Aunque no son directamente los educadores los que llevan a cabo el diagnostico psicopedaggico, si participan de el. La verdadera importancia del diagnostico es debido a que este determinara claramente el tratamiento posterior en el que el profesor esta directamente implicado.En los ltimos aos se aboga por la eliminacin del trmino retraso mental como categora diagnostica por su carcter estigmatizador. Que aunque tiene la ventaja de facilitar la toma de decisiones administrativas y las prestaciones, tienen enormes efectos negativos como el autoconcepto negativo, el conducir a la jerarqua social y las actitudes negativas hacia estos sujetos.Fierro postula que la clasificacin puede afectar profundamente al futuro de un nio, pues supone considerarlo por debajo de lo normal, como un nio excepcional de forma negativa. Si bien es cierto puede aumentar su competencia, seguridad en sus capacidades, conocer la alegria, proporcionarle ms oportunidades, tambin es posible que pueda ocurrir lo contrario. Es decir las consecuencias de la clasificacin pueden ser beneficiosas o perjudiciales, dependiendo si se ajustan o no a las realidades del nio.Fierro adems indica que la categorizacin permite que las concesiones populares y estereotipadas sobre la deficiencia mental influyan en las reacciones frente al nio, por lo que las etiquetas son un impedimento que no permite que las dems personas puedan apreciar los atributos positivos del nio. Por ej si un nio es enviado a una clase especial de deficientes mentales educables, sus oportunidades de aprender quedaran gravemente limitadas y es probable que permanezca en esa clase por todos sus aos escolares, como resultado de las limitaciones en la capacidad y en las oportunidades, su rendimiento se har cada vez ms parecido a lo que la etiqueta le exige que sea.La limitacin que supone la etiquetacin y la categorizacin persigue el doble objetivo de proteger a la sociedad y el de ayudar a los nios. Fierro seala que la clasificacin no es un procedimiento simple, cientfico, libre de valores con consecuencias benignas, sino que surge mas bien de los valores de la mayora cultural y tiende a perturbar dichos valores a menudo en detrimento del nio. Es la sociedad la que determina que es lo que est dentro de lo normal, aceptable y lo que es excepcional. La clasificacin sirve para identificar a los nios que no entran dentro de las normas, que no progresan normalmente y que presentan una amenaza para el equilibrio del sistema, a fin de que puedan ser cambiados o aislados. Verdugo considera muy importante que el factor determinante del diagnostico psicopedaggico sea la conducta adaptativa de los sujetos, esto ha sido objeto de intensos debates en la ultima dcada.Delimitando el concepto de diagnostico psicopedaggico segn Eulalia bassedas se trata de un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y de aula a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Bassedas enfatiza el proceso | que se trata de una secuencia de actuaciones y no de una intervencin puntual.La AARM, aporta un aspecto importantismo al diagnostico psicopedaggico, especialmente desde al mbito educativo, centrndose ms bien en los apoyos necesarios una vez realizado el diagnostico. Estos apoyos pueden ser intermitentes (episdicos), limitados (persitencia temporal y tiempo limitado), extensos (regularidad en algn mbito sin limite de tiempo), generalizados (en todo mbito y sin limitacin de tiempo). Trminos como retraso mental ligero, medio, moderado, y profundo basados en el CI no sern mas utilizados.El proceso de evaluacin propuesto por la AARM se estructura en tres pasos, comenzando por el diagnostico diferencial de retardo mental, continua con la clasificacin y la descripcin del sujeto en base a sus potencialidades y limitaciones en distintas dimensiones y en relacin al medio en que se desenvuelve y finaliza con la determinacin de apoyos necesarios para cada una de las dimensiones propuestas. La intencin de este proceso de tres pasos es ampliar la concepcin de retraso mental para evitar la dependencia de las puntuaciones de CI a la hora de asignar un nivel de discapacidad y para relacionar las necesidades de la persona con la intensidad de los apoyos necesarios para incrementar su dependencia/interdependencia, productividad e integracin comunitaria.Desde la AARM no se desecha el CI, pero se deja en claro que no puede ser el nico criterio para clasificar. Hay que tener en cuenta las exigencias de la sociedad. Esto es mas bien un enfoque sociolgico mas que biolgico o biomdico. Acercndose mas asi al mbito educativo.El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o mas areas de habilidades adaptativas posibles: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud, seguridad y habilidades academicas funcionales, ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los 18 aos.Para poder realizar un