educativo del plan de estudios. Estas sugerencias responden a las
necesidades metodológicas marcadas en los criterios y
orientaciones para la organización de las actividades académicas.
De esta manera la aplicación de los programas influye en el logro
del perfil de egreso, cabe mencionar que en cada uno de los
programas señalan los materiales y recursos tecnológicos
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necesarios para el cumplimiento de los propósitos marcados.
El trabajo de los maestros formadores ha sido objeto de
investigación de los mismos maestros al término de sus estudios
de maestría, lo que ha propiciado mejoras substanciales en las
reflexiones durante los trabajos colegiados así como en los informes de cátedra al término de los semestres.
Se verifica el cumplimiento del programa al evaluar los
aprendizajes adquiridos al participar en los diversos mecanismos
como: examen del CENEVAL48
, olimpiada del conocimiento49
,
elaboración de portafolios de maestros50
.
Con referencia al plan de 2012 al tener un enfoque centrado en el
aprendizaje éste implica una manera distinta de pensar y
desarrollar la práctica docente, plantea la necesidad de la
movilidad de los aprendizajes en los alumnos para desarrollar las
competencias genéricas y profesionales señaladas en el perfil de
egreso.
De esta manera se plantean formas de intervención docente para
los maestros formadores que implican realmente un reto didáctico
desde el momento de la concepción del proceso enseñanza
aprendizaje, como son: el desarrollo de situaciones didácticas que
recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en
casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como
la detección y análisis de incidentes críticos.
A la forma de intervención docente influye directamente el
enfoque en desarrollo de competencias si se considera que una
competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
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movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de
saberes diversos en el marco de una situación educativa en un
contexto específico, el maestro formador propicia tal situación
para lograr su desarrollo.
En el caso de la licenciatura, consideramos que el hecho que el
perfil de la mayoría de las maestras formadoras es de educadoras
y trabajaron desarrollando competencias en el nivel preescolar ha
influido a que el cambio curricular no se vea tan complejo, sin
embargo es un gran reto cognitivo el diseño de situaciones en el
nivel superior para el desarrollo de competencias profesionales.
16. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Efectividad de los instrumentos y procedimientos utilizados por las instancias responsables de la
evaluación (departamentos, colegios, academias en la IES y a nivel Nacional a través de CENEVAL) para:
a) la evaluación de los diversos tipos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes;
b) la supervisión de los aprendizajes;
c) la evaluación de los conocimientos y las competencias adquiridas por los estudiantes en el servicio social y/o en las prácticas profesionales.
En la Licenciatura en cada uno de los programas de las
asignaturas presenta las sugerencias para realizar la evaluación de
acuerdo a los contenidos abordados.
En las planeaciones de los maestros formadores centran su
atención en el diseño de los criterios de evaluación acordes a los
propósitos de las asignaturas, y considerando los rasgos del perfil
de egreso, atendiendo a las normas de control escolar para las
licenciaturas del subsistema de formación de docentes en la
modalidad escolarizada periodo escolar 2010 – 201151
, donde
señalan las normas de acreditación de las diversas asignaturas así
como el proceso de titulación para obtener el grado de licenciatura en educación preescolar.
Atendiendo además con el acuerdo 26152
que establece criterios
y normas de evaluación del aprendizaje, donde se señala que las
actividades de evaluación deben ser congruentes con el perfil de
egreso, así también sostiene que la evaluación será sistemática
continua e integral.
Esto es en la evaluación que realizan los maestros en clase, en lo
que respecta a otras formas de poder validar la adquisición de
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competencias profesionales en las estudiantes y evaluaciones externas:
Participación en la evaluación del desempeño de las
estudiantes de la Licenciatura en Educación
Preescolar, aplicado por CENEVAL a las alumnas que
cursan el 4º y 8° semestres, aplicado una vez por ciclo escolar.
La Olimpiada del Conocimiento, es un instrumento de
evaluación externa por parte de SEER que valoran los
contenidos de cada una de las asignaturas que conforman el mapa curricular aplicado una vez al año escolar.
Procedimiento del Gestión de Calidad BECENE-DD-
PO-04 PROCEDIMIENTO OPERATIVO PARA EL
SEGUIMIENTO DE LAS PRACTICAS DOCENTES se
señala el mecanismo a seguir para la realización de
prácticas docente donde las alumnas aplican los
contenidos abordados en las diferentes asignaturas, varían
en función a la complejidad de cada uno de los semestres.
Elaboración de portafolios por asignaturas:
herramienta elaborada por los alumnos como resultado
del logro de propósitos en base a la vinculación de los
contenidos de cada asignatura.
Examen profesional
Puestas en común
Los resultados de estas acciones son publicadas en reuniones de
colegiado donde los maestros de cada uno de los semestres
analizan los alcances logrados; planeando acciones de mejora
cuando es necesario.
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17. Utilización de tecnologías educativa y de la información
Existencia y pertinencia de los recursos tecnológicos, documentales y materiales educativos en apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje: a) materiales escritos, virtuales...;
b) diseño de situaciones de aprendizaje intra y extramuros (simulaciones, casos, aplicaciones,
problemas...);
c) obtención, análisis, evaluación, selección y uso de la información por parte de los alumnos.
La BECENE tiene su campus virtual en donde todos los
programas educativos tienen espacios en donde se diseñan los
programas de las asignaturas y los profesores interactúan con los
alumnos, retroalimentan el aprendizaje y la enseñanza. A fin de
precisar este dato se puede expresar que Moodle es una
plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en
software libre que cuenta con una grande y creciente base de
usuarios. Moodle es un sistema de gestión avanzada (también
denominado "Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje
(EVEA)"; es decir, una aplicación diseñada para ayudar a los
educadores a crear cursos de calidad en línea. Estos tipos de
sistema de aprendizaje a distancia a veces son también llamados
Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en Línea. Se
puede hacer la verificación en la plataforma educativa:
www.beceneslp.edu.mx
18. Servicio social Relevancia del servicio social en el plan de estudios y:
a) su impacto en la formación integral de los estudiantes;
b) la adecuación en la planeación y control del mismo; c) el apoyo al estudiante en la elección, desarrollo y supervisión de las actividades del servicio
social;
d) Relación de proyectos de servicio social de atención a zonas vulnerables.
En servicio social se realiza en los planes de estudios vigentes en
la Licenciatura con respecto al 1999, al realizar las actividades
que caracterizan al trabajo docente, las estudiantes –al tiempo que
cursan el último periodo de su formación inicial– ofrecen un
servicio educativo a los niños, a la escuela y a la comunidad, en el
que ponen en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes
que han ido consolidando a lo largo de sus estudios en los
semestres anteriores.
En este sentido, el servicio social está vinculado a las tareas
propias de la profesión que ejercerán las estudiantes normalistas y
deja de ser una tarea adicional, carente de relación con el futuro
desempeño profesional y que, regularmente, se realiza sólo para
cumplir un requisito administrativo, siendo con esto reconocido
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 45 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
académicamente por el Plan de Estudios.
Teniendo una supervisión del maestro formador que funge como
asesor, al poner en práctica lo estipulado en el procedimiento
operativo BECENE-DD-PO-05.
De esta práctica desempeñada surge la elaboración de documento
recepcional con el cual culminarán su formación inicial como
licenciadas en educación preescolar, partiendo este de la reflexión
y el análisis que la alumna realiza de su desempeño docente,
logrando con ello la satisfacción de la estudiante de su
intervención pedagógica, percibiendo una beca por este servicio,
atendiendo al acuerdo 603 ,que fundamenta la OPERACION DEL
PROGRAMA BECA DE APOYO A LA PRACTICA INTENSIVA Y AL
SERVICIO SOCIAL PARA ESTUDIANTES DE SEPTIMO Y OCTAVO
SEMESTRES DE ESCUELAS NORMALES PUBLICAS.53
Con referencia al Plan de estudios 2012, que solo se está cursan el
primer semestre, éste lo maneja de forma similar, el estudiante
normalista prestará su servicio a la sociedad como retribución a la
oportunidad de acceso a la educación superior, a través de las
actividades realizadas en los espacios curriculares
correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el
sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración de 480
horas.
Durante estos semestres los estudiantes recibirán una beca de
apoyo al servicio social y práctica profesional, se señala que
tendrán a una profesora de la Normal encargado.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 46 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la congruencia
de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios
1. Considerar la reforma curricular como una necesidad
inmediata para el fortalecimiento profesional de los maestros
formadores de docentes incluyendo a la investigación indispensable en el actuar educativo.
2. El Modelo educativo centrado en el desarrollo de
competencias y su enfoque socio-constructivo está alineado con la misión, visión institucional y política de calidad.
3. Los apoyos a distancia a través de Servicios bibliotecarios y
tecnológicos que brinda el Centro de Información Científica y Tecnológica de la BECENESLP (CICyT)
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Colegiados permanentes donde se aborden la necesidad
inmediata de fortalecer la investigación en la licenciatura .
2. La capacitación permanente de la planta docente en Modelos
educativos actuales, estrategias de enseñanza y evaluación a
través de reactivos objetivos y tablas de validez de contenidos
son elementos que fortalecen el proceso-enseñanza aprendizaje.
3. La capacitación de los docentes y alumnos en tecnologías
actuales de enseñanza como TICs, Educación a distancia y
Plataforma educativa en CICyT contribuyen a estar en la
vanguardia en educación y favorecer el logro de los contenidos programáticos.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Modelo Educativo y plan de estudios
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 47 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
esta categoría de análisis: Modelo Educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la
congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. 1. El proceso de evaluación en el desarrollo de competencias
profesionales en las estudiantes de la licenciatura en
educación preescolar
2. Aun no todos los maestros implementan el uso de la
plataforma en el grupo, desaprovechando este valioso recurso
tecnológico.
3. La valoración del proceso de aprendizaje efectuada por
instancias externas (CENEVAL) es aceptable pero es
recomendable elevar el porcentaje de promedio institucional y de recomendaciones de excelencia.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Implementar diseño de rúbricas, listas de cotejo viables a ser utilizadas para la evaluación de competencias profesionales.
2. Implementar mecanismos de capacitación en la utilización de
la plataforma para los docentes de la licenciatura de educación preescolar.
3. Determinar en colegiado las estrategias para aumentar los
resultados satisfactorios en la evaluación nacional de CENEVAL.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Alumnos, su
apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el
programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación
cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de
valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
4) Alumnos
Indicadores
(aspectos a evaluar)
19. Ingreso de estudiantes Pertinencia de los mecanismos de selección de los alumnos:
a) existencia de la convocatoria y de los mecanismos de información; b) efectividad de los mecanismos, instrumentos y transparencia en la selección;
El Ingreso de los aspirantes a la BECENESLP se realiza a través
de CENEVAL con el (EXANI-II) lo que garantiza la
imparcialidad y transparencia del proceso, y evaluar de manera
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 48 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
c) existencia de la guía de preparación de examen de ingreso;
d) Resultados del Examen General de Ingreso de CENEVAL (EXANI) en caso de ser utilizado. e) existencia de programas de orientación al estudiante sobre el funcionamiento y organización del
programa educativo;
f) existencia de procedimientos y mecanismos de retroalimentación enlace con las instituciones de
educación media, a través de los resultados obtenidos en el examen de ingreso.
objetiva los conocimientos generales que debe poseer un
estudiante de nivel medio superior, los puntajes más altos son los
que ingresan a la institución, este procedimiento se realiza desde
hace cinco generaciones, la convocatoria para presentar el
examen y hacer trámites de ingreso se publica en el mes de
febrero en los principales medios impresos de la localidad, en la
página electrónica y en los centros de educación media superior
(bachilleratos, preparatorias, COBACH del estado y principales
municipios). La dirección administrativa y su personal de apoyo
proporcionan atención a quienes solicitan la información de
manera personal y se entrega un tríptico con la calendarización
de actividades, requisitos de ingreso y una guía para consulta del
examen de ingreso que puede ser revisada en la página web de
CENEVAL. A petición directa de instituciones de nivel medio
superior se brinda información sobre las licenciaturas ofertadas,
perfil y ámbito laboral. No se cuenta con un programa de
retroalimentación de resultados a las instituciones de nivel medio
superior de los resultados de sus alumnos. Los resultados del
examen de ingreso se publican en el diario oficial y en las
instalaciones de la BECENESLP.
20. Trayectoria escolar Efectividad y actualidad del registro y el análisis de la información de la trayectoria de los
estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, en particular: a) duración promedio de los estudios:
número de años que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo
consignado en el plan de estudios;
b) tasa de retención en el primer año proporción de estudiantes de la misma generación que se matriculan al año siguiente;
c) índice de rezago por ciclo escolar:
proporción de estudiantes rezagados;
d) índice de aprobación: proporción de estudiantes aprobados en todas las asignaturas;
e) índice de abandono:
proporción de estudiantes que abandonan sus estudios;
f) tasa de rendimiento: proporción de estudiantes que concluyen con éxito un ciclo escolar;
Se registra el historial académico de cada alumno que ingresa a la
BECENESLP, conservando su expediente en el Departamento de
Control Escolar Para que si es necesaria cualquier aclaración,
trámite o justificación, se tengan referencias desde la solicitud de
ingreso al plantel hasta el egreso al presentar el ensayo
pedagógico y ser aprobado por el sínodo. Los datos obtenidos de
las evaluaciones bimestrales permiten detectar de manera inicial
problemáticas de los alumnos, tales problemáticas se abordan en
colegiado y se plantean las estrategias de estudio y comunicación
que se habrán de fortalecer. La duración de los estudios es de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 49 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
g) calificación promedio de las asignaturas (últimos cinco años). cuatro años, regularmente el 98% de los estudiantes de las
licenciaturas, se completa el ciclo en el tiempo estipulado, el dos
por ciento restante se logra titular en los 6 meses posteriores a la
terminación de la escolaridad que es de cuatro años (8 semestres)
esto por causas diversas generalmente solicitud de baja temporal
por maternidad o necesidades económicas. La tasa de retención del primer año.
