SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Resolvemos problemas.

PROPÓSITO: Hoy aprenderán a resolver problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

SISTEMA DE EVALUACIÓN

INDICADORES TÉCNICAS E

INSTRUMENTO

MAT

EMÁT

ICA

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

- Comunica y representa ideas matemáticas.

- Elabora representaciones concretas y gráficas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.

Observación

Lista de Cotejo

- Matematiza situaciones - Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de comparar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOSDESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS

TIEMPO RECURSOS

Inicio Saludamos amablemente a los niños y nos sentamos en semicírculo y damos la bienvenida.

Recogemos los saberes previos de los niños y niñas, se pide que conformen grupos de tres integrantes, para jugar a la “máquina transformadora”, este juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una cantidad de monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad (aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (qué le hizo la máquina). Gana si acierta, luego cambian de roles. Ejemplo: Pedro dice: Entregaré 17 monedas de un nuevo sol.

Raúl dice: Estoy transformando la cantidad. María dice: Recibí 12 monedas de un nuevo sol.

Luego dialogamos con los niños: ¿qué hizo la máquina con el dinero de Pedro? Explican lo que sucedió.

Observamos sus estrategias sin proporcionar ninguna pista. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver

problemas agregando cantidades para hallar la solución. Utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.

Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar

15 min. Monedas de papel

Papel bond

Desarrollo

Cierre

en un clima favorable. Presentamos el siguiente problema en un papelote

Para acompañar a los estudiantes durante el festival de villancicos, las mamás llevarán 23 banderines y los papás 17 banderines.¿Cuántos banderines menos que las mamás llevarán los papás?

Los estudiantes propusieron la forma cómo van a solucionar los problemas. Ayudamos a solucionar esta situación.

Comprensión del problema: Los estudiantes leen individualmente el enunciado del problema y lo expresarán con sus propias palabras. Planteamos preguntas: ¿cuántos banderines llevarán las mamás al festival?, ¿cuántos banderines llevarán los papás?, ¿qué se pide en el problema? Si hubiera falta de claridad en sus expresiones pedimos a los estudiantes que vuelvan a leer el problema y formulan preguntas.

Diseño o adaptación de una estrategia: Dialogamos y preguntamos: ¿Han resuelto antes algún problema parecido?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto.

Los estudiantes forman cuatro grupos de trabajo. Situamos el material concreto (base 10, chapas, pepitas, semillas,

canicas) en un lugar accesible para los niños y las niñas. Brindamos apoyo para que puedan ejecutar las estrategias y sugerimos

que vivencien la experiencia utilizando el material concreto que consideren pertinente.

Ejecución de la estrategia:a) Representando con canicas:

¿Cuántos menos?b) Con el material base 10:

23 6 Un representante del grupo explica cómo realizaron para solucionar el

problema, comprobamos que las respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta del problema, luego realizamos las aclaraciones y correcciones del caso.

Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones, damos el tiempo adecuado.

Cada grupo utiliza papelotes para que representen lo realizado. Comprobamos que exista concordancia entre el modelo de solución

aditiva (comparación 2: se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos· que tiene la cantidad menor respecto a la mayor) con la representación concreta, gráfica y simbólica.

Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿Cómo se hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué operación se utiliza?, ponemos énfasis en el proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas.

Reflexionamos sobre el proceso de resolución del problema Preguntamos:¿Qué sintieron frente al problema?,¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?

Escriben en su cuaderno de matemática los problemas y la solución Creamos otros problemas aditivos (comparación 2) adecuados al

65 min.

10 min-

Papel bond

PapelotePlumones

Chapas, pepitas, semillas,Canicas

Base 10

PapelotePlumones

contexto de las niñas y los niños. Aplicamos la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión

(observamos y apoyamos a cada grupo revisando sus escritos). En grupo clase hacemos un recuento de las actividades realizadas el día

de hoy en el aula. Propiciamos la reflexión sobre sus aprendizajes y preguntamos: ¿qué

aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos mejorar?, ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Cuadernolápiz

LISTA DE COTEJO

Nº NOMBRES Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de comparar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.

Elabora representaciones concretas y gráficas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.

Su participación es ordenada y coherente

Escribe con letra clara y limpieza

1 Angel2 Mariella3 Vanesa4 Maykel5 Gustavo6 Anamilé7 Yatseni8 Alvaro9 Anderson10 Julio11 Sayuri12 Royer13 Maribel14 Scolin15 Keyth16 Juan Pool

………………………………………………………… ………………………………………………....... PROFESORA DE AULA 2 do. “A” DIRECTORA

ANEXOS:

PRIMERO LOS NIÑOS Y NIÑAS, RESOLVIERON EL PROBLEMA USANDO EL MATERIAL CONCRETO (REGLETAS DE CUOSINAIRE)

RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO CON EL MATERIAL CONCRETO (REGLETA DE CUOSUNAIRE)

RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO CON EL MATERIAL CONCRETO (CANICAS)

RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO REPRESENTADO CON EL MATERIAL CONCRETO (BASE DIEZ)

LOS ESTUDIANTES RESOLVIENDO EL PROBLEMA ADITIVO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA LO QUE REPRESENTARON CON EL MATERIAL CONCRETO (PEPITAS DE EUCALIPTO).

LOS 4 GRUPOS EXPUSIERON SU TRABAJO DE CÓMO RESOLVIERON EL PROBLEMA ADITIVO DE COMPARACIÓN 2, HACIENDO USO DE MATERIALES CONCRETOS Y REPRESENTADO EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA.