tesis de gregoria

7/24/2019 Tesis de Gregoria

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

VICERRECTORADODECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ESPECIALIZACIN EN EVALUACIN EDUCACIONAL

EL CUENTO COMO RECURSO DE APRENDIZAJE PARA LAEVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Autor: Gregor! G"#$e%Tutor: MS&' D(&o L)&!$o

V!(er!* O&tu+re ,e -.//


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CAP0TULO I

EL PROBLEMA

P(!$te!"e$to ,e( Pro+(e"!

Con el devenir del tiempo, el hombre est obligado a modificar sus

acciones, de tal manera que puede adaptarse a las demandas de la sociedad

en la cual vive. En este sentido, se le otorga al docente y a la escuela la

promocin y adecuacin de los medios para alcanzar la formacin de un ser

capaz de desenvolverse efectivamente en la vida escolar, familiar y comunalen general.

En el mbito internacional, los pases signatarios de la Delegacin, de

Derechos umanos, estn comprometidos !tica y moralmente con el

cumplimiento de las declaraciones de organizaciones de reconocido prestigio

entre los que Daz, "#$$$, citado por %ndasol #$$&' menciona( la )*E+C,

la )*-CE, E%, el /anco 0undial, entre otras. Dichas instituciones

reconocen en la Educacin un derecho fundamental de las personas que

contribuyen al bienestar general y al me1oramiento de la calidad de vida de la

poblacin, a la adecuada formacin de ciudadanos y a la construccin de

una sociedad 1usta, equitativa y democrtica basada en el reconocimiento

cientfico, tecnolgico y el uso racional de los recursos en una perspectiva

ecolgica "ernndez #$$$, p.2'3 de all que se reafirme el hecho de que la

educacin sigue siendo un instrumento esencial para la paz, el progreso y la

convivencia.

En 4enezuela se han desarrollado m5ltiples investigaciones cuyavariable fundamental la constituye la comprensin lectora. El inter!s por el

estudio de este problema se deriva por el papel relevante que desempe6a la

lectura en la sociedad contempornea. Ella permite a los seres humanos


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obtener informacin y un amplio conocimiento en torno a los variados

avances que se producen en el mbito mundial en todas las reas del saber.

Como consecuencia del avance e innovaciones en el campo del saber

as como en el de las tecnologas, corresponde a la escuela orientar lainformacin del individuo para que pueda procesarla y, de esta manera le

permita desarrollar su formacin permanente e integral para que sea un ser

activo en su proceso de aprendiza1e y a trav!s de sus e7periencias,

conocimientos previos y actividad cognoscitiva construya su aprendiza1e.

En este sentido, tanto la lectura como la escritura son dos habilidades

que el individuo va adquiriendo a partir de la interaccin escolar y el

desarrollo cognoscitivo que est relacionado con el proceso de ense6anza8aprendiza1e, ya que, hoy por hoy el ob1etivo de la escuela es formar lectores

competentes, capaces de comprender y analizar crticamente los mensa1es

que lee y de esta manera producir te7tos que e7presen claramente lo que

quiere comunicar cumpliendo con las diversas finalidades del currculo.

Del mismo modo, la lectura representa la base para la adquisicin de los

restantes aprendiza1es escolares as como la incorporacin al mundo

cultural. Cuando un ni6o aprende a leer, adquiriendo el uso y el hbito por la

lectura, se puede decir que ha aprendido a aprender, porque a trav!s de ella

puede lograr un aprendiza1e significativo en su formacin acad!mica y

personal. 9or otra parte, la lectura se convertir para el estudiante en una

fuente de nuevos conocimientos que le permitir enriquecer su vocabulario,

desarrollar su capacidad de anlisis y sntesis y al mismo tiempo me1orar la

ortografa, pues, a medida que el ni6o conoce e identifica nuevas palabras,

tambi!n aprende a escribirlas correctamente produciendo un avance

significativo en la escritura.+obre la lectura y su importancia en el campo educativo se pronuncia

0onsalve "#$$#', quien e7presa lo siguiente(

:a lectura es un proceso de comunicacin que le permite alhombre comprender en forma eficiente el mundo que lo rodea,

a trav!s de ella da sentido a los conte7tos sociales en los cuales


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se desempe6a a diario;ampla la posibilidad de comunicacin,puede recibir otros mensa1es muy variados, a la par queincrementa sus posibilidades de interaccin, lo cual permitela comprensin de significados y del mundo social en el que se

va desenvolviendo "p.


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de1ando de emplear ese importante estmulo para desarrollar el gusto, el

hbito por la lectura, lo cual incide negativamente en su formacin

acad!mica y como persona.

%l respecto @ivas "#$$&', para destacar la importancia de la lecturase6ala que(

*o e7iste ning5n medio que sustituya la lectura comoinstrumento eficaz para la informacin y desarrollo integral delindividuo. :a lectura es una actividad de utilidad individual y socialaltamente estimable, es decir, que a trav!s de la lectura el hombreadquiere el saber, la e7periencia, las creencias y gran parte de lasmanifestaciones artsticas de otros pueblos y comunidades. "p.A2'

+in embargo, a pesar de su importancia los estudiantes por lo general

presentan carencias o limitaciones en sus niveles de comprensin lectora. %l

respecto el pedagogo ranos oncambert -. "#$$?', en un artculo

denominado El reto de hoy es la lectura, e7presa que Bcuando se dialoga con

los docentes acerca de las dificultades, hay un acuerdo unnime para

se6alar que la mayora de los estudiantes tienen problemas de comprensin,

vocabulario pobre, mala ortografa y dificultad para redactar "p.#'.

Estas carencias o limitaciones que presentan los estudiantes con respecto

a la comprensin lectora, se hacen ms evidentes a medida que los alumnosavanzan en el proceso educativo, ya que tendrn que afrontar operaciones

intelectuales ms comple1as, adems de interpretar, analizar, discernir,

comparar y valorar lo ledo.

9ara reafirmar lo antes se6alado, se precisa que con el devenir del

tiempo, el hombre est obligado a modificar sus acciones, de tal manera que

puede adaptarse a las demandas de la sociedad en la cual vive. En este

sentido, se le otorga al docente y a la escuela la promocin y adecuacin de

los medios para alcanzar la formacin de un ser capaz de desenvolverse

efectivamente en la vida escolar, familiar y comunitaria.

/a1o la perspectiva establecida, es de resaltar que en 4enezuela, en los

5ltimos a6os de la d!cada de los noventa, se dio inicio a una reforma


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curricular, donde los recursos de evaluacin van ms all de la simple

medicin de los ob1etivos propuestos por el docente. 9ara /oscn "#$$&', la

nueva evaluacin Bdebe orientarse accin pedaggica, hacia el desarrollo de

las competencias bsicas del nivel y grado correspondientes "p.2$2' Es decir, que el docente a trav!s de su plan de evaluacin, debe verificar

los alcances de estudiante acerca de determinadas habilidades que !ste

debe mane1ar en un grado especfico, enmarcadas, como opina /aptista

"#$$?', en Bel ser, el hacer, el conocer, el convivir, conte7tualizndolas con

las reas acad!micas con las que muestre pertinencia "p.2$'3 de esta

manera el estudiante no slo tendr un conocimiento pleno de un con1unto

de elementos, sino que los aplicar para su provecho y el de quienes lorodean.

