tesis morella 2009
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Trabajo para optar a la Especialización de Informática Educativa USBTRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
DISEÑO DE CURSO BLENDED PARA LA CÁTEDRA HOMBRE
CULTURA Y SOCIEDAD I DE LA CARRERA ORGANIZACIÓN
EMPRESARIAL DEL NÚCLEO LITORAL USB
Por
Morella Hernández de Schael
Junio 2009
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UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA
DISEÑO DE CURSO BLENDED PARA LA CÁTEDRA HOMBRE
CULTURA Y SOCIEDAD I DE LA CARRERA ORGANIZACIÓN
EMPRESARIAL DEL NÚCLEO LITORAL USB
Trabajo Especial de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar
por
Morella Hernández de Schael
Como requisito parcial para optar al grado de
Especialista en INFORMÁTICA EDUCATIVA
Con la asesoría del Prof.
Ing. Manuel Rivas
Junio 2009
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UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA
DISEÑO DE CURSO BLENDED PARA LA CÁTEDRA HOMBRE
CULTURA Y SOCIEDAD I DE LA CARRERA ORGANIZACIÓN
EMPRESARIAL DEL NÚCLEO LITORAL USB
Estudiante: Morella Hernández de Schael
Carnet: 0584911
Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la
Universidad Simón Bolívar por el siguiente jurado examinador:
_______________________
Presidente
______________________
Miembro Principal (Jurado externo)
Institución
_______________________
Miembro principal-Tutor
Junio 2009
iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTOS
vi
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA
DISEÑO DE CURSO BLENDED PARA LA CÁTEDRA HOMBRE
CULTURA Y SOCIEDAD I DE LA CARRERA ORGANIZACIÓN
EMPRESARIAL DEL NÚCLEO LITORAL USB
Estudiante: Morella Hernández de Schael
Carnet: 0584911
Junio 2009
RESUMEN
Dado el crecimiento de la población estudiantil egresada de los colegios que está
ingresando a las universidades, éstas se han visto en la necesidad de responder
concretamente a las demandas de los estudiantes, desarrollando procesos
orientados a generar una serie de prácticas educativas adaptadas a las condiciones
del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la formación permanente.
Es el caso del modelo virtual–presencial conocido como blended learning donde el
profesor asume un rol tradicional pero utiliza en beneficio propio todas las
posibilidades que le ofrece la plataforma del servicio web en la que estará alojado el
entorno educativo. Este tipo de aprendizaje, al ser reforzado con actividades
acordes, ayuda a fortalecer las habilidades relacionadas al pensamiento.
Es por ello que este trabajo versa sobre el diseño de un curso blended, basándose
en las destrezas del pensamiento, para la cátedra “Hombre, Cultura y Sociedad I” de
la carrera Organización Empresarial del núcleo litoral de la Universidad Simón
Bolívar.
Palabras claves: Blended, Destrezas del Pensamiento.
vii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL JURADO .................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. v
RESUMEN .................................................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................... vii
ÍNDICE DE IMAGENES .............................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 4
1.1. Justificación ...................................................................................................... 4
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................. 6
1.3. Objetivo del estudio .......................................................................................... 8
1.3.1.Objetivo general .............................................................................................. 8
1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 8
1.4. Beneficios ......................................................................................................... 9
1.5. Limitaciones ...................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 11
2.1. Blended-learning ............................................................................................. 11
2.2. Apoyo tecnológico. ......................................................................................... 14
2.3. Modelo de J. P. Guilford ................................................................................. 15
2.4. Modelo de Howard Gardner ............................................................................ 17
2.5. Modelo de R. Feuerstein ................................................................................. 19
2.6. Modelo de Robert Marzano ............................................................................ 21
viii
CAPITULO III ............................................................................................................ 25
MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................... 25
3.1. Primero: la lógica de construcción del curso ................................................... 26
3.2. Segundo: el concepto de perfil ....................................................................... 26
3.3. Tercero: los productos de aprendizaje ............................................................ 28
3.4. Cuarto: la delimitación de contenidos ............................................................. 29
3.5. Quinto: las actividades de aprendizaje ........................................................... 30
3.5.1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje ..................................................................................................... 30
3.5.2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del
conocimiento .................................................................................................. 30
3.5.3. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento
……………………………………………………………………………………… 31
3.5.4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del conocimiento
……………………………………………………………………………………… 31
3.5.5.Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos .................... 32
3.6. Sexto: el desarrollo de herramientas. ............................................................. 32
CAPITULO IV ............................................................................................................ 34
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ...................................................................... 34
4.1. La Lógica de construcción del curso. .............................................................. 34
4.2. Concepto de Perfil. ........................................................................................ 35
4.3. Productos de aprendizaje. .............................................................................. 37
4.4. Delimitación de contenidos. ............................................................................ 38
4.5. Actividades de aprendizaje. ........................................................................... 38
4.6 Desarrollo de herramientas. ............................................................................. 46
ix
CAPITULO V ............................................................................................................. 58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÄFICAS ......................................................................... 59
x
ÍNDICE DE IMAGENES
Pág.
Imagen 1. Productos y Actividades ........................................................................... 29
Imagen 2. Cronograma ............................................................................................. 33
Imagen 3. Lógica de construcción del curso ............................................................. 35
Imagen 4. Competencias .......................................................................................... 36
Imagen 5. Actividades de Aprendizaje ...................................................................... 39
Imagen 6. Objetivo, estrategia y evaluación .............................................................. 40
Imagen 7. Línea del Tiempo ...................................................................................... 41
Imagen 8. del.icio.us ................................................................................................. 42
Imagen 9. Bloque temático. ....................................................................................... 43
Imagen 10. Curiosidades .......................................................................................... 45
Imagen 11. Cabecera ................................................................................................ 47
Imagen 12. Zonas Moodle ......................................................................................... 48
Imagen 13. Mapa de navegación .............................................................................. 49
Imagen 14. Banners .................................................................................................. 50
Imagen 15. Estudio de caso ...................................................................................... 51
Imagen 16. Estructura eXeLearning .......................................................................... 52
Imagen 17. Recursos didácticos ............................................................................... 53
Imagen 18. Video ...................................................................................................... 54
Imagen 19. Foro ........................................................................................................ 55
Imagen 20. Dimensiones del Aprendizaje. ................................................................ 56
Todas las imágenes son de autoría propia.
1
INTRODUCCIÓN
Al hablar del esquema tradicional de educación, es decir, la educación presencial, la
mayoría de las personas cuenta con una referencia dada por la experiencia que le ha
dejado a través del paso por las aulas en su proceso de formación educativa o
profesional. Sin embargo, al hablar de educación virtual, se debe determinar de qué
es de lo que se está hablando.
La educación en línea ha revolucionado el sistema de enseñanza tradicional ya que
todo el aprendizaje es realizado a través de una red de computadora que permite el
envío de mensajes entre todos y cada uno de los participantes de un curso, además
del intercambio de información en forma de archivos texto o multimedios.
Manuel Cebrián de la Serna (1988) sostuvo que “este cambio de paradigma ha
penetrado en los sistemas universitarios a nivel mundial, más interconectados que
nunca. La revolución de las Nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que
nuestro futuro sistema educativo. Posiblemente estemos viviendo una revolución
más fuerte que la revolución industrial o los profundos cambios producidos en
nuestra cultura con la invención de la imprenta o la televisión.”
En el futuro, el profesor universitario, con la ayuda de las nuevas tecnologías,
ejercerá más de orientador y guía del aprendizaje, asistiendo a los alumnos en tareas
de razonamiento y búsqueda.
En la década de los 80, el Pedagogo Lauro de Oliveira Lima (1989), se aventuró a
decir “Las nuevas tecnologías redefinen el papel del educador”. En ese tiempo esas
palabras no tenían tanta importancia como hoy en día, sobre todo si se tiene en
2
cuenta lo acelerado de los adelantos tecnológico: El automóvil se demoró casi 80
años para alcanzar el 80% del mercado; Internet se ha demorado menos de una
década.
Hay en este ambiente todavía muchas interrogantes y precisiones pendientes, sobre
todo en la relación tecnología-pedagogía. Por ello la función más importante es la de
crear un método de trabajo que garantice constancia y dinamismo en la interacción
de sus usuarios. Considerar las necesidades del usuario-estudiante es indispensable
para obtener el éxito planeado.
Este tipo de usuario lo encontramos en las universidades, que deben buscar la
generación de altos niveles de pensamiento a través de nuevos esquemas
pedagógicos que conlleven a un replanteamiento en el quehacer cotidiano de la
comunidad educativa. Este cambio de paradigma ha surgido apenas en la última
década, con base en los aspectos que conciernen profundamente con los cambios
metodológicos educativos y las innovaciones tecnológicas.
En relación a los egresados de las universidades, Oscar y Martínez-Pérez (2002)
comentan que, el mundo laboral pide habilidades a futuros profesionales que
deberán ser fomentados por los aprendizajes cada vez más innovadores y eficientes,
apoyados por los avances tecnológicos. Desde las universidades deben adoptarse
actitudes dinámicas que respondan a las nuevas necesidades de los estudiantes.
Así, será posible que ellos aprendan conductas adaptadas a las distintas demandas
que se le solicita. El aprendizaje debe entenderse como una tendencia para modificar
la conducta sobre la base de sus experiencias.
Uno de los fenómenos más relevante del mundo contemporáneo es el valor que ha
obtener el saber, como condición indispensable para el desarrollo de los pueblos.
Según Toffler y Toffler (1994), “Vivimos en una sociedad del conocimiento,
caracterizada porque la base de la producción son los datos, las imágenes, los
símbolos, la ideología los valores, la cultura, la ciencia y la tecnología. El bien más
preciado no es la infraestructura, las máquinas, los individuos, sino las capacidades
de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría
3
los conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovación científica los
hace rápidamente obsoletos”. (p.37)
Reconocemos que lo que antes conocíamos como trabajador calificado ha cambiado
por trabajador competente, siendo la diferencia entre calificado y competente. La
UNESCO (1996) asegura que el dominio en los sistemas de producción industrial se
ha vuelto caduca la noción de calificación profesional y se tiende a privilegiar la de
competencia personal y profesional, ya que a las tareas puramente físicas las vienen
a reemplazar tareas de producción más intelectuales, más cerebrales, de diseño,
estudio y organización.
