tesis psicologia
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FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INFORME DE INVESTIGACIÓN
HABILIDADES SOCIALES Y CLIMA SOCIAL FAMILIAR EN ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA.
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA.
AUTORES:
BR. ADRIANA GIULIANA VIDALES PÉREZ
BR. RICHARD ARMANDO LLANOS SALAZAR
ASESOR:
M. Sc. RUBÉN GUSTAVO TORO ROQUE
PIMENTEL – PERÚ
2012
1
DEDICATORIA
2
A nuestro Padre Celestial, por todo lo bueno, hermoso; por derramar sus bendiciones sobre nosotros y protegernos en cada momento
A nuestros padres por hacer de nosotros personas de bien y responsables; por darnos su apoyo incondicional al confiar en nosotros.
AdrianaRichard
A mi madre Adriana por su abnegado apoyo; a mi esposo Fernando que con su compañía y amor diario hacen realidad esta tesis.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a la señora directora de la Institución Educativa de Menores " Diego Ferre
Sosa" de la ciudad de Monsefú por permitirnos realizar nuestro trabajo de investigación
quien a su vez nos guio nos dio su total apoyo y facilidades en todo momento.
Al profesor Tito Uceda por su apoyo en la realización de las pruebas y por su apoyo
incondicional para hacer acabo el trabajo de investigación.
A los alumnos que participaron en la presente investigación, dándonos su tiempo y al
mismo tiempo exponiendo sus dudas y experiencias al respeto.
A nuestros asesores por su desempeño, estímulo y orientaciones en el desempeño de
nuestra investigación.
Los Autores.
3
Resumen:
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las
habilidades sociales y el clima social familiar. Para la obtención de los datos se evaluó a
86 estudiantes del 5to. Grado de secundaria de la I.E.M. Se utilizó la escala de
habilidades sociales EHS de Elena Gismero Gonzales y la escala de clima social en la
familia de Moos y Trickett, ambos gozan de confiabilidad y validez. Los resultados de la
investigación fueron procesados por el coeficiente de correlación de Pearson, se
determinó que existe correlaciones significativas e inversas de la habilidad social
autoexpresión de situaciones sociales con las dimensiones relación (r=-0.23; p<0.05) y
estabilidad (r=-0.29; p<0.01), se encontró además que no existen correlaciones
significativas entre las habilidades sociales de defensa de los propios derechos como
consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer
peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima
familiar social.
Palabras claves: Habilidades Sociales y Clima Social familiar.
4
Abstract
The present work of investigation was realized, with the aim to know the degree of relation
that exists between the social skills and the social familiar climate. To get information 86
students were evaluated to 5th degree in high school to the I.E M. from Monsefú city that
live with both parents, to whom there was applied scale to social skills EHS to the Elena
Gismero Gonzales through Pontificates university Comillas (Madrid) adapted by Ps. César
Ruiz Alva from Trujillo in 2006 and the scale to the social climate in the family of Moos y
Trickett, adapted to the Spanish for the section of TEA Editions S.A., CES, Fernandez
Ballesteros, R, And Sierra B., from the Autonomous University to Madrid in 1984. The
results to this investigation were processed by the Person’s correlation coefficient, it
decided there exists significant and inverse correlations to the social auto expression
abilities of social situations with the dimensions relation (r=-0.23; p<0.05) ) and stability (r
=-0.29; p <0.01), we also found that no exist significant correlations between social
abilities to the defense of the own rights as consumer, expression to anger or non
conformity, say not and cut the interactions, do requests, initiate positive interactions with
the opposite sex and the dimensions to the familiar social climate.
Key words: Social Skills, family socila climate
5
INDICE
DEDICATORIA 02
AGRADECIMIENTO 03
RESUMEN 04
ABSTRACT 05
INDICE 06-07
INTRODUCCIÓN 10-11
CAPITULO I 13
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA 13-16
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 17
1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 17
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 17
1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 18
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 18
Objetivo General 18
Objetivos Específicos 19
CAPITULOII 20
MARCO TEÓRICO 21
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO 21
A NIVEL INTERNACIONAL 21
A NIVEL NACIONAL 22-24
CLIMA SOCIAL FAMILIAR 24
ANTECEDENTES 24
INTERNACIONALES 24
NACIONAL 25-27
LOCALES 27
2.2. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA CORRESPONDIENTE AL
TEMA INVESTIGADO
27
Áreas de Habilidades Sociales 27-29
Áreas de Clima Social Familiar 29-32
2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGÍA
EMPLEADA
33
Habilidades Sociales 33-35
Clima Social Familiar 35
CAPITULO III 36
6
MARCO METODOLÓGICO 37
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 37
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 38
3.3. HIPÓTESIS 38
Hipótesis General 38
Hipótesis Específico 38-39
3.4. VARIABLES 40
3.5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 40
3.6. DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS 41-45
3.7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS
45
CAPITULO IV 46
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 47
4.1. RESULTADOS DE TABLAS Y GRÁFICOS 47-53
4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 54-57
CAPITULO V 58
5.1. CONCLUSIONES 59-60
5.2. RECOMENDACIONES 60-61
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 62-63
ANEXOS 64-72
7
INDICE DE TABLAS
Tabla N°1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 47
49
51
51
52
52
53
53
Tabla N°2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°3 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°4 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°5 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°6 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°7 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
Tabla N°8 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
8
INDICE DE GRÀFICO
Gráfico N°1 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
48
Gráfico N°2 DISTRIBUCION MUESTRAL DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. DE MENORES DE LA CIUDAD DE MONSEFÙ
SEGÙN LAS CATEGORÌAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES. 50
9
INTRODUCCIÓN
Las habilidades sociales óptimamente desarrolladas son fundamentales para
disfrutar una vida saludable y feliz, los seres humanos progresivamente aprenden
competencias en las interacciones sociales cotidianas, estas habilidades sociales se
van edificando desde la temprana infancia por lo tanto se nutre de los distintos
contextos en los que el sujeto haya estado inmerso.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, el clima social familiar es
una variable crucial por considerarse un factor de protección o de riesgo, según
como sea el funcionamiento y de donde se conformara el modo base de como una
persona percibe el mundo en que lo rodea y en función de esto como actuara en el.
Cuando las situaciones interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias,
de contención bienestar, comprensión, generando en el niño un sentimiento de
confianza esa actitud positiva al resto de las personas con las que interactúan en el
futuro y a lo largo de su vida.
Es por este motivo que el presente informe se basó en explorar la relación entre
habilidades sociales y el clima social familiar.
Se define habilidades sociales como un conjunto de respuestas verbales y no
verbales, a través de las cuales el individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad excesiva
y de manera asertiva (Gismero 2000).
Por otro lado el clima social familiar como aquella situación social que se da en la
familia, defendiendo tres dimensiones fundamentales estrechamente vinculadas en
interactúales (Moss 1996).
El objetivo principal de la presente investigación es si existe una relación significativa
entre las habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos del quinto
grado de secundaria del Instituto Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú.
10
En el primer capítulo denominado" Problema de Investigación" se encuentra el área
de la realidad problemática, formulación del problema, delimitación de la
investigación, justificación, limitaciones, objetivos que se presentaron para el
desarrollo de la investigación, en el segundo capítulo denominado" Marco Teórico"
se encuentra planteado el área de antecedentes, desarrollo de la temática
correspondiente al tema investigado, definiciones conceptuales las cuales sustenta el
desarrollo del trabajo, pues a través de este capítulo se determinara los términos
básicos que se han empleado en la investigación. En el tercer capítulo denominado"
Marco Metodológico" se encuentra esbozado las variables, tipo y diseño de
investigación, población y muestra, hipótesis, variables operacionalización, métodos
y técnicas de investigación, descripción de los instrumentos utilizados, análisis
estadístico e interpretación de los datos. En el capítulo IV " Análisis e interpretación
de los resultados" se presenta los datos obtenidos con la investigación a través de
tablas estadísticas y sus respectivas interpretaciones, discusión de resultados se
contrastan los resultados de la evaluación con los aportes teóricos de otros
investigadores de tal forma que se sustente la aprobación y desaprobación de las
hipótesis planteadas en el primer capítulo, por último en el capítulo V"Conclusiones y
Recomendaciones" se exponen puntualmente las conclusiones de estudio así como
las recomendaciones a la institución donde se realizo la investigación y a los futuros
investigadores o personas que utilicen los resultados de la investigación para fines
académicos o formativos.
11
CAPITULO
I
12
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA:
Los hijos atraviesan por un periodo crítico para el desarrollo individual y social en
el que enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su inteligencia
emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafíos más apremiantes del
adolescente es la aceptación social que se expresa mediante la popularidad,
indiferencia o el rechazo de sus padres.
La familia es la matriz primaria de todo estilo vincular futuro, los primeros
intercambios con las personas significativas del entorno del niño son el piso desde
donde se conformara el modo base de cómo una persona percibe el mundo que lo
rodea y en función de esto el cómo actuara en el. Cuando las situaciones
interpersonales en el grupo familiar han sido satisfactorias, de contención,
bienestar, comprensión, generando en el niño un sentimiento de confianza básica
es más probable que luego el mismo extienda esa confianza, esa actitud positiva
al resto de las personas con las que interactúan en el futuro y a lo largo de toda su
vida. Estas habilidades sociales se van edificando desde la temprana infancia por
lo tanto se nutre de los distintos contextos en los que el sujeto haya estado
inmerso. De esta manera si por el contrario estos vínculos tempranos han estado
cargados de desilusión, carencias afectivas, falta de contención, o seguridades
básicas, es también factible que la actitud ante los demás sea más de
desconfianza, menos comunicativa y a veces hasta hostil.
