EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA FORMACIN CIUDADANA Y CULTURA DE PAZ DEL NIO Y NIA DE PREESCOLAR

EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA FORMACIN CIUDADANA Y CULTURA DE PAZ DEL NIO Y NIA DE PREESCOLAR

DIANA MEDINALINA CASTROSILENE CERVANTESAILIN BARRIOSMARIA SANCHEZ

LICENCIADA SONIA DE LA HOZ

CORPORACIN EDUCATIVA AUTNOMA DE LA COSTA CEACOSATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIAALGARROBO MAGDALENA2015

TABLA DE CONTENIDOPg.DEDICATORIAAGRADECIMIENTOSINTRODUCCINOBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS ESPECFICOS JUSTIFICACINCAPTULO I EL PROBLEMA151.1DELIMITACIN DEL PROBLEMA20CAPITULO II MARCO TERICO222.1 Antecedentes Histricos222.1.1.Los valores en el contexto educativo232.1.2.Estrategias Instruccionales362.1.3.Cmo ensear Valores 372.1.4. Recorrido histrico de la Educacin tica en Colombia402.2. Antecedentes Legales 422.2.1. La Investigacin en Educacin y tica a Partir de la Constitucin de 1991 422.2.1. La ley general de educacin (Ley 115, del 8 de febrero de 1994)45CAPITULO III MARCO CONCEPTUAL 483.1. Bases Tericas 513.2. Algunos Tipos De Valores 513.2.1. Solidaridad 513.2.2. La generosidad 513.2.3. Responsabilidad 523.2.4. Veracidad 523.2.5. Optimismo 523.2.6. Justicia 533.2.7. Voluntad 533.2.8. Amor 533.2.8. Paz 543.2.9. Respeto 543.2.10. Humildad 543.3. Caractersticas de los valores 553.4. Hiptesis 573.5. Variable 58CAPITULO IV METODOLOGA 604.1. Naturaleza de la investigacin604.2. Diseo de la investigacin614.3. Tcnica y recoleccin de Informacin634.4. Resultados63COMO ENSEAR LA TOLERANCIA65CMO PUEDEN ENSEAR LOS PADRES A TOLERAR? 654.5. PROPUESTA674.5.1. Objetivo General674.5.1.1. Objetivos especficos674.5.2.Poblacin684.5.3.Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin684.5.4.Criterios de Validez694.5.5.Pasos para la recoleccin de datos694.5.6.Tcnicas de Anlisis704.5.7.Resultados704.5.8.Estrategia a Implementar794.5.9.Presupuesto834.5.10. Espacio Cronolgico844.5.11. Espacio Temporal844.5.11.1 Historia854.5.11.2 Espacio Geogrfico87V. RECOMENDACIONES88CONCLUSIONESEVIDENCIASANEXOSBIBLIOGRAFA

DEDICATORIASLos autores dedican este trabajo a:A Dios principalmente por darme la salud y motivacin para seguir adelante con mis metas, a mi hijo Jos Gregorio Pea Medina por comprender mis horas de ausencia mientras estudiaba, a mi familia que han sido un apoyo fundamental en esta etapa de mi vida, brindndome apoyo, por estar siempre conmigo.Diana Medina

Este objetivo cumplido la dedico a Dios porque l es quien da la fuerza y la fortaleza para lograrlo, a mi familia que me ha apoyado siempre en mis logros.Lina Castro

Dedico principalmente a Dios que fue el creador de todas las cosas. l me ha dado la fortaleza para seguir adelante con mis sueos, a mi familia como pilares de mi vida y apoyo.Silene Cervantes

Esta meta que cumpl se la dedico principalmente a Dios que es quien me da las fuerzas para salir adelante y cumplir lo que me propongo, a mi madre Yomaira Pea Altamar que es el pilar de mi vida porque gracias a su gran apoyo y consejo he llegado hasta donde estoy y aunque este no es el final de mis metas no se trata de donde estoy sino hasta donde quiero llegar y que estoy haciendo para llegar, a mi familia.No poda faltar mi adoracin Junior Reyes esto es por ti y para tiAilin Barrios

Dedico este triunfo a Dios, a mis hijos, esposo y dems familiares, hoy comparto esta felicidad con todos ustedes ya que fueron mi soporte.Maria Sanchez

AGRADECIMIENTOS

Primero que todo agradezco a mi Dios por darme la vida y la oportunidad de seguir estudiando para superarme como persona y tener una mejor calidad de vida para brindarle a mi familia lo mejor.Tambin le doy gracias a la licenciada Sonia de la Hoz por brindarnos su apoyo profesional e incondicional por los momentos difciles cuando lo necesitamos siempre estuvo ah para ayudarnos y apoyarnos.Adems agradezco a todo su grupo de trabajo como son excelentes y solidarios y comprensivosDiana Medina

Agradezco principalmente a Dios por la oportunidad tan linda que me dio de seguir estudiando, a mi familia por haberme apoyado en mis logros y triunfos siempre. Les agradezco de todo corazn.Lina Castro

Principalmente y ante todo agradecida con Dios por fortalecer mi corazn, a todas aquellas personas colaboradoras que han sido mi soporte y compaa durante el paso de la vida. Agradecida con mis profesores que han logrado satisfacer mis conocimientos.Le doy gracias a mis padres y a mi hijo que me fortalece a seguir cumpliendo mis metas y proyectarme como mejor personas y ser un ejemplo a seguir.Silene Cervantes

Agradecida con Dios por darme la vida, la salud y la oportunidad de seguir adelante con mis estudios para as ser mejor persona y tener mejor calidad de vida para as llegar a ser una mejor persona y tener mejor calidad de vida para as llegar a ser una persona independiente.Agradezco a la Corporacin Educativa Autnoma de la Costa CEACOS por brindarnos este tcnico y por contar con excelentes docentes como han sido: Sonia de la Hoz y Emerlith Barcasnegras.Le doy gracias a mi familia porque ha sido mi ejemplo a seguir.Ailin Barrios

Agradezco principalmente a mi Dios por darme entendimiento y sabidura para llegar a la meta propuesta, a mi esposo, a mis hijos y dems familiares por creer en mis capacidades y ganas de superacin para seguir siempre hacia delante, gracias por tanto amor y apoyo incondicional; gracias Dios por darme fortaleza en todo momento y por la oportunidad de ser alguien en la vida.Maria Sanchez

OBJETIVOS GENERALES

Promover la enseanza de los valores como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo de los nios y nias.Desarrollar y perfeccionar el comportamiento.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes de la Sede Miraflores, estrategias y contenidos instruccionales utilizados actualmente para la enseanza de valores.

Realizar actividades pedaggicas con el fin de involucrar y conocer a fondo los valores.

Buscar que los nios y nias se identifiquen con los valores.

Rescatar cientos valores que se han perdido, tales como la tolerancia, solidaridad y ante todo el respeto.

INTRODUCCIN

La educacin como fenmeno social nace y se desarrolla con los seres humanos por lo cual es inherente a la persona, donde la pedagoga juega un papel fundamental, en que, tan determinante puede ser un proceso educativo, como objeto de transformacin favorable en los nios y nias.

La enseanza de los valores constituye una parte fundamental en la educacin inicial y el surgimiento de teoras e investigaciones relacionadas por nuestros pedagogos y educadores en su bsqueda por encontrar los mtodos y formas de enseanza de los valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los alores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera como los vive.

Los valores se nos dan antes que las normas morales, son ms originarios en la sensibilidad moral que los principios ticos, y su fuerza vinculante para la accin humana es ms fuerte motivacionalmente que la de las obligaciones morales o jurdicas. En el mbito de los valores nos relacionamos.Desde un punto de vista socio educativo los valores son considerados referentes, y pautas que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la relacin de la persona, nos dan orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo.

JUSTIFICACIN

En la actualidad algunos de los nios y nias de la Sede Miraflores de la Institucin Educativa Departamental Algarrobo del grado preescolar presentan conductas inadecuadas por lo cual se ha venido desmejorando la imagen este mismo.

La creacin de un grupo de estudiantes en atencin a la primera infancia ayudar de una manera u otra que esta situacin vaya disminuyendo, con el fin de solucionar este problema de conducta el grupo de estudiantes a propuesto un proyecto sobre los valores para irlo desarrollando con el grado preescolar del centro educativo Miraflores e inyectarlo en las generaciones siguientes.

Los nios del grado preescolar son por as decirlo el futuro de la institucin ellos son un modelo que seguirn generaciones.