Es conveniente que para lograr estas combinaciones, sea necesario privilegiar el
vínculo de la educación y los diversos aspectos del aprendizaje cualitativo: la
capacidad de comunicarse, de afrontar y solucionar conflictos, el desarrollo de
actividades de servicio, entre otras. Es por esto que es importante establecer la
relación entre calificación (adquirida en la formación escolar), la cualificación
(conjunto de conocimientos, capacidades y comportamientos que son adquiridos
durante la socialización en el trabajo) y competencias (como la capacidad real para
lograr un resultado en un contexto determinado).
4
CAPÍTULO I
EL PROYECTO Y SU PROBLEMÁTICA
1.1. Justificación
Las universidades, como establecimientos dedicados a la enseñanza e investigación
a nivel superior, deben tener la responsabilidad social de formar profesionales. Esta
demanda es cada día mayor al egresar de los colegios y liceos gran cantidad de
materia prima a ser procesada. Las posibilidades de ajustarse a los espacios físicos
de las instituciones superiores, aunado a la escasez de estas a nivel nacional, hacen
que la incursión en el campo virtual de los estudios superiores sea cada día más
inminente.
Muchos maestros han venido experimentando en las últimas dos décadas con
aproximaciones alternativas al proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje,
definidas generalmente como aprendizaje activo y aprendizaje por experiencia (Fink
2003). Fink menciona siete de estas nuevas prácticas o estrategias que han llamado
la atención de la comunidad académica en los últimos años: a) juego de roles,
simulaciones, debates y casos de estudio, b) escritura para aprender, c) aprendizaje
en grupos pequeños, d) evaluación como aprendizaje, e) aprendizaje basado en
problemas, f) aprendizaje en el servicio y, finalmente, g) el aprendizaje en línea. De
las siete prácticas o estrategias mencionadas por Fink, el aprendizaje en línea es la
más incluyente, porque puede incorporar a las demás como estrategias de
aprendizaje.
Desde sus inicios, el uso de Internet se vio como una panacea para la enseñanza a
distancia, porque se convirtió en la manera más eficaz, efectiva y económica de
5
llegar al alumno. La celeridad de las comunicaciones permite que este tipo de
enseñanza tenga su énfasis en “la educación” en vez de en “la distancia”. Aulas
virtuales ahora permiten llegar a una población que, de otra manera no hubiese
podido obtener educación superior. Ejemplos como los de la Universidad de Illinois
en Springfield, USA que comenzó a ofrecer cursos online en 1992: la población de
estudiantes de grado a distancia creció de 21 a 221 en un año y la población de
estudiantes de postgrado a distancia creció de 8 a 139 el mismo año, obteniendo el
Excellence in Institution-Wide Online Teaching and Learning 2007.
Existen variedad de metodologías que se podrían implementar en el cambio de
modalidad presencial a distancia, pero la generalidad nos dice que es repensar la
enseñanza y estar dispuestos a las transformaciones que esto conlleva, tanto para la
universidad como para los docentes que necesitaran analizar, planificar y determinar
los pasos a seguir, aunado la necesidad, en muchos casos, de prepararse
tecnológicamente para el cambio.
La USB, siendo una comunidad académica, innovadora, participativa, productiva y
plural, en permanente aprendizaje y desarrollo, y comprometida con la excelencia,
proyecta una misión fundamental como es la de contribuir significativamente con:
La formación sustentada en valores éticos de ciudadanos libres, líderes
emprendedores, de alta calidad profesional y humana, orientados hacia la
creatividad, la innovación, la producción, la sensibilidad y la solidaridad social;
La búsqueda y transmisión universal del saber, la generación, difusión y
aplicación del conocimiento; dentro de un foro libre, abierto y crítico;
La transferencia directa de su labor investigativa, académica, creativa y
productiva, a manera de soluciones y respuestas a las necesidades y demandas de
la sociedad, a cuyo servicio se encuentra, en pos de un mundo mejor.
Rector de la USB Prof. Benjamín Scharifker, dándole la bienvenida a la cohorte
2007-2008 comento que “Estamos comprometidos con la formación integral de
nuestros estudiantes. Todos nuestros programas de pregrado incluyen cursos en
formación general o estudios generales a fin de brindar a nuestros alumnos
perspectivas amplias que les permitan desempeñarse en sociedad con competencia
6
profesional y como ciudadanos íntegros y responsables, incorporando ahora también
actividades de responsabilidad social universitaria”
Otro reto que se le presenta a todas las universidades del país es la incorporación,
en estas casas de estudio, un número mayor de estudiantes, propuesto por el
gobierno nacional. Esto nos da como opción prioritaria el tema de la educación a
distancia y poder llegar a los rincones más recónditos del país.
La educación a distancia, como método innovador dentro de la enseñanza, no debe
competir con la educación presencial, sino ser agregado a sus oportunidades de
estudios. El reto que a comienzos del siglo XXI se propone la USB en su plan de
gestión 2005-2009 da respuesta a mucha de las inquietudes de la sociedad
venezolana al incorporar esta modalidad a su trayectoria de excelencia académica.
Por lo expuesto anteriormente, este estudio tiene como propósito diseñar un curso
blended para potencializar el modelo pedagógico de la cátedra “Hombre, Cultura y
Sociedad I” adscrita a la carrera Organización Empresarial del núcleo Litoral de la
USB.
1.2. Planteamiento del Problema
Desde sus inicios académicos en 1970, la Universidad Simón Bolívar (USB) se ha
caracterizado por estar preparada para el futuro, incorporando tecnología y, para
perfeccionar los procesos de aprendizaje, formas novedosas de enseñanza
brindándole a sus egresados una formación integral.
En este sentido, la comunidad universitaria cuenta con una infraestructura
tecnológica para mejorar la calidad de todos los procesos académicos contando con
Programas de Desarrollo que permiten un mejor desempeño haciendo uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs). Siendo coherente con la visión
de futuro, desde Julio de 2007 se ha venido desarrollando en la USB, la primera
iniciativa para desarrollar, en modalidad de estudios a distancia, la carrera
Organización Empresarial la cual se viene impartiendo desde los inicios de las
7
actividades docentes del núcleo del Litoral, siendo una carrera a nivel de Técnico
Superior Universitario, con una duración de tres años.
La formación de bachilleres en carreras cortas es vista por la USB como una solución
a la realidad que experimenta el país hoy en día, ya que la problemática se podría
solucionar no tanto con recursos como con una buena gerencia. La Carrera
Organización Empresarial apunta hacia la tecnificación de los recursos humanos con
capacidad de generación de empleos, de ahí que responda a la problemática del
avance tecnológico al formar una gestión en las empresas y organizar el trabajo en
las mismas.
Dentro del pensum de la carrera Organización Empresarial se encuentra una serie de
materias que formaran al futuro egresado y lo capacitaran para los retos que ha de
enfrentar. Materias como Estadística, Informática, Administración y “Hombre, Cultura
y Sociedad I” entre otras, le ayudaran en su formación a enfrentar los retos de la
realidad venezolana.
A tal efecto la educación superior provee a los estudiantes de modalidad e-learning,
programas educativos que demuestren su calidad en todos los ámbitos de su
competencia (Schön 1987), y que sus egresados sean competentes en los hábitos
mentales que les permitan desear aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda
su vida, así como en proporcionar experiencias y aprendizajes significativos para su
desarrollo personal y profesional (Fink 2003).
En un comunicado reciente la Oficina de Planificación del Sector Universitario (El
Nacional, 2007, 18 de Mayo), informó que el cupo asignado por las universidades
es, hasta ahora, de 100 mil cupos, equivalente a 30%. La Universidad Simón Bolívar
que solía aportar 200, ahora ofrece 750. El organismo sigue trabajando con ellas
para que aumenten los cupos y en ese sentido, pidió a los estudiantes que van a ser
asignados a la educación superior por la vía de la OPSU que se esperen, porque
estima que para la primera semana de septiembre estarán ubicados todos.
La USB como garante de la formación integral de sus egresados plantea la
incorporación de modalidad virtual a su oferta educativa, soportada por un equipo
8
encargado de producir material de calidad para el aprendizaje blended-learning,
como aporte al país de la problemática de cupos académicos.
La educación a distancia, como método innovador dentro de la enseñanza, no debe
competir con la educación presencial, sino ser agregado a sus oportunidades de
estudios.
A tal efecto, es adecuado formular las siguientes interrogantes:
¿De qué manera se puede contribuir a optimizar el modelo pedagógico de
enseñanza presencial de la materia “Hombre, Cultura y Sociedad I”, desarrollando
los procesos básicos del pensamiento?
1.3. Objetivo del estudio
1.3.1. Objetivo general
En el contexto del presente trabajo se plantea como objetivo principal diseñar un
curso modalidad blended-learning a nivel de pregrado para la carrera Organización
Empresarial, específicamente la materia “Hombre, Cultura y Sociedad I” el cual
desarrollara las destrezas de pensamiento y será presentado en una plataforma de
apoyo a los docentes de la USB.
1.3.2. Objetivos específicos:
Desarrollo de una metodología.
Virtualizar contenidos de la materia “Hombre, Cultura y Sociedad I”.
9
Desarrollar los contenidos en una plataforma tecnológica cumpliendo
con los requisitos semióticos exigidos por la USB.
1.4. Beneficios
Los alcances de este proyecto se ajustan a la población estudiantil venezolana, la
cual presentara una prueba de admisión a la USB en la carrera Organización
Empresarial.