La calidad del tipo de disciplina ejercida por los padres, que es parte de una
cadena de otros factores familiares, pueden convertirse en factores de
vulnerabilidad o protectivos que disminuyen o incrementan, respectivamente la
capacidad del niño para enfrentarse a situaciones estresantes o de riesgo.
Tomando estas prescripciones los factores de vulnerabilidad son los que
decrementan las habilidades del niño para afrontar eventos estresantes
contrariamente, los factores protectivos mejoran tales capacidades
(Grych&Fincham, 1999, citado en Merino, 2000). Si los padres, mediante sus
prácticas, logran actuar como soporte o apoyo social a los niños, la percepción de
los niños de que pueden disponer de esta ayuda les fortalecerá en sus intentos
para afrontar el estrés (Ptacek et al. 1999, citado en Merino, 2000)
Es por ello, que la familia juega un rol importante en la capacidad individual para
encarar los desafíos de sus hijos, ya que aportan beneficios importantes como el
caso de la aceptación social. De acuerdo con Zirkel ( 2000, citado en Zavala,
Valdez y Vargas, 2008) las personas con alta aceptación social son
13
supuestamente poseedoras de vasto conocimiento acerca de ellos mismos y del
mundo social en el que vive y utilizan activamente este conocimiento para dirigir
su conducta hacia el logro de metas deseadas.
Castro y otros (2002), afirman que la orientación y participación familiar en las
actividades escolares, ayuda y estimula a los padres a proporcionar a sus hijos
afecto y consejo, a contribuir de un modo eficaz a la formación de hábitos
adecuados de conducta y al desarrollo de la autoestima, la cooperación, la
responsabilidad y la capacidad de tomar decisiones propias.
Es así que, resulta importante reconocer a los padres de familia, diversas
capacidades y competencias para desarrollar una serie de habilidades sociales en
sus hijos, como consecuencia de una orientación y de un enriquecimiento de
diversas disposiciones emocionales las cuales pueden ser activadas para
estimular el potencial emocional de sus niños e hijos adolescentes. Es más la
familia proporciona a los hijos los parámetros psicosociales necesarios para
adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo, su sistema de roles
sociales, expectativas, creencias y valores y al mismo tiempo para asimilar las
normas sociales que les permita una adecuada integración a la sociedad.
Como se puede observar, la forma en que los padres socializan a sus hijos varia
ampliamente; sin embargo, el tipo de relaciones familiares que se establecen
alrededor de los hijos influyen en su posterior desempeño social; en otras
palabras, las relaciones de calidad entre padres e hijos promueven y potencian el
ajuste psicosocial del hijo, caracterizándose por la existencia de canales efectivos
de afecto y apoyo, por la atención de los padres a la necesidad creciente de
autonomía que experimenta los hijos, por la comunicación familiar abierta y
positiva y por las practicas parentales de socialización adecuadas; en cambio, las
relaciones inadecuadas entre padres e hijos suelen caer en el autoritarismo o en
la negligencia, hecho que no contribuyen a que los hijos aprendan a respetar
ciertos límites y a controlar su propia conducta, fomentándose con esto un
problema de desajuste psicosocial del hijo.
En España el abordaje de los problemas de la adolescencia y juventud han
formado actualmente un nuevo énfasis por el creciente protagonismo juvenil en la
vida social. Los cambios de conducta sociales, la crisis de valores, el ajuste social,
la perspectiva laboral etc., son algunos de los problemas que a esta edad se
presentan con gran intensidad y repercusión de cara al futuro.
14
En Oxford se llego a la formulación de un modelo de competencia social basado
en las similitudes entre la conducta social y la ejecución de habilidades
motoras.En estados unidos el entrenamiento de las habilidades sociales está
firmemente enraizado en la psicología clínica y de consulta.
Inglaterra y en Europa la investigación sobre las habilidades sociales le debe más
a la psicología ocupacional y a la psicología social
Para el año 2010, el número de adolescentes en el mundo será mayor que nunca
antes en la historia: 1,2 mil millones de jóvenescon edades comprendidas entre 10
y 19 años. Una gran proporción de ellos vivirá en Latinoamérica y el Caribe (LAC)
en el año2010: casi 107 millones de gente joven (Oficina de Censos de los
Estados Unidos, 2000). ¿Podrá esta cohorte de jóvenes llenarsu potencial como
regalo para la Región? La respuesta, en gran medida, depende de la capacidad
de las familias, los gobiernos ylas comunidades para desarrollar el potencial
humano de esta generación.
La Organización Panamericana de la Salud, junto con otras organizaciones de las
Naciones Unidas, organizaciones nogubernamentales, gobiernos de países y
otros organismos, ha estado trabajando en una infraestructura para lograr que la
agendapara el desarrollo de los jóvenes se convierta en realidad. Se están
creando políticas y leyes que protejan y promuevan a losjóvenes en muchos
países, con la participación de los mismos jóvenes. Hay más oportunidades para
que los profesionales de lasalud y servicios sociales aumenten sus habilidades
para trabajar con los adolescentes, y el constante aumento de
investigacionessobre mejores prácticas en el desarrollo de adolescentes y jóvenes
está ofreciendo las herramientas y modelos de programa parahacerlo en una
forma más efectiva que nunca. Muchas agencias internacionales, incluyendo la
UNICEF y la Organización Mundial de la Salud (OMS) han apoyado
programaslocales en su trabajo. La Organización Mundial de la Salud ha sido un
patrocinador dedicado, desarrollando documentosconceptuales y planes de
estudios, y congregando a grupos de trabajo y capacitación para agencias
gubernamentales y nogubernamentales en todo el mundo (OMS, 1999, 1996,
1993). La iniciativa global para la salud escolar y la red de trabajo en lasescuelas
para promover la salud han adoptado las habilidades para la vida como una
estrategia prioritaria para la salud escolar enmuchas partes de la Región.
15
En el Perú la población adolescente, entre 10 y 19 años de edad, representa
aproximadamente el 25% de la población total, más de 5 millones de personas
(2), tienen necesidades específicas en materia de educación y salud, incluida la
salud sexual y salud reproductiva. El embarazo temprano impide el desarrollo
equilibrado, físico, mental y social armonioso de las y los jóvenes y dan lugar
frecuentemente a alumbramientos de alto riesgo.
Según Monjas (1999) en su estudio con adolescentes, encontró que en todos los
grupos de adolescentes hay algunos que experimentan dificultades para
relacionarse con los demás. Independientemente de la edad, sexo, contexto
social, actividad o situación, ya que en otra forma esporádica y puntual sufren y lo
pasan mal i no disfruta cuando interactúan con otras personas.
Goldstein, A (1989), manifiesta que los adolescentes no poseían habilidades
sociales tanto primeras como avanzadas, habilidades efectivas o relacionadas con
los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión, habilidades dirigidas a
responder con eficacia al estrés y por último habilidades referidas a la
planificación y el control al estudio, declara que los alumnos presentan marcadas
debilidades en cuanto a sus relaciones interpersonales, presentaciones en
público, crear amistades y tomar decisiones, así como largos procesos para
adecuarse a un grupo nuevo.
En este sentido, el proceso de desarrollo de la comunicación idealmente abierta y
fluida, respetuosa y afectiva de las relaciones familiares podría explicar que el
contexto familiar sea para el niño o adolescente un espacio de confianza y
seguridad donde se encuentran sus principales figuras de apego.
De esta manera, la interacción familiar puede ser facilitadora o restrictiva para el
desarrollo de la identidad, así como posteriormente lo será el contexto escolar,
cumpliendo ambos contextos, un rol importante en el ajuste psicológico del
individuo.
Es aquí donde se ubica la Institución Educativa de Menores de la ciudad de
Monsefú ahí donde se evidenciaron casos de alumnos con escasos recursos,
competencias y habilidades sociales por ende esta investigación se basa en la
relación entre habilidades sociales y el clima social familiar en estudiantes de
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de Menores.
16
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Existe relación entre habilidades sociales y el clima social familiar en los alumnos
del 5to grado de secundaria de la I.E.M de la ciudad de Monsefú?
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION
1.3. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de Investigación se elaboró teniendo como espacio geográfico
en el Instituto Educativo de Menores de la ciudad de Monsefú, Provincia de
Chiclayo, Región Lambayeque con un universo de muestra poblacional de 86
alumnos de ambos sexos de dicha institución; durante el espacio de tiempo de 4
meses calendario, 2011.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se justificas por las siguientes razones, es conveniente
para los directivos de la I. E. M. de la ciudad de Monsefú tener conocimientos más
precisos, claros y con valides científica hacerla de la realidad de estos estudiantes,
lo cual, les permitirá formar mejores estudiantes para una mejor calidad de vida.
Los resultados de dicha investigación, contribuirá a los responsables de dicha
institución, a generar políticas para el bienestar psicológicos de sus estudiante, por
lo que cada alumno está sujeto a su historia personal y familiar, ya que cuando los
alumnos hablan acerca de su historia de vida hacen referencia de un modo
generalizado su estilo de vida bajo los cuales adquirieron sus aprendizajes tanto
personales como familiares.
Permitirá a los padres de familia de la ciudad de Monsefú tener una idea clara de
cómo y en qué términos educan a sus hijos, de modo tal, que con ellos se
reflexione acerca de mecanismos o estrategias adecuadas para fortalecer su
desenvolvimiento en el contexto familia y escolar; y así, formar a sus hijos con una
buena personalidad.