Además los maestros asesores, realizan un historial del grupo,
donde registran la trayectoria de cada alumna para atención
inmediata y oportuna.54
21. Programa de titulación Valoración cualitativa y cuantitativa de la opción de titulación más pertinente al área del
conocimiento en la que está inserta el programa educativo: a) examen de egreso:
proporción de titulación por examen de egreso;
b) tesis:
proporción de titulación por tesis; c) tesina:
proporción de titulación por tesina;
d) proyecto terminal:
proporción de titulación por proyecto terminal; e) proyecto profesional:
proporción de titulación por proyecto profesional;
f) cursos de posgrado:
g) por promedio de calificaciones: proporción de titulación por promedio de calificaciones;
otros.
En el plan de estudio 199955
, de la Licenciatura, las alumnas que
cursan la licenciatura de educación PREESCOLAR pueden
obtener el nivel de estudios elaborando su documento con un
ensayo pedagógico, siguiendo los lineamientos para la
elaboración del documento recepcional, en seminario de
análisis56
se reflexiona sobre las tres líneas temáticas que se
establecen, el alumno elige una de ellas de acuerdo a la realidad y necesidad que se presenta en su práctica docente.
Teniendo como opciones57
:
a) Análisis de casos
b) Experiencias de trabajo
c) Gestión escolar y procesos educativos
Una vez aprobado el documento por el asesor procede el segundo
momento que es la revisión por la comisión de exámenes profesionales.
El procedimiento operativo integrada por el asesor y dos lectores
los cuales realizan la revisión en contenido y emiten su
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Página 50 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
aprobación. Una vez obteniendo el dictamen se procede a la
encuadernación del documento presentándolo al departamento de
titulación, se determina la fecha y hora del examen profesional.
El examen a presentar tiene dos momentos el primero es la
exposición por arte del alumno, el segundo es una réplica,
después viene la deliberación y el fallo del veredicto. Pasando a la
lectura del acta y concluyendo con la toma de protesta. En caso de
quedar pendiente tendrá una segunda oportunidad de para
presentar el examen
Con referencia al Plan de estudio 2012, El proceso de titulación
representa la fase de culminación de los estudios que le permite
al estudiante normalista obtener el título profesional para ejercer
su actividad docente. Este proceso recupera los conocimientos,
capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que
desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante
diversas opciones y formas de evaluación.
Las modalidades para la titulación en la Licenciatura en
Educación Preescolar son las siguientes: a) El portafolio y
examen profesional, b) El Informe de prácticas profesionales y
examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
Como ya se ha expresado en la Institución se cursa actualmente el primer semestre de este plan de estudios.
22. Movilidad e intercambio de estudiantes a) Existencia de convenios para el reconocimiento y equivalencia de créditos
b) Existencia de mecanismos que fomenten el intercambio y estancias de estudiantes: i) Dentro de la misma institución, o entre diferentes:
a. sedes del mismo programa educativo
b. programas educativos
ii) Con otras instituciones educativas: a. nacionales,
b. internacionales.
iii) Valor curricular
En el plan de estudios de la Licenciatura 201258
, plantean la
necesidad de no estar al margen de los cambios tecnológicos,
culturales en la sociedad del conocimiento para tal efecto
propone la movilidad académica de estudiantes y profesores en
busca de mejorar la calidad del proceso de formación
profesional mediante la generación de experiencias que los
preparen para desempeñarse laboral y socialmente en una
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 51 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
iv) Equivalencia y validación de créditos
a. Pertinencia curricular b. Difusión
v) Evaluación del Programa
realidad compleja como profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica
profesional, al cumplimiento de los cursos del semestre en que
se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas
específicas, todo ello con base en los convenios a formalizar con
las instituciones receptoras.
Actualmente las alumnas cursan el 1er. Semestre esperamos contribuir al logro de esta expectativa.
.
23. Programa de educación continua Existencia y cobertura del programa de educación continua (cursos, talleres, diplomados, otros)
dirigido a los egresados y a los sectores de la sociedad, que se ofrecen de manera sistemática o por
demanda en las modalidades presencial o virtual. a) Proporción de egresados que participa en el programa.
b) Proporción de usuarios externos que participa en el programa.
Existe un programa de formación continua que incluye
actividades académicas de la Dirección de Docencia y de
posgrado59
. Los programas de educación continua que brinda el
área de posgrado han tenido la modalidad de diplomados y
talleres y se han dirigido a docentes en general, no han sido
diseñados exclusivamente en beneficio de los egresados de las
licenciaturas.
Diplomados del posgrados
Talleres de actualización
proyectos de los trabajos colegiados
Cabe señalar que durante la estancia de los docentes como
estudiantes de posgrado se ha implementado una actividad de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Página 52 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
taller extracurricular por ciclo escolar.
Para conocer las necesidades y expectativas de los docentes de
educación básica y posibles usuarios de los programas de
educación continua, se recurre en primera instancia a las
instituciones de procedencia de los estudiantes de maestría, pues
en esos espacios educativos se realizan “valoraciones” a partir de
las inquietudes y solicitudes que llegan al área o que exponen los
estudiantes antes mencionados, sobre las necesidades de formación manifiestas en sus escuelas.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el
juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Alumnos
1. El proceso de selección a través de CENEVAL EXANI-II
y el mecanismo de inscripción, permanencia, regularización y
egreso en el departamento de control escolar regulado por el
SGC permite funcionalidad y eficiencia en su ejecución.
2. El estímulo económico a través de Becas y
reconocimientos al mérito académico a los alumnos a nivel
institucional y estatal.
3. Un índice bajo de deserción y alto porcentaje de eficiencia
terminal.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
2. 1. Revisión continua de los procedimientos de selección y
evaluaciones complementarias en las licenciaturas a través de
cursos de inducción.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 53 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
2. Revisión y actualización del procedimiento operativo del
SGC para el departamento de control escolar.
3. Establecer mecanismos de Reconocimiento al mérito
académico, cultural y deportivo para los alumnos destacados.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el
juicio de valor emitido para cada indicador. |
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Alumnos
1. Mayor difusión en el nivel de educación media superior del
perfil de ingreso de cada licenciatura ofertada.
2. Fortalecer el proceso de Tutoría académica.
3. Valoración psicométrica complementaria a los alumnos.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Difundir a través de la página Web el perfil de ingreso de
cada licenciatura, los programas educativas, sus ámbitos
de trabajo y perspectivas laborales para contribuir a una
buena elección del futuro educando.
2. Establecer Los lineamientos para un Programa Formal de
Tutoría.
3. Adquirir y aplicar valoraciones (pruebas) psicométricas en
el Departamento de Apoyo Psicopedagógico.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Personal
académico, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que
guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el
5) Personal académico
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 54 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
Indicadores
(aspectos a evaluar)
24. Personal académico Pertinencia e idoneidad de la habilitación del personal académico con el programa educativo que tome en cuenta:
i. Perfil
a) la formación académica y habilidades profesionales;
b) la formación afín a la disciplina y a los requerimientos del programa; c) los antecedentes en la labor docente según el nivel;
d) la pertenencia a órganos académicos (colegios, academias, asociaciones profesionales, entre
otras);
e) el reconocimiento al desempeño profesional; f) la existencia de procesos colegiados para la selección de nuevos profesores.
g) la existencia de profesores con el perfil PROMEP.
ii. Nivel de estudios Relevancia de la composición en relación con las actividades del programa educativo del personal
académico con:
a) doctorado:
proporción de profesores con grado de doctor; b) maestría:
proporción de profesores con grado de maestría;
c) especialidad:
proporción de profesores con especialidad; d) licenciatura:
proporción de profesores con licenciatura.
iii. Tiempo de dedicación
Relevancia y adecuación de la composición en relación con las actividades del programa educativo: a) tiempo completo (TC):
proporción de PTC;
b) medio tiempo (MT):
proporción de PMT; c) asignatura (A):
proporción de PA;
iv. Renovación de la planta académica
Existencia y operación de un programa de formación de personal académico para sustituciones por causas de jubilación o retiro.
Con relación a la forma de organización de la carga académica se
realiza un estudio minucioso acerca de las necesidades
curriculares de la licenciatura con la finalidad de lograr los
propósitos de los programas de estudio, teniendo una relación de
los catedráticos que conforman la planta docente activa con el perfil adecuado con un enfoque multidisciplinario.
Para identificar que asignatura pueden atender los docentes con
mayor profesionalismo y dominio de la misma, se considera el
perfil profesional así como el historial de su experiencia en el
servicio educativo, de esta manera se obtiene mayor conformidad
en la planta docente, realizando el trabajo con mejores resultados.
Actualmente al tener dos programas vigentes en la Institución, no
se ha tenido ningún problema en relación a los perfiles necesarios según las curricula.
Se vivió la experiencia en el 2011 de iniciar el cambio curricular
en el mes de agosto con el curso de inducción, al cancelar la
Reforma Curricular sin mayor complejidad se replantea la
organización de la planta docente del primer semestre y se inicia
el ciclo escolar 2011 - 2012 con el programa 1999 sin mayor problema.
Al haber participado en actividades de capacitación curricular y
un extenso trabajo colegiado en el conocimiento de la Reforma
Curricular 2012, en el primer semestre se ha trabajado cubriendo
las exigencias tecnológicas requeridas, la infraestructura y las necesidades de perfiles docentes en el Plan de estudios.
Actualmente la licenciatura cuenta con 31 docentes teniendo un
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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nivel académico de 48% maestría (15), 45% de licenciatura (14)
y un 7% de otros estudios (2), teniendo las características idóneas
para la formación de licenciadas en educación preescolar.
25. Membresía del personal académico al SNI, al SNCA o a otros organismos
académicos Relevancia del número de profesores que pertenecen a organismos académicos (colegios, academias,
asociaciones profesionales entre otras.) con reconocimiento local, regional, nacional e internacional. Fomento de la incorporación de docentes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), o al Sistema
Nacional de Creadores de Arte (SNCA)
No existen actualmente elementos del personal académico que
pertenezcan al SNI o el SNCA, se está integrando el registro de
académicos de la institución que reúnen requisitos para ingresar al
cuerpo académico de PROMEP, una maestra de la licenciatura
ya cuenta con este perfil, ella esta cubriendo por ahora año
sabático.
26. Carga académica diversificada Adecuación e idoneidad de la distribución de las cargas académicas en relación con:
a) Docencia Preparación, impartición y evaluación de una o más asignaturas o experiencias educativas.
b) Investigación
Participación pertinente del personal académico en las actividades de investigación (básica, aplicada,
desarrollo, innovación y, en su caso, creación artística) del programa educativo mediante: b.1) la gestión y organización de las actividades de investigación;
b.2) el desarrollo de las líneas de generación y aplicación del conocimiento disciplinarias, inter o
multidisciplinarias;
b.3) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos. b.4) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.
c) Vinculación
Participación pertinente del personal académico en las actividades de vinculación (véase glosario).
c.1) la gestión y organización de las actividades de vinculación; c.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de vinculación;
c.3) el análisis de su impacto en el programa educativo y en la formación integral del estudiante.
d) Difusión de la cultura
Participación pertinente del personal académico en las actividades de difusión de la cultura (véase glosario).
d.1) la gestión y organización de las actividades de difusión de la cultura;
d.2) la promoción de la participación de estudiantes en los proyectos de difusión de la cultura;
d.3) el análisis de su impacto en la formación integral del estudiante.
e) Tutoría
Participación del personal académico en actividades de tutoría y asesoría (véase glosario).
f) Gestión Participación pertinente del personal académico en actividades de gestión (véase glosario). f.1) puestos de dirección académico– administrativa;
f.2) trabajo colegiado en academias;
Para cumplir los propósitos del Plan de estudios de la licenciatura
es necesario contar con Docentes que cubran el perfil para la
asignatura encomendada. La Dirección General, La Dirección
administrativa a través de su Departamento de Recursos
Humanos, Dirección de Docencia y El coordinador (a) de la
Licenciatura en acuerdo con los lineamientos del SGC
procedimiento operativo para la asignación de carga académica
determina inicialmente en los PTC ( ver expedientes en DRH)60
la
asignación de carga horaria que incluye, las asignaturas a
impartir, la asesoría académica, las comisiones asignadas para
tareas de investigación, difusión, proyectos estratégicos, lo que
determina muchas veces saturación en las labores cotidianas,
existe la descarga académica pero en opinión de la mayoría de
los docentes no es suficiente. En los profesores de tres cuartos de
tiempo los mecanismos son similares y al inicio de semestre se
asigna de manera personal sus horarios, grupos y comisiones
asignadas Catedrático, Tutor 7º y 8avo Semestres, Asesor de
grupo o Asesoría académica61
. En el caso de los Profesores de
medio tiempo y hora- clase la gran mayoría están asignados frente
a grupo tomando en cuenta su perfil profesional, experiencia y
resultados obtenidos en la evaluación al desempeño docente. La
incorporación de los estudiantes en proyectos de vinculación se
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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f.3) trabajo individual y/o colegiado en órganos de decisión, de dictaminación y de consulta;
f.4) Organización de encuentros académicos (locales, regionales, nacionales e internacionales); realiza a través de los representantes de grupo y la asociación de
estudiantes normalistas potosinos (AENP) ya sea en proyectos
académicos, deportivos o sociales. En la institución para la
difusión de la cultura contamos con un Departamento de
Desarrollo Cultural cuyas funciones están reguladas por el SGC
y Manual de Funciones aunque ellos tienen la responsabilidad el
personal docente y alumnos se involucran en la participación, organización y evaluación de los eventos culturales.
El personal académico participa en las funciones de gestión y
conforma la estructura organizacional 62
y los puestos van acorde
al perfil, la experiencia, el compromiso y responsabilidad
institucional. Su nombramiento depende de la Alta Dirección y el
Consejo Directivo. Todos los docentes participan en Colegiado de
la Licenciatura en los semestres asignados, en puestos directivos
o como asistentes. Los encuentros estatales, interinstitucionales,
regionales, nacionales e internacionales se organizan de acuerdo a
las áreas involucradas y con la participación de quienes tienen
experiencia en una tarea específica asignada y reconocida, desde maestros de ceremonias, logística, traductores, guías, etc.