%hora bien, una de esas habilidades que contempla la Educacin /sica

4enezolana es la de la comunicacin o de lengua1e, no slo como un rea

para enriquecer sino tambi!n como un e1e transversal, la cual debe estar

presente en todas y cada una de las acciones del ni6o en todos los mbitos

que conforman su entorno. %s lo afirma onzlez "#$$?' al considerar Bla

lengua es un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de

cualquier proyecto de aprendiza1e y conocimiento de la realidad "p.2>'3 en

torno a ello se infiere la importancia que debe asignarse a la comunicacin

oral y escrita y, por ende los procesos de leer y escribir por cuanto en lo

escolar son el centro de la formacin en general del estudiante.

*o obstante, a pesar de la relevancia que se le ha dado a las

innovaciones pedaggico8didcticas, poco se ha logrado, pues como lo

e7presa 0oreno "#$$F'(

:amentablemente a5n e7iste la creencia entre los educadores de que la lectura y escritura debe ser analizada lgicamente en unidades de conocimiento ling=stico, las cuales a su vez pueden ser aprendidas a trav!s de la instruccin, mediante metodologas que ponen !nfasis en la codificacin, repeticin y descomposicin del te7to

en silabas, palabras y oraciones y copia mecnica de modelos


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"p.2 estudiantes en ambos turnos y con unpersonal Docente con alto nivel educativo, los estudiantes presentan serias

deficiencias en el dominio del lengua1e escrito, es decir, no poseen las

destrezas necesarias para la correcta utilizacin y comprensin del lengua1e

oral y escrito, situacin que se advierte especficamente en los alumnos

cursantes del HI grado +eccin B/ correspondiente al turno de la tarde

lo que trae como consecuencia el d!ficit que presentan los alumnos para

dialogar, informarse, leer un cuento o escribirlo.

%s mismo, los docentes de Educacin 9rimaria, manifiestan que en

lneas generales la mayora de los alumnos, presentan dificultad en cuanto a

la comprensin lectora ya que no poseen hbitos, lo que contribuye a que el

aprendiza1e de los mismos se vea limitado y por ende pocos desarrollados


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para adquirir las competencias que les permita comunicarse eficazmente en

forma oral y escrita, aunque !ste es un problema que poco a poco se va

consolidando.

Es por ello que se propone determinar con el siguiente estudio, laevaluacin del uso del cuento como recurso de aprendiza1e para me1orar la

comprensin lectora en los estudiantes del HI grado de Educacin 9rimaria.

:as mismas irn en beneficio de los escolares para promover en ellos las

habilidades y destrezas para la comprensin lectora.

En este sentido, Daz /arriga "2>?F' y ernndez "2>>2', definen el

recurso de aprendiza1e como un Bcon1unto de pasos o habilidades, que un

alumno adquiere y comienza de forma intencional como instrumento fle7iblepara aprender significativamente y solucionar problemas y demandas

acad!micas.

De tal forma, se deduce que lo anteriormente e7puesto conduce a la

b5squeda inmediata de nuevos recursos que optimicen la ense6anza y

posibiliten a cada estudiante vivenciar e7periencias de aprendiza1e con

mayor desempe6o, que eleven su nivel lector y energicen aptitudes positivas

hacia la b5squeda y adquisicin de conocimientos a trav!s de la lectura y su

buena comprensin.

1or"u(!&2$ ,e( Pro+(e"!

:a capacidad para la comprensin lectora que poseen los estudiantes de

HI grado presenta debilidades, porque no le dan el verdadero significado a la

informacin que recibe, lo que les limita a alcanzar un buen rendimiento. 9or

otra parte, leen poco y as no pueden desarrollar las destrezas cognitivas en

cuanto a vocabulario y contenidos.%dems, tienen dificultades para producir mensa1es ling=sticos con

fluidez, seguridad y de acuerdo al grado que cursan.

+obre la base de los aspectos planteados surgen las siguientes

interrogantes(


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JKu! recursos de aprendiza1e utilizan los Docentes para la evaluacin

de la comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de la ).E.E. B2#

de ctubreL

O+3et4o) ,e I$4e)tg!&2$

O+3et4o Ge$er!(

Evaluar el uso del cuento como recurso de aprendiza1e los recursos que

utilizan los docentes para la evaluacin de la comprensin lectora en los

estudiantes de HI grado de Educacin 9rimaria de la ).E.E. B2# De ctubre.

O+3et4o) E)5e&67&o)

8 Diagnosticar el nivel de comprensin lectora que poseen los

estudiantes de HI grado de Educacin 9rimaria de la ).E.E. B2# de

ctubre.

8 -dentificar los recursos de aprendiza1e utilizados por los docentes para

la evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes deHI grado

de Educacin 9rimaria de la ).E.E.2# de ctubre.

8 Describir el uso del cuento como recurso de aprendiza1e para la

evaluacin de la comprensin lectora de los estudiantes de HI grado

de Educacin 9rimaria de la ).E.E. B2# de ctubre.

Ju)t7&!&2$ e I"5ort!$&!

:a lectura es causa de numerosos estudios, preocupacin en el sector

educativo y en muchos otros mbitos de la sociedad.

En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones

que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el


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!7ito o fracaso de los estudiantes est ntimamente ligado a sus habilidades

para leer.

:a lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta

motivo de atencin debido a las serias deficiencias en la comprensin lectoraque presentan algunos ni6os.

De all, que la comprensin lectora est! presente en todos los

escenarios de todos los niveles educativos y se le considera una actividad

crucial para el aprendiza1e escolar, ya que una gran cantidad de

informacin que los estudiantes adquieren, discuten y utilizan en el aula

surgen a partir de los te7tos escritos.

El estudio sobre el uso del cuento como recurso para la evaluacin de lalectura, constituye un valioso aporte para el docente, pues, conduce a un

me1or conocimiento acerca de la importancia de la motivacin en la lectura, y

de las estrategias que pueden emplearse para el uso del cuento,

contribuyendo a facilitar el traba1o de los docentes y por consiguiente a

me1orar la calidad de la educacin impartida, al tener como

resultado, egresados de Educacin /sica que posean buenos hbitos de

lectura que les facilitar durante toda su vida adquirir nuevos conocimientos.