Así mismo, para la profesión de psicología al conocer su forma de vida de los
estudiantes han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Los
acontecimientos como dispositivo que desencadena la adquisición, manifestación y
modificación de ciertos patrones de conducta. Las figuras parentales responden a
17
condiciones situadas, no rígidas en la mayoría de los casos, es por eso que la
presente investigación servirá también, para concientizar sobre la importancia de
las habilidades sociales de los estudiantes, para lograr formar mejores individuos en
el desarrollo del clima familiar.
Es de relevancia porque los adolescentes conocerán sus propias conductas y/o
habilidades frente a sus pares en base de ello, se podrán plantear estrategias de
trabajo para el mejoramiento y recuperación de ciertas habilidades y forma de
aceptación en grupos, también plantear programas de acción, dirigidos a mejorar
las relaciones al interior de la familia.
1.5. LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de las limitaciones que podemos acotar es: escases de bibliografía referente
al tema que nos ocupa.
A cuanto la tesis relacionada con las dos variables,.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Conocer el grado de relación que existe entre las habilidades sociales y el clima
social familiar en los estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. M. de la
ciudad de Monsefú.
Objetivos Específicos
- Determinar la relación entre la habilidad social de autoexpresión de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos
del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.
- Determinar la relación entre la habilidad social de defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.
- Determinar la relación entre la habilidad socialde expresión de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del
quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.
18
- Determinar la relación entre la habilidad social de decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos del
quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.
- Determinar la relación entre la habilidad social de hacer peticiones con las
dimensiones del clima social en los alumnos del quinto grado de secundaria
de la I.E. M. de Monsefú.
- Determinar la relación entre la habilidad socialde iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y lasdimensiones del clima social familiar en los
alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. M. de Monsefú.
19
CAPITULO
II
20
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
HABILIDADES SOCIALES
A NIVEL INTERNACIONAL
La presente investigación fue realizado por Rodríguez Gallardo & Mejía Bejarano y
Tantalean Cubas, (2011) tuvo como objetivo principal encontrar la relación existente
entre el uso de redes sociales y las habilidades sociales. Se realizó a través de un
diseño no experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo-correlacional. Se
evaluó a 59 estudiantes de ambos sexos del Colegio Adventista España que
cursaban el 5to año de nivel secundario, a quienes se les aplicó el Cuestionario de
Uso de redes sociales de creación propia (2011) y la Escala de Habilidades
Sociales (EHS) de Gismero (2000). Para esta Investigación se utilizó el estadístico
de correlación de Pearson ya que los datos obtenidos cumplen las características
de normalidad y homogeneidad. Luego del análisis se llegó a la conclusión que
existe una baja correlación inversa entre el uso de redes sociales y las habilidades
sociales, por lo tanto a mayor uso de redes sociales menor conducta habilidosa.
El estudio realizado por Silva Moreno & Martorell Pallás;(2001) tiene como
objetivos: 1) describir las habilidades sociales en adolescentesde 11 y 12 años que
viven en contextos de pobreza de Tucumán, Argentina;2) explorar diferencias en las
habilidades sociales en función del género; y 3)analizar la incidencia de variables
vinculadas al grupo familiar en las habilidadessociales de los adolescentes
estudiados. La muestra está constituida por 194 adolescentesde 11 y 12 años
escolarizados de contextos de pobreza. Se trata de unestudio descriptivo realizado
a través de la Batería de Socialización BAS-3 (SilvaMoreno & Martorell Pallás,
2001) y una encuesta sociodemográfica elaborada por el equipo de investigación.
Se analizan las habilidades sociales de los participantes según género y las
características del grupo familiar (tipo de familia, posición del sujeto en la fratría,
número de hermanos y cantidad de personas que viven en el hogar). En cuanto al
género, los resultados señalan que difieren estadísticamente en la escala de
Ansiedad social/Timidez, siendo más alta en mujeres que en varones.
Respecto de las características de la familia, sólo se encuentra una relación
negativa entre números de hermanos y la escala de Liderazgo. No se registran
diferencias con respecto a las otras características del grupo familiar.
21
A NIVEL NACIONAL
Choque-Larrauri & Chirinos-Cáceres (2009), efectuaron una investigación sobre
eficacia del programa de habilidades para la vida en adolescentes escolares de
Huancavelica, siendo los resultados de la investigación las diferencias
estadísticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades de asertividad y
comunicación. Una razón que tomamos en consideración sobre estos resultados es
que estas habilidades tienen una mayor facilidad en su aprendizaje, puesto que se
aplica en todo momento y no requieren de procesos previos y complejos. Es
importante mencionar además que la metodología educativa aplicada es la
participativa la que conlleva una interacción alta entre los estudiantes y el profesor
lo que obviamente favorece un mejor nivel de comunicación entre los estudiantes.
El estudio también demostró que no hubo diferencias estadísticamente
significativas en el aprendizaje de las habilidades de autoestima y toma de
decisiones. De estos estudios podemos establecer que la autoestima y la habilidad
de toma de decisiones son más complejas y que requieren de una serie de
procesos y etapas previas, así como mayor temporalidad para su desarrollo.
Landázuri Wurst, Vivian, (2007) Esta investigación, de tipo no-experimental, tuvo
un diseño correlacional y su propósito fue determinar la asociaciónentre el rol de
agresores y el rol de víctimas de intimidación escolar, con la autoestima y las
habilidades sociales deestudiantes de un colegio particular mixto del distrito de San
Borja en Lima - Perú. Se aplicó un conjunto de trespruebas: el Cuestionario sobre
Intimidación y Maltrato entre Iguales de Ortega (versión modificada), el Inventariode
Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de
Goldstein. Las pruebas fueronaplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 años de edad,
quedando la muestra final constituida por 663 alumnos quecumplían los criterios de
inclusión. Se encontró una asociación moderada entre el rol de agresor y el rol de
víctimade intimidación escolar, en el área de Autoestima Social. Se halló diferencias
entre el rol de agresor y el rol de víctimade intimidación, en las áreas de:
Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las
víctimas obtuvieron los puntajes más bajos en las áreas de Autoestima General,
Autoestima Social, Autoestima Hogareña yPrimeras Habilidades Sociales, mientras
que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el área de Autoestima
Hogareña.Se concluyó que las únicas áreas que permitieron establecer una mejor
predicción del rol de agresor y el rol devíctima de intimidación fueron la Autoestima
Social y la Autoestima Escolar. Se encontró una prevalencia del rol delos agresores
de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las víctimas.
22
Vallejo Saldarriaga, José (2008) Realizo una Investigación estudia las relaciones
entre las habilidades sociales y la sexualidad en las embarazadas adolescentes del
Instituto Materno Perinatal (Ex - Maternidad de Lima) y el Instituto Materno Infantil
(Hospital San Bartolomé) y una muestra de contraste de adolescentes no
embarazadas.
Se ha investigado a una muestra de 386 adolescentes embarazadas y 409
adolescentes no embarazadas, a las cuales se les aplicó el Inventario de
habilidades sociales de Goldstein y una prueba de conocimientos, actitudes y
comportamiento sexual, elaborada y validada específicamente para la presente
investigación.
Las adolescentes no embarazadas presentan habilidades sociales más altas que
las de las adolescentes embarazada, siendo las habilidades sociales y la
sexualidad correlacionadas en forma significativa en las edades de 15 a 19 años
deedad y en el nivel de secundaria en las embarazadas. Las habilidades sociales
de las adolescentes embarazadas revelan déficit en las habilidades sociales
avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas
frente a la agresión y habilidades para hacer frente al stress. En el área de la
sexualidad, el déficit se da en conocimientos y comportamiento sexual y
reproductivo, así como el poco autocontrol, la incapacidad para negociar y las
emociones y sentimientos inadecuados jugarían un rol fundamental en el embarazo
adolescente.
García (2005), realizó una investigación con un grupo de estudiantes universitarios
de Lima cuyo objetivo principal fue establecer la relación entre las habilidades
sociales y el clima social familiar con el rendimiento académico. Para su realización
se evaluó a 205 estudiantes, de ambos sexos, mayores de 16 años, que concursan
el I ciclo de estudios en Psicología, procedentes de Universidad Particular de San
Martín de Porres y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos a quienes se
aplicó la lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida a
nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994 – 95 y la escala de clima social en la
familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por Ruiz y Guerra en 1993. Los
resultados de la investigación fueron procesados por el coeficiente de correlación
de Pearson, prueba Chi cuadrado, Media y Desviación estándar, el coeficiente alfa
de Cronbach. Los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre
habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrándose también que no
23
existe estadísticamente una correlación significativa entre habilidades sociales y
clima social en la familia con el rendimiento académico; se encontró además que en
relación con las variables habilidades sociales y el clima social en la familia más del
50% de los estudiantes de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9%
y 62.7% respectivamente) y en rendimiento académico solo un porcentaje bajo de
alumnos (9.85) obtuvo notas desaprobatorias.
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
ANTECEDENTES
INTERNACIONALES
Lozano (2003) citado en Figueroa y Rojas (2005), realizo un trabajo sobre "Las
relaciones entre el clima social familiar y el fracaso .escolar en la educación
secundaria”. Para la obtención de datos aplicaron los siguientes instrumentos: la
adaptación del "Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil" TAMAI y
una medida del fracaso escolar. La muestra estuvo constituida por un total de 1.178
alumnos de cuatro Institutos de Almería capital (España) pertenecientes a los
cuatro niveles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con una edad entre 12 y
18 años. Los datos revelan que el nivel educativo de los padres no es el
comportamiento familiar más influyente en el rendimiento sino que se trata de los
componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formación
académicade los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento
escolar sonlas variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de
apoyo odetrimento del rendimiento.