El grupo de estudiantes es solo una va para llegar a crecer los valores y ser hombres y mujeres con ideas claras en la vida, llenos de honestidad y con un claro significado de amistad.

CAPTULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del problema

En el marco de la realidad cultural de cada pas, la educacin en valores morales y ticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que unen pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida a fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a travs del proceso formativo, profundo y reflexivo, as como a propiciar el desarrollo de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que aprende a implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de decisiones relacionadas con la actitud moral.

Desde esta perspectiva, se tiene que la formacin de valores est orientada hacia el desarrollo de personas con principios ticos que se constituyen en referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida que posibiliten la manifestacin de potencialidades individuales y grupales.

De all pues que, los valores constituyen un complejo y multifactico fenmeno que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana vinculada con el mundo social, con la historia con la subjetividad de las personas y con las instituciones educativas.

En consecuencia, los valores son juicios o criterios que estn presentes en la sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se puede observar como cada persona se comporta por estar impregnados de ellos. Los valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que todo ser necesita para su completa realizacin. Los valores se modelan o fomentan en el hogar, a travs de normas que los padres propician a sus hijos y que establecen una gua comunicacional por excelencia.

En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como: La sumisin, la competencia, la negacin de lo diferente, la valoracin de la razn por sobre la emocin, entre otras, que corresponden a formas de relacin netamente patriarcales; a diferencia del nivel de educacin inicial donde a los nios se les fomentan valores como flexibilidad, la cooperacin, la valoracin por el otro, el respeto por lo diferente, la expresin afectiva, la ternura, la solidaridad, el compaerismo, el amor, entre otros.Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian el comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como se ha manifestado anteriormente, los valores surgen bsicamente en el individuo por la influencia de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y fecundamente al hombre en la vida social.

Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es por ello, que la falta de valores en el ser humano le crear un problema donde se desenvuelva ya que carecer de normas y actitudes para su correcto comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre personas; la descomposicin de la sociedad; sin valores una persona no puede orientarse; como por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber, mientras que una persona que es responsable responde de manera correcta; y es que gracias a la responsabilidad se puede vivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa. La responsabilidad, en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha comprometido. As mismo el valor respeto, es importante ya que comienza en la propia persona, se basa en reconocer el propio ser como entidad nica, con la comprensin del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.

Ahora bien, la solidaridad, es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues gracias a ella no slo se ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etctera)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando se pone en prctica los individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los ms grandes desafos. Visto de esta forma, en la medida que el individuo practique valores como respeto, responsabilidad y solidaridad podr relacionarse entre individuos que interactan y participan en un espacio social determinado.

En el grado transicin de la Sede Miraflores de la I.E.D. Algarrobo est integrado por 18 estudiantes uno de estos alumnos presenta dificultad de aprendizaje y 3 de estos presentan dificultades al momento de relacionarse con sus compaeros sin embargo, 1 estudiante de estos posee condiciones excepcionales por lo tanto necesita una atencin especial durante el proceso que se llevar acabo.Las causas del problema surge a partir de la falta de motivacin por parte de los padres para con los nios y nias ya que la educacin les brinda la mayor atencin posible para realizar todas las actividades programadas.

De acuerdo con lo anterior y no dale solucin podra ocasionar una problemtica de desarrollo de aprendizajes y problemas graves a futuro, ya que se vera afectado su formacin tica y profesional.

En este plan de desarrollo requerimos de una metodologa se ajuste a la atencin de este mismo sera clave para darle solucin a este problema.

Es fundamental en este proceso que se lleva a cabo actividades como el cuento, juegos y cantos como forma de expresin a su conducta y emocin se motiven y participen y den a conocer su aprendizaje y exploren su creatividad y fomentndose a los valores.

Formulacin de las Preguntas de Investigacin.

-Qu valores son reflejados en las conductas de los estudiantes de la Sede Miraflores?

-Estn los contenidos instruccionales diseados adecuadamente para modelar conductas que reflejen valores?

-Qu recursos instruccionales son utilizados actualmente en Sede Miraflores para impartir los contenidos de valores?

-Es factible el diseo de un nuevo medio instruccional para modelar conductas que reflejen valores?

1.1 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Para la utilidad de este proyecto y el cumplimiento de sus objetivos haremos charlas educativas que sensibilicen a los nios y hacerle entender que este problema hay que darle solucin y se limitar a desarrollar tres valores de convivencia y comportamiento debido al factor tiempo y recursos.Nos desplazaremos a la escuela con el fin de proporcionar la importancia del valor de la tolerancia en nios y nias los orientaremos por medio de charlas, talleres, juegos recreativos, salidas de campo, cuentos, con todos los medios necesarios para inculcar y rescatar los principios como persona, concientizndolos a la gravedad de un problema no solucionado a tiempo.

CAPITULO II MARCO TERICO

Este captulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones tericas involucradas en el problema de la presente investigacin. En primer lugar, el conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseanza de valores.

En segundo lugar, se abordar fundamentos tericos: educacin y valores y se revisan las concepciones tericas que sobre los mismos se utilizan en la literatura educacional de hoy. Para finalizar las bases legales que sustentan la presente investigacin.

2.1 Antecedentes Histricos

Cuando se habla de educacin necesariamente se hace referencia a los valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos. De otra manera no habra un acto educativo, ya que se obtendra aprendizajes de algo, pero no ante situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los valores como elemento integrante de la accin educativa pues estos no estn ausentes de las aulas. As mismo, los autores mencionados anteriormente sealan que:

Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo, no existe el hombre biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo significa interpretar al mundo de significados o valores a travs de los cuales todo el hombre se expresa, siente y vive, significa contemplar al hombre en su historia, en su propio hbitat, filera del cual sera del todo irreconocible. Por ello los valores con contenidos, explicitaos o implcitos, inevitables en la educacin.

Ahora bien, la novedad de los valores en la educacin plantea exigencias en la institucin; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Entonces se hace necesario que se produzca un cambio en el modo de pensar la educacin de quienes la hayan de aplicar. Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que permita un cambio en la institucin y un nuevo enfoque en los aprendizajes.

2.1.1.Los valores en el contexto educativo

La palabra valor proviene del verbo latino velere que significa estar sano, fuerte. Igualmente el concepto de valor se ha usado con frecuencia con la clasificacin de Moral. La teora de los valores como disciplina filosfica realmente autnoma surge con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el desarrollo de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi, Hartman, entre otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser humano y actuacin de este.

En consecuencia, el individuo acta, piensa y siente de acuerdo a los valores, escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta ms agradable, conveniente; es decir toda persona rige su vida de acuerdo a sus valores. El valor se convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en cuanto representa un atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o mejoras en el individuo y en la sociedad. Como consecuencia los valores son inspiraciones de la conducta del hombre. De all que el valor adquiere gran importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las acciones del comportamiento del individuo.

Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interaccin que se da da a da en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos con base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan durante la infancia. De all pues que, la enseanza de valores comienza desde la niez, estando en el hogar. Las instituciones educativas pueden tambin ensear a los jvenes a distinguir entre el bien y el mal, valores.Segn Escuela de Actividades y Valores Las escuelas deben ensear valores al mismo tiempo que ensean las matemticas, la lectura y las otras materias.

Segn el Manual de la Educacin sostiene que:Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del da a da, donde el nio aprende a relacionarse, a respetar los derechos de los otros (nios y adultos) a tomar turnos cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus pares. De esta manera se prepara, no slo adquiriendo conocimientos, sino que tambin conductas que el da de maana lo facultarn para ser un mejor ciudadano, responsable y comprometido con su entorno y comunidad.

Por lo que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes socializadores en donde se reproducen valores que estn presentes en la sociedad, responsable de destinar situaciones especficas para la educacin en valores de los alumnos; por lo que se comprende que a la educacin le corresponde introducir en el mundo personal de cada integrante de la sociedad, el valor tico de la responsabilidad, para lo cual se requiere tener una idea clara del campo conceptual que abarca.

En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia, los valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definicin como persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las decisiones y configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa que:Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en juego un conjunto de valores que expresan como ella ve el mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las circunstancias de la vida van cambiando y mientras se establecen otros contactos con la realidad, tambin se experimentan cambios en el conjunto de valores que constituye nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y conflictos de valores, que podran dar lugar a un crecimiento personal.

En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en momentos especficos a consideracin de los estudiantes para que ser analizados, implicados.