Con la incorporación de los programas blended-learning, se analiza qué objetivo de
aprendizaje se pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de aprendizaje, qué
tecnología se adecua más a esa necesidad. El "Blended Learning" no es, así pues,
un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la
aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.
El desarrollo en el estudiante de un método de aprendizaje que le ayudará a
organizar mentalmente sus procesos cognitivos.
1.5. Limitaciones
Las limitaciones del mismo vienen dadas por lo que se conoce como resistencia al
cambio. Fainholc (2008) nos expone que el cambio no tiene gran aceptación:
personas y organizaciones aún y a pesar de los logros, se resisten.
Entre las fuentes individuales de resistencia al cambio se hallan los hábitos
adquiridos y convertidos en rutinas que no facilitan sino anquilosan, la realización
reflexionada de actividades con significado.
La resistencia organizacional apunta a diversas inercias estructurales de
mecanismos construidos ancestralmente que si bien producen estabilidad, son
anacrónicos a las demandas de tiempos culturales diferentes.
10
La inercia de una institución o grupo se da porque sus normas actúan restringiendo
el cambio, sin enfrentarlo y repensarlo por lo que también, contribuyen a la
resistencia nombrada.
Incorporar por cada curso facilitadores capacitados para orientar en su momento a
los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
11
CAPÍTULO II
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
En este capítulo se establecerán el grupo central de teorías, esto se refiere a las
ideas básicas que forman los argumentos que sustentan este trabajo, además de la
revisión de literatura referente a los artículos, estudios o trabajos específicos que se
han realizado dentro de la estructura para colocar contenidos en Internet, estos son:
1. Blended-learning.
2. Apoyo tecnológico.
3. Modelo de J. P. Guilford.
4. Modelo de H. Gardner.
5. Modelo de R. Feuerstein.
6. Modelo de R. Marzano.
2.1. Blended-learning
Con Internet se ha dado un nuevo paso en el tema de la educación a distancia
convirtiéndola en una experiencia virtual. E-Learning es la forma de designar a este
tipo de educación que se brinda a través de Internet.
Para las Universidades y, más aun, para el docente, incursionar en la educación en
línea se ha convertido en algo aparentemente sencillo gracias a plataformas
tecnológicas administradoras de cursos o aprendizaje.
12
Estos sistemas anuncian que su uso es tan sencillo que un docente con un mínimo
de capacitación puede utilizarlos. Sin embargo, esta sencillez que da la facilidad de
“subir” a Internet los contenidos de un curso, puede convertirse en una gran
desventaja, ya que puede crear la ilusión de que al transferir indiscriminadamente los
contenidos de un curso diseñado para ser impartido cara a cara, a un servidor de la
red, se tiene ya, por ese solo hecho, un curso en línea.
Por otro lado, tomando conciencia de lo anterior, trasladarse de la práctica docente
cara a cara a la práctica docente en línea, brinda la excusa y oportunidad de que el
docente adquiera las competencias necesarias para diseñar y ofrecer su curso de
manera que, entre otras habilidades, adquiera las herramientas conceptuales para
repensar y reconstruir la serie de actividades de enseñanza y aprendizaje que utiliza,
llevándolo a diseñar experiencias de aprendizaje significativo (Fink 2003).
Independientemente de la aproximación a la educación en línea, gran cantidad de los
autores concuerdan en que la aplicación tecnológica sin una adecuada planificación
o diseño de los cursos en línea tiende a ser contraproducente
Tras el entusiasmo inicial y unos años de euforia, la decepcionante realidad se ha ido
imponiendo: el e-learning no ha respondido a las expectativas que había creado.
Mari Paz Pascual (2003) hace referencia a algunos problemas específicos del e-
learning:
"El e-learning también comporta unas dificultades e inconvenientes (la ausencia de
contacto humano dificulta sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado
grado de motivación necesaria para seguir un curso on-line, etc...) que deben
superarse." (Pascual, 2003).
Ahora bien, qué se entiende por Educación a Distancia. Se puede revisar el manual
de Lorenzo García (García, L. 2001) pero si nos fijamos en las características de la
ED señaladas por diferentes y prestigiosos autores vemos que aquellos en los que
coinciden al menos la mitad de los 18 especialistas son:
Separación (física) profesor alumno (17)
Uso de medios técnicos (13)
13
Tutoría del profesor como apoyo (11)
Aprendizaje independiente (11).
En realidad esas son también las características comunes a la mayoría de cursos del
e-learning.
Es cierto que bastantes cursos de e-learning refuerzan la idea de trabajo colaborativo
pero no es una característica común a todos ni siquiera a una mayoría.
En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el
ámbito de la formación: "Blended Learning”, la definición más sencilla y también la
más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza
presencial con la tecnología no presencial: "which combines face-to-face and virtual
teaching" (Coaten, 2003; Marsh, 2003).
Pero esto no es una novedad, como señala Mark Brodsky: "Blended learning no es
un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales
con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y
audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría" (Brodsky, 2003).
Es positivo destacar el acento en el estudiante y que la enseñanza se centre en el
alumno, pero el profesor no puede diseñar el aprendizaje (aunque puede facilitarlo,
orientarlo, tutorizarlo, etc.). El profesor sólo puede diseñar la enseñanza ya que el
aprendizaje es una actividad propia del alumno que el propio alumno diseña del
modo que considera más adecuado para obtener sus propios objetivos de
aprendizaje.
Otro término para referirse a estos modelos mixtos es el de "Enseñanza
semipresencial" (Bartolome, 2001, Leão y Bartolome, 2003). Otra aproximación que
hoy gana fuerza es la que se basa en capacidad del propio sujeto de autorregular su
aprendizaje.
Una definición comúnmente aceptada de aprendizaje autorregulado es la de Schunk
and Zimmerman (1998): “El aprendizaje que ocurre fundamentalmente bajo de la
influencia de las ideas, sentimientos, estrategias y conductas generadas por el propio
estudiante, y que están orientados a la consecución de objetivos”. Pero también
14
podríamos definirlo como el “conjunto de competencias que permite a los estudiantes
controlar las variables que tienen un impacto en su proceso de aprendizaje” (Cilia y
Ot. 2006).
No es necesario resaltar que precisamente las capacidades requeridas para
desarrollar un aprendizaje autorregulado tienen mucho que ver con las requeridas en
el modelo de la Educación a Distancia. Pero el modelo cambia en cuanto se adapta
decididamente a esa competencia para autorregular el aprendizaje creando un
entorno que lo facilita y lo potencia.
2.2. Apoyo tecnológico.
Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico
que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que
profesores y alumnos interactúen en el proceso educativo. Ellos serán los
protagonistas del procedimiento de enseñanza-aprendizaje, que utilizaran la
plataforma tecnológica para debatir online sobre temáticas relacionadas con
asignaturas, integrar contenidos o incluir opiniones de expertos o profesionales
externos.
Estas acciones son posibles gracias a la combinación de tres clases de
herramientas: herramientas de comunicación sincrónica o a tiempo real (chat) y
asincrónica o en distinto espacio y tiempo (pizarra de anuncios, foros); herramientas
de gestión de materiales; y, por último, herramientas para la gestión de participantes,
además de incluir sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los
estudiantes.
Los soportes virtuales fomentan la colaboración pedagógica y facilitan la
construcción de conocimientos durante el proceso formativo. Son herramientas útiles
y flexibles que se adaptan a diversos modelos de docencia y que están diseñados
bajo una filosofía pedagógica.
15
Los objetos de aprendizaje, se podría decir que son piezas individuales
autocontenidas y reutilizables de contenido que sirven para fines instruccionales.
Estos objetos de aprendizaje deben estar albergados y organizados en metadatos de
manera tal que, el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para
propósitos educacionales en ambientes basados en Web.
Diseñar contenidos didácticos para sistemas de gestión del aprendizaje acorde a
estándares internacionales a través de la utilización de herramientas de autor, se
lleva a cabo gracias a aplicaciones como podría serlo eXeLearning1. Esta
herramienta también es útil porque permite crear materiales con una sofisticación
aceptable, muy versátiles y a partir de elementos simples: documentos (Word, PDF,
etc.), páginas web online o almacenadas, test, artículos de Wikipedia... En
conclusión, con eXe se puede preparar una unidad didáctica y convertirlo en un
recurso docente al publicarlo en un sitio web o enviarlo a los alumnos, pero también
se puede crear un contenido abierto, puesto que puede almacenarse en formato
SCORM2 (del inglés Sharable Content Object Reference Model) y ser utilizado en un
LMS3 (Learning Management System) que cumpla con los estándares educativos.
2.3. Modelo de J. P. Guilford
La psicología experimental contribuyó en sus inicios con una gran cantidad de
pruebas de amplia variedad. Posteriormente, sus investigaciones se han centrado en
la percepción, conocimiento, aprendizaje, memoria y solución de problemas, todo lo
cual es de gran importancia para la comprensión de la inteligencia.
Desde el punto de vista genético, la información más útil sobre la naturaleza de la
inteligencia se debe a Piaget (1975) y a sus colaboradores. El sostiene que la clave
1 eXeLearning, un programa de edición de sitios web educativos de código abierto único por sencillez de su
manejo y por las herramientas que incorpora. http://wiki.exe-spain.es
2 SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que permite
crear objetos pedagógicos estructurados. http://docs.moodle.org/es/SCORM 3 LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gestión de Aprendizaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/LMS
16
para entender la inteligencia y las operaciones de la mente humana es la
comprensión de la manera como los hombres adquieren y emplean el conocimiento.
El enfoque multivariado del análisis factorial, en el contexto de la inteligencia,
sustentado por Guilford (1978) y sus asociados ha permitido identificar las aptitudes
intelectuales, básicas y diferenciadas, ha posibilitado concebir la inteligencia como el
compuesto de un gran número de habilidades que no están necesariamente
relacionadas y le ha proporcionado una significación psicológica, fundada en hechos
empíricos y en la teoría general psicológica.