27. Programa de superación académica Existencia, difusión y utilidad de programas de superación académica con respecto a:
a) las oportunidades para la realización de posgrados; b) el uso e impacto de la aplicación de programas nacionales (PROMEP, CONACyT , otros);
c) las actividades académicas (seminarios, mesas redondas, conferencias, talleres...) propias del
programa académico.
Las opciones de formación, actualización y superación de
profesores son sistemáticas y permanentes, durante el ciclo
escolar se programan y realizan talleres63
, cursos, seminarios y
conferencias. Además se puede acudir a eventos académicos de
otras instituciones solicitando la autorización a la Dirección
General de la escuela. La solicitud de permisos y recursos para
asistir a eventos nacionales e internacionales se realiza con
anticipación a fin de planear el presupuesto y tenerlo de manera
oportuna, el requisito es tener autorizada una ponencia para su exposición durante el evento.
Para apoyar a los profesores que desean realizar estudios de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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maestría o doctorado se cuenta con los recursos del PROFEN64
programa que otorga beneficios tales como pagos de inscripción y
colegiaturas o bien pago de derecho a examen de grado, según sea el caso.
Se han utilizado recursos externos que brinda Gobierno del
Estado para fortalecer el programa educativo, aunque el subsidio
que se proporciona no es suficiente para atender las necesidades de la institución.
La forma en que se asegura la divulgación adecuada del Programa
de Superación Académica es principalmente a través de oficios en
donde se invita personalmente a los catedráticos a determinados
eventos académicos que coinciden con el perfil académico. Cada
una de las Direcciones de área programa actividades acordes a las funciones sustantivas de la educación superior.
En la actualidad en el personal docente de la licenciatura se
cuenta con una maestra que cuenta con perfil PROMEP, y por
ahora está cubre año sabático para realizar investigación educativa.
28. Movilidad e intercambio de profesores Existencia y cobertura del programa de movilidad e intercambio de profesores (periodos sabáticos,
profesores visitantes, cátedras...) establecido por la Escuela Normal: a) entre diferentes sedes de la propia institución
b) con instituciones nacionales e internacionales
No existe un programa formal de intercambio académico y
estudiantil en la institución, sin embargo se da en la práctica de
manera ocasional por invitación y por iniciativa de grupos
estudiantiles o de académicos. Se han iniciado relaciones
interinstitucionales nacionales e internacionales con la
Universidad de Santa Bárbara California, York de Canadá,
Madrid y Sevilla en España, la Autónoma de Aguascalientes, la
de Nayarit, Guadalajara y Baja California Sur. Además, empiezan
a participar en foros académicos nacionales e internacionales, lo
que ha generado deseos de formalizar vínculos de colaboración
académica. Sin embargo, es importante señalar que es un grupo
de profesores que realizan su trabajo por comisión, para apoyar
a la docencia e investigación.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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29. Evaluación del personal académico Idoneidad y diversidad de los procedimientos colegiados para la evaluación del personal
académico considerando la participación de los alumnos.
La BECENESLP a través de la Dirección de Investigación y el
Departamento de Evaluación al Desempeño Docente cuenta
con un procedimiento para evaluar las competencias docentes
BECENE-DEDD-PO-0165
el cual fue construido de manera
interna y evaluado por expertos de manera externa para su
correspondiente adecuación y confiabilidad, de manera semestral
se evalúan a los docentes desde diferentes ámbitos 1. Calidad en
el desempeño de la docencia. 2.Dedicación a la Docencia. 3.
Permanencia en la Docencia (ver anexo 01-12 procedimiento
operativo). El procedimiento de evaluación es sistemático se
realiza los meses de febrero y agosto al término del semestre par
e impar respectivamente, los docentes reciben los resultados de la
evaluación de manera personal BECENE-DEDD-PO-01-08 se
registra su acuse de recibo y de manera discrecional conocen su
ubicación de acuerdo a su categoría, TC tiempo completo, Tres
cuartos de Tiempo, Medio tiempo y hora- clase con la finalidad
de guardar confidencialidad y no herir susceptibilidades se
asigna una clave y se resalta con marca texto la ubicación del
docente en la tabla numérica. Cabe mencionar que los docentes
pueden externar su desacuerdo y emitir reclamaciones o solicitar
revisión de acuerdo a las regulaciones de las políticas de
operación. Los estudiantes participan llenando una encuesta
de opinión la que se captura de manera electrónica BECENE-
DEDD-PO-01-07 De manera colegiada en el término de cada
semestre se conoce la opinión de los alumnos hacia los docentes y
de manera anónima y por escrito dirigen sugerencias y/o
felicitaciones a cada maestro. La revisión y actualización de los
procedimientos se realiza de acuerdo a las sugerencias de los
docentes, encuestas de opinión y auditorías de seguimiento al
procedimiento operativo. Los resultados obtenidos se comunican
a la Dirección General, Dirección de Docencia, Dirección
administrativa, Coordinaciones de Licenciatura, Comité de
Calidad y en base a ellos se dialoga inicialmente con quienes
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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obtiene los puntajes más bajos, se determina su necesidad de
capacitación y se condiciona el apoyo para la superación y
continuidad en el trabajo académico. (reubicación de asignatura)
30. Estímulos al desempeño del personal académico Existencia de procedimientos regulados y colegiados para el otorgamiento de estímulos al
desempeño del personal académico.
El programa de Evaluación al Desempeño Docente surge ante la
necesidad del Plan de Desarrollo Institucional 2001-2006,
concretándose en el 2004 y de igual manera para contar con
elementos que contribuyesen a la mejora de la calidad educativa.
Se establecen como propósitos principales: a) promover la
evaluación al desempeño, b) favorecer la participación de los
estudiantes, c) Influir en la calidad de la formación, d) Integrar la
cédula Individual de la evaluación al desempeño docente y e)
Proponer para reconocimiento académico a los catedráticos. 66
Para su implementación se regula por medio del procedimiento
operativo BECENE-DEDD-PO- 01 en su cuarta versión. En 2010
se evaluó a un total de 115 docentes con carga académica. En el
Programa de Estímulos al Desempeño Docente participaron 13
catedráticos de tiempo completo, logrando ser reconocidos con
estímulo económico 7. En el 2011 se evaluaron 122 maestros, en
este año la Convocatoria de participación al Programa de
Estímulos al Desempeño Docente fue ampliando a categoría de
tres cuartos de tiempo dictaminado. Se recibieron 15 solicitudes
de participación, resultando beneficiados con estímulo
económico 5 profesores de tiempo completo y 2 de tres cuartos de
tiempo. El procedimiento mencionado está a cargo del
Departamento de Evaluación al Desempeño Docente.
31. Formas de organización del trabajo del personal académico Existencia y funcionamiento de programas formales para academias en todas sus modalidades,
grupos de trabajo y cuerpos académicos que apoyan el desarrollo integral del programa, en particular:
a) en la integración de las actividades de docencia, investigación, vinculación y difusión y extensión
de los servicios;
b) en el mejoramiento del programa educativo;
La institución forma parte del registro nacional de instituciones y
empresas científicas y tecnológicas de CONACYT. Con clave
0081710000000000. Las funciones del personal académico para
apoyar los Planes de las Licenciaturas son a través de los cuerpos
colegiados (ver Procedimiento operativo para el trabajo colegiado
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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c) en el desarrollo de los cuerpos académicos:
d) registro de los cuerpos académicos en la SEP; e) cuerpos académicos consolidados;
Número de cuerpos académicos
f) cuerpos académicos en consolidación;
Número de CA en consolidación g) cuerpos académicos en formación.
Número de cuerpos académicos en formación
de la Dirección de Docencia; BECENE-DD-P0-0267
. En el cual
se pueden ver diversos indicadores como la estructuración del
cuerpo colegiado, la asistencia, registro de temas tratados, asuntos
generales. La función docente no se limita a la carga académica,
se encuentra diversificada en funciones de gestión, asesoría
académica, vinculación, difusión y en casos específicos
investigación.68
Departamento de Recursos Humanos BECENE-DRH-PO-01 Anexo Formato de horarios individuales.
La BECENESLP se ha posicionado entre las escuelas normales
del país que han logrado el reconocimiento del PROMEP. El CA
reconocido con clave BCENESLP-CA-1 La formación docente y
la evaluación de su práctica, con vigencia 18/11/2010-
17/11/2013 desarrolla las tareas de investigación con apoyo de los
recursos asignados para tal fin. El CA con clave BCENESLP-CA-
2 Evaluación institucional y gestión de la calidad educativa con
vigencia 08/11/2011-07/11/2014 ha recibido los recursos
económicos que permiten cubrir las etapas de indagación
planteadas en su proyecto de investigación. El CA con clave
BCENESLP-CA-3 Formando investigadores con vigencia
08/11/2011-07/11/2014 al igual que los anteriores recibe
asignación económica del PROMEP para el desarrollo de la
investigación registrada. Actualmente existe un CA propuesto por
la institución a dictaminarían por parte del PROMEP cuya
denominación es Historia, educación y formación docente. De
igual manera existen 2 cuerpos académicos en formación
denominados: Temas emergentes en educación básica y
Evaluación institucional de planes y programas.
La división de estudios de posgrado desarrolla actualmente 5
proyectos de investigación que apoyan la consolidación del
Proyecto del Programa Doctoral en Procesos de enseñanza
aprendizaje. 1 se ubica en temas emergentes de la educación, 2
en atención a la diversidad y procesos inclusivos, 1 en gestión
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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pedagógica y 1 en enseñanza de la historia.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios
con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Personal académico
1. La experiencia en la docencia y la especialización en las áreas
así como el nivel académico de la planta docente en la Licenciatura son una de sus principales fortalezas.
2. El programa de Evaluación al Desempeño Docente y el
Procedimiento de Capacitación al personal docente del SGC se
consolidan y avanzan de manera permanente.
3. Se utilizan los recursos de PROFEN para apoyar a los
académicos a cursar estudios de posgrado en instituciones con
reconocimiento de excelencia y para cobertura de colegiaturas y
examen de grado.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Una cuidadosa selección del personal y su capacitación en los
planes y programas actuales de la licenciatura y en los programas de capacitación permanente de la institución
2.- Evaluar de manera permanente los procedimientos operativos
para el programa de evaluación al desempeño docente y la
capacitación permanente.
3.-Una planeación cuidadosa en el presupuesto institucional al
considerar los recursos financieros para el apoyo a la
profesionalización continua del personal académico.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Personal académico. Debe cuidarse la congruencia de los
comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Personal académico
1. Se ha mejorado sin embargo sigue siendo necesario elevar en
la preparación académica de los maestros de Licenciatura y
Especialidad a Maestría y de Maestría a Doctorados de
manera sustancial en los próximos dos años y participar en capacitación.
2. No existen cuerpos académicos en la licenciatura.
3.- No existe un programa formal de intercambio académico nacional.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Seguir apoyando a los maestros que se encuentran estudiando
posgrados.
2. Orientar la construcción de un cuerpo académico.
3. Consolidar el programa de Capacitación Permanente y
diversificarlo para orientar de manera específica las necesidades
docentes de capacitación y la oferta del programa de intercambio
académico.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Servicios de
apoyo a los estudiantes, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la
situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista
de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente
redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
6) Servicios de apoyo a los estudiantes
Indicadores
(aspectos a evaluar)
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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32. Asesoría de apoyo al aprendizaje Existencia de un programa de asesoría que apoya a los estudiantes para resolver problemas puntuales
de aprendizaje. a) La relación docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de asesoría.
Número total de estudiantes/Número de PTC
La figura del ASESOR está presente en las instituciones
normalistas, las funciones del Asesor de Grupo (de1º a 6º
semestres) están reguladas en el Manual de Funciones p. 25 y
en el procedimiento operativo para realizar las funciones de Asesor de Grupo. BECENE-DD-PO-03.
69
La relación de alumnos- asesor es de un asesor por 33 a 37
alumnas, lo cual no es adecuado ni es posible brindar una asesoría
personalizada, pero se detectan los casos problema, y se establece
un acercamiento para ayudar a resolver su dificultad y/o
derivarlo a un especialista en el campo de la pedagogía, medicina
o psicología con los que cuenta la institución para ayudarlo a
resolver su problemática y se establece comunicación con la familia.
La figura del asesor representa una posibilidad para el alumno
para tratar de resolver dudas, inquietudes y problemas personales,
administrativos y académicos. La relación entre Asesor-Alumno
es de cordialidad, confianza y respeto mutuo ya que se tiene
cuidado especial en seleccionar al docente que fungirá en ese
semestre como Asesor en base a cualidades, atributos y
trayectoria profesional que permitan establecer canales
adecuados de comunicación.
El maestro asesor organiza un historial del grupo que se va
conformando durante los años de la carrera , en él se tienen
calificaciones, documentos personales de las alumnas,
justificantes, hallazgos que ocurren en el grupo, así como el análisis del grupo por periodo de evaluación.
70
33. Servicios de tutoría en apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Existencia y cobertura de los servicios de tutoría, así como de otras formas de atención que orienten
al estudiante en lo relativo al programa educativo y a la organización de su trayectoria escolar, en
particular:
a) tutoría individual; b) apoyo en el diseño de la trayectoria escolar del estudiante;
c) apoyo a estudiantes rezagados; optimación del tiempo de dedicación.
El Programa Institucional de Acción Tutorial (PIAT) inicia en el
semestre impar del ciclo escolar 2010-2011. Sus líneas de acción
se desprenden de un diagnóstico institucional realizado a través
de la revisión de informes elaborados por los profesores de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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d) la relación docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de tutoría.
Número total de estudiantes/Número de PTC asignatura y asesores de grupo. En este diagnóstico se identifican
dificultades en los estudiantes, en cuatro áreas concretas: el
trabajo colaborativo, la comprensión lectora, el dominio de
contenidos de la educación básica y el uso de las tic. Dicho
programa da inicio con la participación de 49 tutores -en su
mayoría de tiempo completo- y con un ámbito de acción a 340
tutorados del primer grado de todas las licenciaturas.