Segn Escuela de Actividades y Valores. Gua Didctica para Educadores manifiesta que:

En toda conducta humana subyace una transmisin de valores. En la sociedad son muchos los agentes que inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de semejantes, los medios de comunicacin, etc., de manera explcita o tcita. La familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que permitan a los alumnos tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes.

Por ello en las instituciones educativas se debe generar espacios para interpretar, reflexionar y analizar los distintos modelos de comportamiento que los alumnos reciben, y desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una educacin responsable y el buen uso de la libertad.

Los educadores como mediadores en la transmisin axiolgica. Los valores no se aprecian memorizando su enunciado, sino a travs de ejemplos de los otros y de la puesta en prctica en la vida cotidiana. Visto de esta forma, reflexionar sobre que valores se busca transmitir y si se refleja en las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de apropiacin y construccin de valores este presente. Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes deberan hacer del respeto la actitud natural hacia los otros.

Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula, pedir por favor, agradecer y dirigirse al otro con correccin, seran tratos habituales. Estas situaciones por cotidianas no pueden pasar inadvertidas, la reflexin diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes. Siendo las cosas as, resulta claro que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales para una ptima convivencia en cualquier mbito donde se desenvuelve el individuo, por lo tanto es necesario educar o fomentar estos valores.

Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer posible las relaciones de convivencia en cualquier mbito, ya que crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems.

Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay equivocacin no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el cumplimiento de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Entretanto, que respeto es el reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son propias.

Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse unido a otras personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las dems personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensin, apoyo. Por lo que es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo formar personas con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada en la sociedad.

Dentro de este orden de ideas, se seala lo que platean autores sobre responsabilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la responsabilidad Llorence, Carrera y otros (2000) la definen como:

La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos de forma consciente y la segunda es la de influir en las decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la decisin grupal donde se encuentre.

Asimismo, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola expresa que la responsabilidad, es la capacidad u obligacin de responder de los actos propios y en algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en atribuirle a una persona responsabilidad sobre alguna cosa o generalmente asumir la responsabilidad de alguna cosa.

Por otra parte, la autora Ramos M. (2001), cuando se refiere a la responsabilidad expresa que:Al plantear la educacin de la responsabilidad como valor, ser preciso saber qu valores y actitudes se habrn de desarrollar en los alumnos y alumnas. La responsabilidad implica respeto a los dems, por la conservacin, cuidado as como uso responsable de los bienes y servicios implica exigencia, esfuerzo personal para tomar iniciativas, para crear y producir ideas. (p-215).

En cuanto al respeto, se refiere, lo que dice Cmo Educar adems de Ensear. Enciclopedia Ocano.El respeto es fruto del dialogo ya que, aunque las ideas sean diferentes, cuando se establece es posible compaginar las posturas, que las sostienen. De la misma manera, una relacin respetuosa permite establecer el dialogo. (p-302).

Siguiendo lo contenido en el Diccionario de la Real Academia se tiene que el respeto son manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa; el respeto significa obsequio, veneracin, acatamiento que se hace uno mismo. De lo antes citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el reconocimiento del valor propio, y adems ayuda a mantener una sana convivencia con las dems personas.

Ahora bien, refirindose al valor respeto el Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito manifiesta lo siguiente: Obsequio, veneracin, acatamiento que se hace a uno. Miramiento, consideracin, atencin, causa o motivo particular. Cualquier cosa que se tiene de prevencin o repuesto. Manifestaciones de acatamientos que se hacen por cortesa.

Es necesario precisar lo que manifiestaLa Enciclopedia Cmo Educar Adems de Ensear sobre el valor solidaridad:

Comunin total de intereses y responsabilidades con otras personas. Adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros. La solidaridad es nuestra atencin hacia las necesidades de los dems, o bien cuando se hace partcipe de los que necesita o ha determinado hacer su grupo y contribuye a conseguirlo. (p-357)

Continuando con la misma fuente: Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito expresa sobre la solidaridad: Modo de derecho u obligacin adquirido solidariamente adhesin circunstancial a la causa o la empresa de otros.

As mismo, en cuanto a la solidaridad, este valor segn Ramos M (2001), expresa que: La solidaridad no es cuestin de querer o no, es como un derecho de todos, obligacin de cada uno. Jurdicamente se trata de una relacin de obligacin, como caractersticas de la responsabilidad se pueden considerar a la vinculacin entre personas y la responsabilidad recproca entre cada uno y el conjunto. (P. 218 219).

Si bien es cierto, que para impartir una educacin en valores es necesario que el educador se valga de estrategias instruccionales que le servirn para organizar y llevar a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje.

El origen de los valores humanos se desprende del vocablo latn aestimable: desde el principio de la historia de los valores humanos se definieron con el trmino de absolutismo; debido al trato que reciba el ser humano. As mismo aparece una etapa importante de la creacin de este concepto en el pensamiento de las personas insensibles quienes definan los valores humanos como la jerarqua.

Desde entonces se hablaba de los valores como la virtud la dignidad, honestidad, responsabilidad, tolerancia, respeto, libertad, solidaridad, comprensin entre otros. Pero, siempre teniendo en cuenta la igualdad humana.

Los valores siempre han gozado de gran inters desde tiempos pasados pero con el paso del tiempo se han ido perdiendo y en la actualidad vemos que en muchos organizaciones, familias y en las relaciones interpersonales que establecen los seres humanos.

Se presenta carencia de algunos valores de gran importancia que con el paso de los aos se han venido perdiendo.Algunos de sus representantes de la filosofa como Platn quien tena su propio concepto sobre el valor deca que es lo que de la verdad a los objetos comprensibles.

El pensamiento filosfico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el concepto de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es su precio dado por el propio hombre.

Otro momento que da continuidad a la evolucin del concepto de valores en el pensamiento clsico alemn de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX donde este concepto se eleva sobre el elemento del bien vinculado con significantes econmicas.

Pero siempre determinados por la posicin del hombre como punto de partida. La cual le da una permanencia a un punto de vista diferente con respeto al problema.

En la segunda mitad del siglo XIX con el agotamiento de las contradicciones propias de la sociedad capitalista es cuando el estudio de los valores ocup un lugar propio e independencia en la filosofa burguesa, convirtindose en una de sus partes integrantes Max Sheler fuel el filsofo burgus que ms abord el tema en esta etapa. Para los valores son cualidades de orden especial que descansan en s mismo y se justifican por su contenido.

En igual contexto histrico se desarrollaron los clsicos del marxismo pero no se detuvieron en el anlisis de los valores no los analizaron de forma independiente sin embargo, crearon las bases para una solucin cientfica.

En conclusin los valores humanos surgen en la relacin prctica que establece el hombre y no en el simple conocimiento de las cosas por el individuo.

Si bien es cierto que las necesidades del hombre desempean un papel importante en el surgimiento de los valores no implica que la actividad individual haga que los valores sean tambin personales pues estn determinadas por la sociedad y no por un individuo aislado.

2.1.2.Estrategias Instruccionales.

Segn Magda, A. (1984) Las estrategias instruccionales son la forma de asegurar la consecucin de los objetivos de un programa (p-22). Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991); citados por Daz Barriga y Hernndez (1999).Por otra parte, Smith y Ragan (1999) manifiesta al referirse a las estrategias instruccionales que:La estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos:1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar.

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

De acuerdo a los autores antes mencionados, se tiene que la estrategia instruccional depende por una parte de la manera como el docente organice secuencialmente los contenidos programados y por otra la manera como presente el contenido con los medios escogidos; adems de la organizacin de los estudiantes. La organizacin de los contenidos es primordial a la hora de planificar ya que el alumno en este momento de aprender es necesario que se centre en lo que aprende e ignore otros estmulos de su alrededor.

2.1.3.Cmo ensear Valores

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del comportamiento cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo.As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional debe ser tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la intencionalidad hacia la sociedad. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. Por lo que es comprensible, lo que expresa Ramos M (2001) cuando hace referencia a que: Para educar los valores, no puede utilizarse la misma metodologa que para ensear un tema de historia; se requieren actuaciones diferentes.

De los cual se desprende, que para ensear y desarrollar la educacin en valores implica que se debe encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formacin, as mismo desarrollar un vnculo con la realidad de lo socialmente significativo de sta, en el proceso educativo, dando sentido a la formacin socio humanista. Por otra parte, es importante para la enseanza de valores determinar estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad consciente, protagnica y comprometida.De igual manera para lograr intencionalizar los valores en el proceso de enseanza-aprendizaje implica establecer los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo curricular y precisar los principios didcticos que condicionan una manera especfica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza -aprendizaje que influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didctica. Aunado a ello se hace necesario cuando se ensea valores precisar la cualidad orientadora del proceso educativo.

Curwin y Curwin (1996), expresan lo siguiente cuando se refieren a los procesos didcticos para la educacin de los valores:que deben tenerse en cuenta elementos que no se requieren para un proceso simple de instruccin. Para educar los valores debe utilizarse metodologa adecuada y de acuerdo a cada mtodo, tomar en cuenta los elementos indispensables para comprobar si se estn formando las actitudes, que son indicadores eternos.

Al mismo tiempo, para ensear valores es necesario tomar en cuenta lo que plantea La Enciclopedia Cmo Educar adems de ensear, cuando afirma que:

La educacin en valores exige del educador unas dimensiones necesarias:-Ser, de modo que el otro perciba con naturalidad a persona del educador.-Estar, de modo que el educador sea referente para el otro;-Compartir, comunicar, de modo que las conductas, la experiencia y los valores puedan ser comunicados o transferidos.-Y al mismo tiempo requiere de unas actitudes determinadas: respeto, exigencia y confianza.

2.1.4. Recorrido histrico de la Educacin tica en Colombia

El desarrollo del sistema educativo colombiano a menudo concuerda con procesos histricos y factores econmicos, polticos y sociales de la poca, ms all de llaa concurrencia con perodos histricos que correspondan a cambios de gobierno o etapas de crecimiento y crisis econmicas. Segn Helg (1984), esto se debe al influjo de los gremios o fuentes de los cuales provenga la informacin.

A partir de la divisin que hace Botero (2005)2 en el artculo publicado por la Revista Iberoamericana de Educacin, La formacin de valores en la historia de la educacin colombiana, se resalta que existen cinco perodos que permiten describir la historia de la educacin tica en Colombia:a. Perodo Colonial: Inicia con la llegada de los espaoles a la Amrica prehispnica, abarca todo el proceso de colonizacin y finaliza con el inicio de los movimientos independentistas en la segunda dcada del siglo XIX.b. Perodo Republicano: Inicia con la instauracin de la Repblica y finaliza a mediados del siglo XIX.c. Perodo de Regeneracin: Ubicado en la segunda mitad del siglo XIX hasta los inicios del siglo XX.d. Perodo Moderno: Ubicado desde inicios de los aos veinte hasta los aos sesenta del siglo XX.e. Perodo Contemporneo: Correspondiente al final del siglo XX hasta el actual advenimiento de la crisis de valores en el siglo XXI.

2.2. Antecedentes Legales

La ley 115 general del 8 de febrero de 1994 habla sobre la educacin colombiana enfocada a la integracin de elementos relacionados con la participacin, la paz, los derechos humanos y la democracia, derivando as su funcin en la formacin ciudadana.

2.2.1. La Investigacin en Educacin y tica a Partir de la Constitucin de 1991

Como se expuso en el primer apartado de este captulo, gran parte de la historia de la educacin en Colombia estuvo marcada por la influencia religiosa a pesar de los planteamientos explcitos de la reforma de 1936 que garantizaba la libertad de enseanza y la secularizacin de la educacin y cuya tendencia disminuy slo hasta finales de los ochenta y principios de los noventa del siglo pasado. En particular, las misiones del profesor Lauchin Currie y el Padre Louis Joseph Lebret, op., en la dcada de los cincuenta, y de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), en los sesenta, develaron las debilidades del sistema educativo colombiano de aquel entonces: baja cobertura y poca capacitacin de los docentes, y brecha amplia entre la educacin rural y urbana, entre otros aspectos (Lerma, 2007). Esta condicin gener la necesidad de repensar el sistema educativo existente.De esta forma se plantearon reformas estructurales al sistema, tales como la unificacin de la escuela primaria en cinco aos y la divisin de la secundaria en dos ciclos: uno de orientacin tcnica y otro de orientacin profesional, el aumento de establecimientos educativos y del nmero de docentes. Esto gener un incremento parcial en la tasa de matriculados y otros indicadores de gestin. Segn Lerma (2007), lo anterior se debi a la sistematizacin de otros factores asociados, entre los que se destacan el incremento de la poblacin, el acelerado proceso de urbanizacin y del sector industrial.

Los gobiernos subsiguientes (hasta los setenta) se caracterizaron por tratar de resolver los problemas del sector educativo aplicando modelos sugeridos por distintos organismos internacionales, teniendo en cuenta diferentes pactos que se haban establecido para garantizar los derechos fundamentales (Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, entre otros).A finales de los ochenta se consolida la Asamblea Nacional Constituyente, la cual dio origen a la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. En ese escenario de concertacin y participacin poltica y ciudadana estuvieron presentes diversos sectores de la realidad nacional de aquel entonces: miembros de grupos armados desmovilizados, minoras tnicas, sindicatos, ambientalistas, movimiento pedaggico, partidos polticos, etctera, brindndole as un sentido ms democrtico y participativo (Lerma, 2007).

Lerma (2007) destaca que a partir de la discusin en torno al establecimiento del articulado de la Constitucin de 1991 se generaron interesantes debates en materia educativa. Esto trajo como consecuencia, entre otras decisiones, que el derecho a la educacin no aparezca dentro del captulo de los derechos fundamentales (Ttulo II de los Derechos, garantas y deberes, Captulo I de los Derechos Fundamentales) sino dentro del captulo de derechos sociales, pues se consider que la educacin es un derecho fundamental y un servicio pblico con funcin social.

A partir de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se consagra un nuevo paradigma respecto a la construccin de un pas cuyos fundamentos estn basados en la democracia, el respeto y la tolerancia, y que respondan a la necesidad de una sociedad pluralista. As, a partir de la misma, se generaron nuevos proyectos de ley y reformas que han permitido poco a poco desarrollar el sistema educativo colombiano, dentro de las que se destacan la Ley General de Educacin y los Planes Decenales y de Desarrollo, cuyos objetivos y fundamentos pretenden articular el sistema educativo a la realidad nacional y construir un modelo democrtico participativo que permita generar cambios sustanciales en los diferentes contextos sociales, pese a constituir un desafo debido a las influencias culturales, polticas y de mercado (Duque, 2009).

2.2.2. La Ley General de Educacin (Ley 115, del 8 de febrero de 1994)

Su objeto bsicamente es regular el Servicio Pblico de la educacin colombiana y pretende integrar elementos relacionados con la participacin, la paz, los derechos humanos y la democracia, derivando as su funcin en la formacin ciudadana (Duque, 2009).

Los problemas centrales que aborda son: definicin, estructura y organizacin del servicio educativo, competencias generales de la comunidad educativa, la familia y la sociedad, conformacin del Gobierno Escolar, la creacin de la Junta Nacional de Educacin (JUNE), entre otros. Si bien de esta estructura se han derivado proyectos interesantes, otros no han logrado consolidarse como por ejemplo la organizacin de foros educativos.

Cabe resaltar que esta Ley establece en su artculo 14 la obligatoriedad de la formacin en valores humanos, aunque no exige en su pargrafo 1 su incorporacin como asignatura. El carcter de su obligatoriedad radica en su desarrollo transversal en el currculo. Por su parte, el artculo 23 de esta misma Ley establece como reas obligatorias la Educacin tica y en Valores Humanos y, finalmente, el artculo 25, Formacin tica y Moral, trasciende el carcter formativo del aula al sistema educativo y estructura de cada plantel al sugerir su promocin desde el ambiente, el comportamiento de los directivos, educadores y personal administrativo, y dems instancias y medios.

De esta manera la Ley General de Educacin constituye el pilar bsico sobre el que el sistema educativo colombiano se desarrolla y provee directrices para hacer efectivas las polticas que desde la Constitucin Colombiana de 1991 se plantearon; sin embargo, la realizacin de los ideales sociales que en ella reposan, requiere de la participacin activa de agentes sociales, as como el establecimiento de canales bidireccionales de comunicacin y efectos entre los mismos (Duque, 2009).