Guilford (1978) ubica los factores intelectuales conocidos en un modelo único, en el
que las categorías de Contenido (figurativo, simbólico, semántica y conductual)
Operación (cognición, memoria, producción divergente, producción convergente y
evaluación) y Producto (unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones y
aplicaciones) son los tres parámetros de un modelo tridimensional, al que denominó
modelo de la Estructura del Intelecto: El.
Este enfoque ha permitido organizar las aptitudes del intelecto, las que quedan
definidas por cinco clases, cada una de las cuales depende del tipo básico de
operación o actividad en ella involucrada: el grupo de aptitudes cognoscitivas tiene
que ver con el descubrimiento o reconocimiento de información. Un grupo paralelo
guarda relación con la retención de la información obtenida. Otros dos grupos de
aptitudes dicen relación con el pensamiento productivo. Es aquí donde se ha
encontrado una importante distinción nueva, y es la que se da entre la producción
convergente y la divergente, estando esta última asociada con la creatividad.
Finalmente, un quinto grupo tiene que ver con la evaluación o pensamiento crítico de
lo conocido, recordado y producido.
En la producción divergente el objetivo es producir una diversidad de ideas, todas las
cuales son lógicamente viables y válidas a la vista de la información de que se
dispone. En el caso de la producción convergente, por el contrario, la conclusión
viene totalmente determinada por la información previa o, por lo menos, se acepta
que existe una conclusión que es la mejor o en la que generalmente se coincide.
17
Esta concepción multidimensional de la inteligencia permitió iniciar estudios sobre las
aptitudes creadoras y de producción. Los hallazgos de estas investigaciones
indicaron que las habilidades de pensamiento creativo poseen propiedades
exclusivas que implican Fluidez, Flexibilidad, Originalidad, Elaboración, Abstracción,
Síntesis y Apertura y se las llamó aptitudes de 'Producción Divergente', dado que
supone respuestas distintas, variadas y de diferente calidad, a los requerimientos
hechos a una persona.
Los estudios que se han llevado a cabo en las dos últimas décadas, llevan a la
conclusión de que la creatividad es un conjunto de capacidades o habilidades que se
expresan en diferente grado en cada persona y constituye una manera de pensar y
de utilizar el pensamiento. Su importancia reside en el hecho de que tales
habilidades, proveen de herramientas para enfrentar adecuadamente las nuevas
situaciones los problemas, los progresos y cambios que se producen en los
conocimientos en razón de que favorecen un pensamiento integrador, posibilitan una
mayor apertura y audacia frente a lo nuevo y aumentan la capacidad de respuesta y
de dominio sobre la realidad.
"Lo más importante en la enseñanza es el equilibrio. Los alumnos deben tener la
oportunidad de aprender por medio del razonamiento analítico, creativo y práctico.
No existe una única forma correcta de enseñar o de aprender" (Sternberg y Swerling,
1999).
2.4. Modelo de Howard Gardner
Dentro de una visión tradicional de la educación se divide a los alumnos en
“inteligentes” y “poco inteligentes”. Hace algo más de 20 años, más precisamente en
1983 un psicólogo de la Facultad de Ciencias de la Educación de Harvard, Howard
Gardner, impactó al mundo de la educación con la aparición de su libro “Frames of
Mind”.
18
Entre otras cosas, afirmó: “Ha llegado el momento de ampliar la noción que tenemos
del espectro de talentos. La contribución más importante que puede hacer la
educación al desarrollo del niño es ayudarlo a acceder a un campo en el que sus
talentos se desarrollen más plenamente, donde se sienta satisfecho y capaz...
Deberíamos perder menos tiempo clasificando a los chicos en categorías y más
tiempo ayudándolos a reconocer sus aptitudes y dones naturales y cultivarlos”.
Refutó la idea de CI (coeficiente intelectual) a partir de entender que no existe una
única clase de inteligencia. Todo su trabajo apunta a demostrar que TODOS SOMOS
INTELIGENTES. Lo que nos diferencia es el tipo de inteligencia que predomina en
nosotros.
En cuanto a la interacción individuo-medio ambiente, Sternberg (2000) afirma que las
claves para una inteligencia exitosa (successful intelligence) son entre otras:
No es posible pensar en una sola inteligencia, sino en la multiplicidad dentro de un
mismo sistema coherente, con lo que se muestra de acuerdo con Gardner, desde su
propuesta triárquica: analítica, sintética o creativa y práctica.
La inteligencia se manifiesta a través de las habilidades para aprender e
intervenir.
La inteligencia es modificable.
Es imprescindible culminar las intervenciones con éxito dentro de su contexto.
Gardner y Sternberg (1993) han diseñado en común el Practical Intelligence for
Schools «PIFS», programa para el desarrollo de la inteligencia práctica en las
escuelas, cuya intención es utilizar el contenido de las materias escolares como
trampolín para adquirir habilidades de aprendizaje, a través de la reflexión y el
control de las propias técnicas de pensamiento, mientras trabajan en una materia
curricular específica, armonizando y conjugando así sus respectivas posturas
«Teoría de las Inteligencia Múltiples y Teoría Triárquica de la Inteligencia».
La idea de ambos autores es que la inteligencia es un conjunto de habilidades (más
que capacidades) relacionadas entre sí, que cambian o evolucionan con la edad.
19
"Tenemos que averiguar cómo la inteligencia y la moral pueden trabajar juntos",
Howard Gardner afirma, "para crear un mundo en el que una gran variedad de
personas quieren vivir" (Gardner 1999).
2.5. Modelo de R. Feuerstein
Feuerstein (1986) destaca como idea principal la posibilidad de que casi todos los
jóvenes puedan mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración
general de sus procesos cognitivos y mejorar su potencial de aprendizaje a través de
un correcto aprendizaje mediado (Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva -
TMEC-). En palabras de Vygotsky (1978), la transmisión racional e intencional de la
experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el
prototipo de éste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de
intercomunicación durante el trabajo... La verdadera comunicación requiere
significados... La experiencia individual reside únicamente en su propia conciencia...
Feuerstein (1986) considera además los sistemas de necesidades y creencias ya
que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que
el ser humano puede modificarse".
Feuerstein (1986) piensa que los sujetos se desarrollan en contacto con dos tipos de
experiencias: la directa y la mediada.
La directa, en la que el sujeto es modelado por ésta; pero que, al no disponer de
pautas culturales de la que extraer elementos formativos fruto del contacto directo,
sólo le sirven para subsistir y satisfacer sus necesidades básicas. La mediada, en la
que alguien guía las experiencias del sujeto, dándoles sentido, finalidad,
organización e interpretación; lo que le confiere una visión más enriquecedora y
estructurada.
Esta experiencia mediada, para ser enriquecedora, debe tener las siguientes
características:
20
Intencionalidad y reciprocidad. El mediador debe querer transmitir algo que, a su
vez, a él le transmitieron. Debiendo tener un significado bien determinado las
experiencias, sin dejarlas al azar.
Trascendencia. El mediador debe transformar las necesidades inmediatas en otras
más permanentes, a mayor largo plazo, lo que permitirá al alumno regular su
conducta, no sólo en el momento actual, sino además en el futuro.
Competencia. El mediador debe organizar la clase de forma que todos los
alumnos puedan obtener éxito en la tarea emprendida, deben sentirse capaces de
culminar con éxito el reto que se planteen.
Significado. El mediador debe procurar que las situaciones de aprendizaje se
presenten de forma interesante enlazando con las propias vivencias de los alumnos,
de manera que los implique activa y emocionalmente.
Regulación y control del comportamiento. El mediador debe transmitir al alumno
conocimientos de qué está haciendo, porqué y para qué lo hace, y cómo lo ha hecho.
De manera que sirva de pauta a imitar y mejorar en el futuro.
Participación activa y conducta compartida. El mediador debe compartir las
experiencias de aprendizaje, entablando diálogos y discusiones con los alumnos.
Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos. El mediador debe
consensuar la recogida de información y la planificación de las tareas y estrategias,
para el logro de los objetivos propuestos.
Individualización y diferenciación psicológica. El mediador debe ser un buen
conocedor de las características individuales y diferenciales de los alumnos, para
adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a esas condiciones especiales.
Mediación del cambio. El mediador debe motivar y desarrollar en los alumnos el
interés progresivo por la búsqueda de la novedad y la complejidad de sus
intervenciones, afrontando los cambios.
21
Mediación de la modificabilidad. El mediador debe transmitir progresivamente al
alumno un sentimiento claro de que puede actuar autónomamente y modificar su
forma de ser, obrar y pensar.
Mediación del optimismo. El mediador debe transmitir y provocar optimismo.
La modificabilidad de la que habla Feuerstein (1986) no se refiere exclusivamente a
la adquisición de algunas habilidades cognitivas básicas, sino especialmente a la
estructura del intelecto, lo que dará mayores garantías de estabilidad con el paso del
tiempo. De ello se desprende que el principal objetivo sea cambiar la estructura
cognitiva del alumno para que se convierta en un pensador autónomo capaz de
elaborar, llevar a cabo y comunicar sus propias ideas, a través de un mediador.
Feuerstein (1986) afirma: "La esencia de la Inteligencia, no radica en el producto
mensurarle (que se puede medir), sino en la construcción activa del individuo".
2.6. Modelo de Robert Marzano
Conviene de inicio, hacer claridad frente a alguna posible confusión que surge
cuando se habla de estilos de aprendizaje y se desea conocer la existencia de
diferencias o no con el concepto de estilo cognitivo. Según Cabrera (2004): "A
diferencia de los teóricos de la personalidad, los psicólogos de la educación, en lugar
del término estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del término
estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de
adquisición de conocimiento en el contexto escolar, lo que condujo a los más
disímiles enfoques y modelos teóricos con relación al objeto- problema en cuestión" y
es reiterativo el hecho de encontrar un mismo tipo o dimensión de estilo, clasificado
en diferentes taxonomías, bien sea que hagan referencia a estilos de aprendizaje o a
estilos cognitivos, tal como sucede con los planteamientos de Witkin y Kolb (1977),
entre otros, como autores de amplia prevalencia y referenciamiento en el tema.