Jugo; Chávez. (2004), realizaron una investigación descriptiva correlacional entre
las variables clima familiar y nivel de agresividad, con una muestra de123
adolescentes, pertenecientes al 5 año de secundaria de sexo masculino delcentro
educativo Nacional Gustavo Ríes. Utilizaron la Escala de Clima Socialfamiliar (FES)
con una confiabilidad de 0.89 y el cuestionario Modificado de agresividad de BUSS
- DURKEE; encontraron: una relación significativa entre la dimensión Desarrollo y
Agresión Indirecta, verbal, irritabilidad y agresión física. Los alumnos se encuentran
en una categoría media a muy mala en la escala de Clima Social Familia y un nivel
medio superior en las subescalas de Agresión Verbal y Sospecha. Es un término
más distribuido con respecto a las escalas de irritabilidad y resentimiento y nivel
24
medio a bajo en las escalas de Agresión indirecta y agresión física del cuestionario.
Modificado de Agresividad de BUSS – DURKEE.
NACIONAL
Ponce (2003) citado en Calderón y De La Torre (2006), investigó la relación entre
Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional, en alumnos de quinto año de
educación secundaria de los centros públicos del Distrito el Porvenir de Trujillo. Su
población estuvo conformada por 300 alumnos de los cuales obtuvo una muestra
de 202 alumnos, según criterio de exclusión. Para la correlación de datos se aplico
el Inteligencia Emocional de Barón (ICE) de 16 a 21 años y la Escala de Clima
Social Familiar (FES), validada en Trujillo por Rodríguez y Vera; llegando a obtener
los siguientes resultados: El 68.8% de alumnos de quinto año de secundaria de los
centros públicos, presentan un nivel medio de Clima Social Familiar. No existe
relación significativa entre el clima social familiar social y la Inteligencia Emocional.
No existe relación significativa entre las áreas del clima social Familiar y la
Inteligencia Emocional. Por tanto el Clima Social Familiar no es un factor que
condicione la Inteligencia Emocional. La escala de clima social familiar tiene una
confiabilidad de 0.8024.
Amezcua (2001), este trabajo de investigación tiene el objetivo de conocer los
elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado
desarrollo social de los hijos adolescentes. La muestra estuvo formada por 201
adolescentes de ambos sexos. Se analizaron 10 variables de clima social familiar
medido a través de la Family Environment Scales de Moos, Moos y Trickett (1988) y
5 variables de adaptación utilizando el Cuestionario de adaptación para
adolescentes de Bell (1973). Los resultados indican que los adolescentes cuyo
clima familiar es percibido como elevado en cohesión, expresividad, organización,
participación en actividades intelectuales e importancia atribuida a las prácticas y
valores de tipo ético o religioso, así como niveles bajos en conflicto, evidencian una
mayor adaptación general que sus iguales cuyas percepciones sobre la familia van
en la línea inversa.
Alarcón; Urbina y Emilia (2001) UPCV en su investigación “Relación entre el clima
social familiar y expresión de la cólera hostilidad en los alumnos del quinto de
secundaria de centros educativos públicos del sector Jerusalén – Distrito de la
Esperanza – 2000” para el cual hizo uso de la Escala de Clima Social Familiar y
Inventario Multicultural de la expresión de cólera hostilidad INECH encontraron que
25
tanto varones como mujeres muestran niveles bajos y significativamente bajos en la
dimensión de Relación, Desarrollo, Estabilidad.
Arévalo (2000) citado en Figueroa y Rojas (2005) realizó un trabajo de investigación
para estudiar el clima familiar que presentan los alumnos pertenecientes a los
grupos de alto y bajo rendimiento académico del colegio Claretiano de la ciudad de
Trujillo. Para ello, utilizó la Escala de Clima Social Familiar de R.H. Moos y Trickett
(FES), trabajó con una muestra de 502 adolescentes secundarios, de los cuales 25
pertenecen al grupo de bajo rendimiento. Sus resultados indican que los alumnos
provenientes de las familias y compenetradas tienen un mejor rendimiento
académico y sus relaciones con los demás son más satisfactorias.
Asimismo, señala que los alumnos que poseen mejores logros académicos
provienen de hogares en los que existe mayor seguridad entres sus integrantes,
son más independientes y toma decisiones con mayor convicción que aquellos que
tienen logros académicos bajos, finalmente, demuestra que al interior de las
familias donde la organización, la claridad de las reglas de convivencia y el
cumplimiento de las mismas por parte de todos, será mayor responsabilidad en los
estudios.
Rodríguez & Vera (1999) citado en Figueroa y Rojas (2005), investigaron sobre la
relación entre el Clima Social Familiar y Autoestima en una población de
adolescentes de 13 a 16 años del colegio secundarios del distrito de Trujillo, la
muestra estuvo constituida por 647 alumnos del tercer, cuarto y quinto año de
secundaria (191 varones y 456 mujeres). Para la obtención de datos aplicaron los
siguientes instrumentos: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el Inventario
de Autoestima De Coopersmith (SEI). Los alcances más significativos indican:
Existe correlación positiva moderada entre la escala del clima social familiar y la
puntuación total de autoestima; así como una relación positiva moderada entre el
área de cohesión y el área de autoestima indicando que cuanto mayor es el grado
de compenetración y apoyo entre la familia, mayor es la percepción que tiene los
miembros de ser aceptados y ser estimados dentro de su propio núcleo familiar.
Rengifo (1997) citado en Figueroa y Rojas (2005), en estudio sobre Clima Social
Familiar en estudiantes universitarios, utilizó el método descriptivo simple, trabajó
con la muestra de cien alumnos de ambos sexos, cuyas edades oscilaron entre 16
y 21 años. El instrumento utilizado fue la escala de Clima Social Familiar (EFS). Los
26
resultados obtenidos en la investigación describen el clima socio-familiar de los
sujetos de la muestra, como un ambiente en el cual existen diversos factores que
indican que la familia y en especial los padres, de una manera u otra intervienen en
la formación de la personalidad de los hijos, por lo cual las actitudes, hábitos,
rendimiento académico y orientación vocacional podrían estar influenciadas de
alguna manera y haciendo más difícil su adaptación a la universidad.
LOCALES
Calderón & Ramírez (2006) investigo la relación entre Clima Social Familiar y la
Agresividad en los alumnos del segundo año de secundaria de la Institución
Educativa Pérez de Cuéllar – Chiclayo, utilizando la escala de FES de una
correlación negativa, débil y significativa entre clima social familiar y la agresividad,
existe una correlación negativa, débil y significativa ente la sub-escala conflicto,
autonomía, intelectual-cultural, moralidad – religiosidad. En cuanto a la agresividad
de los alumnos de la Institución Educativa Pérez de Cuéllar – Chiclayo encontramos
que un 90.6% de la población se ubica dentro de la categoría médica.
2.2. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA CORRESPONDIENTE AL TEMA
INVESTIGADO
Habilidades Sociales
Las habilidades sociales como el conjunto de respuestas verbales y no verbales, a
través de los cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos sin ansiedad
excesiva y de manera asertiva, respetando todo ello en los demás que trae como
consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la probabilidad de conseguir
refuerzo externo.
Define también que la habilidad social es la capacidad que el individuo posee de
percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,
especialmente aquello que proviene el comportamiento de los demás.
Gismero, E. (2000) siendo sus indicadores los siguientes:
27
AREAS DE HABILIDADES SOCIALES
AUTOEXPRESION DE SITUACIONES SOCIALES
Este factor refleja la capacidad de expresarse uno mismo de forma
espontánea y sin ansiedad en distintos tipos de situaciones sociales, entrevistas
laborales, tiendas, lugares oficiales, en grupos y reuniones sociales, etc. Obtener
una alta puntuación indica facilidad para las interacciones en tales contextos.
Para expresar las propias opiniones y sentimientos, hacer preguntas.
DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS COMO CONSUMIDOR
Una alta puntuación refleja la expresión de conductas asertivas frente a
desconocidos en defensa de los propios derechos en situaciones de
consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en una tienda, pedir a alguien
que habla en el cine que se calle, pedir descuentos, devolver un objeto
defectuoso, etc.,
EXPRESION DE ENFADO O DISCONFORMIDAD
Una Alta puntuación en esta sub escala indica la capacidad de expresar
enfado o sentimientos negativos justificados y / desacuerdos con otras personas.
Una puntuación baja indicia la dificultad para expresar discrepancias y el preferir
callarse lo que a uno le ,molesta con tal de evitar posibles conflictos con los
demás (aunque se trate de amigos o familiares),.
DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONES
Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren mantener ( tanto
con un vendedor como con amigos que quieren seguir charlando en un
momento en que queremos interrumpir la conversación , o con personas con las
que no se desea seguir saliendo o manteniendo la relación) así como el
negarse a prestar algo cuando nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la
aserción en lo que lo crucial es poder decir no a otras personas y cortar las
interacciones - a corto o largo plazo - que no se desean mantener por más
tiempo.
28
HACER PETICIONES
Esta dimensión refleja la expresión de peticiones a otras personas de algo que
deseamos, sea a un amigo ( que nos devuelva algo que le prestamos que nos
haga un favor) o en situaciones de consumo (en un restaurante no nos traen
algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en una tienda nos dieron mal
el cambio) Una puntuación alta indicaría que la persona que la obtiene es capaz
de hacer peticiones semejantes a estas sin excesiva dificultad mientras que una
baja puntuación indicaría la dificultad para expresar peticiones de lo que
queremos a otras personas.
INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO
El factor se define por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo
opuesto ( una conversación, pedir una cita…) y de poder hacer
espontáneamente un cumplido un halago, hablar con alguien que te resulta
atractivo. En esta ocasión se trata de intercambios positivos. Una puntuación
alta indica facilidad para tales conductas , es decir tener iniciativa para
comenzar interacciones con el sexo opuesto y para expresar espontáneamente
lo que nos gusta del mismo. Una baja puntuación indicaría dificultad para llevar
a cabo espontáneamente y sin ansiedad tales conductas.
Clima Social Familiar
Considera al Clima Social Familiar como aquella situación social que se da en la
familia, definiendo tres dimensiones fundamentales, estrechamente vinculadas e
interactuantes, estas dimensiones a su vez están constituidas por elementos que la
componen, distinguiendo la dimensión de Relaciones Familiares, cuyos elementos
son cohesión, expresividad y conflicto. La dimensión de Desarrollo, cuyos
elementos son de Autonomía, Intelectual – Cultural y de Moralidad, finalmente la
dimensión de Estabilidad por los elementos de organización y control.
Rudolf H. Moos (1996) siendo sus indicadores:
Dimensiones del Clima Social Familiar
RELACIONES
Para “Moos (1996)” la dimensión es la que evalúa el grado de comunicación libre y
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.
Estas pautas de interacción que la familia elabora en el curso del tiempo y que
constituye la estructura familiar, cumple tres funciones básicas.
29
Rige el funcionamiento de los miembros de la familia.
Define su gama de conductas.
Facilita la interacción recíproca
En conclusión la dimensión de relación clima familiar depende el tipo de
comunicación y el grado de interacción que tengan sus miembros, es decir, si están
definidas, elaboradas flexibles y cohesivas la familia funcionara adecuadamente.
DESARROLLO
Moos (1996) evalúa el desarrollo como la importancia que tiende dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,
por la vida en común.
En conclusión el clima familiar evalúa el desarrollo de la familia en los procesos
personales de cada individuo, siendo esto un aspecto en su vida para que no ocurra
un vacío social en la persona.
ESTABILIDAD
Moos (1996) refiere que la estabilidad proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros.
En consecuencia estabilidad ejerce control sobre las acciones de cada individuo,
regulando así las relaciones entre cada miembro, convirtiéndose la familia, en “un
conjunto invisible de demandas funcionales”.
Áreas del Clima Social Familiar
COHESIÓN
Moos (1997) la define domo el grado en que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
EXPRESIVIDAD
Moos (1997) conceptualiza a la expresividad como el grado en el que se permite
expresarse con libertad a los miembros de la familia, comunicando sus
sentimientos, sus opiniones y valoraciones.
30
CONFLICTO
Moos (1997) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la
cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
En conclusión el Clima Familiar depende de la relación que tengan sus miembros si
están definidas, elaboradas, flexibles y cohesivas la familia funcionará
adecuadamente.
AUTONOMIA
Moos (1997) la define como el grado en que los miembros de la familia están
seguros de sí mismo, son independientes y toman sus propias decisiones.
En conclusión autonomía, es el bienestar y del proceso social, en donde las
personas experimentan sus potencialidades y son activas, enfrentando los desafíos
que le presente la vida, teniendo en cuenta los vínculos familiares que intervienen
en relación autonomía-perteneciente.
ACTUACIÓN
Moos (1997) define a la actuación como el grado en que las actividades (tal como el
colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o
competición.
En conclusión actuación es sinónimo de compromiso parental entre los miembros,
que se enmarca en una estructura orientada a la competición y la competición y el
compromiso entre todos.
INTELECTUAL – CULTURAL
Moos (1997) Es el grado de interés de la familia en actividades de tipo político,
intelectual, cultural y social.
SOCIAL – RECREATIVO
Para Moos (1997) esta área hace referencia al grado de participación en diversas
actividades de esparcimiento.
En conclusión el recrearse es importante no solo para sobrevivir sino porque
también proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y consecuencias
del comportamiento que después forman un conjunto de destrezas, y la habilidad
para resolver los problemas de la vida.
31
MORALIDAD – RELIGIOSIDAD
Moos (1997) lo define con la importancia que la familia da a la práctica de valores
de tipo ético y religioso.
En conclusión moralidad religiosa, es la práctica de una religión y valores éticos que
suelen ser tomados como estilos de comportamiento por los hijos, reafirmando la
importancia de la práctica de los valores y de las concepciones éticas y religiosas
que adoptan cada familia, para trasmitirle a cada uno de sus miembros.
ORGANIZACIÓN
Para Moos (1997) es la importancia que se le da el hogar a una clara organización
y/o estructura, a planificar las actividades y responsabilidad de la familia.
En conclusión lo principal de una estructura es la interrelación de miembros con
referencial todo y que determinan la función de cada elemento dentro de la familia.
Toda la familia supone una organización, sistema o forma, factores que determinan
su estructura.
CONTROL.
Para Moos (1997) es el grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a
reglas o procedimientos establecidos.
En conclusión las familias presentan modos y formas de comportamiento, se dan
actuaciones y ritos, pautas o normas a manera de leyes para la interrelación entre
ellos.
32
2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA TERMINOLOGÍA EMPLEADA
La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas
definiciones. Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un
conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El termino habilidad se
utiliza también para indicar que la competencia social no es rasgo de la
personalidad, sino más bien un conjunto de comportamientos aprendidos y
adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se encuentra las siguientes:
Rinn y Markle, (citado en Michelson et al: 1987) afirman que las habilidades
sociales “son un repertorio de comportamientos verbales y no verbales a través de
los cuales los niños influyen en las respuestas de otros individuos en el contexto
interpersonal”.
Combs y Slaby, (citado en Aron; 1993); las define como “la habilidad para
interactuar con otros en un contexto dado de un modo especifico, socialmente
aceptable y valorado y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para los otros”)
Pavón, C. (citado por Gismero, 2000) señala que las “habilidades sociales son
comportamientos que permiten a las personas actuar según las normas
socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y respectar de los
demás, solucionar conflictos interpersonales y expresar los sentimientos, opiniones
y deseos, de manera adecuada a cada situación y de forma mutuamente
satisfactoria, las habilidades sociales son de carácter conductual y cognitiva.
Monjas, M. (2000) manifiesta que las habilidades sociales son las conductas o
destrezas sociales requeridas para poder realizar una tarea competentemente, de
tipo interpersonal. Al hablar de habilidades sociales hace referencia a un conjunto
de de conductas o comportamiento adquiridos y aprendidos y no un rango de la
personalidad, entendiéndose que son un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se emplean en la relación con los demás”.
Caballo, V. (1986) Refiere que “la conducta socialmente habilosa es un conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derecho de ese individuo de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
33
generalmente resuelven los problemas inmediato a la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas”.
Libet y Lewinsohn (1983), describe que “las habilidades sociales es la capacidad
compleja de emitir conductas que son reforzadas positiva o negativamente, y de no
emitir conductas que son castigadas o extinguidas por los demás”.
Kelly, H. (1982), Expresa que “las habilidades sociales son un conjunto de
conductas identificables, aprendidas que emplean reforzamiento de su ambiente”
Linehan, T (1984) Subraya que “las habilidades sociales son capacidades
complejas para emitir conductas o patrones de respuesta que maximice la
influencia interpersonal y la resistencia a la influencia social no deseada (afectividad
en los objetivos) mientras que al mismo tiempo maximizan las ganancias, y
minimizan las prioridades en la relación con otras personas (afectividad en la
relación) y mantiene la propia integridad y sentido de dominio (afectividad en el
respeto a uno mismo).
Por lo tanto se determina que las habilidades sociales son un conjunto de
conductas aprendidas a la vez con aspectos concretos de la relación interpersonal,
la capacidad de poder relacionarse con los adultos y los iguales de manera
gratificante, afectiva y mutuamente satisfactoria.
Finalmente,Gismero, E. (2000) define a las habilidades sociales como el conjunto
de respuestas verbales y no verbales, a través de los cuales un individuo expresa
en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias,
opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera asertiva, respetando todo
ello en los demás que trae como consecuencia el auto reforzamiento y maximiza la
probabilidad de conseguir refuerzo externo.
El mismo autor define que habilidad social es la capacidad que el individuo posee
de percibir, entender, descifrar y responder a los estímulos sociales en general,
especialmente aquello que proviene el comportamiento de los demás.
Todas estas aproximaciones nos permiten apreciar la multiplicidad de aspectos que
se toman en cuenta para la formulación de una definición apropiada. Existe
coincidencia de varios autores en incorporar tanto los aspectos verbales como no
verbales, así como también, el considerarla como una conducta o comportamiento.
34
Algunos incorpora las capacidades cognitivas asociadas a lo conductual. Una
lectura de todas ellas entrega indudablemente una visión comprensiva de lo que se
entiende por habilidades sociales, teniendo en cuenta que cada una enfatiza unos u
otros aspectos dependiendo de la orientación teórica subyacente. Así mismo, todas
ellas contienen el siguiente común denominador “habilidades sociales como un
conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales”.