CAPITULO IIIMARCO CONCEPTUAL

En el sistema educativo, se han realizado planteamientos acerca de la importancia que merecen las actividades pedaggicas como las estrategias metodolgicas que se aplican para el logro exitoso en el aprendizaje de los valores de convivencia. En este sentido, se pueden mencionar algunos estudios e investigaciones referentes al tema planteado; dichos trabajos representan un valioso aporte en la realizacin de esta investigacin, y es por este motivo que seguidamente se har mencin de uno cuanto de estos trabajos.Soteldo (2004), realiz una informacin con el propsito de disear estrategias didcticas para educar en valores y desarrollar actitudes de liderazgo en los estudiantes de la I y II Etapa de Educacin Bsica, en la Escuela Bsica Madre Mara Auxiliadora de Barquisimeto.(Pg. 15) Por lo antes mencionado se evidencia la relacin que tiene con el estudio, ya que es de suma importancia la aplicacin de estrategias que conlleva a la adquisicin de valores de convivencia para desarrollar diferentes actitudes, y hacer del educando un ser integrador, responsable, creativo, critico, capaz de relacionarse con su entorno social.De igual manera, Noguera (2005) en un estudio realizado sobre estrategias didcticas, dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Andrs Bello Parroquia Catedral Sector Barquisimeto, Estado Lara, tuvo como propsito analizar la actualizacin y estrategias basadas en los valores llegando a la conclusin que existe gran receptividad para incorporarlos en diferentes reas de aprendizaje haciendo cualquier estrategia y que son una excelente herramienta a la hora de planificar y realizar actividades para el desarrollo de nociones cognoscitivas, el proceso de orientacin de los aprendizajes. El estudio es relevante para la investigacin, ya que refleja la importancia que tiene la utilizacin de los valores integrados a las tcnicas de enseanza- aprendizaje, para as crear conciencia en el educando y promover los valores de convivencia.

Torres (2006), realiz un estudio con el propsito de implementar un programa de reforzamiento para la incrementacin del valor responsabilidad en los estudiantes del 3er grado de educacin bsica de la escuela bolivariana San Pablo del municipio Turn, Estado Portuguesa. Las actividades se desarrollaron tomando en cuenta 5 equipos fundamentales: conocimiento previo, actitudes como motivacin, confrontacin y construccin de conocimiento, es por esto que la investigacin guarda similitud con el estudio, ya que se basa en estrategias para incrementar el valor responsabilidad, siendo esto de suma importancia para la adquisicin de los aprendizajes significativos, convirtindose en una herramienta indispensable para los educadores en el aula de clase.Crdova (2007), en su trabajo Estrategias Educativas para Trabajar en Valores, dirigido al Profesorado de Secundaria en el Liceo Bolivariano Mariscal Antonio Jos de Sucre, del Barrio 13 de septiembre en Valencia, expresa que la Educacin requiere el compromiso moral de sus actores, los profesores. El sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en la internalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad.

Esto denota la gran correlacin existente con el estudio ya que los valores son la base fundamental de la familia y por ende del docente que tiene las herramientas necesarias para inculca al educando los valores de convivencia para as formar a los nuevos republicanos donde se concluye con la necesidad de integrar a los representantes al mbito educativo, para fortalecer el conocimiento de los valores para una efectiva convivencia.

3.1. Bases Tericas

Segn Rodrigo (2000), Los valores son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto; as como todo lo referente al gnero humano (p. 65). De igual manera, se denomina tener valores al respetar a los dems; asimismo los valores son un conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.

3.2. Algunos Tipos De Valores3.2.1. SolidaridadLa solidaridad es el vnculo que se une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad o inters de otra persona.

3.2.2. La generosidadActan a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegra, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportacin para esas personas, aunque le cueste un esfuerzo.

3.2.3. ResponsabilidadLas fuentes de la dignidad humana constituyen su conciencia, inteligencia, voluntad, libertad y sentido moral de sus actos; todo esto se manifiesta en ser responsables; es decir, en la capacidad de responder a sus obligaciones.

3.2.4. VeracidadLa veracidad es un valor en que las personas dicen o profesan siempre la verdad con eficacia y logra hacer efectivo un intento o un propsito. Se trata de decir como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que comentamos o que vemos cometerse al contrario de decir mentiras.

3.2.5. OptimismoEs esa chispa mgica que nos ayuda a ver la parte positiva de las personas o de cualquier situacin o circunstancia en que nos encontramos. El optimismo es una de las armas ms poderosas para aydanos a conseguir nuestras metas, nuestros deseos.

3.2.6. JusticiaSe basa en un consenso amplio en los individuos de una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros aspectos prcticos de cmo deben organizarse las relaciones entre personas. Se supone que en toda sociedad humana, la mayora de sus miembros tienen una concepcin de lo justo, y se considera una virtud social el actuar de acuerdo con esa concepcin.

3.2.7. VoluntadEs la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado. Es fundamental para el ser humano. Sin ella, no somos capaces de hacer lo que realmente deseamos, tampoco podemos conseguir los objetivos que nos proponemos. Es uno de los conceptos ms difciles y debatidos de la filosofa, especialmente cuando los filsofos investigan cuestiones sobre el libre albedro.

3.2.8. AmorEl amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no slo est circunscrito al gnero humano sino tambin a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros.

3.2.8. PazLa paz designa un estado interior, exento de clera, odio y ms generalmente de sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente para los dems, hasta el punto de convertirse en un saludo o una meta de la vida.

3.2.9. RespetoEl respeto, como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor inherente y los derechos de los individuos y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida.

3.2.10. HumildadLa humildad es una cualidad o caracterstica humana que es atribuida a toda persona que se considere un ser pequeo e insignificante frente a lo trascendente de su existencia o a Dios segn si se habla en trminos teolgicos. Una persona humilde generalmente ha de ser modesta y vivir sin mayores pretensiones: alguien que no piensa que l o ella es mejor o ms importante que otros. El concepto de la humildad en varias confesiones es a menudo mucho ms exacto y extenso. La humildad no debe ser confundida con la humillacin, que es el acto de hacer experimentar en algn otro o en uno mismo una avergonzante sensacin, y que es algo totalmente diferente.

3.3. Caractersticas de los valoresLa humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.(d) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.(e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor.(f) Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas. (i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones. En cuanto a los valores de convivencia, Segn el gran diccionario enciclopdico de la lengua espaola (1991) es la accin de vivir en compaa de otro u otros o cohabitar con los mismos (p. 297). Al convivir con otros se manifiesta una gran variedad de valores como: armona, amistad, aceptacin, aprobacin, autoestima, buen trato, bondad, compaerismo, comunicacin, cooperacin, deberes, derechos, disciplinas, empata, tica, familiaridad, generosidad, honestidad, hermandad, humildad, igualdad, inclusin, interaccin, justicia, ternura, libertad, motivacin, negociacin, normas, organizacin, paz, participacin, responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, unidad, entre otros.Los valores se adquieren y se moldean a lo largo de nuestra vida, no se ensean con palabras sino que viven y transmiten por contacto y solo pueden convertirse en vivencia personal cuando se aprecia y se desea para la propia vida. Determinadas actitudes y maneras de pensar de otras personas despiertan nuestro inters y hacemos nuestros los valores de otras personas que estn en sintona con nuestro deseo de realizacin persona. El ser humano necesita modelos que imitan y que le garanticen mejor satisfaccin de vivir. Adems de los valores personales, existen los sociales, tales como el aprecio al trabajo, sensibilidad ante todos lo social, la solidaridad con otros, justicia. Pero frente a estos existen los contravalores como son el poder, el tener, el placer, el aparentar que se manifiestan cuando existe falta de informacin, falta de racionalidad crtica.

3.4. HiptesisSegn Daniel (2000) define la hiptesis, como una repuesta sugerida para un problema, la cual debe ser probada a travs de un estudio, es til porque sirve para orientar y delimitar una investigacin; tambin posee bases cientficas. En otras palabras, es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que la hiptesis no es otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin.En la presente investigacin, la hiptesis est representada por el enunciado:Mediante un taller de estrategias se fortalece el conocimiento de los valores de convivencia en los estudiantes del grado preescolar

3.5. VariableEs aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula y es la capacidad que tienen los objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

Sabino (2002), establece: "que se entiende por variable, cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".(Pg. 26) En este estudio las variable existentes son las estrategias metodolgica y los valores de convivencia.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas.

Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir a apreciar y a elegir unas cosas en lugar de otras. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y aspiraciones como una importancia independiente de los circunstancias.De los valores dependen que llevemos una vida grata, alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems, los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas.

Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo a los valores, en los que cree. Ella vale lo que valen los valores.

CAPITULO IVMETODOLOGA

4.1. Naturaleza de la investigacin

El mundo social es parte corresponsal de los sujetos y son ellos quienes lo construyen, por lo tanto para conocerlos no es suficiente generar explicaciones subjetivas sobre l, ni considerar el mundo social que est regido estrictamente por leyes universales puesto que las realidades para los individuos y grupos son vistos de manera diferente.