Para establecer una definición conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer
que ésta tiene una base biológica y otra cultural. Primero se debe partir de que todos
22
los sujetos se acercan a los objetos de aprendizaje de manera diferente que
establece en el individuo un patrón o estilo particular, el cual, según Hederich (1995),
es la forma como percibimos eventos e ideas que afectan tanto los procesos de
enseñanza como los de aprendizaje, además de lo social, lo laboral, la toma de
decisiones y el trabajo en equipo, pudiéndose también afirmar que el estilo es la
manera preferida de responder a la información y a las situaciones, es habitual en el
individuo y no es algo que cambie constantemente.
Estas preferencias de respuesta, estilos, son generalmente inconscientes y asumidas
por el individuo como dentro de su propia naturaleza. Por esto, es difícil que cambie
su tendencia de respuesta, es decir, que pase de un estilo a otro si antes no ha
reconocido y hecho consciente la forma como responde generalmente a las
situaciones que se le presentan
Es conveniente estar claros respecto de los estilos y las estrategias cognitivas. Los
primeros están definidos por rasgos estructurales con los que la gente nace, los
segundos son formas de procesar la información que pueden ser aprendidos, o bien,
los estilos cognitivos reflejan el modo como una persona piensa y las estrategias
cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz para responder a las
demandas de una situación de aprendizaje en las que la información es presentada
de diferentes formas.
Ahora bien, todas nuestras acciones tiene su base en el pensamiento, así que el
aprendizaje, como la actividad más compleja que el ser humano realiza para
apropiarse de experiencias, métodos y conocimiento en general; tiene que partir del
entrenamiento de su pensamiento, para desarrollar de forma gradual, sistemática y
ordenada las destrezas necesarias en un eficiente aprendizaje.
V. Admirall (2001), como estudiosa de la materia nos aclara que, muchos teóricos
entre ellos pedagogos, psicólogos, investigadores, han planteado en diferentes
épocas y por tanto bajo determinadas influencias, pertenencias, competencias y
conceptos sobre lo que es el pensamiento, relacionando siempre éste y las destrezas
del pensamiento siempre con el accionar del hombre y su inteligencia.
23
Hoy pensamiento e inteligencia tienen una fuerte relación, el primero como
capacidad de representar imágenes y manejar la experiencia, hecha realidad en
nuestro entorno; la segunda como capacidad del individuo de adaptarse al ambiente
y de adaptar éste a sí mismo.
Podemos adelantar que destrezas de pensamiento y pensamiento son un binomio
inseparable, adjunto a la actividad que el estudiante ejecuta para su desarrollo y que
están presentes en cada cambio educativo, en el desarrollo académico, en la
evaluación de la capacidad e inteligencia del estudiante, en procesos psicológicos;
que por tanto, todo esto demuestra su ocurrencia en el contenido social interactivo de
la educación.
Es por eso que definimos como pensamiento el adoptado por Vigotsky (1978),
cuando afirmaban que: Pensamiento es la capacidad que tiene el ser humano para
construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con
el mundo, también Ángel R. Villarini (1991) definía en su libro ´Manual para la
enseñanza de Destrezas de pensamiento, que las destrezas son procedimientos
(pasos) que se ejecutan sobre la información.
Por otra parte, destrezas de pensamiento y habilidades no son exactamente lo
mismo, aunque los términos, los usan en el mismo rango de actividad, por ejemplo:
las destrezas no son ejercicios físicos, sino una serie de operaciones lógicas,
ordenadas, graduales que el pensamiento de la persona realiza sobre la información
o conocimiento que quiere adquirir, pero siempre con carácter crítico, o sea
metacognicionando sobre él (pensando sobre lo pensado). Las habilidades son
acciones que el sujeto desarrolla sobre el conocimiento, pero de forma casi siempre
complejas y que por tanto, siempre no están al nivel de comprensión de quien las
ejecuta y dirige.
Robert Marzano (2000) un respetado investigador educativo, ha propuesto lo que él
llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos. Está diseñada para responder a
las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al
contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o
estándares). El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano (2000) incorpora
24
un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los
estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar
a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes.
Sustentado en las dimensiones del pensamiento, Marzano (1992) ha desarrollado un
modelo que está basado en la premisa de que se requieren cinco tipos de
pensamiento que son esenciales para el proceso de aprendizaje y que pueden ser
apoyados con relativa facilidad en la modalidad en línea.
25
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se presenta la metodología que permitió desarrollar el presente
Trabajo. Se muestran aspectos como el tipo de investigación, las técnicas y
procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo dicha investigación.
En cuanto a su forma, esta investigación será del tipo Aplicativo, entendiéndose este
término como: "Aquella investigación que busca confrontar la teoría con la realidad.
Es el estudio de la investigación a problemas concretos, en circunstancias y
características concretas. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación
inmediata y no al desarrollo de teorías" (Ramírez, 2003). Esto debido a que
básicamente, la investigación se orientará a la resolución de un problema puntual de
la USB en cuanto a la implementación de una carrera de modalidad virtual.
En cuanto a su nivel o grado de profundidad, la presente investigación, según Pardo,
J. L. (2003) se ubica dentro del tipo de Proyecto Factible, por cuanto estará orientada
a proponer la solución de un problema práctico de una organización; y este tipo de
investigación se refiere a la formulación de métodos, modelos, planes, políticas,
programas, procesos, sistemas o tecnologías.
La metodología que se utilizara en este trabajo es tomada del trabajo realizado por
María Elena Chan Núñez, (1997), de los apoyos conceptuales y metodológicos para
el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, realizado en la
Universidad de Guadalajara.
26
Se abordarán seis aspectos en la elaboración del curso:
3.1. Primero: la lógica de construcción del curso
Pensar el curso a partir de los resultados que se obtendrán, es una manera de armar
un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrán sentido en su
relaciones, a partir de esos fines previstos. No se trata de pensar posibles
interacciones por realizar, sino de que todas las actividades, toda la información,
todos los contactos lleven a la producción de algo. Por eso es tan importante variar el
esquema de diseño del curso (Chan 1997): pensar antes que cualquier otro elemento
el perfil a obtener, que consiste en la definición de las competencias que deberá
desarrollar un estudiante a través de su participación en el sistema diseñado. La
pagina de la USB perteneciente a la carrera Organización Empresarial, presenta una
serie de características y ofertas laborales que ayudaran a proporcionar el perfil.
Aunque existe un perfil del egresado en la carrera Organización Empresarial y esta
asignatura forma parte de un plan global, se puede plantear que existe una
expectativa de cobertura de ciertas capacidades de este perfil general. Este perfil
tiene el mismo sentido, pero aplicado a la escala de este curso en particular.
3.2. Segundo: el concepto de perfil
Según Chan (2003) el término “perfil” se ha utilizado en educación para identificar
las capacidades de los ingresantes y de los egresados de un programa educativo.
La expresión de estas capacidades se ha dado en función del conjunto de “saberes”.
En el perfil del egresado, las capacidades generalmente son referidas a ámbitos
profesionales o labores en las cuales los egresados podrán desarrollarse. Las
capacidades se expresan en función de tareas o actividades con diversos grados de
especificidad. Para explicar con mayor profundidad este concepto hacemos uso de la
27
noción de competencias: Una competencia es la capacidad de un sujeto para
desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjunción de
conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea. (Chan
2003)
Un ejemplo de tarea podría ser:
Desarrollar diagnósticos institucionales para identificar flujos de comunicación
organizacional.
Conocimientos: Principios básicos de comunicación organizacional, estructura de las
organizaciones, elaboración de organigramas y flujogramas, procedimiento para la
realización de diagnósticos.
Habilidades: expresivas: para realización de entrevistas, deductivas: para aplicar
principios básicos organizacionales para la elaboración de instrumentos de
diagnóstico; categorización: para clasificar y ordenar datos, planeación de
actividades para el diagnóstico; interpretación de resultados (inducción).
Actitudes: Cordialidad para desarrollar empatía y facilitar gestiones y acopio
informativo; exhaustividad para llenar paso a paso los instrumentos diagnósticos.
Valores de fondo: Reconocer la importancia de realizar diagnósticos para operar,
reestructurar, proponer. Conocimiento del contexto, respeto por la comunidad de
estudio, honestidad en el manejo informativo.
Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan más general, es necesario
identificar el nexo del curso particular con el perfil general, por lo cual habría que
preguntarse:
¿Cuáles son las competencias de ese perfil general, que la asignatura pretende
cubrir o con las cuales contribuye?
28
3.3. Tercero: los productos de aprendizaje
El diseño de tareas para el estudiante le ayudara a pensar el tipo de resultado que
mejor la puede expresar. Esto es expresión material de lo aprendido.
Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos, se los apropian, y con ello
se transforma en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y acción a partir
de la misma información, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a sus
aplicaciones (Chan 2003). Sin duda esa transformación se puede considerar
producto de aprendizaje. Este proceso es interno del estudiante, pero debemos
evidenciar este proceso para que se dé como un resultado del proceso educativo.
Esta evidencia del aprendizaje permitirá evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre
todo permitirá expresarse al estudiante y así observar que fue capaz de producir
algo, que concretó e integró conocimientos, habilidades y actitudes, y puede
manifestar el “saber hacer4”.