En la actualidad el PIAT está orientado al desarrollo de
competencias, tanto profesionales como personales, en los
estudiantes normalistas con el propósito de formar docentes más
comprometidos en su labor y capaces de responder a las
necesidades educativas y exigencias de sus educandos;
extendiéndose la atención a la totalidad de los alumnos de en los
cuatro grados escolares, y al seguimiento de un año posterior al
egreso de los alumnos. Al momento el PIAT opera en su tercera
fase de implementación (atención a los alumnos del primero,
segundo y tercer grado). El programa de tutoría, al ciclo escolar
2012 - 2013 se desarrolla con la participación de 55 mentores y
37 tutores, para la atención de 612 estudiantes normalistas.71
34. Programa de apoyo para la inserción laboral. Existencia y cobertura de programas de orientación profesional para el estudiante que incluya
actividades institucionales destinadas a facilitar la inserción laboral de los estudiantes, en particular:
a) visitas a empresas, organizaciones...;
b) prácticas profesionales in situ; c) conferencias, mesas redondas, seminarios con la participación de los sectores de la sociedad;
d) estudios prospectivos del mercado laboral;
La estructura de la Licenciatura permite a los estudiantes durante
el 7º y 8º semestres, realizar su práctica educativa en condiciones
reales, lo que permite al estudiante tener un panorama respecto a
las condiciones de trabajo en el momento en que egrese de la
Licenciatura.
Esta experiencia les brinda información sobre las instancias a las
cuales pueden acudir a solicitar trabajo si contemplan ser
empelados federales o estatales, y a la vez, les da la experiencia
sobre los procesos de adjudicación de las plazas de trabajo
disponibles.
Desde el ciclo escolar 2008 – 2009, se estableció a nivel SEP-
SNTE y con carácter nacional el examen de oposición para la
asignación de plazas docentes. Siendo la mayoría de los
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sustentantes considerados para la asignación de plaza, egresados
de nuestra institución.
35. Actividades complementarias para la formación integral Existencia y cobertura de actividades destinadas a la formación integral del estudiante, en particular
la promoción de: a) seminarios, simposios, talleres, conferencias, otros;
b) visitas de estudio y prácticas profesionales;
c) actividades humanísticas y culturales;
d) actividades deportivas y recreativas; e) prácticas para la salud;
f) la formación ética, bioética, ecológicas...;
g) programas de autoaprendizaje (lenguas, informática, otros), mediante el uso de tecnologías de
información y comunicación.
Las actividades para la formación integral de nuestros estudiantes
recaen en la Dirección de Extensión Educativa (DEE) y en la
Dirección de Docencia (DD). En los propósitos de la (DEE) se
determina un objetivo de calidad el cual se articula con las
funciones sustanciales de sus diferentes departamentos regulados
cada uno con sus procedimientos operativos (SGC). El
Departamento de Desarrollo Deportivo72
promueve la talleres
deportivos y participación en competencias estatales, regionales y
nacionales en las diferentes disciplinas deportivas que contiene,
El Departamento de Desarrollo Cultural promueve y organiza
eventos diversos (música, Poesía, canto, oratoria, danza, entre
otros). El Departamento Médico promueve jornadas de actividad
física y salud, campañas de vacunación, Programas de salud
reproductiva y Prevención de accidentes. En coordinación con la
Asociación de estudiantes Normalistas se organizan actividades
recreativas y sociales como elección de Señorita embajadora,
Viajes de Estudio, Intercambios con estudiantes de otras
instituciones, visitas guiadas y actividades diversas de
esparcimiento.
La Dirección de Docencia establece los lineamientos para la
participación de los estudiantes en actividades académicas intra y
extra-institucionales otorgando apoyos como permisos,
justificantes y en ocasiones ayuda económica. Además de
promover la formación en otros ámbitos como la tecnología,
Idiomas (inglés y francés) y la organización y regulación en
coordinación con la DEE de los Talleres co-curriculares.73
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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36. Programa de enseñanza de idiomas Existencia del programa de enseñanza de idiomas institucional y/o de la unidad académica o del
programa educativo.
La BECENESLP cuenta con la impartición de tres programas
dos idiomas ingles y francés una lengua de señas mexicana.
La difusión se hace de manera interna con anuncios. El programa
SEPA Inglés avalado por la Secretaría de Educación Pública y
el Consejo Británico74
, cuenta con un espacio propio, docentes
calificados, la frecuencia es dos sesiones por semana con una
duración de dos horas cada una, el financiamiento es a través de
la Institución y los materiales corren por cuenta de los alumnos.
No son obligatorios ni requisita para su egreso de la licenciatura
aprobar el curso. Los alumnos consideran de utilidad la formación
recibida. (encuestas de opinión y comunicación personal)
El idioma Francés se imparte dos veces por semana, a través de
un Convenio con la Alianza Francesa-BECENESLP75
, se
cuenta con profesores calificados y nativos de su país de origen
(Francia) y son gratuitos los cursos para los alumnos entre los que
destacan ex-alumnos y maestros jubilados, las evaluaciones y
cambios de nivel corren por cuenta de los alumnos y reciben constancia de acreditación de cada curso.
37. Programa de becas Existencia, equidad, funcionamiento, cobertura, operación y resultados del programa.
a) programa institucional de becas; b) participación en el Programa Nacional de Becas de la educación superior (Pronabes).
Número de becas otorgadas a los estudiantes / matrícula del programa educativo
Existe en la BECENESLP el Sistema de Becas –PROBAPISS
han sido asignadas en él último ciclo escolar 2011-2011 total de
alumnos (258) por licenciatura: primaria (76) 32%, preescolar
(66) 27%, Especial (27) 12%, Física (24) 10%, Secundaria
(45incluye español y matemáticas-inglés aun no participa en el
programa de Becas) 19%. Becas PRONABES76
sólo participan
alumnos de primero a tercer grado, datos por licenciatura:
primaria 42 (38%), preescolar (27) 25%, Especial (5) 4.1%, Física
(8) 7.1%, secundaria (28) 25%. BECAS INTERNAS, datos por
licenciatura: Primaria (1) 7.%, preescolar (7) 47%, Especial (0),
física (2) 13%, Secundaria (5) 33% Todas los tipos de becas
dependen de la Dirección de Servicios administrativos para la
operación del programa, el recurso asignado proviene de gobierno
federal y sus lineamientos regulatorios nacionales para el
otorgamiento de Beca. Se difunden por Convocatoria colocándose
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en lugares estratégicas y a través de los asesores de los grupos.
Las de apoyo económico se da previo estudio socioeconómico a
cargo del departamento de promoción social y considerando el
promedio mínimo de 8 y el nivel socioeconómico para su
otorgamiento. En resumen aproximadamente el 45 % de los
alumnos de la institución percibe algún tipo de apoyo económico
durante su estancia en su ciclo académico.
38. Reconocimiento a los estudiantes de alto desempeño Existencia de un programa que otorgue: a) Reconocimientos a los alumnos de alto desempeño académico (diplomas, medallas)
b) Estímulos Económicos
c) Pagos de viáticos para asistir a seminarios y/o congresos especializados.
Existe un programa para reconocer a los alumnos con alto
desempeño académico, a fin de ciclo escolar se otorga un
Reconocimiento público y DIPLOMA77
a los mejores
promedios de grupo y por generación en ceremonia solemne. Se
reconoce también a los mejores puntajes por licenciatura, en el
evento académico de evaluación estatal Olimpiada de
Conocimiento se otorga un Diploma y viaje de estudios
financiado por el Sistema Educativo Estatal regular (SEER). A
nivel estatal cada dos años se envía una relación de los alumnos
con mejor promedio de grupo y Licenciatura que participan en el
programa “Medalla a los Estudiantes Ejemplares” de nivel
superior a cargo de la Asociación Civil Trayectoria del Éxito. La
difusión del mismo es por convocatoria y comunicación interna con los Asesores de grupo.
Cabe mencionar que en ciclo 2011-2012 la estudiante de la
licenciatura en educación preescolar fue acredora de la medalla al
Estudiante ejemplar.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de
los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes
1. Las actividades complementarias para el desarrollo integral de
los alumnos dependen fundamentalmente de la Dirección de
Extensión Educativa se brindan actividades deportivas y
competencias en la fase estatal, regional y Nacional de la
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Universiada y torneos locales, Las actividades culturales,
sociales, Idiomas y los talleres Co-curriculares brindan espacios y
comprenden gran variedad y participación lo que asegura una formación integral del alumnado.
2. Se tiene con un programa de tutoría que apoya el proceso de
formación inicial de las estudiantes normalistas.
3. Los alumnos eligen las actividades complementarias que desean cursar durante su proceso de formación.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Garantizar la práctica deportiva y de los Talleres Co-
curriculares con instructores capacitados.
2. Garantizar la aplicación del programa de Tutoría en todas sus fases.
3. Garantizar que los alumnos sigan llenando la encuesta de
opinión donde expresan su deseo por el taller que desean cursar durante su formación.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la
congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. |
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Servicios de apoyo a los estudiantes
1. No existe un Programa Formal de Orientación a la inserción
laboral para los estudiantes.
2. Poca vinculación con padres de familia.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Orientar a los alumnos sobre los mecanismos para la inserción
a la vida laboral, o entrevistas cuando sea iniciativa privada,
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integrar curricum.
2. Citar a los padres de familia por lo menos dos ocasiones
durante la carrera.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Instalaciones,
equipo y servicios, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la
situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista
de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente
redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
Eje: Infraestructura
7) Instalaciones, equipo y servicios
Indicadores
(aspectos a evaluar)
39. Aulas Cantidad y capacidad de las aulas en función de la matrícula y de las necesidades académicas específicas del Programa Educativo.
Adecuación del número de estudiantes que atiende cada profesor para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Número de estudiantes por aula.
a) Adecuación del equipamiento de las aulas y su uso polivalente según las necesidades del
programa educativo.
b) Suficiencia del equipamiento (mobiliario, iluminación, ventilación, temperatura, adaptaciones para personas con capacidades diferentes, entre otros).
La institución cuenta con 38 aulas, de dimensiones variables que
permiten cómodamente la ubicación de 28 a 32 mesabancos y
escritorio para el docente, están equipadas con pintarrón,
televisión a color, DVD y mobiliario suficiente en buen estado,
se ha empezado a equipar las aulas del edificio central con
pantalla y videoproyector. Los Retroproyectores son suficientes,
se cuenta con video-reproductores, audio-grabadoras, proyectores
multimedia los cuales son requisitados y prestados en el
Departamento de servicios materiales y almacén (procedimiento
regulado por SGC). Contamos en la institución con dos auditorios
equipados con videoproyectores, tres salas de conferencias
equipadas con computadora y videoproyector, dos salas de
cómputo CICYT Un salón de usos múltiples. No hay adaptación
de los lugares físicos para personas con capacidades diferentes.
En resumen el tipo de aulas cuenta con iluminación y ventilación
adecuadas, algunas de ellas por su ubicación perciben demasiado
ruido del exterior y de las escuelas anexas. Su utilización y
cuidado son adecuadas por los estudiantes, el equipamiento es
suficiente y se regula con el procedimiento de solicitud, préstamo
y regreso al almacén por cuestiones de seguridad y verificación de uso correcto.
78
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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40. Espacios para profesores Adecuación del número de espacios individuales o colectivos destinados a las actividades del
personal académico (cubículos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigación, otros) y a las necesidades del programa académico.
a) cubículo individual o compartido para el personal académico de tiempo completo;
b) espacio para el trabajo colectivo de los profesores de tiempo parcial.
c) adecuación del equipamiento en estos espacios, y cómo se ajusta a las necesidades de organización y gestión del programa académico;
d) Proporción de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido
La institución cuenta con 30 cubículos individuales y 10
compartidos el 100% de los docentes de tiempo completo cuenta
con cubículo, ordenador y acceso a internet. Existen dos salas de
maestros destinados al docente de hora-clase, siete áreas
administrativas, dos salas de reuniones. Con capacidad para doce
personas. Es adecuado el número de espacios mas no reúne el
ideal de espacio físico, privacidad y ventilación (encuesta de
clima organizacional) Actualmente está en proceso de
terminación y equipamiento un edificio de Aulas de Posgrado y
Cubículos destinados a las direcciones de área y su equipo de
trabajo lo que permitirá hacer funcionales en cuanto a ubicación
los diferentes departamentos que las componen y proporcionará
espacios para los cubículos de docentes de tiempo parcial y hora clase.
79
41. Laboratorios y talleres Adecuación de los laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamaño, y cómo se ajustan a
las necesidades del programa educativo; condiciones y operación:
a) funcionalidad (espacio, mobiliario, iluminación, ventilación...);
b) equipo e instrumental; c) herramientas, materiales y reactivos;
d) servicios (agua, gas, electricidad, otros);
e) equipos de seguridad: señalamientos, extinguidores, regaderas, botiquín, lavaojos, otros
f) espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros). g) garantía en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios.
h) Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesoría al sector productivo
En la actualidad esta en proceso de reconstrucción y
equipamiento el espacio físico para un Laboratorio de Ciencias
Biomédicas aplicadas. No contamos con talleres o espacios
experimentales.
42. Instalaciones especiales y espacios para encuentros académicos a) instalaciones especiales:
i) Adecuación de las instalaciones para prácticas y experimentos: clínicas, hospitales,
anfiteatros, espacios artísticos, invernaderos y campos experimentales, bioterios, plantas
piloto, y otros, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo. b) espacios para encuentros académicos:
i) Suficiencia y adecuación de los espacios destinados al trabajo y estudio de los estudiantes,
así como al trabajo del personal académico: auditorios, salones para seminarios,
conferencias y reuniones, salas de lectura, espacios para exposiciones, entre otros, incluyendo las adaptaciones para personas con capacidades diferentes.
ii) Adecuación del equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios académicos.
Dentro del espacio físico que ocupa la institución contamos con
un Teatro- Auditorio destinado para las manifestaciones artísticas
y culturales. Los espacios para encuentros académicos son
suficientes y dependiendo de la magnitud del evento se destina. El
Auditorio Magno, Sala de conferencias, Sala de Bibliotecas, Sala
de Unidad Múltiple, Sala de conferencias Unidad Educativa,
Anfiteatro Unidad Educativa las cuales cuentan con las
características suficientes en cuanto a calidad del mobiliario,
acceso a red, video-proyector y ordenadores. Lo que contribuye a
realizar eventos que complementan la formación de estudiantes y
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 71 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
académicos en los logros de propósito del Plan y Programa de
estudios. El nivel de adecuación de ventilación, iluminación,
temperatura y acústica son buenos. El estado de conservación es óptimo y se da mantenimiento constante a las instalaciones.