diagnostico la AARM evalua las siguientes dimensiones:Dimensin 1: funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas: se determina el nivel de retaso mental desde el punto de vista intelectual. Se considera retraso mental cuando el CI es inferior a 70Dimensin 2: consideraciones emocionales y psicolgicas: se pretende evaluar el funcionamiento psicolgico y conductual, centrndose en el comportamiento adaptativo/desadaptativo.Dimensin 3: consideraciones fsicas, de salud, etiolgicas: los problemas de salud, asi como los aspectos etiolgicos influyen en el diagnostico.Dimensin 4: consideraciones ambientales: caractersticas internas pueden facilitar o impedir el crecimiento, desarrollo, bienestra y satisfaccin de la persona; por tanto se deben evaluar los siguientes factores: salud-estado fsico, nutricin, hogar-posesiones-ingresos, presencia en la comunidad, y desarrollo cognitivo. Por tanto la caracterstica del retraso mental es el conjunto de limitaciones funcionales que tiene el sujeto en su vida cotidiana. Las adaptaciones sociales son de especial importancia y hacen referencia a la interaccion entre las habilidades (sociales, cognitivas) con el medio en que se desenvuelve. Modelo psicomtrico: en sus bases teoricas esta la concepcin de inteligencia biolgica y estatica y tiene escasa consistencia teorica, en cuanto a las tcnicas predominantes se usan test de inteligencia que son pruebas tipificadas, compara la puntuacin de una persona con la que se considera normal dentro de una poblacin. Los criterios de evaluacin son nomoteticas, interpretacin, comparacin y juicio de valor. El papel del evaluador es neutro, no puede ayudar al alumno porque su inteligencia depende de la maduracin. Las ventajas de este modelo es que es rpido, econmico y objetivo. Las desventajas o inconvenientes es que no da pautas para el tratamiento y es negativistaModelo conductual: las bases tericas estn centradas en lo observable; conducta, en el estimulo respuesta. Las tcnicas predominantes son la observacin y la entrevista. El criterio de evaluacin es ideogrfico, grafica la evaluacin diacrnica de un sujeto. Compara al sujeto consigo mismo. El papel del evaluador es neutro ya que observa sin intervenir mientras realiza el comportamiento. Las ventajas de este modelo es que esta enfocado en la solucin de problemas y une la evaluacin con el tratamiento. Los inconvenientes es la introduccin de sesgos y la objetividad es difcil de conseguir en la practica.Modelo interactivo: bases teoricas es la interaccion biolgica social. Las tcnicas predominantes son el pretest es similiar al psicomtrico, existe una mediacin. Se estimula al nio cuando falla el pretest. Post test para conocer los efectos del estimulo. Los criterios de evaluacin son ideogrficos, comparacin cualitativa y cuantitativa adems de criterios individuales. El papel del evaluador es activo interviene y provoca cambio adems es el mediador. Las ventajas son la obtencin de datos cuanti y cuali que permiten individualizar. Los inconvenientes son que es costoso y lento, exije gran preparacin por parte del mediador.El modelo propuesto por la AARM las bases teoricas estn basadas en las habilidades adaptativas con el medio e intenta clarificar los apoyos necesarios. Las tcnicas predominantes son la valoracin psicomtrica, la observacin y la entrevista. Los criterios de evaluacin son el criterio funcional, es decir las exigencias del ambiente. El papel del evaluador es un equipo multidisciplinario que intervien activamente. Las ventajas es que hay exactitud en los apoyos necesarios, los inconvenientes es provisional, es decir esta sujeto a variaciones polticas.La evaluacin psicopedaggica segn la orden ministerial de 14-II-96 se relaciona o coicide en las bases teoricas solo con el modelo propuesto por la AARM ya que consideran un concepto ms funcional y flexible de la inteligencia y consideran necesaria una revisin continua de la evaluacin. En cuanto a las tcnicas coincide con todos los modelos ya que considera los test psicomtricos, pero solo como una informacin complementaria, adems emplea la observacin y la entrevista. En cuanto a los criterios de evaluacin no coincide con el modelo psicomtrico, pero si con los dems modelos ya que utiliza criterios ideogrficos comparando al individuo consigo mismo, toma en cuenta la influencia de la familia y el contexto (ambiente) el desarrollo general del alumno, las condiciones de salud, la identificacin de las necesidades educativas y la adaptacin del nio al contexto. (criterio funcional). En cuanto al papel del evaluador coincide con todos los modelos en su respuesta neutra a excepcin del modelo interactivo aunque si coinciden en el papel activo del profesor. Coincide con la AARM en la participacin de un equipo multidiciplinar que trasciende los propios limites del equipo de orientacin educativo o psp. Las ventajas coincide con todos desde