Clima Social Familiar
Rudolf H. Moos (1996) considera al Clima Social Familiar como aquella situación
social que se da en la familia, definiendo tres dimensiones fundamentales,
estrechamente vinculadas e interactuantes, estas dimensiones a su vez están
constituidas por elementos que la componen, distinguiendo la dimensión de
Relaciones Familiares, cuyos elementos son cohesión, expresividad y conflicto. La
dimensión de Desarrollo, cuyos elementos son de Autonomía, Intelectual – Cultural
y de Moralidad, finalmente la dimensión de Estabilidad por los elementos de
organización y control, por otro lado José María Laboz García (2005), considera
que el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los
miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Datos que concuerdan
con Inés García (2001), quien refirió que el Clima Social Familiar, es el fruto de las
sumas aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo
que proporciona emoción, de igual manera Guerra (1993) y Keimper (2000), toman
el mismo concepto para definir el Clima Social Familiar, haciendo referencia a las
características psicosociales e institucionales de un determinado grupo sentado
sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del
individuo y el ambiente. Definen al Clima Social Familiar por las relaciones
interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que
involucra aspectos de desarrollo, de comunicación, interacción y crecimiento
personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en común, sin embargo Guerra
E. (1993), refiere que el Clima Social Familiar es el medio en donde la cultura, los
valores, creencias y costumbres de la sociedad se transmiten al individuo. Además
nos dice que dentro del ambiente familiar es donde se obtienen los significados
fundamentales para la vida, la confianza, el amor, la aceptación, etc., finalmente
Clemens H. (1993), considera el Clima Social Familiar como el resultado de
sentimientos, actitudes, normas y formas de comunicarse que las caracterizan
cuando los componentes de la familia se encuentran reunidos.
35
CAPITULO
III
36
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de Investigación:
Corresponde a una investigación Descriptiva y Correlacional, Descriptiva por decir
como es y cómose manifiesta determinado fenómeno, Correlacional porque mide
El grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables (Hernández
2000)
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación corresponde al descriptivo correlacional, ya que se busca
decir como es y cómo se manifiesta y medir el grado de relación que hay entre las
dos variables de investigación (Hernández 2000)
OY
M
VI
Dónde:
M= Muestra de la Investigación.
OY= Habilidades Sociales
VI= Clima Social Familiar
R= Relación entre variables
P= Población muestra
CRITERIO DE INCLUSIÓN
Estudiante del 5TO grado de secundaria de secundaria
Estudiante de ambos sexos.
Estudiante que viven con ambos padres.
37
CRITERIO DE EXCLUSIÓN
Alumnos que no llegarán al colegio
Alumnos que no pertenecen al I. E.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población – Muestra
La población estuvo conformada por un total de 86 estudiantes de nivel secundario
que viven con ambos padres, se tuvo a bien considerar a su totalidad teniendo en
cuanta accesibilidad a la población asumiendo un carácter censal.
Estos estudiantes pertenecen a la Institución Educativa– Monsefú, período 2011,
los cuales cursan el quinto grado de secundaria.
3.3. HIPÓTESIS
Hipótesis General
H1 Existe relación significativa entre las habilidades sociales y el clima social
familiar en alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de Monsefú.
Hipótesis Específico
H1 Existe relación significativa entre la habilidad social autoexpresión de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativa entre la habilidad social autoexpresión de
situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
H2 Existe relación significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativa entre la habilidad social defensa de los propios
derechos como consumidor y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
38
H3 Existe relación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del
quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
H4 Existe relación significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativa entre la habilidad social decir no y cortar
interacciones y las dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto
grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
H5 Existe relación significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de
secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar en alumnos del quinto grado de
secundaria de I.E.M. de la ciudad de Monsefú.
H6 Existe relación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
Ho No existe relación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar en
alumnos del quinto grado de secundaria del I. E. M. de la ciudad de Monsefú.
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
3.4. VARIABLES – INDICADORES
39
Habilidades Sociales, las cuales fueron evaluadas con la escala de habilidades
sociales E. H. S.
Indicadores:
Autoexpresión de situaciones sociales.
Defensa de los propios derechos como consumidor.
Expresión de enfado o disconformidad.
Decir no contar interacciones.
Hacer peticiones.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Escala de Clima social familiar FES/ R. H. Moos.
Indicadores:
Cohesión (CO).
Expresividad (EX)
Conflicto (CT)
Autonomía (AU)
Actuación (AC)
Intelectual–Cultura (IC)
Social–Recreativo (SR)
Moralidad– Religiosidad (MR)
Organización (OR).
Control (CN)
3.5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
Técnica:
La investigación se trabajó en base a la técnica de evaluación Psicométrica en
donde se utilizó los siguientes instrumentos:
Instrumentos:
Se utilizó la escala de habilidades sociales EHS de Elena Gismero. Y la escala de
clima social familiar de FES.
40
3.6. DESCRIPCIÓN DELOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALESEHS
I. Ficha Técnica
Nombre : EHS Escala de Habilidades Sociales
Autor : Elena Gismero Gonzales – Universidad Pontificia
Comillas (Madrid)
Adaptación : Ps. César Ruiz Alva – Universidad César Vallejo
de Trujillo2006
Administración : Individual o colectiva
Duración : Variable aproximadamente 10 a 16 minutos
Aplicación : Adolescencia y Adultos
Significación : Evaluación de la aserción y las habilidades
sociales.
Tipificación : Baremos Nacionales de población general
(varones – Mujeres/jóvenes y adultos)
II. Características Básicas
El EHS en su versión definitiva está compuesto por 33 ítems, 28 de los cuales
están redactados en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades
sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de
respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentiría o actuaría así en la
mayoría de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa más
habilidades sociales y capacidades de aserción en distintos contextos.El
análisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresión en situaciones
sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Sus ámbitos de aplicación
preferentes son el clínico, educativo y el de investigación con adolescentes y
adultos. El tiempo que se requiere para su contestación es de
aproximadamente 15’.
III. Validez
Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al constructo
médico (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene validez de
41
contenido, pues su formulación se ajusta a lo que comúnmente se entiende por
conducta asertiva.Existe, asimismo, validez del instrumento, es decir que se
valida toda escala, el constructo que expresan todos los ítems en su conjunto
que expresan a todos los ítems en su conjunto, a través de la confirmación
experimental del significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de
los análisis correlaciónales que verifican tanto la validez convergente (por
ejemplo, entre asertividad y autonomía) como la divergente (por ejemplo, entre
asertividad y agresividad). La muestra empleada para el análisis correlacional
fue llevaba a cabo con 770 adultos y 1015 jóvenes, respectivamente. Todos los
índices de correlación superan los factores encontrados en al análisis factorial
de los elementos en la población general, según Gismero (por ejemplo, 0,74
entre los adultos y ,70 entre los jóvenes en el factor IV).
IV. Confiabilidad
La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa en
su coeficiente de confiablidad α=0,88, el cual se considera elevado, pues
supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los ítems
tienen en común, o a lo que tienen de relacionado, de discriminación conjunta
(habilidades sociales o asertividad).
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
Ficha Técnica
Nombre Original : The Social Climate Scales: Familia, Works,
42
Correctional Institutions and Classroom
Environment Scales” Escala del clima
Social en la Familia (FES)
Autores : R. H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptación Español : Sección de Estudios de TEA Ediciones
TEA Ediciones, S.A., CES, Fernández
Ballesteros, R, y Sierra. B., de la
Universidad Autónoma de Madrid, 1984.
Administración : Individual o colectiva
Duración : Variable aunque el promedio lo realiza en
20 minutos para dada escala, aprox.
Aplicación : Adolescencia y Adultos
Significación : Se trata de cuatro escalas independientes
Que evalúan las características socio –
Ambientales y las relaciones en la familia.
Tipificación : Baremos para la escala con muestra Española.
AREAS QUE MIDE
A. Dimensión de Relación.- Evalúa el grado de comunicación libre expresión
dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza,
está integrada por 3 subescalas: cohesión, expresividad y conflicto.
1. Cohesión (CO).- Grado en que los miembros de la familia están
compenetrados y se ayudan y apoyan entre sí.
2. Expresividad (EX).- Grado en que s e permiten y se animan a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
su sentimiento.
3. Conflicto (CT).- Grado en que se expresen libre y abiertamente la
cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
B. Dimensión y Desarrollo.- Evalúa la importancia que tienen dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados, o no, por la vida en común. Esta dimensión comprende las 5
subescalas de: autonomía, actuación intelectual – cultura social, recreativa
y moralidad – religiosidad.
1. Autonomía (AU).- Grado en que los miembros de la familia están
seguros de si mismo son autosuficientes y toman sus propias
decisiones.
43
2. Actuación (AC).- Grado en que las actividades (tal como escuela o
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o
competitiva.
3. Intelectual – Cultural (IC).- Grado de interés en las actividades
políticas, sociales, intelectuales y culturales.
4. Social – Recreativo (SR).- Grado de participación en este tipo de
actividades.
5. Moralidad – Religiosidad (MR).- Importa que se da a las prácticas y
valores de tipo ético y religioso.
C. Dimensión de Estabilidad.- Proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas:
organización y control.
1. Organización (OR).- Importancia que s ele da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidad
de la familia.
2. Control (CN).- Grado en el que la dirección de la vida familiar se
atienen a reglas y procedimientos establecidos.
CONFIABILIDAD
Para la estandarización Lima, usando el método de Consistencia Interna
los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una Media de 0.89
para el examen individual, siendo las áreas de cohesión, Intelectual –
Cultural, siendo las áreas Cohesión, intelectual – cultural, Expresión y
Autonomía, las más altas (la muestra usada para este estudio de
confiablidad fue de 139 jóvenes con promedio de edad 17 años).
En el test – retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 1.86 en
promedio (variado de 3 a 6 ptos).
Validez
44
En nuestro estudio se probó la validez de la prueba correlacionándola con
la prueba de Bell especialmente el área de ajuste de: Cohesión 0.57,
Conflicto 0.60, organización 0.51.
Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57 para las mismas áreas
y Expresividad 0.53, en el análisis a nivel del grupo familiar. También se
prueba el FES con la escala TAMAI (Área Familiar) y al nivel individual los
coeficientes en Cohesión son de 0.62, Expresividad de 0.53 y conflicto
0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala FES (La muestra
individual fue de 100 jóvenes y de 77 familias).