80
Contamos con gimnasio espacio para danza, halterofilia, tenis de
mesa, cancha techada, cancha de frontón donde se practican los
deportes.
43. Biblioteca I Instalaciones
Adecuación de la biblioteca y salas de lectura, y cómo se ajustan a las necesidades del programa educativo, en cuanto a su acondicionamiento y capacidad:
a) de las instalaciones;
b) del mobiliario, la iluminación, la ventilación y la temperatura, y de las adaptaciones para personas
con capacidades diferentes.
II. Servicios y acervo de la biblioteca
Adecuación del acervo de la biblioteca en cantidad, calidad, accesibilidad, y cómo se ajustan a las
necesidades del programa educativo (número de títulos de la bibliografía básica recomendada y su
disponibilidad) y: a) las formas de acceso a la información contenida en la biblioteca y fondos documentales.
b) la suficiencia de:
i) los recursos humanos calificados;
ii) el acervo (libros, publicaciones periódicas, diccionarios, otros) iii) registro de demanda y disponibilidad;
iv) sistemas de acceso y consulta (tipo de estantería);
v) acceso a Internet;
vi) fotocopiado; vii) horario de servicio;
viii) volumen de consulta y préstamo al profesorado y a los estudiantes.
c) otros acervos (hemerotecas, videotecas, publicaciones electrónicas, bases de datos, CD, DVD)
d) relación de libros disponibles por estudiante.
Los Centros de Información 1 y 2 del CICyT de la BECENE
cuentan en su acervo con 18 539 títulos - 72 923 ejemplares,
mismos que son para el préstamo de los diferentes programas
educativos que ofrece la institución. En el Centro de Información
1 Benito Juárez se ubican las siguientes colecciones: Conaculta,
programas de estudio, libros de texto, general, infantil,
publicaciones periódicas, documentos recepcionales y videoteca
integrada por: 1253 videocassetes, 50 DVDs, 165 CD’s de
audio y 600 audiocintas.(esto está considerado en el total de
ejemplares) En el Centro de Información 2 se encuentran las colecciones:
consulta, reserva, posgrado, biblioteca normalista y general.
Es importante mencionar que los docentes y alumnos pueden
sugerir bibliografía por programa educativo, para ello, entregan
su sugerencia a los compañeros de préstamos a través de un
formato.
Las adquisiciones se realizan a través de sugerencias de los
usuarios, donaciones, Secretaría de Educación Pública y PEFEN.
Actualmente se trabaja con el sistema de catalogación PINAKES,
el cual tiene mayor capacidad que el SIABUC, sistema de
administración de bibliotecas que se trabajaba anteriormente. Está
en proceso trabajar con el módulo de autopréstamo.
Además se cuenta con búsqueda en línea y convenios
interbibliotecarios con COLSAN, UCEM, UPN y
ENESMAPO.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 72 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
El personal que trabaja en los Centros de información 1 y 2, está
capacitado y cubre con el perfil profesional requerido.
A partir de los resultados de las encuestas aplicadas, se considera
un servicio de buena calidad.
44. Servicios de cómputo. Suficiencia, disponibilidad y accesibilidad de: a) los servicios de computo a los estudiantes:
Número de estudiantes por computadora.
b) los servicios de cómputo para los profesores:
Número de profesores TC por computadora. Número de profesores de tiempo parcial por computadora.
Número de profesores de asignatura por computadora.
c) redes nacionales e internacionales de información, bases de datos, otros
Se considera como suficiente la prestación de aulas con relación al
número de alumnos debido a que el CICyT es un centro de soporte
a la formación de los estudiantes, y a continuación se mencionan
los espacios existentes81
:
AULA A – 25 Equipos de Computo, Pizarrón Electrónico,
Cañón
AULA B – 25 Equipos de Computo, Pizarrón Electrónico,
Cañón, Enciclomedia
Sala Audiovisual con una capacidad de 60 personas
cómodamente sentadas – Equipos de Computo
Pizarrón Electrónico, Cañón
SALA A,B,C para estudio por equipos e individual
equipada con masa de trabajo y sillas
SALA D –Pizarrón Electrónico, Cañón
Centro de cómputo 44 equipos
Módulo de servicios Digitales. 21 equipos
Se tienen tres cubículos para estudio destinados a usuarios como
docentes y alumnos equipados con mesas de trabajo y sillas los
cuales se emplean satisfactoriamente. Capacidad 8 por
cubículo.
Relación equipos de cómputo/ alumnos 115/1059 1 por cada 11
estudiantes.
Relación equipos de cómputo/Profesores TC 1 a 1
Relación de profesores de tiempo parcial por Computadora 1 a 2
50% aunque la mayoría cuenta con equipo propio.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 73 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
Número de profesores de asignatura por equipo de cómputo, se
desconoce el dato ya que utiliza ocasionalmente el centro de
cómputo, equipo personal o equipo en préstamo.
El número de licencias es menor al servicio prestado y
necesidades de los programas. ( costo ). Actualmente se encuentra
en proceso la estructuración de videoconferencias, las primeras
pruebas han sido satisfactorias así como la capacitación para el
Campus Virtual de la BECENE a través del programa Moodle. Se
cuenta con software para el apoyo a las Matemáticas CIMAT, y
Capacitación continua en Enciclomedia.
El programa de mantenimiento y regulación de los servicios
tecnológicos se determina en el (SGC) Procedimiento
operativo para realizar servicios tecnológicos del CICyT ANEXOS 01 AL 05
82
45. Servicios de apoyo Adecuación de los servicios de apoyo a la comunidad institucional en calidad y accesibilidad, en
particular:
a) servicios médicos;
b) atención psicológica; c) bolsa de trabajo;
d) fotocopiado e impresión (reprografía);
e) cafetería;
f) transporte.
La BECENESLP proporciona los siguientes servicios de apoyo a la comunidad normalista :
Servicios Médicos en el área del departamento médico ver
Procedimiento Operativo para la prestación de Servicios Médicos
BECENE-DSM-PO-0183
. que incluyen consulta general, consulta
especializada en Ginecología, Cobertura de eventos especiales y
asesoría académica en temas especializados. (ver indicadores
,frecuencias, bitácoras). Cuenta con un jefe de Departamento.
Departamento de Psicopedagogía. que brinda atención
psicológica, soporte psicopedagógico y evaluación e
interpretación de pruebas psicológicas Cuenta con Un jefe de
departamento y cuatro psicólogos.
No se cuenta con Bolsa de trabajo.
El área de fotocopiado e impresión se divide en dos tipos de
servicio, para alumnos en el área de papelería e impresión de la
Asociación de Estudiantes Normalistas Potosinos (AENP) y el
área de impresión en el CICyT. Para los docentes se cuenta en las
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 74 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
diferentes direcciones de área con servicios de impresión y el área
de fotocopiado se encuentra en el departamento de recursos
materiales y control escolar.
El transporte se cuenta con un solo vehículo institucional.
La cafetería actual es un espacio adecuado en servicio sin
embargo la papelería y el servicio de internet para docentes y alumnos no cubre las condiciones suficientes.
46. Programa de infraestructura y mantenimiento de instalaciones y equipos. Existencia y actualidad de un plan maestro de: a) equipamiento y modernización de laboratorios, talleres e instalaciones especiales;
b) adquisición, modernización y actualización del acervo;
c) equipo de cómputo y software con licencia; d) mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones y equipo.
El programa de mantenimiento de la infraestructura e
instalaciones se realiza de manera anual en disponibilidad de
recursos económicos y necesidades apremiantes, se cuenta con
dos procedimientos dependientes de la Dirección
administrativa, el Procedimiento operativo para Mejoramiento y
conservación del edificio de la BECENE-DRM-PO-02
Departamento de Recursos Materiales y el Procedimiento
operativo para la Organización y Evaluación de las tareas de aseo
y mantenimiento. BECENE-DSG-PO-01 Departamento de
Servicios Generales. Actualmente en construcción el Programa
de mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones. En
capacitación el personal de servicios generales. No contamos con
talleres y laboratorios.
El programa de mantenimiento y regulación de los servicios
tecnológicos se determina en el (SGC) Procedimiento
operativo para realizar servicios tecnológicos del CICyT
ANEXOS 01 AL 05. El personal a cargo está capacitado.
MANTENIMIENTO PREVENTIVO DEL CENTRO DE
CÓMPUTO Y DE LOS EQUIPOS DE LA BECENE. Realiza
mantenimiento preventivo: a). Actualización de antivirus. b).
Desfragmentación de discos duros. c). Actualizaciones generales.
d). Limpieza del equipo. e). Se registra en bitácora los cambios o
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 75 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
acciones realizadas a los equipos.
MANTENIMIENTO CORRECTIVO DEL CENTRO DE
CÓMPUTO Y DE LOS EQUIPOS DE LA BECENE.
Programa la visita al área específica para el diagnóstico del
equipo. Acude a realizar el diagnóstico.
En caso que se requiera formatear el equipo:
a. Se respaldan archivos si es necesario.
b. Se reinstala o restaura el sistema operativo en la versión
correspondiente al equipo.
c. Se instala software adicional como puede ser Microsoft office,
antivirus, y paquetería básica.
En caso de que no se requiera formatear el equipo, se hacer las
adecuaciones necesarias para el buen funcionamiento del equipo
47. Programa de seguridad, de higiene y de protección civil. Existencia y eficacia:
a) de normas de construcción, seguridad e higiene, en especial las relativas a los laboratorios y
talleres, al manejo de productos y desechos peligrosos, al uso de agua, otros. b) del programa de protección civil institucional que considere la organización, el equipo, la
capacitación, los señalamientos, las brigadas, otros.
La BECENE conforme a los tiempos actuales, ha establecido a
través de señalética industrial, rutas de evaluación, puntos de
encuentro, áreas de precaución eléctrica, qué hacer en caso de
sismo e incendio; en este último punto, de acuerdo con las normas
OSHAS, se tienen instalados extintores cada tres metros,
adecuados al probable agente flamable, así como alarmas contra
incendio en puntos estratégicos y capacitación al personal en el
manejo de los extintores.
Se cuenta con 32 cámaras de monitoreo grabando las 24 horas del
día, así como vigilancia privada en los accesos a la Institución y
control de visitantes.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
Fortalezas
Categoría de Instalaciones, equipo y servicios
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 76 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los
comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. 1. El CICyT proporciona el apoyo del servicio bibliotecario
automatizado y su digitalización es a través del programa
SIABUC además se cuenta con el apoyo de recursos
tecnológicos y cómputo para favorecer el aprendizaje de los usuarios
2. La BECENESLP cuenta con Consultorios especializados para
brindar los servicios de apoyo de Consulta Médica y Atención
Psicopedagógica debidamente regulados por el Sistema de
Gestión de Calidad.
3. Se cuenta con espacios para encuentros académicos que
reúnen condiciones físicas de comodidad, iluminación,
ventilación (AC) y equipo tecnológico adecuado (video proyector, internet, pantalla digitalizada)
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. La adquisición de software para hacer eficiente el servicios
de préstamos bibliotecarios y la renovación y el
mantenimiento del equipo de cómputo actual.
2. Proporcionar el espacio y equipo adecuado a los
departamentos para proporcionar un servicio de calidad a los
usuarios.
3. La gestión de recursos para adquirir equipos de aire
acondicionado y mobiliario confortable para los espacios y
proporcionar su cuidado y mantenimiento adecuado.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de
los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Instalaciones, equipo y servicios
1. El edificio arquitectónico principal que ocupa la
BECENESLP es antiguo, se deteriora y hace difícil su
mantenimiento y adecuaciones modernas (ventanas, ventilas,
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 77 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
persianas y dimensiones), esto representa una dificultad para
equipar aulas y aumentar el número de espacios para
profesores.
2. El ruido en las aulas que convergen a las escuelas Anexas, entorpecen la comunicación con las estudiantes.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Se gestionó la construcción de una Unidad Educativa que
constará de seis aulas equipadas en su planta alta y espacios
para La Dirección de Posgrado. Dirección de Docencia, Departamento Médico y Psicopedagógico
2. Modificar los horarios para que coincidan con el receso en ambas instituciones.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Trascendencia
del programa, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación
que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de vista de su
operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el
juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
Eje: Resultados
8) Trascendencia del programa
Indicadores
(aspectos a evaluar)
48. Cobertura social del programa educativo Alcance y tendencia de los resultados del programa educativo: a) cobertura del programa en el ámbito local, regional, nacional o internacional;
b) equidad y cobertura de la población atendida en edad escolar en los últimos tres años;
Número de estudiantes aceptados / población en edad escolar en la zona de influencia.
c) Comportamiento en los últimos tres años de la matrícula de la disciplina en relación con la demanda;
Número de estudiantes aceptados / Número de solicitantes.
d) población escolar inscrita en su primera opción en los últimos tres años;
e) Proporción de estudiantes aceptados de primera opción.
En el ámbito local la BECENESLP cuenta con reconocimiento y
prestigio al ser considerada como una institución de tradición y
calidad académica. La matrícula ha permanecido constante, las
solicitudes de ingreso suman 1176 en los últimos tres años de las
cuales el 17.76% ingresaron a la licenciatura, conformando los dos grupos de alumnas que cursan la carrera.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 78 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
49. Vínculo permanente egresado - institución Efectividad de las opciones de educación para la vida, en particular, la extensión de estudios
formales y no formales posteriores al egreso:
e) egresados inscritos en el posgrado; f) proporción de estudiantes de otras IES inscritos en el posgrado;
g) egresados inscritos en educación continua (diplomados, cursos, seminarios, talleres, otros);
Número de egresados inscritos en educación continua
h) integración oficial de una asociación de egresados; i) contribución de los egresados al desarrollo disciplinario del programa (participación en
conferencias, seminarios, opinión en la revisión del plan de estudio, otros).