En tal sentido, el docente tiene la responsabilidad de utilizar recursos

apropiados y motivadores para acercar al ni6o al te7to escrito. Es

importante se6alar, que, uno de los recursos ms importantes que puede

utilizar el docente para la evaluacin de la comprensin lectora, es

el cuento, pues, a trav!s de !l, no slo logra despertar el goce est!tico en

los estudiantes, sino, que le permite globalizar el conocimiento de todas

las reas acad!micas como lo sugiere el Currculo /sico *acional, ya

que, la versatilidad y variedad del cuento as lo permiten. 9or otra parte, el estudio contribuye a ratificar que el individuo de acuerdo

con las herramientas proporcionadas por los docentes y el medio donde se

desenvuelve, tiene la capacidad de construir su propio aprendiza1e. El buen

lector siempre estar aprendiendo cosas buenas, enriquecer su


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vocabulario, me1orar su capacidad para e7presarse correctamente en

forma oral o escrita, sabr valorar las manifestaciones artsticas y est!ticas

de su pas y de otros pases.

Cabe destacar que la relevancia de esta investigacin seencuentra aunada a la preocupacin de muchos profesionales de la

docencia, debido a la importancia que posee la lectura en la educacin.

Desde el aspecto social se 1ustifica, porque constituye un valioso aporte

para los educadores, pues, conduce a un me1or conocimiento acerca de la

importancia del uso del cuento como recurso de aprendiza1e para la

evaluacin de la comprensin lectora, contribuyendo a facilitar el traba1o de

los docentes y por consiguiente a me1orar la calidad de laeducacin impartida para lograr en los estudiantes el dominio de la

lectura y contribuye a la formacin de una conducta orientada a

me1orar sus problemas, no slo acad!micos sino personales.

Considerando desde el punto de vista terico, servir de marco referencial

para otros investigadores que deseen profundizar sobre los diversos

recursos de aprendiza1e que pueden ser utilizados como alternativa para

me1orar la comprensin lectora y por ende las habilidades creativas para

abordar el proceso de lectura en los educandos.

En relacin al aspecto prctico, beneficiar el proceso educativo al

proporcionar a los docentes informacin relacionada con la comprensin

lectora y por ende los recursos de aprendiza1es para me1orar la

prctica docente en el aula. inalmente desde el aspecto metodolgico, la

investigacin contribuye en el campo del conocimiento y como marco de

referencia para futuras investigaciones.

En cuanto al aspecto legal, se 1ustifica en el artculo 2$# de laConstitucin de la @ep5blica /olivariana de 4enezuela "2>>>' el cual

establece el pleno desarrollo de la personalidad con el aporte del

Estado, quien organizar el sistema educativo. +u interpretacin estriba en

el hecho de que a medida que se le suministra al docente estrategias en


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su proceso de formacin, as se estar contribuyendo para que !ste las

transfiera en el proceso de ense6anza y el ni6o aprenda los distintos

conocimientos relacionados con la ense6anza de la lectura en la primera y

segunda etapas de la educacin bsica, contribuyendo a formar sucompendio cultural.

9or otra parte, la presente investigacin es interesante e importante

porque como lo establece el Currculo /sico *acional "2>>


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De("t!&2$ ,e (! I$4e)tg!&2$

:a presente investigacin se inserta en la lnea de investigacin Ciencias+ociales de la )niversidad 4alle de 0omboy en la especialidad de

Evaluacin Educacional cuyo propsito( Determinar los recursos que utilizan

los Docentes para la evaluacin de la comprensin lectora en los

estudiantes de HI grado de Educacin 9rimaria de la ).E.E. B2# De ctubre.

:os agentes involucrados corresponden al personal docente de la

escuela ).E.E. B2# de ctubre, cuya aplicacin corresponde a una

poblacin de diez docentes, la misma ser aplicada para el a6o escolar #$228#$2#. En tal sentido, la investigacin busca proporcionar a los docentes de

Educacin 9rimaria recomendaciones sobre el uso del cuento como recurso

para la evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de HI grado

que le permitir solventar situaciones en el da a da a la )nidad Educativa

Estadal B2# de ctubre y se sustenta en los autores Daz /arriga "2>>?',

+ol! "#$$#', 0onsalve "#$$F'.

%ccin +ocial( El cuento como recurso de aprendiza1e para la

evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de

educacin primaria.

+u1eto +ocial( Diez docentes en servicio. Espacio eogrfico( )nidad

Educativa Estadal B2# de ctubre.

Dimensin 0etodolgica( Dise6o de campo de tipo descriptivo.

Campo de %ccin( Campo de las Ciencias +ociales.

Calidad de la Educacin( 9rograma( implicacin didctica en el proceso

de ense6anza en el nivel de educacin bsica. +ubprograma( Especializacin en Evaluacin Educacional.

:apso de Miempo( %6o escolar( #$228#$2#

:nea de -nvestigacin( Desarrollo umano +ustentable


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:nea temtica( El cuento como recurso de aprendiza1e para la

evaluacin de la comprensin lectora.

CAP0TULO II

MARCO TERICO

A$te&e,e$te) ,e (! I$4e)tg!&2$

)no de los campos en que se han investigado ms los procesos de

adquisicin, uso y ense6anza de estrategias es el de la comprensin lectora3

como resultado han aparecido infinidades de revistas y te7tos especializados

sobre el tema de la comprensin y procesos asociados.Entre algunas de las investigaciones referidas a la ense6anza de la

comprensin lectora se puede se6alar las siguientes.

+nchez "citado por te7tos didcticos de la :engua y :iteratura, "#$$


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comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura como una

actividad grata, 5til y amena.

/ustamante "#$2$', realiz un estudio titulado B:a lectura de cuentos

como estrategia didctica para facilitar la Comprensin :ectora en ni6os de+egundo rado de Educacin /sica de la ).E.Dr. %ntonio ernndez

9adilla. El ob1etivo central de la investigacin fue comprobar la efectividad

de la lectura de cuentos como estrategia didctica para facilitar el proceso de

comprensin lectora. +e realiz una investigacin interactiva con una

poblacin de #$ estudiantes, con la t!cnica de observacin de las actividades

de lectura mediante un registro. :os resultados de este estudio permiten

afirmar que la lectura de cuentos puede emplearse como estrategia didcticapara facilitar la comprensin lectora, esto se relaciona con la presente

investigacin, por lo que sirve de soporte a la misma.

De igual manera, Cede6o "#$$>', realiz un estudio titulado BEl uso del

cuento como estrategia placentera para adquirir conocimientos dirigida a los

estudiantes de la +egunda Etapa de Educacin /sica de la Escuela BEl

0irador de +an Gos! de uanipa, estado %nzotegui. Esta investigacin fue

bibliogrfica y tuvo como fundamentacin terica el Constructivismo. El

resultado de este estudio permiti deducir que para implementar el uso del

cuento como recurso para adquirir conocimiento, se requiere que los

docentes est!n capacitados y dominen estrategias metodolgicas que les

permita desarrollar en sus alumnos la capacidad de percibir el goce est!tico

a trav!s de la lectura de cuentos y formar hbitos de lecturas

adecuados.

Dicho estudio sirve de aporte para la presente investigacin porque se

relaciona con el uso del cuento como recurso didctico de gran utilidaddentro del proceso ense6anza8aprendiza1e.