el punto de vista administrativo determina a que escuela debe acudir el nio, los datos obtenidos pueden modificarse, se obtiene datos importantes para la individualizacin del aprendizaje, permite llevar a cabo una evaluacin dinmica e interactiva tomando en cuenta el contexto familiar y escolar del nio. Los inconvenientes: por su parte la evaluacin y el tratamiento van por separado y no se dan pautas para el tratamiento, la observacin es algo conflictiva ya que el observador puede reflejar sus propias expectativas o prejuicios que tiene sobre el alumno, el evaluador necesita una gran preparacin. Y se necesita gran cantidad de medios materiales como humanos y una gran preparacin por parte de estos.Un aspecto fundamental y positivo es que segn la AARM para realizar un diagnostico psicopedaggico se necesita la intervencin de muchos profesionales: mdicos, psiclogos, padres, profesores. Se trata de un equipo multiprofesional que interviene activamente en la evaluacin. La propuesta es que la evaluacin sea una labor de equipo. De modo que cada uno aporte su propio punto de vista y se vean todas las posibles perspectivas con la positiva repercucion que esto tiene el en sujeto diagnosticado. Esa necesidad en que participen diversos profesionales incluidos los padres es que el diagnostico y tratamiento ya no se consideren dos realidades diferentes o independientes. Hoy en dia existen suficientes argumentos para decir que ambos son las dos caras de una misma moneda. No se puede diferenciar entre evaluacin e intervencin, porque el diseo de la intervencin ya es la propia evaluacin. Por lo que es absolutamente impresindible que el profesorado sea un elemento activo en el diagnostico psicopedaggico aunque con responsabilidades y competencias diferentes al psicopedagogo.En esta nueva perspectiva queremos resaltar igualmente que la evaluacin ya no esta centrada en el nio sino en la relacin del nio con su entorno escolar y familiar, porque el objetivo final de la evaluacin ser el diseo educativo mas idneo para el nio en ese momento. Por tanto no se trata solo de catalogar al nio, de estudiarle intrinsicamente a nivel de sus capacidades, sino que se trata de poder intervenir en el desarrollo actual y potencial del nio lo que va exigir estudiar los entornos que afectan o podran afectar el desarrollo de ese nio. Es importante tambin mencionar que aunque haya personas que lo intenten ocultar, el diagnostico siempre va a depender de desiciones polticas, de las ayudas que se den en ese momento de manera que es complicado ser objetivo. Desde el punto de vista que estamos defendiendo el diagnostico psp convina gran cantidad de tcnicas para poder abarcar globalmente al individuo en interaccion con el contexto. Las tcnicas proceden de diferentes mbitos. Las tcnicas son la observacin conductual en ambientes cotidianos, las entrevistas tanto al sujeto que va a ser diagnosticado como a las personas de su entorno familia, profesores etc. Las evaluaciones medicas y biolgicas y la aplicacin de pruebas psicolgicas. Es tarea de los profesionales que realizan el diagnostico seleccionar instrumentos no solo tcnicamente adecuados sino tambin diseados para las poblaciones concretas de acuerdo al objetivo funcional que se persiga.Es importante tambin recalcar la importancia, el valor, y al mismo tiempo el peligro de la observacin y de la entrevista. Siendo estas las mas apropiadas para el profesorado. Aportan gran cantidad de informacin, pero hay que saber utilizar estas tcnicas, porque de otro modo solo nos darn dato errneos que nos desviaran e un correcto diagnosticoEn la observacin se corre el peligro que ocurran dos fuentes de error. Una seria la reactividad reciproca, es decir modificaciones que se producen en una situacin cuando los individuos saben que estn siendo observados, por lo mismo el observador cambia los datos que registra siendo consiente de que la situacin ha cambiado. Por lo tanto es importante que el sujeto observado sea menos consiente de dicha observacin. Otra fuente de error es la expectancia que consiste en que el observador selecciona aquellos datos de la situacin que confirma lo que el observador ha previsto y tiende a eliminar los datos que no confirman lo que esperaba. Aqu cobra real importancia el equipo multidisciplinar. para contrarrestar esta expectancia hay que intentar triangular la informacin obtenida de todas las fuentes (equipo multidisciplinar)La entrevista es una tcnica valiosa pero tremendamente difcil. Esta en funcin del entrevistador de tal forma que la calidad de esta depender de la calidad del entrevistador.Simon olshansky indica que es poco factible la eliminacin de la clasificacin y el etiquetaje de retrtaso mental ya que afectan aspectos importantes de la vida de las personas con retraso mental y de sus familias, al sistema de prestaciones, a la poltica gubernamental y aspectos legales.