tic para la innovación educativa v2

IV Encuentro Regional de Experiencias CPE EFA 2009

Liliana C. Piragua Ch.

EL PAPEL DE LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA.


•INVESTIGACIÓN (inv)

•INNOVACIÓN (inn)

• INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO (iyc)

En el campo de la educación y la pedagogía

La sistematización como forma

de investigación

La innovación en la escuela no es simplemente

una opción para pensar la escuela, es mucho más,

es la posibilidad para salvarlaes la posibilidad para salvarla. Dino Segura

Escuela Pedagógica ExperimentalJunio de 2008



La escuela La escuela es un lugar de relaciones entre los actores

que la conforman. (directivos, maestros, estudiantes, padres de

familia).

El cumplimiento de su función depende también de la capacidad para relacionarse con el conocimiento, con la política y con las comunidades, de su formación pedagógica y de su competencia para generar procesos de apropiación y construcción de conocimiento. (J.C., Orozco)


El EstudianteEl Estudiante

La Escuela La Escuela (S.D.)(S.D.)

El El Conocimiento Conocimiento

El MaestroEl Maestro

La escuela asumida como un sistema dinámico, permite el establecimiento de parámetros que dan cuenta de sus posibles relaciones multicausales , en condiciones T-S

variables LA ESCUELA ESCENARIO PARA LA

INNOVACIÓN EDUCATIVA


y siguiendo la tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar

cualquier discusión, .….



El Conocimiento El Conocimiento



Implica necesariamente la transformación del Horizonte Epistemológico Horizonte Epistemológico que está a la base

de sus Prácticas Educativas

Maestro pasivo Maestro Investigador




El El MaestroMaestro


Maestro Investigador

Sujeto de Saber

Sujeto Político

Sujeto de Deseo



El El EstudianteEstudiante

La La EscuelEscuela a (S.D.)(S.D.)


Perspectiva Perspectiva de la de la

ComplejidadComplejidad

7 propuestas de Morín:7 propuestas de Morín:

1.1. Cegueras del conocimientoCegueras del conocimiento: (la mezcla afectiva, verdades absolutas, no autocritica)

2. La pertinencia del conocimientoa pertinencia del conocimiento. (El contexto, Lo global, Lo multidimensional, Lo complejo, La falsa racionalidad … )

3.3. Enseñar la condición humana.Enseñar la condición humana. (Quiénes somos? ¿dónde estamos? ¿de dónde venimos? ¿a dónde vamos? …Arraigamiento <> Desarraigamiento )

4.4. Enseñar la identidad terrenal.Enseñar la identidad terrenal. (¿cómo pensar los problemas de nuestro tiempo? )

5.5. Enfrentar las incertidumbres.Enfrentar las incertidumbres. (La incertidumbre histórica: el futuro es una incertidumbre, la historia creativa y destructiva: La historia no constituye una evolución lineal, El mundo incierto: orden-desorden)

6.6. Enseñar la comprensión.Enseñar la comprensión. (El Ego-centrismo, Etno-centrismo Socio-centrismo…)

7.7. La ética del género humanoLa ética del género humano. (La antropo-ética, la humanidad en la conciencia personal, la humanización de la humanidad)


El El EstudiantEstudiant

ee


El El ConocimientConocimient

o o


Hombre Educable Sujeto Cognoscente

Sujeto

¿Cuánto sabemos de los niños, las niñas y los jóvenes que a diario visitan nuestras escuelas?, ¿cuánto de lo que

piensan, sienten y hacen?, ¿cuánto sabemos de sus

gustos e intereses?, ¿cuánto sabemos de las

interpretaciones y representaciones que hacen

del mundo actual?ROSA NIDIA TUAI SIGUA






Escenario de construcción de

subjetividades, desde la planeación, puesta en marcha y seguimiento

de proyectos de investigación y/o

propuestas de innovación educativa

y pedagógica.

LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN DEBE MODIFICARSE EN TANTO:

≤ ajustes al trabajo en el aula radical, que incida y modifique el significado de la educación, los métodos que se siguen y las dinámicas de la construcción del conocimiento.