Existe una variedad de productos y actividades que serian requeridas para su
consecución, a continuación ejemplo de solo dos de ellas:
4 Saber hacer es la demostración de congruencia entre lo que se dice que se sabe y lo que se hace.
29
Imagen 1. Productos y Actividades
3.4. Cuarto: la delimitación de contenidos
En este trabajo enfocare los contenidos como procesos para la construcción de un
producto de aprendizaje integrado. El contenido quedara articulado por
conocimientos, habilidades y actitudes y la manera de integrarlos será desarrollando
enunciados que engloben los cuatro aspectos. Esta acción lleva a pensar en las
decisiones que el experto en contenidos tomo para seleccionar la información que
quiere transmitir, o con los cual quiere que los estudiantes trabajen para lograr
determinado propósito. Por ello, esta disciplina se concibe, según Margarita Panzsa
(1996), como el recorte deliberado de un campo de conocimientos para fines de
enseñanza. Para la realización de dichos recortes se utilizó el criterio de
Fundamentos o bases conceptuales e históricas, conveniente ya que proporciona
información que contextualiza a los participantes en un proceso formativo respecto a
30
la problemática eje o principal por lo cual se aborda determinado campo de
conocimientos (Chan 1997).
3.5. Quinto: las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se plantean en este documento para identificar la
serie de actividades que tendrían que realizarse para cubrir un proceso de
aprendizaje óptimo. Interesa, en este momento del desarrollo de los materiales,
identificar el tipo de actividades a realizar, al margen de cómo haremos llegar la
instrucción, y como el estudiante devolverá la información o ejercicio solicitado (Chan
1997).
Robert Marzano (1992) aporta un poderoso marco de trabajo que puede
reestructurar el curriculum, la instrucción y la evaluación. Su premisa es que hay 5
tipos de pensamientos, a los que se llaman Dimensiones del Aprendizaje, que son
esenciales para un aprendizaje exitoso.
3.5.1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones
positivas sobre el aprendizaje: implica que el estudiante reconozca las
necesidades formativas que tiene, puede ser de carácter de cuestionamiento,
curiosidad inicial o de un chat con temas que los estudiantes conozcan.
3.5.2. Pensamiento relacionado con la adquisición e integración del
conocimiento: contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la
información, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido
para significar algo. Para propiciar la adquisición de conocimientos es
necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los ayuden a
amalgamar los conocimientos anteriores con la información que se está
31
presentando, Un ejercicio que podría ayudar a desarrollar la adquisición y
organización de la información es a través de la lectura, un ensayo o la
elaboración de cualquier representación gráfica: cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, esquemas, etc.
3.5.3. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del
conocimiento: No basta organizar la información, sino que el aprender
implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales
como, la deducción, la inducción, la comparación, la clasificación, la
abstracción, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento
que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de información. Las
operaciones mentales se utilizan para ayudar al estudiante a desarrollar sus
conocimientos y habilidades, para convertirlas en maneras nuevas e
inusuales, extendiéndolas y refinándolas, dando origen a nuevas formas de
aprendizaje. Cuando se parte de una premisa universal, y de ésta se hace
referencia a una proposición singular, a este razonamiento se llama
deducción, la deducción implica la inferencia lógica, cuando alguien razona
deductivamente no va más allá de la información que está a la mano. La
inducción se define como el raciocinio que se genera a partir de la
observación constante entre fenómenos, o los objetos de conocimiento para
buscar la relación esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los
objetos y los fenómenos. Para ejercitar esta habilidad se pueden presentar a
los estudiantes algunas situación abstracta e invitarlos a extraer
conclusiones.
3.5.4. Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del
conocimiento: El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la
información se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles.
Hacer prácticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto,
32
resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten
utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro
apartado de este documentos encontrará una lista de productos que podrán
ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo
de habilidades que se están ejercitando.
3.5.5. Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos:
El estudiante que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos
que sigue, que controla cada dimensión y se da cuenta del trayecto de la
información, las operaciones y usos de la misma, consigue un método para
aprender y con ello su formación puede darse autogestivamente. Como
estrategias el foro, el chat, correo electrónico, ayudan a mediación
interpersonal entre los estudiantes y: la agilidad del diálogo para temas que
permiten un tratamiento sencillo y directo. Esta ultima dimensión se volverá
el reconocimiento de los valores y la conciencia de la transformación en
todos los elementos integradores del contenido.
3.6. Sexto: el desarrollo de herramientas.
Toda la información recabada se trabajara con la herramienta eXeLearning5, es un
programa altamente compatible con la mayoría de las plataformas, que permite la
creación sencilla y rápida de materiales educativos de cierto grado de complejidad.
eXeLearning se caracteriza por ser una herramienta de autor para la creación de
contenidos abiertos, de forma rápida y fácil, lo que permite al docente centrarse en
los aspectos didácticos y olvidarse de los aspectos puramente técnicos. Es decir no
es necesario tener conocimientos en programación web. Las ventajas que tiene este
programa son: no es necesario estar conectados a internet para utilizarlo, en el
5 eXeLearning, un programa de edición de sitios web educativos de código abierto único por
sencillez de su manejo y por las herramientas que incorpora. http://wiki.exe-spain.es
33
momento que estamos creando los contenidos. A medida que vamos creando el
contenido podemos verlo con la apariencia que tendrá una vez publicado en la web.
Es una herramienta intuitiva y simple de utilizar. No tiene ningún costo, ya que es un
software libre.
El eje audiovisual y gráfico que se refiere al diseño gráfico del los banner iniciales en
cada unidad, además de los contenidos audiovisuales que ayudaran a los
estudiantes se rige por el manual de identidad visual corporativa de la Universidad
Simón Bolívar.
Imagen 2. Cronograma
Fecha inicio. 18 Julio 2007 Fecha Culminación 20 Diciembre 2008
34
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Antes de comenzar el desarrollo de los pasos que se han desarrollado, es importante
la descripción de la materia.
“Hombre, Cultura y Sociedad I”, es una cátedra de la Carrera Organización
Empresarial a ser cursada en el primer trimestre académico. Esta asignatura cubrirá
lo referente al conocimiento de la realidad mundial, hemisférica y regional, desde un
punto de vista social e histórico, tomando en cuenta que los procesos a ser
identificados en un determinado contexto social, responden, por un lado, a la
evolución en el tiempo de aquellos factores involucrados en su particular
configuración, y por el otro, a las relaciones establecidas con otros procesos, sean de
corte económico, social, político, o los genéricamente denominados procesos
culturales.
Para la explicación de la construcción del curso “Hombre, Cultura y Sociedad I”, me
oriente en la metodología de Pere Marquéz (2007) sobre las características que debe
tener un buen programa educativo multimedia, y paso a paso será explicada cada
una de las características.
4.1. La Lógica de construcción del curso.
Si antes de pensar en el curso en sí, pensamos en lo que queremos que este curso
produzca, los resultados; todo nuestro esfuerzo estará en lograr este fin. Así todas
35
las acciones, búsquedas, actividades y contenidos nos lleven a la producción de algo
coherente. Variando el esquema tradicional de los cursos: pensar antes que
cualquier otro elemento el perfil a obtener. El propósito de este curso es el obtener
un estudiante que desarrollara, una serie de competencias y habilidades a través de
su participación en el sistema que se diseñara. (Imagen 3)
Imagen 3. Lógica de construcción del curso
4.2. Concepto de Perfil.
¿Qué tipo de saberes académicos se desea que caractericen al estudiante de
“Hombre, Cultura y Sociedad I”?
Al hablar de saberes, nos referimos a las capacidades, habilidades o competencias
que tendrá que poseer el estudiante al ingresar al curso virtual que ofrece la USB, los
cuales recibirán un curso de inducción digital consistente en uso de plataforma,
36
sistema de entrega de trabajos, uso de los foros, chat, video conferencias y demás
herramientas que consideren necesarias para su ingreso.
Este tipo de competencias digitales les ayudara en su mejor desenvolvimiento dentro
de la experiencia blended.
Ahora bien, este perfil que se propone del estudiante egresado, luego de varias
decantaciones (ya que no se conocen las edades, nivel sociocultural, estrato social
de los futuros estudiantes) deberá tener un carácter global y colectivo.
Una competencia es la capacidad de un individuo para desarrollar una actitud
profesional o laboral, con base en la conjunción de conocimientos, habilidades
actitudinales y valores, requeridas para esa tarea.
Imagen 4. Competencias.
El perfil propuesto de las competencias en esta asignatura “Hombre, Cultura y
Sociedad I”, queda de la siguiente manera:
37
Comunicación en lengua materna
Comunicación escrita
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa
Responsabilidad
4.3. Productos de aprendizaje.
El diseño de las tareas ayudará a pensar que tipo de material se producirá para
evidenciar si se logrará el perfil del estudiante en el primer trimestre al tomar
“Hombre, Cultura y Sociedad I”. (Imagen 4)
La mejor experiencia que puede tener un estudiante que ingresa por primera vez a la
USB, será el familiarizarse con los contenidos propios del área por las que opta. Por
lo tanto, deberá iniciarse en la lectura de los textos que le permitan acceder al
conocimiento específico y general de la carrera que ha elegido.
Por ello se diseñaran tareas donde el estudiante al procesar los contenidos, los
transforme y pueda generar esquemas de pensamientos y acciones a partir de la
misma información.
Dentro de la variedad de productos y actividades que se requieren para la obtención
de estos logros en “Hombre, Cultura y Sociedad I”, todos basados en el aprendizaje
del estudiante, se emplearan específicamente los siguientes:
Foros: herramienta de comunicación asincrónica que permitirá el intercambio entre
estudiantes.
Mapa conceptual: Representación gráfica de la relación entre diferentes conceptos
de mayor a menor inclusividad, ayudando al estudiante a organizar contenidos,
establecer criterios de jerarquía y relacionarlos de manera ordenada.
Estudio de casos: Documento que contenga un conjunto de datos sistematizados y
actualizados, requiere técnicas de lectura, del resumen.
38
Ensayo: Confirmará una hipótesis propuesta por el tema a tratar con datos,
argumentos y género de opinión.
Webquest: Investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.
El producto integrado de aprendizajes deberá reflejar las tareas del perfil, así están
pensadas de tal manera que al inicio del curso, serán entregas individuales, para que
el estudiante se ambiente con el blended y trabaje a su propio ritmo, teniendo lo
opción sincrónica o asincrónica de email o chat como consulta. A medida que los
temas avanzan, estas actividades se realizaran en grupos.