Desde este punto de vista la investigacin que se aborda esta bajo la modalidad de campo tipo descriptiva apoyada en un proyecto factible que segn UPEL (2003) en el Manual de Tesis de grado, Especializacin, Maestra y tesis doctorales seala: Es un tipo de Investigacin en la cual hay elaboracin y desarrollo de una propuesta con un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de Organizaciones o grupos sociales.

En este estudio se apunta en esta modalidad puesto que su propsito es elaborar un Programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y la cultura de Paz en nios y nias de Educacin Inicial. Para llevar a cabo el estudio fue necesario cumplir con las cinco (V) fases que establece el Proyecto Factible.

Fase I. Elaborar un Diagnstico de necesidadesFase II. Se estudi la factibilidad del proyecto en cuanto al mbito de mercado, tcnico, financiero, legal e institucional.Fase III. Se elabora el diseo de la propuesta donde se explica sus basamentos, objetivos, fundamentacin, objetivos y estrategias operativas para la participacin de la comunidad Universitaria a eventos socio- culturales. Fase IV. Se explica la manera de ejecutar la propuesta.Fase V. Se desarrollan las actividades para la evaluacin, seguimiento y control de la propuesta.

4.2. Diseo de la investigacin

Este Proyecto quedo caracterizado en una Investigacin de Campo tipo descriptivo al respecto. UPEL (2001) en el Manual De Trabajo de Grado, de Especializacin, Maestras y Tesis Doctorales se entiende como: El anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores contribuyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia.

Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de fuentes originales o primarias (p 107).

En cuanto al nivel de la Investigacin, el mismo es descriptivo ello en atencin al modelo planteado as como a las pretensiones del estudio como es la descripcin de la praxis Pedaggica utilizada por los docentes.

Respecto a ello Pineda y Otros (1999) exponen que los estudios descriptivos: Son aquellos que estn dirigidos a determinar como es y cmo est la situacin de las variables que se estudian, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre el fenmeno (prevalencia o incidencia), y quienes, donde y cuando se est presentando determinado fenmeno (p 82).

Resulta evidente entonces; que los objetivos de estudio se corresponden con el nivel de conocimiento que se trabaj registrndose en la formulacin del Programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y cultura de Paz del nio y nia de Educacin Inicial.

4.3. Tcnica y recoleccin de Informacin

Para cumplir con los objetivos de la Investigacin se procedi a recoger la informacin mediante la aplicacin de dos escalas de estimacin las cuales registraran en forma descriptiva y organizada los datos observados y las repuestas proporcionadas en cada fase de observacin en la jornada diaria y otros momentos importante de la labor del docente con el nio y nia, cuya orientacin responde a orientaciones de Hernndez y otros (1994). Esta tcnica permiti constatar la informacin del diagnstico inicial con la realidad existente que permiti al investigador considerar y detectar informacin necesaria para el estudio.

4.4. Resultados

Luego de haber aplicado el instrumento en cada una de sus fases a (18) docentes y 50 nios y nias del nivel de Educacin preescolar. Los datos se procesaron de forma estadstica descriptiva abarcando las variables de: necesidades del nio y nia en alto porcentaje de 97,7 donde no se observ la labor del docente en el fortalecimiento de valores y hbitos. Mientras que el indicador motivacin produjo un 77,7 por ciento donde los nios y nias no tenan actividades para adquirir y fortalecer su formacin ciudadana, en cuanto a la disciplina en la labor diaria en actividades exteriores se detect el 83,4 por ciento de agresividad entre compaeros de aula y de otras secciones del centro preescolar, en las relaciones entre Padres, representantes, docente y nios para el trabajo en conjunto no fue aplicado y el porcentaje estuvo en un 82,2 considerndose muy alto, puesto que se debe hacer un trabajo en conjunto para fortalecer la formacin ciudadana y cultura de paz en toda la comunidad. En el aspecto de las actitudes emocionales y valores de afectividad se observ que las docentes solo en 11,1 por ciento incentivaban la autoestima y motivacin de los pequeos. Estos resultados indican que casi el 90 por ciento de los sujetos en estudio no practican el fortalecimiento de la educacin en valores, demostrando la falta de optimizar como dice la Comisin Iberoamericana de Educacin constituida en Espaa (1999), Que la Educacin Integral debe ser base de la Educacin Inicial, por cuanto a partir de estas edades se busca formar a los ciudadanos de una nacin, bajo valores de paz, amor, responsabilidad, cooperacin, y otros que fortalezcan a los hombres y mujeres del maana.

COMO ENSEAR LA TOLERANCIAComo todas las actitudes la tolerancia se ensea en formas sutiles, incluso antes de aprender hablar, los nios observan todo cuidadosamente e imitan a sus padres los nios de todas las edades desarrollan sus propios valores en gran parte imitando los valores y las actitudes de las personas que estn a su alrededor.

CMO PUEDEN ENSEAR LOS PADRES A TOLERAR?Los padres pueden ensear a tolerar con ejemplo pero tambin de otras formas, hablar sobre la tolerancia y el respeto ayuda a los nios aprender ms cerca de los valores que t quieras impartir, tambin es importante brindarles la oportunidad de jugar y trabajar con otros, unas de las maneras de ayudarlos es de las siguientes formas: Recuerde que los nios estn siempre atentos as que tenemos que ser consciente en la manera que siempre hablamos acerca de otras personas. Responder de manera precisa sus preguntas con honestidad y respeto acerca de las diferencias. Que recuerde que tolerancia no significa que todos merecen un trato respetuoso y que ellos tambin deben tratar a otros con respeto. Darle oportunidad de trabajar.

4.5. PROPUESTA

A travs de estrategias metodolgicas se lograra el reconocimiento y la prctica de los valores de convivencia en los estudiantes de Preescolar de la Sede Miraflores de la IED Algarrobo por tanto de acuerdo a lo planteado en la presente tesis se procede a realizar la propuesta que se implementar para inculcar a los nios y nias los valores.

4.5.1. Objetivo GeneralEfectuar las estrategias para la enseanza de valores impartidos en la Sede Miraflores de la IED Algarrobo.

4.5.1.1. Objetivos especficosa. Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad por los alumnos de la Sede Miraflores.

b. Determinar contenidos y estrategias impartidos en la Sede Miraflores para la enseanza de valores.4.5.2.Poblacin

Para la ejecucin de esta estrategia, la poblacin estuvo conformada por alumnos de educacin preescolar, los das escolares en turno de la maana; los cuales estn integrados por 25 alumnos de 2 grados de preescolar, con ayuda de las docentes de la Sede a dichos alumnos se les dirigi las observaciones correspondientes sobre la prctica de valores como respeto, responsabilidad y solidaridad.

4.5.3.Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la observacin directa, y como instrumento una gua de observacin estructurada con 12 tems utilizando las alternativas S y No (Anexo A).

Los tems del 1 al 4, fueron dirigidos a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica del valor respeto; los tems del 5 al 8 encaminados a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica del valor responsabilidad y finalmente los tems del 9 al 12 fueron orientados a recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica de solidaridad.

4.5.4.Criterios de Validez.

La validez en trminos de Hernndez, Fernndez y Baptista (1995) se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.236). Para determinar la misma el instrumento se someti a la prueba juicio de expertos, conformada por las docentes de preescolar determinando los mismos claridad, pertinencia y consistencia de los tems en relacin con los objetivos y marco terico.

4.5.5.Pasos para la recoleccin de datos

Se procedi a enviar comunicacin escrita a la Sede Miraflores de la IED Algarrobo, con la finalidad de informar el propsito de la investigacin. La recoleccin de la informacin se realiz durante la formacin de los nios y nias de manera consecutiva, en horas de la maana, aplicando la gua de observacin para determinar la presencia o no de la prctica de valores en los alumnos de la Institucin Educativa, lo que permiti obtener las observaciones dirigidas a lograr los objetivos propuestos para la ejecucin de esta propuesta.

4.5.6.Tcnicas de Anlisis

El anlisis e interpretacin de los datos se realiz aplicando la estadstica descriptiva y los resultados se presentan en cuadros y grficos.

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto.

4.5.7.Resultados

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la gua de observacin elaborada con el fin de identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto y solidaridad en la muestra de alumnos de la Sede tal como se plante en el primer objetivo de esta estrategia implementada.

Distribucin de frecuencia yporcentajes de los resultados de las observaciones realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto.