%simismo err! "#$$F' realiz una investigacin cuyo ob1etivo general

fue determinar el nivel de eficiencia en la comprensin lectora, en un grupo

de estudiantes del - +emestre de 9roduccin %grcola de la )*E::EN,


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uanare. :uego de aplicada la prueba de comprensin lectora a la muestra

constituida por #2> alumnos, la autora concluy que los estudiantes se

ubicaban en un nivel de deficiencia en la comprensin lectora.

Este traba1o est vinculado con la presente investigacin porque seadvierte que las dificultades para comprender las lecturas persisten en los

diferentes niveles de educacin y que entre las causas incide el escaso

dominio de destrezas que deben adquirir en las primeras etapas de

Educacin 9rimaria.

Del mismo modo, ernndez, :inares y 0endoza "#$$


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%specto que corresponde a la Educacin /sica, a trav!s de la

realizacin de un traba1o constante y bien dirigido metodolgicamente, a fin

de lograr que el alumno que egrese de ese nivel demuestre habilidades y

destrezas en la comprensin lectora.De los antecedentes citados anteriormente, la autora se identifica con

todos ellos porque tienen relacin con el tema, el uso del cuento como

recursos de aprendiza1e para la evaluacin de la comprensin lectora y

adems plantean que una de las principales fallas que presenta el sistema

educativo en la actualidad es la falta de motivacin hacia la lectura, la

carencia de hbitos lectores que conduce a un ba1o nivel de comprensin

lectora, situacin que amerita que los docentes mane1en estrategias parasuperar esa falla, y tener como resultado lectores autnomos con capacidad

de anlisis y de sntesis. Coinciden adems con la autora de la presente

investigacin que uni de los me1ores recursos que se pueden utilizar para el

logro de este ob1etivo es el uso del cuento.

B!)e) Te2r&!)

Considerando que el ob1eto del presente estudio se centra en buscar lasvas para :a importancia de canalizar un traba1o de investigacin partiendo

de un slido basamento terico, orienta y proporciona coherencia al

problema planteado, al incluir los diferentes sustentos tericos que avalan y

guardan relacin con el tpico ob1eto de la investigacin, se convierten en la

esencia que soporta el problema de estudio.

% continuacin se describe con el apoyo de autores, los t!rminos que

hacen operativa la investigacin, permiten la construccin del instrumento y

se profundiza en ellos para una comprensin general de la problemtica

abordada.

En este orden de ideas, los fundamentos tericos que soportan este

estudio, se relacionan con los aspectos especficos de la comprensin


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lectora, por cuanto el uso de recursos que utilizan los docentes para su

evaluacin se enmarca en los criterios generales. %dems la investigacin

se apoya en las bases tericas como contenido que ofrezcan al docente

conocimientos previos para el logro de los ob1etivos establecidos.

Co"5re$)2$ Le&tor!

:a comprensin lectora, seg5n Colomer "#$$#'3 Daz /arriga y %guilar

"2>>?, citada por +ol!, #$$#' es una actividad constructiva, porque durante

este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin

unidireccional de los mensa1es comunicados en el te7to a su base de

conocimientos. El lector trata de construir una representacin fidedigna a

partir de los significados sugeridos por l te7to, para lo cual utiliza todos sus

recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y

estrategias3 e7plotando los distintos ndices y marcadores psicoling=sticos y

los de formato que se encuentran el escrito.

9or otra parte, +ol! "#$$#', considera que la comprensin de la lectura

es una actividad estrat!gica porque el lector reconoce sus alcances y

limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizandosus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el

resultado de su comprensin de la informacin relevante del te7to puede

verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendiza1e

conseguido a partir de ella puede no ocurrir "citado en Compendio de

Estrategias para el %prendiza1e +ignificativo, #$$$'

Elosua y arca "2>>H, citado en Compendio de Estrategias para el

%prendiza1e +ignificativo, #$$$' han distinguido varios niveles de

comprensin de la lectura desde un punto de vista funcional. Estos niveles

componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura

aplicados al micro procesamiento, contin5a en los niveles de comprensin


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ms profunda, donde intervienen los macro procesos, y terminan en los

niveles superiores de meta comprensin.

Estos niveles de comprensin de la lectura son(

2. *ivel de decodificacin3 se refiere al reconocimiento depalabras y a la asignacin del significado l!7ico.

#. *ivel de comprensin literal3 refle1a simplemente aspectos

reproductivos de la informacin e7presada en el te7to sin Bir

ms all del mismo.H. *ivel de comprensin inferencial3 se relaciona con una

elaboracin semntica profunda, implicando esquemas y

estrategias.

A. *ivel de meta comprensin3 se refiere al nivel de conocimientoy control necesario para refle7ionar y regular la actividad de

comprensin lectora, del mismo.

Cada uno de los niveles antes descritos, se puede alcanzar con el uso de

estrategias de comprensin lectora estudiada y aplicada en este traba1o de

investigacin, como se e7plica a continuacin.

9ara el nivel de decodificacin se utilizan las estrategias

preinstruccionales, ya que este nivel se refiere al reconocimiento de palabras

y a la asignacin del significado l!7ico.

9ara el nivel de comprensin literal se utilizan las estrategias

coinstruccionales, a trav!s del acompa6amiento de varias preguntas, que se

basan de manera directa en el contenido de un te7to.

9ara el nivel de comprensin inferencial se utilizan las estrategias

postinstruccionales, a trav!s de la interpretacin y ampliacin de lo que se ha

ledo para obtener significado de desarrollo, mediante el parafraseo.

+eg5n lo antes e7puesto, a trav!s de estos niveles se puede lograr eldesarrollo de las habilidades y procesos de la comprensin lectora.

Re&ur)o)


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:os ob1etivos educativos requieren una adecuada planificacin y

evaluacin de todos los medios de que se puede disponer para llevarlo a

cabo, esta planificacin y evaluacin se da en distintos niveles de

concrecin3 desde la realizada por la autoridad competente en materiaeducativa hasta el educador particular que programa la actuacin concreta

en su grupo de ni6os.

:os programas y los recursos no son medios e7clusivos de la escuela,

sino un recurso que utiliza todo educador que va a realizar determinadas

actividades previamente planeadas para sus ni6os3 rantes "2>>&' citado por

Pnez en el "#$$A' la define como un con1unto de t!cnicas, m!todos y

recursos que se planifican de acuerdo a la necesidad de los estudiantes y lanaturaleza del ob1etivo, de igual manera, la considera un con1unto de

habilidades coordinadas durante el proceso ense6anza8aprendiza1e.

Re&ur)o) e$ e( 5ro&e)o e &o"5re$)2$ (e&tor!

+ol! "#$$#, citada en Compendio de Estrategias para el %prendiza1e

+ignificativo' considera que la comprensin lectora es una actividad

estrat!gica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones dememoria. 9or otra parte, sabe que de no proceder utilizando y organizando

sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el

resultado de su comprensin de la informacin relevante del te7to, puede

verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el aprendiza1e adquirido a

partir de ella puede no ocurrir.