Lo que se logra en términos de la C.C. en la escuela no son las metas que se proponen los maestros o los estudiantes cuando se embarcan en las actividades escolares, sino los aprendizajes que se dan en tales procesos, que pueden traducirse o no en:

•Actitudes y seguridades,

•Formas de relacionarnos con otros y con nosotros mismos

•Formas espontáneas de actuar (interacciones escolares → interacciones cotidianas)

http://estaticos.20minutos.es/img/

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El enfoque para plantear la innovación como una urgencia, parte de tres elementos: (SEGURA,D. y Otros.” Urgencias de la Innovación”)

•Las quejas usuales que se hacen al sistema educativo.

•Algunas implicaciones de la escuela vista en un mundo globalizado.

•Las necesidades de una formación en y para la convivencia.


No se refieren a la escuela tradicional, sino a la escuela que tenemos (que aunque se parece mucho a la escuela de siempre), la cual permanentemente ha sido objeto de cambios.

La institución escolar se ha transformado en muchos aspectos, cada vez más ha centrado su atención en las disciplinas, especialmente en las matemáticas, las ciencias y el lenguaje. (por una obvia incidencia internacional a través de las pruebas TIMSS, PISA y por pruebas nacionales, como SABER).

Una de las consecuencias de esto es que las formaciones humanísticas y ciudadana han pasado a un segundo plano, y en algunos casos han desaparecido (las artes y el deporte).

Sobre las quejas usuales que se hacen al sistema educativo:


Los estudiantes no aprenden lo que queremos enseñarles. Esto se explica por el poco énfasis que se le da en las prácticas escolares a la comprensión; esto es, al sentido que posee para quien aprende lo que se está enseñando o lo que tiene que aprenderse.

La situación llega a tal punto en que como la escuela es en la actualidad, no tiene sentido ni para los estudiantes, ni para los maestros, y nos lleva a la necesidad de hablar de la comprensión.

En las aulas se vive por una parte, la imposibilidad de sentirse protagonista en la C.C. y, por otra, la constatación de que los aprendizajes que se logran no poseen una importancia real para el mundo de la vida.


• Estas quejas nos conducen a la confusión generalizada entre información y conocimiento, que contribuye a que la escuela de hoy esté inmersa en la pasividad. (< las prácticas en las que sea posible el protagonismo de los sujetos en los procesos de C.C.)

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IC.



La oleada de adquisición y adaptación tecnológica en los países latinoamericanos

presupone nuevas actitudes… presupone nuevos problemas de investigación e

innovación en el campo de la educación y la pedagogía… presupone nuevas y otras

preocupaciones para los [email protected] necesario que en las escuelas, los maestr@s consoliden sistemas, modelos y políticas adecuadas en cuanto a la creación y manejo apropiado de la información y su relación con el conocimiento.

EL PAPEL DE LAS TIC, EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN EDUCATIVA.


En Colombia las Políticas Tecnológicas promulgadas se han planteado en términos de la retorica tecnocrática (Orozco, C. 2007):

Desarrollo de la Sociedad = Incorpo. de Tecnologías / producc. de Info. Encaminando en esta dirección los

procesos de innovación y/o investigación

Es necesario pensar sobre los retos que presupone la actual sociedad del conocimiento, en relación con:•La virtualidad•La Cultura Tecnológica•Producción de información.

•Posibilitan la producción de conocimiento •Se logra desmitificar la apuesta por la “industrialización” a ultranza . industrialización = Bienestar, Igualdad Felicidad….


Las políticas implementadas por los gobiernos colombianos inducen al cuestionamiento sobre Si

el problema de Cultura Tecnológica se resuelve a través de la dotación y el acceso a aparatos computacionales y redes o si, por el

contrario se REQUIERE DE LA COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE LA MEJOR FORMA DE

INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN LAS ESCUELAS y particularmente ¿En qué medida es posible, a través de ellas, suplir las necesidades

de la institución escolar?.