No se cuenta con datos suficientes para documentar el ingreso a
otras instituciones a cursos de posgrado de los egresados. En la
BECENESLP un requisito para accesar al posgrado por su
enfoque profesionalizante es trabajar frente a grupo por lo menos
dos años lo que impide el acceso a un posgrado de manera
inmediata al culminar su formación inicial. Los datos
preliminares del seguimiento de posgrado. Muestran una
continuidad en su formación que oscila entre 30 a 45 % (varía
según licenciatura) No existe una asociación de egresados. La
participación de los egresados en las conferencias y seminarios es
mínima lo que representa un área de oportunidad para establecer mecanismos formales para la vinculación institución- egresados)
50. Seguimiento de egresados Efectividad y cobertura del programa institucional de seguimiento de egresados, su funcionamiento y
resultados que retroalimenten al programa educativo.
a) Directorio de egresados; actualización y confiabilidad de los datos; b) egresados que laboran en su campo profesional;
Proporción de egresados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios.
c) apreciación de la formación de los egresados por los empleadores;
d) la satisfacción de los egresados (beneficios obtenidos); e) registro de premios, reconocimientos, otros de los egresados;
f) El registro de los resultados obtenidos en el Examen General de Egreso de Licenciatura de
CENEVAL (EGEL) si fue requisito de egreso o titulación.
Otros.
La realización de un Proyecto de Seguimiento de Egresados
representa una estrategia de autoconocimiento, planeación
estratégica y mejora continua en la consolidación de los
programas que se imparten en la Benemérita y Centenaria Escuela
Normal del Estado de S.L.P., se pretende que los resultados
redunden en herramientas para analizar el rumbo a seguir en la
formación de los futuros docentes. El proyecto de seguimiento de
egresados brindará la oportunidad de retroalimentar en base a las
experiencias y recomendaciones de los exalumnos. Su inserción y
distribución en el mercado laboral y estos resultados serán un
instrumento para identificar la trascendencia de la tarea educativa
que realiza la escuela normal.
El enfoque sobre el Seguimiento de Egresados, plantea
reconsiderar la formación del egresado no sólo como el resultado
de la aplicación de diversos métodos de enseñanza y
conocimientos durante un periodo de tiempo, sino como el
resultado de la Institución que, como tal, debe ser valorado y
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 79 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
perfeccionado con el tiempo con el fin de lograr una mejor
adaptación a la sociedad donde trabaja. Actualmente se realizan
encuestas a egresados vía internet, recurriendo a llamadas
telefónicas para solicitar su participación. El Departamento de
Comunicación Digital y Control de Documentos está a cargo de
esta tarea.
51. Eficiencia terminal y de titulación Eficiencia terminal en relación al tiempo previsto en el plan de estudios (según el promedio
nacional).
a) Egreso por cohorte (generación N) / Número de estudiantes de primer ingreso (cohorte
N). Eficiencia de titulación en relación al tiempo promedio previsto por la normatividad institucional. Índice por cohorte (generación) en los últimos 5 años.
a) Número de titulados por cohorte N / Número de estudiantes de primer ingreso de la cohorte N.
b) Número de titulados por ciclo escolar (numero de titulados al año, semestre, cuatrimestre según sea el caso)
c) Resultados del EGEL (CENEVAL) en el caso de ser opción de titulación.
La duración de los estudios es de cuatro años, regularmente se
completa el ciclo en el tiempo estipulado, en los últimos cinco
años se tuvo un ingreso de 336 alumnas un egreso de 345
estudiantes, alumnos titulados de la cohorte 316 la eficiencia
terminal es del 102%, una eficiencia terminal por cohorte 92% eficiencia de titulación al egreso 90%.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los
comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Trascendencia del programa
1. El prestigio en el ámbito local y regional con el que goza la
institución entre la población docente y otras instituciones de
educación normal, se refleja en los resultados del concurso de
plazas que realiza la SEP.
2. Los buenos porcentajes de eficiencia terminal y eficiencia de titulación con los que se cuenta en la licenciatura.
3. El reconocimiento a la escuela normal propicia el incremento
de alumnas en el transcurso de la carrera, al grado de
aumentar el porcentaje de eficiencia terminal hasta un 102%
en los últimos 5 años.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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enunciadas
1. Profesionalización continua de los académicos de la
institución
2. Trabajo colegiado sistemático y reflexivo.
3. Proyección a la comunidad del trabajo de la Institución.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los
comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Trascendencia del programa
1. No existe una asociación de egresadas normalistas.
2. No todos los alumnos participan en el examen de concurso de
plazas de la SEP
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Concientizar a las alumnas por egresar en la importancia de la
comunicación con la institución para su mejora continua.
2.Orientar a los estudiantes por egresar, sobre la relevancia de su participación en el examen para la inserción a su vida laboral.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Productividad
académica, en sus dos apartados, Docencia e Investigación, su apreciación sobre el
cumplimiento del mismo, de acuerdo con la situación que guarda el programa educativo que
se está evaluando y/o desde el punto de vista de su operación cotidiana. Es importante que en
cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institución, con respecto
a dicho indicador.
9) Productividad académica
9.1 Docencia
Indicadores
(aspectos a evaluar)
52. Desarrollo de tecnología educativa: innovaciones y elaboración de recursos de
apoyo al aprendizaje. Los productos del personal académico para favorecer el proceso
enseñanza aprendizaje se pueden observar en dos aspectos, el
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 81 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
Productividad Académica para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Productos del personal académico en formato impreso y/o electrónico: a) libros de texto y/o divulgación disciplinaria o antologías;
Número de libros publicados en 3 años / Número de PTC.
b) artículos en revistas de divulgación pedagógica, científica y/o tecnológica de impacto nacional e
internacional; Número De publicaciones (anual) / Número total de PTC.
c) investigación educativa (diseño experimental, innovaciones didácticas, otros);
material producido en 3 años / Número total de PTC.
d) diseño de elementos de aprendizaje innovadores; material producido en 3 años / Número total de PTC.
e) elaboración de material didáctico escrito (apuntes, casos, prácticas, ejercicios, otros);
material producido en 3 años / Número total de PTC.
f) elaboración de material didáctico multimodal y/o virtual (software, plataformas, aplicaciones, cursos a distancia, audiovisuales, otros);
material producido en 3 años / Número total de PTC.
PORTAFOLIOS académico que es una muestra de las
actividades realizadas por los alumnos que incluyen productos
académicos, ficheros, resúmenes, bitácoras, revisiones y planeaciones de las Jornadas de Observación y Practica.
La segunda opción son las prácticas exitosas observadas durante
el semestre incluyen Plenarias, debates, socio dramas, cuentos
motores, investigaciones grupales, propuesta en material diverso, exposiciones.
Las antologías que se cuenta con ellas en el Departamento de
Recursos Humanos y se tiene en proceso la digitalización de las
mismas. Los artículos producidos se publican en revista local de
Posgrado. Aún no se tiene la aceptación de artículos publicados
en revistas indexadas. En cuestión de Plataforma educativa se
produce un Curso de Capacitación (20 docentes) para la
elaboración de Cursos virtuales con el software MOODLE para
educación a distancia y Videos educativos de las asignaturas.
Desgraciadamente fuera del portafolio y las prácticas exitosas no
se tiene un registro formal y oficial por Licenciatura del material
didáctico producido, innovaciones didácticas y diseño experimental
53. Mejoramiento de la docencia: actualización pedagógica y/o disciplinaria Pertinencia de las actividades de superación académica:
a) cursos de actualización pedagógica y/o disciplinaria; Número de cursos impartidos / Número total de profesores.
Número de cursos recibidos / Número total de profesores.
b) estancias posdoctorales de PTC;
Número de estancias posdoctorales recibidas / Número total de PTC. Número de estancias posdoctorales realizadas / Número total de PTC.
c) intercambio académico;
Número de profesores invitados / Número total de PTC.
Número de profesores recibidos / Número total de PTC.
De tres años a la fecha el tiempo destinado al trabajo colegiado
que es una hora y media por semana, éste ha sido organizado en
espacio de actualización profesional permanente, de acuerdo con
procedimiento operativo BECENE-DD-PO-02 con el cual se documenta el trabajo colegiado.
El trabajo colegiado en la licenciatura está organizado de tres
modalidades, un colegiado general, donde se reúnen todos los
maestros que imparten clase en la licenciatura y se trabaja un
proyecto que surge de la necesidad principal detectada en la
reunión de planeación de inicio de semestre, colegiados por líneas
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 82 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
de formación que según la curricula son tres, línea de formación
específicas, línea de formación común y línea de acercamiento a
la práctica, estos tres colegiados siguen una propuesta de trabajo
de actualización según las necesidades de las estudiantes en formación.
Y por último los colegiados por semestres, en este espacio se
abordan temas referidos al proceso de formación de las
estudiantes, siendo este espacio importante para detectar
necesidades de capacitación en los maestros formadores de la
Licenciatura84
.
Estos espacios han sido de gran riqueza para la formación
continua del personal de la Licenciatura, se han abordado
contenidos relevantes como: Reforma Curricular de la Educación
Básica, Reforma curricular en el nivel preescolar 2011, Reforma
Curricular en las Escuelas Normales, la formación en
competencias, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, el
desarrollo de habilidades intelectuales, el dominio de contenidos
específicos de las asignaturas que se imparten.
El trabajo colaborativo así como la corresponsabilidad entre
colegas ha permitido visualizar importantes avances en el desarrollo de nuestro trabajo docente.
No podremos dejar de lado la participación del personal docente
en talleres de actualización , como en actividades de superación académica que han sido convocados.
54. Participación en encuentros académicos Pertinencia e impacto de la participación de profesores en encuentros académicos.
Alcance geográfico de la participación de los profesores en encuentros académicos:
a) internacional;
b) nacional; c) regional y/o local;
Durante estos tres años se tuvieron encuentros relevantes con escuelas normales del país:
17 de junio de 2011, escuela normal “Manuel Ávila Camacho”,
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 83 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
d) institucional;
En cada caso señalar:
Número de trabajos presentados en los últimos 3 años / Número de profesores (PTC, MT, A)
carácter del medio de difusión (impreso, radio, TV, Internet, otros).
en la Cd. De Zacatecas.
Nos visitaron a la institución:
14 y 15 de junio de 2012, Normal de Amecameca.
4 y 5 de mayo de 2012, Escuela Normal Oficial De León.
Fueron encuentros académicos que enriquecieron la vinculación
de contenidos abordados en diversos contextos, participando
alumnas del 7º y 8º semestres, así como alumnas del 6º semestre.
Se tuvo un acercamiento con maestros donde se compartieron
experiencias exitosas en la formación de las estudiantes así como en algunas adecuaciones curriculares acorde a la Reforma.
Fue notorio la identificación de necesidades compartidas hacia la
mejora de las escuelas normales rumbo a la Reformas Curricular,
igualmente se considera gran reto el cambio metodológico del
proceso de aprendizaje centrado en los estudiantes y todo lo que conlleva el desarrollo de una competencia profesional.
El cambio de la práctica docente de las escuelas normales, la
relevancia en la investigación como pieza clave de la profesionalización en el nivel superior.
Se presentaron tres maestras como ponentes y el cartel alusivo a
la diversidad elaborado por una alumna del 6º semestre en el
Congreso Internacional de Educación Preescolar en Guadalajara Jalisco en el año 2011
Se tuvo la participación de cinco maestras de la licenciatura como
ponentes en el 3er. Foro de intercambio Interinstitucional,
organizado por la Universidad Autónoma de Zacatecas el 27 y 28 de abril de 2012.
Participación de una maestra como ponente en el IVCongreso
Latinoamericano y del Caribe de Desarrollo Humano y el Efoque
de las Capabilidades humanas, organizado por la UNI-COM,
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 84 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina, 3 Y 4 de mayo de
2012.
55. Dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales Cobertura del personal docente en la dirección de tesis, tesinas y proyectos terminales o
profesionales. a) tesis de licenciatura;
Número de tesis dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico.
b) tesinas;
Número de tesinas dirigidas en los últimos 3 años / Número total personal académico. c) proyectos terminales o profesionales;
Número de proyectos terminales o profesionales dirigidos en los últimos 3 años / Número total
personal académico.
Para la culminación de la licenciatura el estudio a profundidad de
temas relacionados con la práctica docente permite, además de
elevar la competencia de las estudiantes y consolidar su
formación profesional, obtener un producto académico: el
documento recepcional, con un sentido distinto a lo que suele ser
este trabajo, concebido usualmente bajo la modalidad de tesis.
El trabajo docente, el análisis de las experiencias que de él
derivan y la elaboración del documento recepcional, constituyen
un conjunto de experiencias formativas que deben estar
articuladas para que aporten al desarrollo de las competencias
profesionales de las estudiantes. En este sentido, el documento
recepcional será resultado de una actividad sistemática que las
estudiantes llevan a cabo de manera autónoma, producto de su
experiencia docente y de la reflexión sobre la misma.
El 90 % de los docentes se involucra en los proyectos terminales
de los alumnos los cuales consisten en acuerdo con los Planes y
Programas vigentes en la elaboración y defensa de un
Documento recepcional denominado ENSAYO PEDAGÓGICO
para obtener el grado académico de licenciado en educación, en el
cual participan como asesores los docentes de 7º y 8º Semestres
Uno por cada 12 a 14 alumnos, y dos lectores por trabajo por
alumno, que deberán contar con experiencia y capacidad
profesional, en el tema asignado en el documento y requisitos
institucionales de Grado académico, Curso de capacitación en la
elaboración y revisión de documento recepcional. Los trabajos
destacados se divulgan a través de un Cuadernillo de Trabajos
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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destacados en donde se publican los mejores documentos a
criterio de los académicos del sínodo.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de
los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Productividad académica-Docencia
1. La producción y uso del Portafolios académico.
2. El proceso de Asesoría individual, observaciones a la práctica
docente de las alumnas, Revisión y Lectura de los documentos recepcionales.