TABLA N 1. Anlisis del Valor del RespetotemFactorFrecuencia%

Valor RespetoSiNoSiNo

1Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como son?2529%71%

2Los alumnos comprenden la forma de pensar de sus compaeros?2529%71%

3Existe burla entre compaeros por alguno con discapacidad?6186%14%

4Existe exclusin entre compaeros?5271%29%

En el cuadro correspondiente a las observaciones realizadas a los alumnos de la Sede Miraflores de la IED Algarrobo, sobre la prctica del valor respeto, en el tems 1, se manifiesta que el 71% de los alumnos NO admiten a sus compaeros tal como son; mientras que el 29% SI admiten la manera de ser de sus compaeros.

En cuanto al (tems 2), se evidencia en el porcentaje presentado que los alumnos observados NO aciertan en la manera cmo piensan sus compaeros un 71%; en tanto que 29% SI comprenden la forma de pensar de sus compaeros. Al observar el resultado de un 86% para la opcin SI y un 14% para la opcin NO, en el tems 3 hay evidencia de que no existe el debido respeto por algn compaero con discapacidad.

Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que hay ausencia de respeto entre el alumnado, ya que el resultado es un 71% para el SI y un 29% como respuesta a un NO.

GRAFICO N 1. Porcentaje prctica del valor respeto.

GRFICO N 2. Distribucin porcentual prctica del Respeto.

TABLA N 2. Anlisis del Valor de la ResponsabilidadtemFactorFrecuencia%

Valor ResponsabilidadSiNoSiNo

5Cumplen los alumnos con sus deberes en clases?2529%71%

6Los alumnos se excusan, justifican, buscan pretextos para no entregar sus asignaciones?6186%14%

7Los alumnos muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres?1614%86%

8Los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin?2529%71%

Los resultados de las observaciones realizadas en relacin al tem 5; el cual menciona si los alumnos cumplen con la parte que le corresponde en el trabajo asignado proporciona un resultado de 71% para la alternativa NO, lo que indica que los alumnos incumplen con la prctica del valor responsabilidad, y el 29% para el SI o sea que si cumplen con sus trabajos. Con respecto al tem 6 los resultados arrojan un 14% para la alternativa NO y 86% para la alternativa SI; lo que quiere decir que los alumnos en su mayora presentan alguna excusa a la hora de entregar asignaciones.

En el tems 7 se observa que los alumnos observados en un 86% carecen de capacidad para aceptar consecuencias de sus actos y un 14% para la alternativa SI demuestra que aceptan las consecuencias de sus actos. Por su parte, en el tem No. 8 referido a si los alumnos respetan los reglamentos de la institucin, el resultado en porcentaje es de un 71% que no lo hace, lo que se traduce en que no se practica el valor responsabilidad; en cambio aspecto y un 29% si acatan los reglamentos de la institucin.

GRFICO N 3. Porcentaje sobre la prctica del valor responsabilidad

GRFICO N 4. Distribucin porcentual prctica de la responsabilidad

TABLA N 3. Anlisis del valor solidaridad.temFactorFrecuencia%

Valor SolidaridadSiNoSiNo

9.Los alumnos manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo?1614%86%

10.Los alumnos demuestran sensibilidad ante el dolor ajeno?2529%71%

11.Los alumnos demuestran afecto hacia el prjimo?2529%71%

12.Los alumnos comparten tiles con sus compaeros de clase?070%100%

Como se puede observar en el cuadro, el tems 9, demuestra que el 86% para la alternativa NO; es decir los alumnos no manifiestan espritu cooperativo y para el Si un 14% de los alumnos presentan nimo de contribucin con sus compaeros. Ahora bien en el tems 10 se aprecia que el 71% de los alumnos observados no se sensibilizan ante el dolor ajeno y el 29% si lo hace.

En cuanto al tems 11 un 71% de los alumnos no muestran afecto por el prjimo y un 29% si demuestra afecto. Finalmente el tems 12 expresa que un 100% de los alumnos que fueron observados no comparten materiales escolares con sus compaeros.GRFICO N 5. Porcentaje sobre la prctica del valor solidaridad.

GRFICO N 6. Distribucin porcentual prctica de la solidaridad

Como se puede evidenciar en los grficos que representan la prctica de los valores respeto, responsabilidad y solidaridad de forma porcentual; el valor respeto arroj un resultado de 46%, el valor responsabilidad de 61% y el valor solidaridad de 67% como reflejo de que la no prctica de estos valores es en parte alta en los nios y nias del grado preescolar de la Sede Miraflores de la IED Algarrobo.

Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la estrategia referido a contenido y estrategias instruccionales para la enseanza de valores en Sede Miraflores, se tiene que los temas estructurados se necesita fortalecerlo an ms. Solo se aprecian breves lecturas que reflejan de manera indirecta e insuficiente aportes referidos al tema de los valores sociales, ticos personales, entre otros.

Cabe considerar, por otra parte que, el contenido es informacin, datos, hechos, que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos propuestos. Su organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y estructura del tema, por una parte y el grado de madurez y comprensin de los nios y nias, por la otra la organizacin debe realizarse en trminos de secuencia, ejercicios y dinmicas.

Debe ensearse relacin de experiencias o alguna actividad prctica que facilite a los nios y nias vivenciar, en conjunto con sus compaeros, la presencia de valores, su importancia, su aplicacin en el entorno familiar, comunitario y personal. Es importante resaltar que la enseanza de valores debe estar sustentada en crear el impacto requerido en los nios y nias de la Sede Miraflores para modelar la conducta y que puedan apreciarse cambios significativos en el corto y mediano plazo. Por lo anteriormente descrito se debe fortalecer temas fundamentales relacionados a los valores, especficamente a los referidos a responsabilidad, respeto y solidaridad, los cuales sern aspectos a ser considerados en la presente investigacin.

4.5.8.Estrategia a Implementar TALLER REFLEXIVOLa escuela y dentro de ella, toda la comunidad educativa, en la perspectiva que acabamos de plantear, necesita, hoy en da, adquirir un compromiso con el renacer de la nueva humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que nos est demandando la realidad y la problemtica social; un compromiso que ha de traducirse en la transformacin de sus Proyectos Educativos y Curriculares en proyectos de humanizacin impregnados en valores y de principios morales. Proyectos en los que, a partir de un anlisis crtico con lo establecido, los nios y nias pueden disear horizontes y alternativas personales con el arte de aprender a vivir de humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo. Para ello, la escuela necesita actualizar su tarea pedaggica, teniendo en cuenta los siguientes principios:-En primer lugar, abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella, empaparse de su realidad y fundamentar toda su accin, referida a todos los mbitos de la enseanza y del aprendizaje-En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el distanciamiento o el divorcio, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las reas y los que los estudiantes perciben y adquieren a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad.- Adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales; ha de ser una escuela que invite y ayuden a los educandos a adquirir una esperanza actitud moral -En cuarto lugar, en la escuela tiene que hacerse posible la sntesis entre el desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes y el desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y ticas. Todos estos principios pedaggicos, que acabamos de plantear, en realidad no son nuevos; son principios que desde hace aos viven enunciando y propugnando desde muy diversas posiciones y movimientos de renovacin pedaggica.Concretamente, en lo que se refiere a la educacin en los valores y en las actitudes, con la Reforma Educativa, la escuela es reconocida como un mbito fundamental en el que han de transmitirse, de forma concreta, actitudes ticas valiosas; valores y actitudes consensuadas que contribuyan a un desarrollo ms humano de la personalidad de los educandos.

TABLA N 4. Taller ReflexivoEVALUACINTcnicas: Observacin

Formativa

Cooperativa y participativa

TIEMPO2 horas

1 hora 15 minutos

4 horas

RECURSOSHumanos:Docente, estudiante, investigadores MaterialesMaterial impreso, Lpices, Cuadernos Paginas Blanca, video beamPapel bond, Marcadores, T.V, entre otros.

ACTIVIDADES- Lectura de Material

- Exposicin de contenido

- Exposicin de contenido por parte del facilitador

- Lluvias de ideas

- Feed Back

- Mesa de trabajo

- Lluvias de ideas

- Produccin Escrita

-Plenaria

ESTRATEGIAS- Conversatorio

- Clases Expositivas

- Dramatizaciones

CONTENIDOS- Valores

- Convivencia

- Valores de Convivencia

- Tipos de Valores de Convivencia Amor, respeto, solidaridad, paz, comunicacin, amistad, responsabilidad entre otros

- Guiones para dramatizaciones

- Valores de convivencia

OBJETIVOS ESPECFICOS- Propiciar informacin relacionada a los valores de convivencia

- Brindar a profundidad conocimientos en cuanto a los tipos de valores de convivencia que existen.