PROBLEMAS PARA LA INN y/o INV: (Desarrollados por el Prof. J.C.Orozco, 2007)

•Sobre la importancia de incorporar las TIC en la generación de estrategias de conformación de redes y alternativas de sistematización de la producción investigativa.•El sentido y/o beneficio de la virtualización de las organizaciones.•EL papel de la lectura digital•La alfabetización, apropiación y utilización tecnológica, para permitir en la escuela la construcción de información con la cual se nutra y transforme el currículo, el PEI, y/u otros proyectos transversales institucionales.


LA SISTEMATIZACIÓN LA SISTEMATIZACIÓN COMO MODALIDAD DE COMO MODALIDAD DE

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN


“Descubrir la verdad a través de la

práctica y,nuevamente a través de la práctica

comprobarla y desarrollarla. Esta forma se repite en

infinitos ciclos, y con cada ciclo, el contenido de

la prácticay del conocimiento se eleva a un nivel

mas alto.Esta es en su conjunto la teoría

materialista dialécticadel conocimiento, y de la unidad entre le

saber y el hacer”.

Mao Tse-tung


ENFOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓN:

• Desde los actores en forma participativa

• Sistematización formal al concluir la experiencia.

• Una sistematización que se hace sobre la marcha (desde dos perspectivas).

• Una sistematización con miras a la socialización de la experiencia. (Objetivar lo vivido (subjetividad)): construcción de sentido/ interpretación crítica de lo vivido.


La labor del maestro demanda nuevas posturas frente a su quehacer, exige exige prácticas en las que la reflexión debe prácticas en las que la reflexión debe constituirse en una acción constituirse en una acción permanente permanente y se inscribe en una relación estrecha y analítica con el ejercicio pedagógico; en en consecuencia, reflexionar en y sobre consecuencia, reflexionar en y sobre la acción, redimensiona y da sentido al la acción, redimensiona y da sentido al ejercicio profesional ejercicio profesional al tomar la acción como objeto de reflexión, ya sea para compararla, explicarla o criticarla.Toda acción es única por tanto cada acción merece ser reflexionada para comprenderla e integrarla a otras.

DEL PROCESO DEL PROCESO INVESTIGATIVOINVESTIGATIVO Dentro de las distintas formas de sistematizar un

proceso de inv y/o inn, se propone una serie de actividades de apoyo que permitan una retroalimentación constante del ejercicio del maestr@ .

Así, es posible identificar cinco momentos (desarrolladas por la Prof. Yesenia Moscoso, inv. Red-Cee)que llevan al maestro a ubicarse en su contexto haciendo una mirada retrospectiva que más que una crítica se convierte en una reflexión entre pares que lo llevan a reorientar sus prácticas docentes.

Momento 2Actividad Reflexiva

Momento 5Socialización

Retroalimentación

Momento 1Una mirada

Retrospectiva

Momento 4Construcción del Discurso

Momento 3Instrumentos de Registro

MOMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

Momento 1: Momento 1: Una mirada RetrospectivaUna mirada RetrospectivaSe busca reconocer y comprender lo que acontece en el contexto escolar ¿Cómo lo

hacemos? ¿Qué intenciones privilegiamos? ¿Cuales procedimientos utilizados, supuestos y concepciones animan el trabajo en el aula?

Teniendo en cuenta las preguntas anteriores se plantean algunas actividades con las que se logre una primera aproximación a los procesos de construcción en el aula.

Selección de una actividad escolar y /o proceso. Organización de las actividades y/o procesos utilizando diversas formas de registro como por ejemplo videos, escritos, diario del profesor etc.

Momento 1: Momento 1: Una mirada RetrospectivaUna mirada Retrospectiva

Reconocer las intenciones iniciales de cada actividad y/o proceso, sus procedimientos utilizados, supuestos y concepciones que animan el trabajo en el aula.

Elaboración de los primeros relatos como producto de la actividad y/o procesos de aula, la escuela y la comunidad.