3.7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Se realizará; tablas unidimensionales y/o bidimensionales acompañadas de gráficos
de barras y/o tortas según sea el caso. Así mismo, se aplicará el estadístico de la
Chi 2 de Pearson para contrastar la hipótesis. Todo el análisis será a través de
software estadístico SPSS versión 19 español y como medio auxiliar el programa
Microsoft Office Excel 2011
45
CAPITULO
IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
46
IV.1. Resultados de tablas y gráficos
Tabla 1Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las habilidades sociales.
Categorías
Autoexpresión
de Situaciones
Sociales
Defensa de los
Propios
Derechos del
Consumidor
Expresión de
Enfado o
Disconformidad
Decir no o
Cortar
Interacciones
Hacer
Peticiones
Iniciar
Interacciones
positivas con el
Sexo Opuesto
N % N % N % N % N % N %
Alto tendencia
a
Alto
5
14
6
16.9
12
8
14.5
9.6
12
5
14.5
6
12
7
14.5
8.4
8
4
9.6
4.8
17
12
20.5
14.5
Promedio
Tendencia a
Bajo
10
13
12
15.7
13
10
15.7
12
18
1
21.7
12
25
10
30.1
12
15
9
18.1
10.8
27
4
32.5
4.8
Bajo 41 49.4 40 48.2 47 56.6 29 34.9 47 56.6 23 27.6
Total 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100 83 100
Fuente: Habilidades sociales Gismero
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú predomina la
categoría bajo en las habilidades sociales autoexpresión de situaciones sociales,
defensa de los propios derechos del consumidor, expresión de enfado o
disconformidad, decir no o cortar interacciones y hacer peticiones. De otro lado,
en la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto prevalece
la categoría promedio.
47
GRÀFICO Nº 1
Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las
habilidades sociales.
Autoexp. Sit. Soc.
Def. Prop. Der. Cons.
Expr. Enf. Dosc.
Dec. No Cort. Inter.
Hac. Pet. Ini. Int. Pos. Sex. Opu.
0
10
20
30
40
50
60
Alt. Tend.AltoPromd.Tend. BajoBajo
Habilidades Sociales
PORC
ETAJ
E
.
48
Tabla 2
Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las
dimensiones de clima social familiar
Categorías
Relación Desarrollo Estabilidad
N % N % N %
Excelente
Buena
00
00
00
00
3
1
3.6
1
00
00
00
00
Tendencia a buena
Promedio
3
39
3.6
47
7
33
8.4
39.8
3
53
3.6
63.9
Mala
Deficiente
30
11
36.14
13.3
35
4
42.2
4.8
23
4
27.7
4.8
Total 83 100 83 100 83 100
Fuente: Clima Social Familiar Moss
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú predomina la
categoría mala en las dimensiones relación y desarrollo, mientras que en la
dimensión estabilidad prevalece la categoría promedio.
49
GRÀFICO Nº 2
Distribución muestral de los alumnos de quinto grado de secundaria de la
institución educativa de la ciudad de Monsefú según las categorías de las
dimensiones de clima social familiar.
Relación Desarrollo Estabilidad0
10
20
30
40
50
60
70
03.6
00 1 03.6
8.4
3.6
47
39.8
63.9
36.14
42.2
27.7
13.3
4.8 4.8
Excelente
Buena
Tendencia Buena
Promedio
Mala
Deficiente
Dimensiones Clima Social Familiar
PORC
ENTA
JE
50
Tabla 3
La relación entre la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.
Dimensiones del clima Autoexpresión de situaciones psocial familiar sociales
Relación -0.23 0.41*Desarrollo -0.20 0.068 Estabilidad -0.29 0.007***p < .05; **p < .01
Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que existen correlaciones
significativas e inversas de la habilidad social autoexpresión de situaciones
sociales con las dimensiones relación (r=-0.23; p<0.05) y estabilidad (r=-0.29;
p<0.01) del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de
la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
Tabla 4
La relación entre la habilidad social defensa de los propios derechos como
consumidor y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institución educativa de menores de la ciudad de
Monsefú.
Dimensiones del clima Defensa de los propios psocial familiar derechos como consumidor
Relación 0.06 0.565Desarrollo 0.07 0.562 Estabilidad 0.07 0.533p > .05
Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar
Descripción:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas de la habilidad social defensa de los propios derechos como
consumidor con las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de
quinto grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
51
Tabla 5
La relación entre la habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.
Dimensiones del clima Expresión de enfado psocial familiar o disconformidad
Relación 0.14 0.211Desarrollo -0.07 0.543 Estabilidad -0.08 0.485
p > .05
Descripción:En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
Tabla 6
La relación entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institución educativa Diego Ferré Sosa de la ciudad de Monsefú.
Dimensiones del clima Decir no y cortar psocial familiar interacciones
Relación 0.09 0.442Desarrollo 0.09 0.428 Estabilidad -0.11 0.342
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social decir no y cortar interacciones y las
dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado de
secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
52
Tabla 7
Relación entre la habilidad hacer peticiones y las dimensiones del clima social
familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución educativa
de la ciudad de Monsefú.
Dimensiones del clima Hacer peticiones psocial familiar
Relación - 0.09 0.400Desarrollo - 0.14 0.198 Estabilidad 0.01 0.938
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima
social familiar en los alumnos de quinto grado de secundaria de la institución
educativa de la ciudad de Monsefú.
Tabla 8
Relación entrela habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto grado
de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
Dimensiones del clima Iniciar interacciones positivas psocial familiar con el sexo opuesto
Relación 0.13 0.252Desarrollo 0.08 0.465 Estabilidad 0.05 0.687
p > .05
Fuente: Habilidades Sociales – Clima Social Familiar
Descripción: En esta tabla se puede apreciar que no existen correlaciones
significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar en los alumnos de quinto
grado de secundaria de la institución educativa de la ciudad de Monsefú.
53
IV.2. DISCUCIÓN DE RESULTADOS :
Teniendo en cuenta los resultados encontrados, procederemos a discutir los
principales hallazgos tanto a nivel descriptivo como correlacional.
A nivel descriptivo resulto posible identificar en los alumnos del quinto grado de
secundaria lo que respeta a la variable de habilidades sociales se ha podido
determinar que la mayor parte de los alumnos del quinto de secundaria se ubica
en la categoría bajo en las habilidades sociales de Autoexpresión de situaciones
sociales (49.4%), Defensa de los propios derechos del consumidor, (48.2%)
Expresión de enfado o disconformidad, (56.6%) Decir no o cortar interacciones
(34.9%) y Hacer peticiones,(56.6%) En este sentido implica que los alumnos
tienen inconvenientes para expresar de manera espontánea a distintos tipos de
situación social, a expresar conductas asertivas frente a desconocidos en
defensa de los propios derechos en situaciones de consumo. Tienen limitaciones
para expresar discrepancias y el preferir callarse lo que a uno le molesta,
inconvenientes para cortar interacciones que no quiere mantener dificultad para
expresar peticiones de lo que queremos a otras personas, también una baja
capacidad para interactuar con los demás y manejar razonablemente
inconvenientes de índole interpersonal, y un aceptable capacidad para
vincularse con el sexo opuesto.
En lo que concierne al clima social familiar, los alumnos del quinto grado de
secundaria se ubica en la categoría mala en Relación y desarrollo. Lo cual
implica que los alumnos tiene una percepción negativa acerca la manera de
cómo se comunican dentro de la familia, tiene una valoración poco favorable del
crecimiento al interior del hogar, en lo que respeta de manera aceptable es la
dimensión de Estabilidad que se ubica en la categoría promedio, esto quiere
decir que los alumnos del quinto grado de secundaria posee una base sólida de
la estructura de la familia y como está conformada.
Teniendo en cuenta los antecedentes mencionados debe asumirse de una u otra
manera en el caso de los alumnos del quinto grado de secundaria de la ciudad
de Monsefú seguramente bajo ciertas circunstancias o condiciones han tenido
esas experiencias que conlleva que resistan o cuestionen lo que es el rol o papel
que asumen sus padres.
54
Lo que respeta a la naturaleza correlacionar del trabajo se procederá a
continuación a analizar cada una de las hipótesis planteadas en ese sentido de
modo tal que con ello se podrá determinar si ocurre o no la correlación y en qué
términos y en ese sentido básicamente se hará el examen de las hipótesis
específicas para luego concluir en qué medida se acepta o se rechaza la
hipótesis general.
Con respecto a la hipótesis específica 1, si fue posible establecer la relación
entre la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones
del clima social familiar. En ese sentido se probó la relación entre la habilidad
social autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones relación y
estabilidad. Estos hallazgos nos señalan que aquellos estudiantes de quinto
grado que se caracterizan por expresarse de manera espontánea y sin ansiedad
reflejan una actitud negativa hacia la comunicación libre dentro de la familia y
asimismo valoran muy poco el grado de control que ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo encontrado guarda relación con García (2005) que realizo
una investigación a un grupo de estudiantes cuyo objetivo fue establecer una
relación entre las habilidades sociales y el clima social familiar con el rendimiento
académico, los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre
habilidades sociales y clima social familiar.
En lo referente a la hipótesis específica 2, no fue posible establecer una
correlación significativa entre la habilidad social defensa de los propios derechos
como consumidor y las dimensiones del clima social familiar. En ese sentido, se
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengan los estudiantes
de quinto grado para hacer una defensa asertiva de sus derechos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de relación, desarrollo y estabilidad.