3. La actualización Pedagógica permanente.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Conferencias Magistrales, Cursos y talleres de actualización
con expertos internacionales en la temática del uso del
PORTAFOLIO ACADÉMICO
2. La documentación del procedimiento operativo para la
Titulación, orientación documental, selección de lectores,
examen profesional y evaluación del proceso
3. El procedimiento operativo de Capacitación Docente reúne
las características para asegurar una actualización permanente
previa detección de las necesidades de los catedráticos.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Productividad académica-Docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Productividad académica-Docencia
1. El no registrar todas las producciones académicas aunque existen no se documentan.
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 86 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
2. Es escasa y poco variada la participación docente en eventos
nacionales y más aún en internacionales, aunque existe el
apoyo institucional los asistentes casi siempre son los mismos y no se supera la barrera del idioma
3. En general es poca la producción de material audiovisual y el
uso de la tecnología y educación a distancia aún no se
fortalece entre la comunidad académica, hay mucha consulta pero poca producción original.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Elaboración de un Programa de Registro formal para las
producciones académicas con valor curricular y en el programa de desempeño docente.
2. Fomentar la participación variada en eventos académicos
nacionales e internacionales dando a conocer oportunamente la calendarización, requisitos y disponibilidad de recursos.
3. Seguir apoyando el Diplomado en MOODLE para asegurar la
disponibilidad y optimización del recurso tecnológico de la PLATAFORMA EDUCATIVA.
Indicadores
(aspectos a evaluar) 9.2 Investigación
56. Líneas de generación y aplicación del conocimiento
i. proyectos de investigación y/o desarrollo Efectividad de las líneas y proyectos de investigación y/o desarrollo tecnológico en la generación y
aplicación del conocimiento, en temas disciplinares o multidisciplinares del ámbito educativo con
énfasis especial en la formación de docentes que tomen en cuenta: a) la participación de grupos interdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales de
investigación;
b) los problemas de pertinencia local, regional y nacional o internacional en su caso;
c) la participación de los sectores público, productivo y social local y regional en la identificación de las áreas de oportunidad;
Número de Líneas de investigación / Número de PTC.
Número de proyectos de IyD / Número de PTC. Número de proyectos de IyD / por línea de investigación.
El procedimiento operativo para regular los Proyectos de
Investigación (BECENE-DIE-PI-PO-01) y sus anexos, fue
autorizado para su operación dentro del Sistema de Gestión de
Calidad el 7 de septiembre de 2010. En la convocatoria de
registro de Proyectos 2010-2011, se recibieron 7 proyectos; tres
ubicados en nivel 2, institucionales o interinstitucionales de un
colectivo de catedráticos y cuatro en nivel 3 como proyectos
individuales de catedráticos estudiantes de maestría o doctorado.
Del total 2 son de carácter interinstitucional, 3 para la obtención
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 87 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
d) participación en redes de investigación, interinstitucionales, nacionales o internacionales.
Número de redes nacionales o internacionales.
ii. Publicación de resultados de la investigación
Pertinencia e impacto de los resultados de investigación.
e) en extenso en revistas nacionales e internacionales con arbitraje;
Número de artículos publicados /Número de PTC. f) en extenso en memorias de congresos internacionales y nacionales, con arbitraje;
Número de artículos publicados en memorias / Número de PTC.
g) de libros especializados (original, selección, compilación y coordinación);
Número de libros publicados en 3 años / Número de PTC. h) de capítulos de investigación original en extenso en libros especializados;
Número de capítulos publicados en 3 años / Número de PTC.
i) de cartas al editor o comentarios en revistas de prestigio internacional.
Número Cartas al editor / Número de PTC.
iii. Desarrollo, innovación y transferencia de tecnología
Pertinencia e impacto de desarrollo, innovación y transferencia de tecnología.
Productos tecnológicos:
a) patentes otorgadas en el extranjero (señalar, en su caso, si se encuentra en explotación comercial); Número de patentes en explotación / Número total de patentes.
b) patentes otorgadas nacionales (señalar, en su caso, si se encuentra en explotación comercial);
Número de patentes en explotación / Número total de patentes.
c) propiedad industrial; Número de registros de propiedad industrial en 3 años/ Número total de registros.
d) diseños industriales;
Número de registros de diseño industrial en 3 años/ Número total de registros.
e) derechos de autor; Número de registros de derecho de autor en 3 años/ Número total de registros.
f) licencias;
Número de licencias en 3 años/ Número total de licencias.
g) regalías; Recursos obtenidos por regalías / Recursos extraordinarios.
h) paquetes tecnológicos;
Número de paquetes tecnológicos en 3 años/ Número total de paquetes.
i) prototipos. Número de prototipos en 3 años/ Número total de prototipos.
de grado de doctor, 1 de maestría y 1 incorporado a la REDMIE.
Por la línea de generación o aplicación innovadora del
conocimiento se ubicaron 2 en enseñanza, 1 en aprendizaje, 2 en
la línea de gestión educativa y 2 en historia de la educación. Los 7
proyectos han sido concluidos.
Para la convocatoria 2011-2012, se registraron 10 proyectos; uno
en nivel 1como proyecto institucional o interinstitucional de un
grupo de catedráticos organizados en cuerpo académico en
dictaminación , uno en nivel 2 con carácter institucional y siete en
nivel 3 de estudiantes de maestría o doctorado. Del total 4 de
carácter institucional, 1 para la obtención del grado de maestría y
5 de doctorado. Por la línea de generación o aplicación
innovadora del conocimiento se ubicaron 4 en enseñanza, 2 en
gestión educativa y 4 en historia de la educación. Actualmente 3 han sido concluidos, 7 en desarrollo.
57. Creación artística Pertinencia e impacto de los resultados de creación artística.
Productividad artística:
a) obras originales (música, literatura, poesía, artes plásticas, danza y teatro);
Número de obras originales en los últimos 3 años. b) participación individual o grupal en exposiciones, ferias, foros, festivales, otros;
Número y tipo de participaciones.
c) diseños coreográficos, escenográficos, puestas en escena, talleres literarios, composiciones
musicales, otros;
La institución interesada por el desarrollo profesional de los
maestros en el ámbito literario plantea la apertura de la editorial
Pedro Vallejo que surge como una necesidad institucional de
contribuir en la divulgación de la generación del conocimiento
que el profesorado va construyendo como resultado de la
investigación educativa e indagación disciplinaria en los diversos
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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Número de eventos en 3 años/ Número total de eventos. campos de la educación.
Fue creada el 28 de agosto de 2009, como se hizo constar ante el
Instituto Nacional de Derecho de Autor, como representante legal
el Mtro. Francisco Hernández Ortiz y como responsable único del
ISBN el Mtro. Jesús Alberto Leyva Ortiz.
La Editorial Pedro Vallejo, lleva el nombre del Ilustre profesor
normalista fundador de esta casa de estudios. Siendo el primer
director de la Escuela Normal del Estado en 1849.
El logo de la Editorial Pedro Vallejo es un creación de la
Diseñadora Industrial Lucía Nancy Torres Méndez, responsable
del Departamento de Diseño Editorial de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Publicaciones realizadas durante los últimos dos años como
respuesta a la necesidad institucional de creara espacio para la
difusión de la obra resultado de trabajo académico y de investigación.
85
58. Articulación de la investigación con la docencia Impacto de las actividades de investigación en la docencia.
Repercusiones de las actividades de investigación: a) oportunidades para que los estudiantes participen en actividades formativas de investigación;
Número de estudiantes que participan en proyectos de investigación / Número total de
estudiantes
b) incorporación de los resultados de la investigación a la docencia; porcentaje de participación de investigadores en el diseño curricular.
c) el impacto de la investigación en la docencia;
Número de horas de docencia / Número de profesores-investigadores.
La investigación educativa en la licenciatura ha sido poco
desarrollada, sin embargo su impacto se ha observado en el
desempeño de los compañeros que han alcanzado el grado de
maestría, el 31% de las maestras realizaron investigación en los últimos tres años.
Los estudios van encaminados a las experiencias docentes en la
formación de educadoras en la institución en varias dimensiones: planeación de la práctica docente, práctica docente entre otros.
Otra investigación que ha impactado es la realizada acerca de:
LAS ADECUACIONES CURRICULARES A NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Página 89 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
DEL AULA REGULAR (junio 2005-septiembre 2010), sobre
todo en las adecuaciones curriculares de las alumnas del 3º
semestre, ésta fue realizada por la Mtra. Martha Patricia Mireles Alemán.
Actualmente se tiene registrado el proyecto de investigación
IMPACTO DE LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EN UNA
INSTITUCIÓN FORMADORA Y ACTUALIZADORA DE
DOCENTES (agosto 2011-agosto 2012)., desde la postura de
operar ocho procedimientos y poder analizar el desenvolvimiento
de la vida institucional vista a través de la ejecución de una
sistema de gestión de calidad, realizar investigación nos permite
valorar cómo a través de la sistematización y documentación del
ejercicio docente podemos crecer en la formación profesional de
los maestros.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la
congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Productividad académica-Investigación
1. La participación en eventos artísticos, culturales y deportivos.
2. La regulación de funciones en el área de investigación.
3. La iniciativa por conformar cuerpos académicos de investigación
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. Seguir promoviendo la participación en los diferentes talleres
como el coro, poesía, creación literaria, teatro, para proyectar a la Institución a eventos regionales y nacionales.
2. El seguimiento puntual de la normatividad en los diferentes
procedimientos de la Dirección de Investigación
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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3. Registrar en SEP y Consolidar los cuerpos académicos.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
esta categoría de análisis: Productividad académica-Investigación. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Productividad académica-Investigación
1. La experiencia y competencia de los equipos de investigación educativa en la institución.
2. La investigación en la licenciatura en Educación preescolar es poca.
3. La escasa participación de los estudiantes en los proyectos de
investigación.
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Continuar la formación y capacitación docente en el campo de la investigación educativa.
2. Incentivar a los maestros de la licenciatura a realizar
investigación en la licenciatura.
3. Diseñar proyectos piloto incorporando a los estudiantes
previamente seleccionados para aplicar en el terreno práctico
trabajos de investigación-acción que sean válidos para
documento recepcional (titulación) y útiles a la institución y
dirección de investigación educativa.
Nota: Describa en la celda en blanco a la derecha de cada indicador de la categoría Vinculación con
los sectores de la sociedad, su apreciación sobre el cumplimiento del mismo, de acuerdo con
la situación que guarda el programa educativo que se está evaluando y/o desde el punto de
vista de su operación cotidiana. Es importante que en cada indicador quede expresamente
redactado el juicio de valor de la institución, con respecto a dicho indicador.
10) Vinculación con los sectores de la sociedad
Indicadores
(aspectos a evaluar)
59. Vínculos formales Efectividad, impacto y vigencia de los convenios, proyectos, contratos con los sectores de la
La Licenciatura en Educación Preescolar de la BECENE tiene un
impacto efectivo con la sociedad por medio de la realización de
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
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sociedad y con otras instancias nacionales o internacionales, en particular con:
a) el sector productivo y de servicios b) el sector gubernamental (Federal, Estatal y Municipal)
c) asociaciones no gubernamentales (Fundaciones, Organizaciones filantrópicas, otros)
d) asociaciones profesionales y/o organizaciones colegiadas,
e) instituciones de educación superior públicas o privadas.
jornadas de práctica y en situaciones reales de trabajo docente en
Jardines de Niños Oficiales del Estado. Se realiza gestión con más
de 50 Jardines de Niños para realizar las prácticas durante un
ciclo escolar. Este trámite se realiza por medio de Dirección General DE LA BECENE y Secretarias (SEGE) (SEER).
Se han iniciado iniciativas de generación de proyectos de
colaboración con instituciones y organizaciones académicas que
ayuden al desarrollo institucional, a continuación se mencionan
algunos: 1. Convenio de colaboración entre la BECENE y la
Secretaria de Cultura del Gobierno del Estado de San Luis Potosí
(junio,2011), para hacer coediciones y poder difundir la
producción editorial del profesorado. Aunado a la necesidad de
generar espacios para la difusión cultural y artística. 2. Convenio
académico con la Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl del
Estado de México, con criterios de intercambio de estudiantes y
profesores. 3. Convenio con la Escuela Normal de Amecameca
Estado de México (junio, 2012) se concentra en el apoyo al
desarrollo académico y de investigación. 4. Convenio de
Colaboración con Alianza – Franco-Mexicana de San Luis Potosí
A.C, para fortalecer la enseñanza de la lengua francesa en el
estudiantado normalista, renovado en 2012. 5. En proceso se
encuentra el convenio de colaboración con la Universidad
Politécnica de San Luis Potosí, y con el Colegio de San Luis A.C.
Con universidad extranjeras La Universidad de Barcelona, la
Universidad de Sevilla y la Universidad Autónoma de Madrid. En
el caso de la Universidad Barcelona, existe una propuesta de convenio elaborada por la misma universidad.
60. Fuentes extraordinarias de financiamiento Efectividad de las acciones para la obtención de recursos extraordinarios.
a) acceso al financiamiento externo de proyectos (fondos concursables, concurrentes,
interinstitucionales, otros), internacional, nacional, regional y/o local.
b) donaciones de instituciones tales como Patronatos, Fundaciones, otros.
NO existe participación del personal académico ni la institución en fondos concursables.
61. Evolución del programa Pertinencia de la evolución del programa y su impacto en la planeación, con base en estudios de:
Gracias a la Reforma Curricular y las exigencias profesionales a
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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a) permanencia (ingreso-deserción-egreso);
b) egresados (formación disciplinaria, profesional y social); prospectiva del desarrollo disciplinario, de demanda profesional, de acuerdo al desarrollo
socioeconómico local, regional o nacional
las que las egresadas se enfrentan actualmente, iniciando al
participar por una plaza en el examen de opción que ofrece la
Secretaria de Educación, el plan de estudios evoluciona de
acuerdo a las demandas sociales, culturales, tecnológicas que se
requieren para poder ejercer su profesión, a un nivel calificado y
así coadyuvar a la formación de seres prosociales para nuestra nación.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales fortalezas
identificadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que están desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta
categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la
congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.