- Reforzar los valores de convivencia con el fin de consolidar relacin interpersonal.

4.5.9PresupuestoNDescripcinCANTIDADV/UTOTAL

1Moldes en foami 55.500,0027.500,00

2Lminas foami pequea1001.500,00150.000,00

3Lminas foami grande1002.500,00250.000,00

4Lminas foami brillante pequea1002.000,00200.000,00

5Lminas foami brillante grande1005.000,00500.000,00

6Tizas de colores21.850,003.700,00

7Silicn lquido37.160,0021.480,00

8Pistola de silicona210.000,0020.000,00

9Barras de silicona gruesa50500,0025.000,00

10Lpices201.000,0020.000,00

11Papel bond101.000,0010.000,00

12Marcadores101.500,0015.000,00

13Sacapuntas10500,005.000,00

14Certificados505.000,00250.000,00

15Madeja de Lana52.000,0010.000,00

16Vasos plsticos x 5023.800,007.600,00

17Paquetes de cucharillas32.400,007.200,00

18Paquetes de bombas23.000,006.000,00

19Paquete de ganchos2800,001.600,00

20Bandejas242.800,0067.200,00

21Platos plsticos x 5027.000,0014.000,00

22Galletas Saltn Saladas304.500,00135.000,00

23Pastas secas30500,0015.000,00

24Nestea X kilos29.800,0019.600,00

25Cartulinas51.000,005.000,00

26Refrigerios703.500,00245.000,00

27Bolsa de agrua x paca42.000,008.000,00

28Colbon x litro110.000,0010.000,00

TOTAL2.048.880,00

Con el fin de dar cumplimiento a este presupuesto proponemos ejecutar actividades que nos permitan obtener recursos tales como bazares, venta de comidas y solicitar apoyo a las entidades del municipio.

4.5.10.Espacio CronolgicoEl tiempo de ejecucin de esta estrategia ser las que sean necesarias a partir del mes de noviembre del ao 2015, para que los nios y nias tengan conocimiento sobre los valores, que ellos puedan poner en prctica todo lo que se evidencia en cada taller.

4.5.11. Espacio TemporalAlgarrobo es municipio de Colombia, situado en el departamento de Magdalena, al nordeste del pas. Su trmino municipal limita por el sur con el municipio de Sabanas de San ngel, al oeste con Pivijay, al norte con Fundacin y al este con El Copey (en Cesar). Se sita a 129 km de la capital departamental, Santa Marta.

4.5.11.1 HistoriaEl municipio fue fundado por Jos Felipe Oate en 1825, y se convirti en un corregimiento del municipio de Fundacin cuando ste se erigi en 1945. Finalmente, fue convertido en municipio en 1999.Segn los archivos histricos del Departamento del Magdalena que reposan en la Gobernacin, Algarrobo fue fundado en 1895 por Jos Felipe Oate, procedente de La Paz, Cesar. Junto con sus yernos, Guillermo y Abel De La Hoz. Construyeron el primer asentamiento sobre las riveras del Ro Ariguani, precisamente en el lugar que se conoce hoy como Puerto De Las Canoas. El nombre de Algarrobo deriva de la abundante presencia del rbol de algarrobo, propio de esta zona del departamento.

El 8 de junio de 1945 se crea el municipio de Fundacin, Algarrobo pasa a constituirse corregimiento de este. En 1960, se instala en el corregimiento de Algarrobo la primera entidad bancaria como resultado del crecimiento econmico derivado de la explotacin del cultivo de algodn. Este cultivo exiga para su desarrollo vastas extensiones de tierra, lo cual ocasiono talas indiscriminadas de vegetacin y particularmente del rbol de Algarrobo.

El 24 de junio de 1999, la Honorable Asamblea Del Departamento Del Magdalena se pronuncia mediante Ordenanza 008, dndole vida legal y administrativa al nuevo ente territorial: El Municipio De Algarrobo, cuyo territorio fue segregado de los municipios de Fundacin, Pivijay y Ariguani. Ver figura No. 1.Figura No. 1. Municipio de Algarrobo

4.5.11.2 Espacio GeogrficoEste taller reflexivo se ejecutar en el municipio de Algarrobo Magdalena, en la Sede Miraflores de la IED Algarrobo.

CAPITULO V RECOMENDACIONES

Promover Talleres, cursos, conferencias, charlas, encuentros y jornadas enfocados hacia la actualizacin permanente del personal docente, padres y representantes sujetos de estudio, en materia de Educacin en Valores, formacin ciudadana y cultura de paz.

Ejecutar la Estrategia e incentivar a realizar otros estudios referentes a este tema de suma importancia, as como llevarlo a otros niveles donde se detecte la necesidad de actualizacin que presentes los docentes en cuanto a la Educacin en Valores, de forma tal que les permita optimizar la formacin ciudadana.

CONCLUSIONES

La Sede Miraflores est fallando por cuando no est generando la educacin en valores como respeto, responsabilidad y solidaridad, ya que se evidenci debilidades valorativas en alumnos de carcter moral, por cuanto un no muestra un sentido de respeto en sus acciones. As como no se muestra responsabilidad en sus actos y se manifiesta carencia de solidaridad ante sus semejantes.

En cuanto a los contenidos de valores impartidos en la Sede Miraflores de la IED Algarrobo, los mismos carecen de temas esenciales relacionados a los valores como responsabilidad, respeto y solidaridad. En cuanto a las estrategias utilizadas para la enseanza de valores se puede afirmar que las mismas son insuficientes y las que son utilizadas no logran en alumnos la modelacin de normas y actitudes.

En consecuencia, se evidencia la necesidad de realizar cambios que contribuyan a complementar a travs de estrategias. En tal sentido en la presente propuesta se realizar la estrategia planteada con la finalidad de educar en valores. El recurso instruccional elaborado, posee particularidades y componentes de fcil comprensin y aplicacin en el mbito educativo; los beneficiados sern alumnos de la Institucin seleccionada para la presente propuesta; de igual manera el recurso puede ser aplicado a alumnos de toda la institucin educativa; e igualmente en todas los Centros de enseanza del municipio.

La presente propuesta, brindar a los alumnos la educacin en valores de manera estimulante, motivadora donde el participante lograr reflexionar, comparar situaciones, estimular el inters hacia un tema determinado. Finalmente, se puede concluir en que, se han cumplido los objetivos propuestos en el presente Trabajo Especial de Grado, como lo es la elaboracin de una estrategia a travs de talleres reflexivos para la educacin de valores.

EVIDENCIAS

ANEXOS

ANEXO 1ENCUESTA Institucin: _________________________________________Fecha: ___________________________ NtemsFrecuencia

SiNo

1Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como son?

2Los alumnos comprenden la forma de pensar de sus compaeros?

3Existe burla entre compaeros por alguno con discapacidad?

4Existe exclusin entre compaeros?

5Cumplen los alumnos con sus deberes en clases?

6Los alumnos se excusan, justifican, buscan pretextos para no entregar sus asignaciones?

7Los alumnos muestran capacidad para aceptar las consecuencias de sus actos libres?

8Los alumnos cumplen con los reglamentos de la institucin?

9.Los alumnos manifiestan espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo?

10.Los alumnos demuestran sensibilidad ante el dolor ajeno?

11.Los alumnos demuestran afecto hacia el prjimo?

12.Los alumnos comparten tiles con sus compaeros de clase?

BIBLIOGRAFA

Delors, I. (1998) Informe UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones Santillana.Piaget, J. (1984) El criterio Moral del NioFiffany, A. (1996) Valores Humanos. Madrid EspaaGmez, O. (2000) Valores y motivaciones Sociales. Caracas Venezuela.Salazar T, Zaida J. (2001) Programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y la cultura de paz en nios de educacin Inicial. Tesis Doctoral.Barquisimeto Estado Lara.Aguilar, S. (1997). Diseo y Desarrollo Instruccional para el prximo Milenio: Enfoque (Material didctico). Universidad Simn Bolvar (compilacin con fines instruccionales).Aguilar, S. (2004). El diseo de instruccin de la planificacin de la enseanza material didctico). UniversidadSimnBolvar. (Compilacin con fines instruccionales). Universidad Nacional Abierta. Caracas.Albero, M. (1994). La Televisin Didctica. Editorial Mitre.