4.4. Delimitación de contenidos.
Los contenidos se integran a las competencias, es decir, los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. (Imagen 4)
Estos contenidos vendrán a ser los objetos con los que el estudiante realizara su
aprendizaje. La forma como fueron delimitados los contenidos, se realizo de acuerdo
a las características de la materia, ya que “Hombre, Cultura y Sociedad I” es un curso
de carácter histórico, se utilizará un criterio de orden cronológico.
4.5. Actividades de aprendizaje.
Al ingresar a la plataforma Moodle6 y colocar su contraseña, el estudiante tendrá
acceso al curso “Hombre, Cultura y Sociedad I”, y se encontrará en la columna
central (Imagen 5) la siguiente información:
6 Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. http://moodle.org/login/index.php
39
Imagen 5. Actividades de Aprendizaje
A. Banner de identificación de la materia: Fueron diseñados de acuerdo a
especificaciones de tamaño, colores e imágenes propuestas por la
USBVirtual. (Imagen 12).
En la sección de BIENVENIDA, encontrará:
B. ¿De qué trata este curso?: En este sitio el estudiante podrá obtener una
introducción a la materia, los fundamentos que la rigen, su estructura, su
ubicación curricular, a quien va dirigida, el perfil del egresado, el objetivo
terminal y la bibliografía que necesitará para completar su aprendizaje.
C. ¿Cómo obtener éxito en mis estudios? En el apartado DINAMICA se le
sugiere una forma de enfrentar el modo de estudio de esta asignatura y en
CONTENIDOS un cuadro que contiene: cada tema con sus contenidos, sus
objetivos, estrategias a utilizar, actividades y evaluaciones. (Imagen 6)
40
Imagen 6. Objetivo, estrategia y evaluación
D. Anuncios para todos; se le ofrece un foro donde el facilitador irá indicando la
ubicación de materiales y actividades relacionadas con el proceso de
formación.
Luego estará la sección PRIMEROS PASOS con material complementario como
lo es:
E. Línea del Tiempo: al ser una materia de carácter histórico, esta línea de
tiempo le ubicará dentro de los acontecimientos ocurridos a lo largo del
tiempo desde la edad media hasta nuestros días.
41
Imagen 7. Línea del Tiempo
F. Glosario de la materia: Con las definiciones de los principales términos que se
utilizaran en “Hombre, Cultura y Sociedad I”.
G. Novedades: este espacio se presenta como un foro de interacción entre los
estudiantes donde podrán exponer sus experiencias con respecto a sus
avances o inconvenientes dentro de la materia, así como conversar un rato
acerca de cualquier tópico que quisieran compartir.
H. Formato de trabajos: indicaciones de las especificaciones de tipos de letras,
márgenes y otros temáticas sobre la uniformidad de trabajos.
I. Biblioteca Digital: presenta un conexión con la herramienta Del.icio.us7, la
cual sirve para que el facilitador mantenga los vínculos con páginas de interés
por temas. Este sitio será actualizada al inicio del trimestre por el facilitador.
7 "del.icio.us" servicio de gestión de marcadores sociales en web. http://delicious.com/
42
Imagen 8. del.icio.us
J. Prueba diagnóstica: al inicio del curso, se desea que los estudiantes realicen
una prueba de nivelación.
Finalizada esta información general, el estudiante tendrá la posibilidad de comenzar
a iniciar su proceso de aprendizaje. Desde este momento comienzan las actividades
regidas por las dimensiones del pensamiento. (Imagen 20)
Cada tema presenta la siguiente estructura:
43
Imagen 9. Bloque temático.
1. Banner identificando cada tema con una imagen referencial, tema al que se
está iniciando.
2. Actividades de inicio: Pensamientos relacionados con actitud positiva sobre el
aprendizaje. Consiste en una actividad de foro, donde los temas a tratar serán
relacionados con conocimientos previos que posee el estudiante, pero vistos
de manera situación problematizadora abierta a varias perspectivas. Este
inicio de su proceso de aprendizaje el estudiante deberá esforzarse dado el
carácter cuestionador de sus intervenciones ayudándole a percibir que es lo
que sabe del tema y que puede contestar gracias a sus propias experiencias.
En Desarrollo de Contenidos, se encontrará:
3. El tema propiamente dicho, que fue desarrollado en un paquete SCORM8 con
programa EXeLearning9 y estructurado de la siguiente manera: Pensamiento
8 SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que permite
crear objetos pedagógicos estructurados. http://docs.moodle.org/es/SCORM 9 eXeLearning, un programa de edición de sitios web educativos de código abierto único por
sencillez de su manejo y por las herramientas que incorpora. http://wiki.exe-spain.es
44
relacionado con la adquisición e integración del conocimiento. Se inicia con
una o varias lecturas cortas del tema, siempre acompañada con imágenes de
la época que se está trabajando, ya que el estudiante no deberá perder la
perspectiva del entorno de los acontecimientos. Esto lo ayudará a completar
conexiones que los estudiantes hacen de la información, lo nuevo que
requiere un punto de enlace con lo ya conocido. Pensamiento relacionado con
la aplicación significativa del conocimiento. Prosiguiendo con un video donde
observará directamente los personajes ubicados en su contexto histórico, esto
le ayudará en su búsqueda de relaciones esenciales entre acontecimientos,
por lo tanto, entre el objeto y el fenómeno acontecido. En esta parte de los
contenidos, los estudiantes tendrán la posibilidad de incorporar, en voz10 los
textos de las presentaciones, en formato MP3, a algún dispositivo electrónico,
donde lo podrán escuchar sin necesidad de estar conectados a internet (m
learning11) o de imprimir el texto de la presentación ofrecido en formato PDF12.
Luego se presentará para finalizar un resumen de lo visto en ese tema.
4. Curiosidades: luego de finalizar las lecturas, se le presenta al estudiante una
actividad alternativa como son unas curiosidades relacionadas a los temas
tratados, pero no de distracción, sino como complemento y formación general.
Estas curiosidades están estructuradas de manera que por cada tema el
estudiante vaya conociendo tópicos diferentes de economía, pero de manera
cordial. (imagen 10)
10
Voz grabada en” AT&T Natural Voices” programas "robóticos" que imitan a un humano
hablando. http://www.research.att.com/~ttsweb/tts/demo.php 11
m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y
maniobrables dispositivos móviles y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. http://www.m-learning.org/ 12 PDF (acrónimo del inglés Portable Document Format, formato de documento portátil) es un formato de almacenamiento de documentos.
45
Imagen 10. Curiosidades
5. Actividades: Pensamiento relacionado con la aplicación significativa del
conocimiento. El momento de consolidar lo aprendido es en la realización de las
actividades, donde los estudiantes podrán relacionar estas con una aplicación
significativa. En tal caso, las estrategias de mayor peso que se plantean en el
curso de “Hombre, Cultura y Sociedad I”, son los estudios de caso y las
webquest. Ellas ayudaran a evidenciar sus habilidades en búsqueda de
información, seleccionarla y saber cual es irrelevante, integrar la información
seleccionada en forma coherente, relacionarla al hecho de estudio, realizar
conclusiones o hipótesis que expliquen sus soluciones o solución y presentarlo al
facilitador en el lapso de tiempo indicado y con las especificaciones requeridas.
Como se dijo anteriormente, estos trabajos se realizaran en forma individual al
inicio y luego en grupos que serán conformados por los mismos estudiantes por
vía chat o correo electrónico.
46
6. Foros de Discusión: Pensamiento relacionado con hábitos mentales productivos.
Para cerrar el proceso de aprendizaje, los estudiantes deberán tener conciencia
de la forma como aprendieron, de los pasos que siguieron, de manera de que
ellos mismos evidencien su formación autogestivamente. Este foro, les
proporciona la mediación interpersonal entre estudiantes y serán propuestos los
temas para una reflexión sobre el tema tratado.
4.6 Desarrollo de herramientas.
Para realizar la descripción de la herramienta, se tomara como referencia una serie
de características que atienden a diversos aspectos funcionales, técnicos y
pedagógicos para la realización de un programa de educación multimedia propuesto
por Pere Marquéz13.
4.6.1. Facilidad de uso e instalación. Como requisito de la USB, se utilizo para
albergar los contenidos de la carrera Organización Empresarial, la plataforma
Moodle14, la cual es una herramienta de gestión de cursos en línea que se ha venido
utilizando por profesores de la USB como complemento de sus actividades
presenciales.
13
Tomado de la página http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm 14
Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. http://moodle.org/login/index.php
47
Imagen 11. Cabecera
4.6.2. Versatilidad. La versatilidad de Moodle15 permite que sea compatible con otros
estándares y formatos (SCORM16, IMS, etc.), y fácil de integrar con otros medios
didácticos. Esto permite la modificación de algunos de los parámetros, además
incluye un sistema de evaluación y seguimiento con información de las actividades
realizadas por los estudiantes, continuar un trabajo comenzado con anterioridad, a la
vez que promueve el uso de otros materiales y la realización de actividades
complementarias tanto individuales como en grupo cooperativo.
4.6.3. Calidad del entorno audiovisual. En la página principal, Moodle presenta los
elementos de comunicación y pedagogía del curso, conformada por 5 zonas bien
definidas.
15
Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. http://moodle.org/login/index.php 16
SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados. http://docs.moodle.org/es/SCORM
48
Imagen 12. Zonas Moodle
1. Cabecera con barra de navegación y presentación personal del curso, con el
título de la materia y el código de la misma. Cada uno de los textos azules de
esta barra no lleva a un hipervínculo que nos conducirá a un lugar concreto
dentro de este curso.
2. Columna de la izquierda con información y acciones, incluyendo el bloque de
administración. Aquí el estudiante podrá tener información, entre otras, de los
participantes de este curso, actividades programadas que el administrados
considere pertinente mostrar para este curso.