Con relacin a lo antes e7puesto, es factible propiciar cambios

significativos que vayan en beneficio de los estudiantes. 9or lo tanto, las

destrezas para comprender un te7to pueden alcanzar me1ores niveles con la

adquisicin de estrategias para tal fin.

9or otra parte, Daz /arriga, Casta6eda y :ule "citado por ernndez

#$$&' definen las estrategias de aprendiza1e como un procedimiento,


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con1unto de pasos o habilidades, que el estudiante adquiere y emplea en

forma intencional como instrumento para aprender significativamente y

solucionar problemas y demandas acad!micas.

En el mismo orden de ideas, Dauserau "2>?&' y *isbet y +hucOsmith"2>?F, citados en %dquisicin de Estrategias de %prendiza1e, Candidus *I 2H,

EneroQebrero #$$2', definen estrategias como Bsecuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la

adquisicin, almacenamiento yQo utilizacin de informacin o conocimiento.

El dominio de los recursos de aprendiza1e posibilita al estudiante o persona

que aprende a planificar y organizar sus propias actividades de aprendiza1e.

En la presente investigacin los recursos son asumidos como unproceso mediante el cual el estudiante aprende y las formas en que puede

fomentarse un me1or aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.

9earson "#$$


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El cuento es un relato en prosa que trata diferentes temas, donde la

magia y la fantasa son los elementos ms importantes. %dems es un

e7celente portador de mensa1es formativos, porque sus cualidades

promueven la aceptacin y penetracin del mensa1e. Constituye un valiosoestmulo para el desarrollo del ni6o, y un certero apoyo para el educador, y

es considerado como una integracin de valores est!ticos, psicosociales y

didcticos. :iteratura -nfantil ").*.%., 2>>&'.

E( Cue$to &o"o E)tr!teg!

Es una narracin generalmente breve de un hecho o de una serie desucesos reales, legendarios o ficticios, la intencin de entretener, divertir,

moralizar.

Carreras, :. y otros "#$$$, citado por @ivas #$$?' Bcon el cuento,

esperamos conseguir el autodominio, la autovaloracin y la autoestima; a

trav!s del cuento el ni6o se vaya construyendo y asimilando las conductas

que representan sus persona1es y vaya descubriendo que, cuando respeta

unas normas y unos valores, hay siempre un final feliz. "p.&?'

% trav!s del cuento, historia o leyenda se puede llegar a refle7ionar

sobre una situacin o idea, todas las actividades son 5tiles para traba1ar los

cuentos, solo se debe tomar en cuenta la edad de los ni6os y ni6as.

Es importante se6alar que los cuentos infantiles son los motivadores

ms relevantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la escritura, y uno

de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer por los libros,

para el caso que nos ocupa, se haca necesario pensar en un modelo

pedaggico que permitiera la adquisicin y fortalecimiento de lascompetencias comunicativas. Desde esta perspectiva se puede decir que el

cuento trae consigo grandes beneficios acad!micos, tanto que hasta las

acciones metodolgicas que surgen de llevan a proponer estrategias

pedaggicas que pueden ser desarrolladas en el aula. 9or lo tanto, se hace


23/40

necesario pensar en que la eficiencia y la profundidad de los aprendiza1es

dependen del dominio que tienen los estudiantes sobre sus actividades.

Debido a este planteamiento la metodologa de 9edaggica de la

narrativa, toma en cuenta a los alumnos quienes reconocen la escuela comoun lugar privilegiado de aprendiza1es significativos, ven al profesor como un

facilitador del aprendiza1e que los va a ayudar a despe1ar dudas o dificultades

cuando sur1an y a sus compa6eros como pares con los cuales es agradable

compartir y confrontar ideas. %qu cobran sentido los aportes de la

psicologa, de autores como Gean 9iaget y :ev. 4igotsOy.

V!(or 1or"!t4o ,e( Cue$to

:a infanciaes la etapa vital mas importante de la e7istencia humana , en

cuanto se refiere a la cosecha de e7periencias, asimismo de impresiones

captacin de vivencias que han de aflorar ms tarde3 pero es preciso

enfatizar que la formacin del ni6o debe realizarse teniendo en cuenta la

perspectiva de que el saldr en esa edad para ser y comportarse como

adulto y no para mantenerse ni6o toda la vida

:a ense6anza del lengua1e es un poderoso medio de integraciny al

mismo tiempo u proceso permanente de comunicacin.

4isto desde este punto, puede manifestarse que el cuento como

e7presin del lengua1e tiene a formar al educando de una manera

agradable, lo humaniza delante de los amigos y enemigos que pueda

tener carcter formativo del cuento se muestraen el hecho de que el alumno

pueda me1orar mas y me1or su lengua1e, por cuanto a medio que conoce

mayor n5mero de palabras puede conocer ms mundo y persona1es as

como despierta en !l, el deseo permanente de leer y Culturizarse .

asta cierta edad el cuento introduce al ni6o en el mundo de la fantasa

es de gran utilidad para el enriquecimiento de la imaginacin infantil. El

cuento permite a los ni6os la captacin de los valores!ticos y la imposicin

necesaria del bien sobre el mal.
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/costo/costo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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Este aspecto formativo puede lograrse mediante la narracin de cuentos.

T5o) ,e &ue$to)'

+eg5n el grupo Clasa, indica los siguientes tipos de cuentos(

!'8 Re!(e)( se caracteriza por estar basado en hechos reales o

imitados de la realidad. +u principal condicin es la verosimilitud

.E1emplo( R9aco PunqueR, R%mancioR

+'8 I"!g$!ro):cuentan hechos o acontecimientos

e7traordinarios, ine7plicables y sus temas, hechos, cotidianos

E1emplo. Rraciela la estrella que se convirti en luci!rnagaR

&'8 1!$t9)t&o):en el desarrollo narrativo interviene un ser o un hecho

sobrenatural que supone la e7istencia de otro mundo pero que tambi!n

puede tener una e7plicacin material, por e1emplo( El 1uego de ampay.

E( A5re$,%!3e Sg$7&!t4o

:a educacin 1uega un papel importante en la construccin del

conocimiento en el ni6o, en el cual se realiza un intercambio activo ante doso ms su1etos, que intentan conocer y descubrir una realidad tangible3 como

lo se6ala :atino "#$$F(H>' en el cual, el aprendiza1e significativo, sea por

recepcin o por descubrimiento, se produce cuando las ideas e7presadas de

forma simblica, son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial,

no repetidas al pie de la letra por el alumno, quien sabe se6alar y reconocer

alg5n aspecto fundamental de la estructura del conocimiento que ha de

aprender, ya sea una imagen, sin smbolo, un conte7to.