De un espacio para la socialización con su par Académico

Momento 2:Momento 2: Actividad Actividad ReflexivaReflexiva

La actividad reflexiva es necesariamente transformadora, productora de la expresión única y singular del maestro. Es una crítica de la actividad objeto de análisis. Es provocadora de Cambios y constituye una fuente de desorden para todo lo que está aparentemente organizado.

La reflexión dista de ser un mero ejercicio

de reconocimiento de casos, involucra la construcción de problemas, de alternativas, de procedimientos de investigación, modalidades de explicitación, intervenciones innovadoras, por tanto, se constituye en una dimensión de la vida del maestro, de su quehacer diario.

Momento 2: Momento 2: Actividad Actividad ReflexivaReflexiva En éste sentido se propone que las actividades

que complementen el primer momento tengan en cuenta los siguientes aspectos:

Elección de una temática, problemática o situación que sea punto de partida para el diseño o implementación de una actividad en el aula.

Explicitación de los fundamentos disciplinares, epistemológicos y pedagógicos que la sustentan

Elaboración de un bosquejo del Diseño de actividades de aula

Puesta en común de las propuestas de cada participante

Análisis y Seguimiento.

Momento 3:Momento 3: Instrumentos de Instrumentos de Registro Registro

Los instrumentos utilizados para registrar, conocer y comprender lo que ocurre en el aula, como las situaciones que se vivencian y que expresan las visiones que se poseen del mundo implica preguntarse: ¿Qué se registra? ¿Cómo se registra? ¿Qué sentido tiene lo registrado?

En consecuencia puede convertirse progresivamente en ejes organizadores y desencadenantes de la investigación del maestro.

Momento 3:Momento 3: Instrumentos de Instrumentos de Registro Registro

En éste tercer momento se busca dar un mayor uso a las distintas formas de registro de la actividad diseñada, por tanto, su intencionalidad y función resulta fundamental.

Diseñe las Formas de Registro y reconstruya sus Intencionalidades a través de Fotos, talleres, Diario del profesor, grabación de Audio y Video entre otros.

Momento 4:Momento 4: Construcción del Discurso Construcción del DiscursoPara dar cuenta de lo que sucede en el aula se

hace necesario construir un discurso sobre dichas vivencias, para ello la elaboración de categorías de análisis y la conceptualización, son herramientas de investigación que permiten organizar y describir la acción, haciéndola un objeto de conocimiento para el maestro.

Eje: La diversidad cultural - La convivencia escolar. El discurso académico en el espacio intercultural y el manejo de las situaciones de

conflicto escolar. Perspectivas del mundo natural de las culturas locales Vs. Perspectivas del mundo de

las ciencias: Negociación de significados y sentidos. La gestión de la convivencia escolar ante la presencia de diferentes modos de

violencia Las relaciones pedagógicas de los docentes con las poblaciones en situación de

vulnerabilidad. Expresiones culturales infantiles y juveniles y su efecto en la convivencia escolar.

Momento 5:Momento 5: Socialización Socialización RetroalimentaciónRetroalimentación

Mirar críticamente el hacer del maestro e intentar discurso público de conocimiento impone unos retos que hacen de la labor investigativa del docente un espacio propicio para la conformación de comunidad académica. Para ello, resulta necesaria la socialización de las búsquedas, inquietudes y experiencias de los miembros de dicha comunidad.

El acto de comunicar, permite que el maestro describa y argumente su saber en inacción continua en donde la escritura constituye una oportunidad para que la palabra se instale en la actividad reflexiva del sujeto.

Lo que pretende es lograr un bucle entre la retroalimentación y el proceso de investigación en el aula.


En consecuencia es fundamental continuar el trabajo que cada uno de ustedes realiza, en la perspectiva de

apostarle a la gestión del conocimiento, en términos de

beneficiar y fortalecer iniciativas, proyectos e investigaciones en la escuela, con las cuelas se sucinte

cambios sustanciales en la cultura que le permita a los maestros, estudiantes, comunidades y sociedades emprender

nuevos caminos y utopías.


GRACIAS POR ESCUCHARME

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