3. Columna de la derecha con bloque de información temporal. Esta sección
donde los estudiantes recibirán los comentarios del facilitador, o el calendario
con reuniones o entregas de trabajos.
4. En la columna central se encuentran los recursos y actividades del curso.
5. Debajo de esta conseguiremos los bloques temáticos debidamente
identificados.
49
Imagen 13. Mapa de navegación
4.6.4. Calidad de los contenidos. Para cumplir con este requisito, de colocar
información correcta y actualizada, se realizo por un periodo de, casi un trimestre, los
contenidos por parte del docente presencial de la materia “Hombre, Cultura y
Sociedad I”, además de presentar una biblioteca virtual que será actualizada por
parte del facilitador al inicio de los trimestres.
4.6.5. Navegación e interacción. El mapa de navegación del curso, presenta una
estructura sencilla y fácil de seguir por los estudiantes, permitiendo acceso, bien a
los contenidos, actividades, diferentes niveles en general. (Imagen 11)
50
Imagen 14. Banners
4.6.6. Originalidad y uso de Tecnología Avanzada. Para diferenciar la materia
“Hombre, Cultura y Sociedad I” de otros cursos, se realizo un trabajo de diseño
gráficos, que dio como resultado los banners que identifican cada uno de los temas y
diferentes segmentos del curso. Estos banners fueron realizados con los contenidos
adquiridos en el Manual de Identidad de la Universidad Simón Bolívar ya que se
desea preservar la identidad visual de la universidad, a la vez de tener una base
donde todas las asignaturas posean una imagen armónica. (Imagen 12)
Dentro de los parámetros para la realización de los banners se considero, no colocar
imágenes abstractas para la representación de las asignaturas, ya que la
composición deberá hacer una referencia al estudiante de lo que trata el curso. Se
diseñaron banners general de la asignatura y uno por cada tema de la asignatura,
teniendo, estos últimos que presentar el nombre del mismo. Las medidas de los
banners debería ser de 500 x 90 pixeles, esta medida tiene una razón de distribución
y organización de espacios dentro de la plataforma ya que se quiere evitar el uso de
barras scroll horizontal. Los colores deberán estar dentro de los establecidos por el
51
Manual de Identidad de la USB. Entre los programas utilizados para la realización de
dichos banners se pueden nombrar Adobe Photoshop CS3 y Adobe Fireworks CS3.
Imagen 15. Estudio de caso
4.6.7. Capacidad de motivación. Para que el aprendizaje sea significativo es
necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que
este tenga que relacionar los nuevos contenidos con otros almacenados en su
esquema mental. El por ello que las actividades que el curso de “Hombre, Cultura y
Sociedad I” presenta a los estudiantes están diseñadas de manera de despertar y
mantener su curiosidad mientras aprenden resolviendo una serie de estudios de caso
propuestos. Otra de las actividades consiste en realizar investigaciones por medio de
webquest, programadas en grupos de estudiantes. (Imagen 13)
52
Imagen 16. Estructura eXeLearning
4.6.8. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Otro de los requisitos por
parte de la USB fue la utilización el programa eXeLearning17 en el desarrollo de los
contenidos, ya que se pretende su reutilización o la posibilidad de realizarle
pequeñas modificaciones y poder adaptarlo a otra situación. Ya que cada estudiante
construye sus conocimientos y progresa a un ritmo diferente, este programa posee la
posibilidad colocar unas marcas en los sitios ya revisados por los estudiantes, de
manera que al retomar el tema, sepa cuáles son los contenidos vistos y cuales faltan
por revisar (Imagen 14). En cuanto a los lineamientos para la presentación de los
paquetes fueron: utilización de tamaño de letra 12 puntos, con interlineado simple,
bloques de contenidos que no excedan las 6 líneas, títulos con separación de los
textos.
4.6.9. Potencialidad de los recursos didácticos. Los buenos programas multimedia
utilizan potentes recursos didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
17
eXeLearning, un programa de edición de sitios web educativos de código abierto único por
sencillez de su manejo y por las herramientas que incorpora. http://wiki.exe-spain.es
53
Para ello es necesario una conformación acorde con los productos que van a
empaquetar, lo cual nos lo ofrece el formato SCORM18 (del inglés Sharable Content
Object Reference Model). Entre sus bondades se pueden destacar la incorporación
de diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización y de
acercamiento al conocimiento, entre ellas imágenes (Imagen 15), videos (Imagen
16), sonido, formatos PDF19, además de presentar la opción de preguntas de repaso
incorporadas al paquete.
Imagen 17. Recursos didácticos
Dentro de las especificaciones técnicas de los videos, se utilizaran tamaños de 400 x
340 pixeles esta medida tiene una razón de distribución y organización de espacios
dentro de la plataforma ya que se quiere evitar el uso de barras scroll horizontal.
18
SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) es una especificación que permite crear objetos pedagógicos estructurados. http://docs.moodle.org/es/SCORM 19
PDF (acrónimo del inglés Portable Document Format, formato de documento portátil) es un formato de almacenamiento de documentos.
54
Imagen 18. Video
4.6.10. Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Las actividades de los
programas educativos deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes. La herramienta cognitiva propuesta para “Hombre,
Cultura y Sociedad I” para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial
de aprendizaje lo constituyen los foros (Imagen 17). Al inicio de los temas se
presentan foros de opinión para estimular el desarrollo de las habilidades
metacognitivas del estudiante. Y al final de cada tema un foro de discusión, ya que
permiten que los estudiantes lleguen a un nivel de profundidad del tema y
autocontrolar su trabajo. Y les permitirá planificar, regular y evaluar su propia
actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los
métodos que utilizo al pensar.
55
Imagen 19. Foro
4.6.11. Enfoque pedagógico actual. El aprendizaje es un proceso activo en el que el
estudiante tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos
informativos recibidos. El darle herramientas relacionadas al hábito de pensar y
reforzarlas hacer que repita, reproduzca o relacione los conocimientos, realizando un
aprendizaje significativo. Las destrezas del Pensamiento, propuestas en este trabajo,
ayudan al estudiante a la resolución de problemas (casos de estudio) utilizando su
creatividad y pensamiento divergente. Los trabajos como las webquest, están
basados en las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo
donde además de comprender los contenidos pueden investigar y buscar nuevas
relaciones.
4.6.12. La documentación. En el área central de la plataforma, el estudiante obtendrá
información sobre las características del curso, programa, objetivos y contenidos,
actividades y evaluaciones. Además para la realización de las actividades se inicia
56
cada una de ellas con una explicación clara y detallada de la información necesaria
para la competición de la misma. Así mismo se propone una guía de trabajos,
documentada con las especificaciones de entregas. En otro ámbito de
documentación, en la presentación del curso, se ofrecen sugerencias para que el
estudiante pueda distribuir su tiempo, ya que el modelo blended lo amerita.
Imagen 20. Dimensiones del Aprendizaje.
4.6.13. Esfuerzo cognitivo. Al proponer las destrezas del pensamiento, que se
implementaron en cada uno de los temas, se expresa de tal forma que sea el
estudiante vaya construyendo su propio aprendizaje.
Es importante destacar que estas cinco dimensiones no trabajan de manera aislada
sino juntas. Todo el aprendizaje tiene lugar sobre una base conformada por las
actitudes y percepciones del aprendizaje (Dimensión 1) y por su uso (o falta de uso)
de habilidades mentales productivas (Dimensión 5). Si los estudiantes traen actitudes
57
y percepciones negativas acerca del aprendizaje, será posible que aprendan poco,
mientras que sean positivas, aprenderá más y más. Lo mismo ocurre cuando los
estudiantes usan hábitos mentales productivos, estos facilitan el aprendizaje. Es por
ello que las dimensiones 1 y 5 son factores en el proceso de aprendizaje. El inicio del
curso y de cada tema con actitudes y percepciones positivas ayudarán a las otras
tres dimensiones, adquirir e integrar conocimientos (dimensión 2) extender y refinar
(dimensión 3) y dar un uso significativo al conocimiento (dimensión 4). Es de hacer
notar en la imagen 20 que la posición de los círculos 2, 3 y 4 son incluyentes, ya que
al incrementar la adquisición e integración del conocimiento, esto hará que aumente
la extensión y refinamiento del mismo y por consiguiente será mayor el uso que se
dará a este para un uso significativo.
Este curso está diseñado para que los esfuerzos cognitivos no sean dirigidos a
memorizar, ni a asimilar información, sino a aplicarla en un contexto cotidiano,
facilitando el aprendizaje significativo y transferible.
Toda la información relativa a este curso se encuentra en:
https://oe.asignaturas.usb.ve/moodle
58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Desde sus inicios, la USB cumple un rol decisivo en los procesos de innovación
educativa. La incorporación del aprendizaje Blended es una interesante estrategia
educativa para integrar las mejores prácticas pedagógicas con la última tecnología
disponible en entornos virtuales de aprendizaje, y extender la oferta educativa,
propiciando la adquisición de competencias específicas para el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje y la renovación de la enseñanza.
La flexibilidad de la modalidad Blended Learning permite combinar y aplicar distintas
metodologías, lo que constituye un valor tecnológico para potenciar la formación de
estudiantes de la USB; pero sólo si, se pone mayor hincapié en la fundamentación
para el uso de la tecnología y el logro de los perfiles y competencias que se espera
que alcancen los estudiantes, y menos en los recursos tecnológicos en sí mismos;
esto, nos posibilita la oportunidad y el desafío de usarlas con criterios de calidad
educativa.
Nuestra contribución en esa dirección ha sido cumplida, aunque primario, sienta
bases para seguir investigando.
Pero, es preciso subrayar que como toda propuesta curricular, una apuesta
tecnológica requiere de la participación activa de los profesores, tanto en los planos
metodológicos, como tecnológicos. Por lo tanto, es crítico generar un cambio de
mentalidad en los docentes, quienes están llamados a jugar fundamentalmente un rol
de mediador entre los estudiantes y la interfaz tecnológica.
59
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