%s mismo %usubel "2>F?, citado por 9arramon #$$#(A#' se6ala que Bel

proceso de aprendiza1e se da a medida que el individuo incorpora en la

construccin del conocimiento, concepto, vivencias de acuerdo a sus

e7periencias en el quehacer diario.
http://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtml


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:as aportaciones de %usubel sobre el aprendiza1e significativo por

recepcin aparecen como respuestas a las deficiencias, derivadas de las

aplicaciones de ingeniera y espontaneidad del aprendiza1e por

descubrimiento, al tiempo que recogen y consideran algunas de susaportaciones.

Esta teora se adapta a una educacin constructivista, puesto que las

e7periencias obtenidas a trav!s de las actividades educativas pueden de1ar

ideas que se presenten al momento de resolver alg5n problema en el

proceso ense6anza8aprendiza1e.

E4!(u!&2$

+iendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus

principales actos que se llevan a cabo en las instituciones educativas, se

debe abordar desde distintos aspectos( ideolgicos, sociales, pedaggicos,

psicolgicos y t!cnicos "Slvarez, G. #$$


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enriquecen el proceso de ense6anza y de aprendiza1e, lo cual determina que

el problema t!cnico dependerUa y estarUa condicionado por los otros

aspectos.

+e puede considerar la evaluacin tal como lo plante uillez, . "#$$


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B!)e) Leg!(e)

/asados en los cambios y transformaciones que se realizan en el pas en

todas las etapas y modalidades educativas3 y con una sociedad que reclamaciudadanos, y profesionales de la docencia actualizados y dotados de todas

las habilidades, actitudes para formar a la generacin de relevo que diri1a el

destino de la nacin.

:a presente investigacin se fundamentar en las leyes establecidas en

la Constitucin /olivariana de 4enezuela "2>>>', :ey rgnica de Educacin

"#$$>', la :ey rgnica para la 9roteccin del *i6o y del %dolescente. En

consecuencia a lo prescrito se considera, la educacin como elemento

indispensable y fundamental para la integridad y bienestar del ciudadano3 y

as puede desenvolverse libremente en la sociedad, como ente integral,

biolgico y social3 en el cual la @ep5blica /olivariana de 4enezuela en el

marco de la ley estableci artculos que cobran la necesidad de la poblacin

venezolana.

:a Constitucin /olivariana de 4enezuela de "2>>>( ?&', en su artculo

2$#, establece(

:a educacin es un derecho humano y un deber socialfundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado loasumir como funcin indeclinable y de m7imo inter!s en todossus niveles y modalidades3 fundamentado en el respecto a todaslas corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar elpotencial creativo de cada ser humano y el pleno e1ercicio de supersonalidad.

En tal sentido como se evidencia en el artculo anteriormente descrito, el

Estado es el ente rector del sistema educativo venezolano, que concibe a la

educacin como un derecho humano y un deber social fundamental, de all

que debe garantizar ese derecho a todos los ciudadanos sin ning5n tipo de

distingo, adems que deber proporcionar una formacin integral basada en


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la !tica del traba1o, el desarrollo del potencial creativo, con una visin amplia

y universal, a trav!s de la participacin activa de la transformacin social.

En concordancia con el artculo e7puesto anteriormente la garanta y el

deber que el estado proporciona al individuo como ser social le permite almismo desarrollar las potenciales de todo su cerebro transformndolo en un

ente creativo con participacin activa en la sociedad y dispuesto a trav!s de

estrategias pedaggicas que le permitan realizar cambios para a1ustarse a

las transformaciones socioculturales de la nacin. Concatenando lo se6alado

anteriormente con la :ey rgnica de Educacin de "#$$>', la misma amplia

las finalidades propias de la Educacin emanada de la constitucin

%l respecto los artculos H y A se6alan como principio la educacin3responsabilidad social orientada en el desarrollo del potencial creativo de

cada ser humano "p.A'

En tanto en el Captulo 4 de Educacin +uperior en su articulo #F,

resume los niveles educativos correspondientes a la Educacin +uperior, al

respecto establece( "la Educacin +uperior tendr como base los niveles

procedentes y comprenden la formacin profesional y de postgrado...' "p.


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pas el subsistema de Educacin +uperior ha sido el encargado de preparar

los recursos humanos para el desarrollo de la nacin, utilizando para ello el

espritu democrtico, de 1usticia social y de solidaridad humana hacia la

b5squeda de una verdad apoyada en la ob1etividad cientfica. Enconsecuencia, la universidad es el organismo responsable designado por el

estado en la formacin de estudiantes quienes deben ser capacitados para

buscarle solucin a los problemas y adaptndolos al conte7to sociocultural

donde se encuentra inmenso.

9or su parte la :ey rgnica de Educacin en el Mtulo --3 de los

principios y estructuras del sistema, Captulo -, artculo 2&( rdinal A y F,

e7presa( el sistema educativo se fundamenta en principios de unidad,coordinacin, factibilidad, regionalizacin, fle7ibilidad cuyos efectos(

#. +e fi1arn las normas para que la orientacin educacin y profesional

se organice en forma continua y sistemtica con el fin de lograr el m7imo

aprovechamiento de las capacidades, actitudes y vocacin de los alumnos.

H. +e establecer las estructuras necesarias para que la investigacin y

la e7perimentacin sean factores de renovacin del proceso educativo... "p.

A'

+e deduce que el docente, como investigador e innovador3 puede

intervenir al m7imo en el aprovechamiento de las capacidades del alumno

para su desarrollo integral, e innovar y renovar el proceso educativo de

ense6anza, siempre que se encuentre en el marco de la ley.

inalmente, considerando los planteamientos legales realizados se

deduce que las universidades son creadoras de profesionales por e7celencia

y en este caso en particular las universidades pedaggicas formadoras de

docentes, en tal sentido son las encargadas a trav!s del componentecurricular, las garantes de dotar de una cantidad ilimitada de recursos,

estrategias, m!todos al profesional de la docencia que conlleven al

estudiante de las primeras etapas del sistema educativo a desarrollarse tanto


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fsica como cognitivamente3 a la vez est! en capacidad y sea capaz de

autoevaluarse, para el progreso y adquisicin de nuevos conocimientos.

VARIABLE DE ESTUDIO

:as variables de estudio estn representadas en determinar el uso delcuento como recurso de aprendiza1e para la Evaluacin de la Comprensin:ectora en los estudiantes de tercer grado de Educacin 9rimaria 0unicipio-ribarren Estado :ara

DE-*-C-* C*CE9M)%:( :a comprensin lectora, es una actividadconstructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplementeuna transposicin unidireccional de los mensa1es comunicados en el te7to asu base de conocimientos.

El aprendiza1e significativo, sea porrecepcin o por descubrimiento, se produce cuando las ideas e7presadas deforma simblica, son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial,no repetidas al pie de la letra por el alumno, quien sabe se6alar y reconoceralg5n aspecto fundamental de la estructura del conocimiento que ha deaprender, ya sea una imagen, sin smbolo, un conte7to.