Fortalezas
Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad
1. La demanda por ingresar a los programas de licenciatura se mantiene.
2. La oferta laboral es buena en el mediano plazo.
3. La vinculación con la sociedad es congruente con los
lineamientos del Programa de Mejoramiento Institucional de
las Normales Públicas.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas
enunciadas
1. La adecuada selección de aspirantes y una plantilla docente calificada.
2. La participación en el concurso nacional de Plazas de Alianza
por la Calidad y la Evaluación nacional por CENEVAL.
3. Establecimiento de convenios con ONGs y relaciones
interinstitucionales académicas para la proyección profesional de los egresados.
Enuncie en los espacios señalados en la columna de la derecha, las principales debilidades
detectadas por la institución acerca del programa educativo que se está evaluando y las
acciones que se están desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de
Debilidades (principales problemas detectados)
Categoría de Vinculación con los sectores de la sociedad
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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esta categoría de análisis: Vinculación con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la
congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. 1. No se participa en fondos concursables.
2. La prospectiva laboral se puede considerar incierta a largo
plazo saturando el mercado de trabajo
Acciones que se realizan para atender las debilidades
detectadas
1. Dadas las características de institución pública se requiere
concertar apoyos externos aunque se vislumbra un panorama difícil.
2. Se hacen adecuaciones al programa para egresar cada tres
años con diferentes especialidades en su formación y hacer
énfasis en la continuidad de su formación profesional accesando a estudios de posgrado.
Nota: A manera de resumen del proceso de evaluación, es importante enunciar la valoración global
que la institución realice del programa educativo. Para ello, se tomará como base la
descripción de cada elemento, así como las consideraciones para la Valoración global del
programa educativo, sin importar que en su momento, en otra categoría haya sido tratado en
detalle un aspecto semejante o igual.
Valoración global del programa educativo
Valoración global Consideraciones
Valoración integral del programa educativo en términos
de:
1) pertinencia social del programa con base en la aceptación de los egresados en el mercado laboral.
2) eficacia de los mecanismos de atención a la
trayectoria escolar que se manifiesten en los mejores
índices de eficiencia terminal y de titulación. 3) eficiencia de las formas de organización del trabajo
académico y de la carga diversificada de los
profesores.
4) adecuación del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualización,
otros)
5) efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje
Con base a los nueve incisos del
indicador, cuál es la valoración global
que la institución asigna a la calidad del programa educativo de entre las tres
posibilidades siguientes:
¿Presenta niveles altos de desarrollo y consolidación claramente
identificables?
¿Presenta niveles medios de desarrollo y consolidación claramente
identificables?
¿Presenta niveles bajos de desarrollo y consolidación claramente
1) Las egresadas de la licenciatura de esta Institución tiene
reconocimiento por sus competencias profesionales en la
iniciativa privada como en las instituciones oficiales,
además participan en el examen de otorgamiento de plazas
obteniendo resultados favorables, sin embargo valorar la
pertinencia del programa en función de la aceptación en
el mercado laboral nos deja en el plano medio porque no
existe los recursos económicos para la contratación de la
totalidad de las egresadas.
2) El plan de estudios está diseñado para que los alumnos
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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(metodología, evaluación, prácticas externas,
colaboración en investigaciones, otros) 6) eficacia de la atención que reciben los estudiantes
(orientación, apoyo al aprendizaje, clases, asesorías,
tutorías, dirección de tesis, actividades
complementarias) 7) adecuación de las instalaciones e infraestructura
acordes al proceso formativo (aulas, laboratorios,
biblioteca, centro de cómputo, redes, espacios de
trabajo, otros). 8) eficiencia de los procesos de gestión y administración
académica
9) pertinencia del servicio social expresada por su
adecuada articulación con los objetivos sociales del programa educativo.
identificables? terminen sus estudios titulados, ya que la culminación de
sus estudios está enmarcado en la práctica docente en
condiciones reales en el 7º y 8º semestres, lo cual
constituye el punto de partida para la elaboración del
documento recepcional que consiste en un ensayo
pedagógico con carácter formativo, presentado en un
examen profesional, lo cual nos ubica en un nivel alto en
la eficacia de los mecanismos de eficiencia terminal y de
titulación.
3) Con relación a la forma de organización de la carga
académica se realiza un estudio minucioso acerca de las
necesidades profesionales de la licenciatura, teniendo una
relación de los catedráticos que conforman la planta
docente activa con el perfil adecuado a las asignaturas que
se imparten por lo tanto la ubicación de este rasgo en la valoración es un nivel alto.
4) La Reforma Curricular de los programas que componen
el plan de estudios permite visualizar la flexibilidad
necesaria en la aplicación de los contenidos, logrando las
adecuaciones coherentes acordes a las exigencias
académicas de las alumnas, con esto el sentido de
responsabilidad de los maestros permite trabajar dos
programas vigentes a la par y una actualización
permanente en el nivel preescolar nos lleva a ubicarnos en un nivel alto.
5) El proceso enseñanza aprendizaje dentro de la licenciatura
se orienta en cada uno de los planes de estudio, donde se
señalan propuestas de trabajo así como actividades
específicas. En los diferentes colegiados se comparten
estrategias exitosas para lograr mejores resultados en el
desarrollo profesional de las alumnas, la evaluación que se
realiza es de acuerdo a la sugerencia de los planes y
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
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programas de estudio se define a la par con alumnos y
maestros y en las reuniones académicas. El nivel
académico de los docentes es bueno.
6) Las estudiantes de la licenciatura en educación preescolar
reciben una atención alta se considera esto porque los
estudiantes reciben una atención constante con dos
acciones, asesoría directa como procedimiento de gestión
y programa de tutoría académica, además el departamento
de psicología con el procedimiento BECENE-DD-PO-06
necesidades apremiantes.
7) La infraestructura de la institución está acorde a las
necesidades curriculares de la licenciatura, se cuentan con
las aulas necesarias así como con los espacios para las
asesorías, estando en construcción unos mejores con
adelantos tecnológicos de tal manera nos ubicamos en el
nivel alto sabiendo que las alumnas cuentan con lo necesario para su desarrollo profesional.
8) Se cuenta con un sistema de gestión de calidad que
permite la organización y administración pertinente para
el logro de los objetivos en su proceso de formación, el
servicio social es acorde a los objetivos sociales del plan
de estudios, determinado por el programa en los últimos
semestres realizando la práctica docente en apoyo a los
jardines de niños oficiales por lo tanto nos ubicamos en un
nivel alto.
9) Los adelantos tecnológicos en la institución son de gran
relevancia, se cuenta con una plataforma educativa
empleada por maestros y alumnos durante el proceso
enseñanza aprendizaje, la pagina web de la escuela es
actualizada con frecuencia y utilizada para proporcionar
información indispensable para el logro del trabajo
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
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profesional del maestro formador de docentes y así como
los alumnos, se cuenta con el Centro de Información
Científica y Tecnológica por lo antes expuesto nos
ubicamos en un nivel alto de desarrollo y consolidación claramente identificables.
1 Actividades económicas preponderantes en San Luis Potosí, http://www.ceepacslp.org.mx/ceepac/nota/id/352/informacion/resultados-eleccion-2012.html
Carpeta 0 2 Reseña Histórica de la Institución, Carpeta 0
3 Acuerdo 268 Diario Oficial de la Federación, Carpeta 1
4 Registro de DGESPE de la Licenciatura, Carpeta 1
5 Plan de estudios de La Licenciatura en Educación Preescolar 1999 p. 5 Carpeta 3
6 Acuerdo 650 Diario Oficial de la Federación, Carpeta 1
7 Plan de Desarrollo Institucional 2010 – 2015 , Carpeta 1
8 www.beceneslp.edu.mx , Manual de Funciones del personal, Carpeta 1
9 www.beceneslp.edu.mx , Sistema de Gestión de Calidad, Carpeta 1
10 www.beceneslp.edu.mx, Procedimiento Operativo para la asignación de carga académica al personal docente de la BECENE , Carpeta 1
11 Derechos y obligaciones del personal académico del subsistema de homologación, Carpeta 1
12 www.beceneslp.edu.mx Procedimientos Operativos Dirección de Docencia, Carpeta 1
13 www.beceneslp.edu.mxEstructura de organización de la BECENE, Carpeta 1
14 Plan de estudios de La Licenciatura en Educación Preescolar 1999 Carpeta 3
15 Normas de Control Escolar. BECENE 2011 Carpeta 1
16 Ejercicio presupuestal, Carpeta 1
17 Planeación anual de la institución, Carpeta 2
18 Dictamen de auditorías de contraloría interna del SEER y contraloría externa de Gobierno del Estado. Carpeta 1
19 Programa CONTPAQ¡ de la institución o SEER, Carpeta 1
20 Selección de materiales con sello y firma de revisión de parte del departamento de contraloría del SEER. Carpeta 1
21 www.beceneslp.edu.mx Gestión de Calidad en Manual de Calidad, .6.4. Carpeta 1
22 www.beceneslp.edu.mx Procedimientos Operativos , Dirección Administrativa, anexos 1 al 4, Carpeta 1
23 Reporte de clima organizacional, Carpeta 1
24 Reporte ponencia Polo Académico Interisticional , Carpeta 1
25 www.beceneslp.edu.mx Procedimiento Operativo BECENE-DD-PO-02 carpeta 3
26 Plan de Desarrollo Institucional 2010 – 2015 , Carpeta 1
27 PEFEN 2011 – 2012, Carpeta 1
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 97 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
28
Concentrado de PROFEN 2009, Carpeta 1 29
Documento de verificación externa. Carpeta 2 30
www.beceneslp.edu.mx Procedimientos Operativos , Dirección de Docencia, informes trimestrales , Carpeta 1 31
www.beceneslp.edu.mx Procedimientos Operativos , Dirección de Docencia, informes trimestrales , Carpeta 1 32
Informes de reuniones de planeación de semestre, Carpeta 2 33
Presentación en Consejo Directivo Proyecto de Mejora continua, Carpeta 2 34
Modelo Educativo BECENE., Carpeta 3 35
Plan de estudios de La Licenciatura en Educación Preescolar 1999 Carpeta 3 36
www.dgespe.sep.gob.mx Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2012, Carpeta 3 37
Plan de estudios de La Licenciatura en Educación Preescolar 1999 Carpeta 3 38
www.dgespe.sep.gob.mx Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2012, Carpeta 3 39
www.beceneslp.edu.mx Procedimientos Operativos , Dirección de Docencia,BECENE-DD-PO-01 , Carpeta 1 40
Reglamento de evaluación al desempeño docente, Carpeta 5 41
www.dgespe.sep.gob.mx Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2012, Carpeta 3 42
Reglamento de evaluación al desempeño docente, Carpeta 5 43
Evidencias del trabajo colegiado. Carpeta 3 44
Evidencias de las reuniones de capacitación. Carpeta 3 45
Evidencias Curso de Inducción 2012 a los alumnos, Carpeta 3 46
Evidencias del Colegiado General , Carpeta 3 47
Evidencias del taller, Carpeta 3 48
Resultados examen CENEVAL. Carpeta 3 49
Resultados examen Olimpiadas del Conocimiento. Carpeta 3 50
Evidencias de portafolios de los profesores, Carpeta 3 51
Las normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema de formación de docentes en la modalidad escolarizada periodo escolar 2011, Carpeta 3 52
Acuerdo 261, Carpeta1 53
Acuerdo 603, Carpeta 1 54
Historial académico de los grupos, Carpeta 4 55
Orientaciones para la elaboración del documento. Carpeta 4 56
Seminario de Análisis. Carpeta 4 57
Lineamientos para la organización del 7º y 8º semestre 3o. Carpeta 4 58
www.dgespe.sep.gob.mx Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2012, Carpeta 3 59
Proyecto estratégico de programación de desarrollo profesional, carpeta 4 60
Carga Horaria de la licenciatura procedimiento operativo BECENE-DRH-PO-O1, Carpeta 1 61
Relación de asesores asignados al 7º y 8º semestres, Carpeta 5 62
Página web de la institución: www.beceneslp.edu.mx, Carpeta 1 63
Listado de actividades de superación académica para docentes de posgrado ,Carpeta 5 64
Convocatoria del S.E.E.R. Carpeta 5 65
www.beceneslp.com.mx Procedimientos Operativos Dirección de Investigación, Carpeta 1 66
Programa de Evaluación al Desempeño Docente 2012, p.7
Tipo de evaluación: (marcar sólo una) Diagnóstica
Seguimiento X
Universidad/IES Dependencia/Sede Programa Educativo
Nombre del Director de la Dependencia Nombre del responsable de la autoevaluación Fecha de terminación de la Autoevaluación
Página 98 de 98 Tabla-Guía de Autoevaluación Profesionales de la Educación
67
www.beceneslp.com.mx Procedimientos Operativos de Gestión de Calidad, Dirección de Docencia. Carpeta 1. 68
Propuesta de carga académica de la licenciatura, Carpeta 5 69
www.beceneslp.com.mx Procedimiento Operativo BECENE-DD-PO-03 Capeta 5 70
Evidencias del Historial de Grupo, Carpeta 5 71
Carpetas de tutoría de la licenciatura, Carpeta 5 72
Procedimiento Operativo BECENE-DEE-DDD-PO-01 del Sistema de Gestión de Calidad Carpeta 4 73
Talleres ofertados en la Institución, Carpeta 4 74
Oficio de la SEP y del Consejo Británico. Carpeta 6 75
Oficio de Convenio. Carpeta 6 76
Solicitud de beca PRONABES, Carpeta 4 77
Diplomas de aprovechamiento a los mejores promedios, Carpeta 4 78
Listado de espacios, croquis y fotografías. Carpeta 7 79
Fotografías de las áreas de la Institución, Carpeta 7 80
Fotografías de las áreas de la Institución, Carpeta 7 81
Fotografías de las áreas de la Institución, Carpeta 7 82
www.beceneslp.edu.mx procedimiento operativo para realizar servicios tecnológicos del CICyT ANEXOS 01 AL 05.82
, Carpeta 7 83
Fotografías de las áreas de la Institución, Carpeta 7 84
Proyectos de trabajo colegiado, Carpeta 5 85
Publicaciones, Carpeta 8