En lo referente a la hipótesis especifica 3, no fue posible establecer una
correlación significativa entre la habilidad social expresión de enfado o
disconformidad y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se
entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras, la mayor o menor capacidad que tengas los alumnos
55
del quinto grado para expresar enfado o sentimientos no necesariamente se
conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar a
nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hipótesis especifica 4, no fue posible establecer una
correlación significativa entre la habilidad social Decir no y cortar interacciones y
las dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable se tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para cortar interacciones que no se quiere mantener no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hipótesis especifica 5, no fue posible establecer una
correlación significativa entre la habilidad social hacer peticiones y las
dimensiones del clima social familiar. En este sentido, se entiende que existe
una independencia entre ambas variables, lo cual implica que no
necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la otra. En
pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del quinto
grado para expresar peticiones a personas de algo que deseamos no
necesariamente se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el
clima social familiar a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad.
En lo referente a la hipótesis especifica 6, no fue posible establecer una
correlación significativa entre la habilidad social iniciar interacciones positivas
con el sexo opuesto y las dimensiones del clima social familiar. En este sentido,
se entiende que existe una independencia entre ambas variables, lo cual implica
que no necesariamente lo que ocurra en una variable tiene que reflejar en la
otra. En pocas palabras la mayor o menor capacidad que tenga los alumnos del
quinto grado para iniciar interacciones con el sexo opuesto no necesariamente
se conduce con la menor o mayor capacidad para valorar el clima social familiar
a nivel de Relación, Desarrollo y Estabilidad. Lo encontrado guarda relación con
lo que señala Alarcón, Rita, Urbina y Emilia (2001) en su investigación Relación
entre el clima social familiar y expresión de la cólera hostilidad en los alumnos
del quinto de secundaria, encontrando que tantos varones como mujeres
56
muestran niveles bajos y significativamente bajo en la dimensión Relación,
Desarrollo, Estabilidad.
A partir del análisis realizado se entiende que solamente se puede asumir que se
ha cumplido en parte la hipótesis general planteado, es decir que no se puede
asumir fehacientemente el nexo entre las habilidades sociales y el clima social
familiar salvo en aquello vinculado a el nexo o la correspondencia entre la
habilidad social Autoexpresión de situaciones sociales y las dimensiones del
clima social familiar Relación y Estabilidad. En este sentido resulta pertinente
seguir investigando seguir estudiando estas variables de modo tal que con ellos
se podrán tener mayor aproximación al nexo entre las mismas.
57
CAPITULO
V
58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, Se encontró bajo en las habilidades sociales de
Autoexpresión de situaciones sociales, Defensa de los propios derechos del
consumidor, Expresión de enfado o disconformidad, Decir no o cortar interacciones
y Hacer peticiones.
La mayor parte de los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró promedio en la
habilidad social Iniciar interacciones con el sexo opuesto.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró mala en la dimensión del clima
social familiar de Relación Y Desarrollo.
Los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró promedio en la dimensión del clima
social familiar de Estabilidad.
Se establecen en los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa de Menores de la ciudad de Monsefú, relaciones significativas e inversas
de la habilidad social autoexpresión de situaciones sociales con las dimensiones
relación y estabilidad.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, no se halló relaciones significativas de la
habilidad social defensa de los propios derechos como consumidor con las
dimensiones del clima social familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, no se encontró relaciones significativas entre la
59
habilidad social expresión de enfado o disconformidad y las dimensiones del clima
social familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, no se halló relaciones significativas entre la
habilidad social decir no y cortar interacciones y las dimensiones del clima social
familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, se halló que no existen relaciones significativas
entre la habilidad social hacer peticiones y las dimensiones del clima social
familiar.
En los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa de
Menores de la ciudad de Monsefú, se encontró que no existen relaciones
significativas entre la habilidad social iniciar interacciones positivas con el sexo
opuesto y las dimensiones del clima social familiar.
5.2. RECOMENDACIONES
En vista de haber realizado esta investigación podemos plantear:
Seguir llevando estudios que incidan en las habilidades sociales y el clima social
familiar en muestras más amplias y así mismo, sopesar otras variables de
carácter demográfico y psicosocial con el fin de clarificar el nexo entre el ejercicio
que hacen los padres por educar y la conducta social de sus hijos.
Generar programa de habilidades sociales para los alumnos de la I.E.M de la
ciudad de Monsefú, que permitan fortalecer las relaciones interpersonales de los
alumnos y de esa manera tenga capacidad de afrontar vicisitudes del entorno
social.
Realizar talleres para el fortalecimiento de su Autoestima, para que los alumnos
se acepten tal y cual es, acepten sus cualidades y sus defectos que se tracen
objetivos en su vida y le dediquen tiempo.
Sensibilizar a los padres de familia de la importancia del clima social familiar,
especialmente de la relevante que es mantener una buena cohesión familiar e
60
interesarse de lo intelectual-cultural como de permitir la expresividad dentro de la
familia, mantener los valores Morales y Religiosos y crear una buena organización
familia; como factores protectores no solo en las habilidades, si no de otras
problemáticas, por el valor inestimable que tiene la familia funcional a la salud
mental de sus hijos. Esto puede realizarse a través de las escuelas de padres.
Generar programas que involucren a los padres con el fin de sensibilizarlos y
predisponerlos a tener mayor acercamiento o una mejor relación con sus hijos.
61
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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Calderón, J; & Alzamora de los Codos, L (2006). Influencia de las relaciones
familiares sobre el aborto provocado en adolescentes. Revista peruana de Medicina
Experimental y Salud Publica. Vol. 23, N°4, pp. 247- 252.
Magazine o Revista Popular
Caballo, V. E. (1996) Evaluación de las Habilidades Sociales en G. Vuela – Casal. V.
E. Caballo y J. C. Sierra (Dirs): Manual de Evaluación de Psicología Clínica y de la
salud, PP. 377. – 421. Madrid: Siglo XXI.
Libros por un Editor
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en estudiantes universitarios. Universidad de San Martín de Porres - Escuela
Profesional de Psicología.
Minuchin, S. (1982) Familia y Terapia Familiar. Tercera Edición Gedisa, Buenos
Aires.Zavala, G. El Clima Familiar, Su Relación con los Intereses Vocacionales y los
Tipos Caracterológicos de los Alumnos del Quinto Año de Secundaria de los
Colegios Nacionales del distrito de Rímac.
Tesis de doctorado Inédita
Caballo. E. (1988) Teoría, Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales:
una estrategia multimodal. Tesis de doctorado para la obtención del título de Doctor
en Psicología, Universidad Autónoma de Madrid, España
Revista Electrónicas sin versión impresa
Choque-Larrauri, R & Chirinos-Cáceres, J (2009) Eficacia del programa de
Habilidades para la vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica, Perú. Revista
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www.revista.unal.edu.co/index.php/revsaludpublica/article/..../10787
62
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de un Colegio Particular Mixto- Lima.
www.upch.edu.pe/fapsi/rph/NUMERO/Landazuri.pdf
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www.papiros.upeu.edu.pe/handle/123456789/121
Silva, M & Martorell, P (2001) Habilidades Sociales y Contexto Sociocultural. Un
estudio con adolescente atravez de Bas-3
www.aipep.org/03-ridep/R29/r29art9.pdf
Vallejo, S (2008) Las Habilidades Sociales y la Sexualidad en Adolescente
Embarazadas y no Embarazadas.
www.Revistasalud,sexualidadysociedad1(1)2008
63
ANEXOS
64
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
N°
Ord. FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyemos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos.
6 A menudo hablamos de temas políticos o sociales en la familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresión de que en casos sólo estamos 'pasando
el rato".
12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece .o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias,
etc).
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
65
22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.
23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros no es importante el dinero que gana cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente.
33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”.
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38 No creemos en el cielo o en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa es raro que se ofrezca algún
voluntario.
42 En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo más.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
está bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia nos ayudamos unas a otras.
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52 En mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente
afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma
cuando surge un problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las
notas en el colegio.
56 Algunos de nosotros toca instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
trabajo o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios
y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdo todos nos esforzamos para suavizar las
cosas y mantener la paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al
defender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o
leemos obras literarias.
67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por afición o por interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo.
69 En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los
demás.
75 “Primero es el trabajo luego es la diversión” es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.
67
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar
radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después
de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
68
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN FAMILIA
(FES) DE R.H. MOOS.
N°
Ord. FRASES
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para si
mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho
4 En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
hagamos.
6 A menudo hablamos de termas políticos o sociales en la familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las
diversas actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresión de que en casos sólo estamos “pasando
el rato”.
12 En casa hablamos abiertamente de los que nos parece o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada
uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi, nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,
conferencias, etc).
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos muchos en lo que hacemos en casa.
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22 En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todos.
23 En casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o
rompemos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la navidad, semana santa,
Santa Rosa de Lima, etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales,
33 Los miembros de la familia, casi nunca expresamos nuestra cólera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y “que gane el mejor”
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones paseos.
38 No creemos en el cielo o el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún
voluntario.
42 En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin
pensarlo más.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente una a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que
está bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50 En mi casa se da mucha importancia a cumplir normas.
51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
70
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente
afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54 Generalmente, en mi familia cada persona sólo confía en si misma
cuando surge un problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos o el trabajo o las
notas en el colegio.
56 Alguno de nosotros toca algún instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de
trabajo o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios
y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espíritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar
las cosas y mantener la paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al
defender sus propios derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o
leemos obras literarias.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por afición o por interés.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o
malo.
69 En mi familia está claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los
demás.
75 “Primero es el trabajo, luego la diversión” es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver la televisión es más importante que leer.
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77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rígidas y “tienen” que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y
espontáneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo
o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la
literatura.
87 Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la
radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después
de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
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