El Cuento, es aquel que permite eldesarrollo psicoling=stico del ni6o, porque le da la oportunidad de participaren la narracin para parafrasear el relato, as como a enriquecer suvocabulario.

DE-*-C-V* 9E@%C-*%:( :a variable ser medidaoperacionalmente mediante las respuestas que los encuestados den a latotalidad de tems que integran el instrumento de recoleccin de datos.


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MAPA DE VARIABLES

OBJETIVOS ESPEC01ICOS VARIABLE DIMENSIONES SUB8DIMENSIONES INDICADORES 0TEM

8 Diagnosticar el nivelde comprensinlectora que poseenlos estudiantes.

88 Determinar la

necesidad de losdocentes, en cuantoal uso del cuentocomo recurso deaprendiza1e para laevaluacin de la

El Cuento como@ecurso

:ectura deCuentos

antsticos 28#8H A8&8F

-maginarios

82$2282# 2H

@eales 2A82&

0otivacin - %ctitud del alumno2F


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comprensin lectora

8 Describir el uso delcuento comorecurso deaprendiza1e queutilizan los docentespara la evaluacin

de la comprensinlectora.

Comprensin:ectora

%cciones9edaggicas

M!cnicas

@ecursos

8 rupales, 0i7tas,-ndividuales

- 0ateriales 8 umanos

2

#$8#2##8#H

O+3et4o Ge$er!(( Determinar los recursos que utilizan los Docentes para la Evaluacin de la Comprensin :ectora en losestudiantes de Mercer rado de Educacin 9rimaria de la ).E.E.2# de ctubre


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CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El presente estudio est enmarcado en la concepcin de un 9royecto

descriptivo, de paradigma cualitativo. +e presentan los procedimientos,

t!cnicas, instrumento, poblacin, muestra entre otros.

El estudio se ubica en el paradigma positivista, caracterizado por CooO y

@eichardt "2>>>', como aquel que posee Buna concepcin global hipot!tica

deductiva con !nfasis en la ob1etividad orientada hacia los datos utilizados para

su anlisis, modelos matemticos y la estadstica "p.2$>'. Estas estrategias se

orientan a la sntesis de creencias y compromisos para realizar mediciones y

predicciones e7actas de los su1etos o fenmenos investigados.

En lo que respecta la presente investigacin se enmarca en el paradigma

cuantitativo definido por urtado y Moro "2>>>' como aquellas Bque

predominantemente tienden a usar instrumentos para la recoleccin de datos,

compararlos y analizarlos mediante el uso de modelos matemticos de la

estadstica "p.22', 9or lo tanto se apoya en un estudio de campo de carcter

descriptivo.

+eg5n +abino "#$$A' en el estudio de campo los datos se obtienen de

manera directa de la realidad ob1eto de estudio.

9or lo tanto es un estudio no e7perimental transaccional de acuerdo con

ernndez, ernndez y /aptista "#$$H', consiste en analizar cul es el nivel

de una o diversas variables en un momento dado o bien cul es la relacin

entre un con1unto de variables en un punto determinado en el tiempo "p.2?F'

En tal sentido la presente investigacin, se desarrollo a1ustada a lasdiferentes conceptualizaciones descritas, por cuanto en ella se describen el

mane1o que tienen los docentes en el uso de recursos para la evaluacin de la

comprensin lectora en los estudiantes de tercer grado de educacin primaria

de la )nidad Educativa Estadal B2# de ctubre.


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T5o ,e $4e)tg!&2$

El propsito del presente estudio es determinar los recursos que utilizan los

docentes para la evaluacin de la comprensin lectora en los estudiantes de

tercer grado de educacin primaria de la )nidad Educativa Estadal B2# de

ctubre en la 9arroquia Guan de 4illegas 0unicipio -ribarren Estado :ara. El

mismo se ubica en una investigacin de tipo descriptiva, con un dise6o de

campo.

De acuerdo con las caractersticas del estudio, pertenece al dise6o no

e7perimental como lo se6ala ernndez "#$$H' citado por /rice6o "#$$>' Ben

este tipo de investigacin se observa el fenmeno tal y como se dan en el

conte7to natural, sin manipular deliberadamente la variable, para despu!s

analizarlos.

9or su naturaleza constituy un 9royecto de tipo descriptivo, seg5n

ernndez, ernndez y /atista "2>>>( F$' y citado por Slvarez "#$2$' el

estudio Bbusca especificar propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades o circunstancias de inter!s

D)eo ,e (! I$4e)tg!&2$

De igual manea el dise6o de la presente investigacin es de tipo no

e7perimental fundamentado en la afirmacin de ernndez, ernndez y

/atista "#$$F(#A', quienes establecen que Bsu fin es observar fenmenos tal

como se dan en su conte7to natural, para analizarlos. %simismo Werlinger y

:ee "citado por Slvarez y /rice6o ob.cit.' establecen que Ben la investigacin

no e7perimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamentea los participantes o los tratamientos B.

Con respecto a lo anterior %rias "#$$F(2?' se6ala que Buna investigacin

de campo es aquella donde se describen en forma directa de la realidad,

mediante el traba1o concreto del investigador, datos de primera mano producto

de la investigacin en curso sin intermediario de ninguna naturaleza es decir,

los fenmenos se perciben tal y como se manifiestan producto de la

observacin.


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Po+(!&2$

+eg5n /alestrini "#$$2(&&' citado por /rice6o "#$$>', se entiende por

poblacin Bun con1unto finito o infinito de personas, cosas, elementos que

presentan caractersticas comunes, la poblacin ob1eto de estudio de la

presente investigacin estuvo conformada por 2$ profesionales de la docencia

que laboran en la )nidad Educativa Estadal B2# de ctubre en el a6o escolar

#$22 T #$2#.

De acuerdo con lo e7puesto la poblacin su1eta a esta investigacin se

considera como peque6a, finita y accesible para recabar la informacin en

torno a la variable en estudio.

Mue)tr!

:a muestra viene a ser un con1unto de elementos representativos de la

poblacin estudiada. 9ara /alestrini "#$$# citado por /rice6o #.$2$' es Buna

parte de la poblacin o sea un numero de individuos u ob1etos seleccionados

cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. :a

muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento, de sus

caractersticas particulares las propiedades de una poblacin.

En la investigacin se aplico el instrumento a todos los docentes de

Educacin /sica, no fue necesario realizar un muestreo sino que se aplico el

instrumento a la totalidad de la poblacin ob1eto de investigacin

especficamente representada por 2$ docentes que laboran en la )nidad

Educativa Estadal B2# de ctubre.

T#&$&!) ,e I$4e)tg!&2$ ; 5ro&e,"e$to ,e re&o(e&&2$ ,e ,!to)

+eg5n %rias "#$$A' citado por 0oreno "#$$?', se6ala que las t!cnicas son

Blas distintas formas o maneras de obtener informacin y que adems debe ser

recolectada a trav!s de un medio que permita su recoleccin y

almacenamiento, en esta investigacin se utilizo como t!cnica la Encuesta, la

cual Werlinger "2>>?(A#


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descubrir la incidencia relativa, la distribucin y las interrelaciones de las

variables sociolgicas y psicolgicas. En este caso se 1ustifica esta

investigacin, debido a que se determin3 el mane1o que tienen los docentes en

el uso de recursos de aprendiza1e para la evaluacin de la comprensin lectora

en los estudiantes de tercer grado de educacin primaria de la )nidad

Educativa Estadal B2# de ctubre

I$)tru"e$to 5!r! (! re&o(e&&2$ ,e ,!to)

+e utiliz el instrumento cuestionario descriptivo, el cual es definido por

arca " #$$#(#>' citado por /rice6o y Slvarez en "#$$>' como B un sistema de

preguntas racionales, ordenadas en forma coherente tanto desde el punto de

vista lgico como psicolgico, e7presadas en un lengua1e sencillo y

comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada.

El cuestionario que se utilizo en esta investigacin fue estructurado y se aplic

de manera uniforme a todos los docentes que laboran en la )nidad Educativa

Estadal B2# de ctubre, municipio -ribarren estado :ara.

El estudio estuvo estructurado se6alando el ob1etivo de la investigacin por

#H tems tipo :iOert, en cinco alternativas de respuestas( +iempre, casi siempre,

algunas veces, casi nunca y nunca.

El cuestionario fue aplicado directamente por la investigadora con el fin de

obtener informacin requerida para el logro de los ob1etivos planteados en esta

investigacin.

V!(,e% ,e( I$)tru"e$to

:a validez del instrumento, seg5n ernndez y otros "ob.cit.' Bse refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir B,

la misma estuvo relacionada con el contenido a medir de acuerdo a los

ob1etivos planteados en este estudio.

El m!todo que se utilizo para validar el instrumento es el 1uicio de

e7pertos, donde ernndez y otros "ob.cit.(H#?' se6alan Ben ciertos estudios es

necesario la opinin de su1etos e7pertos en un tema, el cual consiste en elsometimiento o evaluacin del mismo por parte de personas calificadas en los


37/40

aspectos, contenidos o enunciados, quienes emiten su opinin en cada uno de

los tems referidos a de1ar, modificar, eliminar o incluir otra pregunta.

De esta manera, en la presenta investigacin, se procedi de la manera

siguiente, se seleccion tres e7pertos en la materia, quienes recibieron

informacin de las variables, el cuestionario a evaluar y un instrumento de

validacin dirigido a revisar las alternativas( claridad, pertinencia, redaccin,

tendenciosidad con los ob1etivos de estudio. :as caractersticas, t!cnicas del

instrumento estn determinadas por la condicin de poder ser aplicados en el

grado de productividad.

Co$7!+(,!, ,e( I$)tru"e$to

En cuanto a la relacin a la confiabilidad del instrumento ernndez

"2>>F( #A2', indica que la confiabilidad se Brefiere a el grado n que una

aplicacin repetida al mismo su1eto produce resultados iguales B. :a

confiabilidad del instrumento se realiza mediante una prueba piloto aplicada a

diez docentes con caractersticas similares a lo de la poblacin en estudio pero

que no conformaban parte de la misma, es decir a los diez docentes de

Educacin 9rimaria adscritos a la )nidad Educativa Estadal B2# de ctubre.

:os datos obtenidos fueron procesados mediante el uso del coeficiente

%lpha de Crombach, que seg5n ernndez "2>>F(#&2' Crombach Brefiere una

sola administracin del instrumento de medicin y produzca valores que oscilan

entre $ y 2. +u venta1a reside en que no es necesario dividir en dos mitades a

los tems del instrumento de medicin, simplemente la medicin se calcula el

coeficiente. El coeficiente de confiabilidad para este caso fue

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, el cual demostr que la confiabilidad fuealtamente confiable.


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Alfa de Crombach

RT = Coeficiente de Confiabilidad

N = Nmero de tems

VT o ST = Varianza total

Vi = Varianza Individual

( NN - 1

RT = ( ST - ViVT

(

RT =

! ( (

RT = !

RT = !

RT=


39/40

CONCLUSIONES

En la medida en que los ni6os tienen la oportunidad de participar en

situaciones donde se hace uso de la palabra, se desarrolla y fortalece su

capacidad de hablar y escuchar. Con los cuentos, los ni6os tienen la posibilidadde escuchar un lengua1e selecto, que les permite ir aprendiendo nuevas

palabras, con la posibilidad de integrarlas a su l!7ico. 9or lo tanto, la narracin

de cuentos debe ser considerada como una herramienta indispensable para

fortalecer el desarrollo integral de los ni6os, ya que los cuentos, adems

de fortalecer el lengua1e, permiten la socializacin de los ni6os, a trav!s del

empleo de preguntas y respuestas. %s los ni6os pueden dar su opinin

respecto al cuento, las emociones que este les produ1o, sus an!cdotas oalguna otra cosa que nos quieran e7presar.

:os cuentos transportan a los ni6os hacia un mundo lleno de fantasa,

permitiendo as que desarrollen la imaginacin y la sensibilidad est!tica.

% trav!s de los cuentos, los ni6os tienen tambi!n la posibilidad de asimilar

conocimientos.

+e puede esperar que la narracin sea una actividad l5dica donde los

cuentos son trasmisores de conocimientos, ya que pueden fortalecer y

fomentar los buenos valores y trasmitir creencias y roles de nuestra

sociedad. P al enfrentarse los persona1es a problemas diversos y presentar

alternativas para sus posibles soluciones, los ni6os pueden identificarse con los

persona1es y as aprender a solucionar problemas posteriores que lleguen a

surgir.

Cuando se decide narrar un cuento a ni6os, es necesario seguir

algunas estrategias de apoyo para la realizacin de una buena narracin,

que nos ayudarn a darle ms realce a la misma. %l adaptar un cuento para ser

narrado, contribuimos de manera singular a que los ni6os puedan entender

aquello que queremos e7presar.

Mambi!n es fundamental saber mane1ar nuestra voz para as darle

vida a los diversos persona1es que intervienen en nuestro cuento, o bien

para reproducir aquellas onomatopeyas que puedan ser de utilidad durante la

narracin. Es muy importante que dominemos la trama del cuento a narrar.

%simismo, se hace necesario la inclusin de frmulas de comienzo y final.


40/40

9or 5ltimo, es importante resaltar que la narracin de un cuento puede

ayudarnos a nosotros como padres, educadores y personas que estamos a

cargo del cuidado de ni6os a conocer ms a nuestros ni6os, saber sus

inquietudes y temores, pero sobre todo nos ayuda a socializarnos con ellos.

:os cuentos deben ser considerados no slo como un instrumento de

entretenimiento sino ms bien como una herramienta para favorecer el

desarrollo integral de los ni6os

tesis de gregoria

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