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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1
TEMA: “La Formación académica de los egresados del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando y su
pertinencia con los requerimientos del campo ocupacional”.
Periodo Abril 2004 a Febrero 2011.
1.1.CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA.
La globalización ha remarcado el desequilibrio entre los países
desarrollados y subdesarrollados y ha profundizado la dependencia de los
países menos favorecidos frente a aquellos países capitalistas que han
logrado monopolizar el poder político económico, tecnológico y científico; lo
que no ha permitido que los países débiles como el Ecuador alcance niveles
adecuados de ciencia y tecnología.
Dentro de este marco el sistema educativo se encuentra alejado de la
realidad social, laboral, el avance tecnológico e investigativo.
Los Institutos de Educación Superior, consciente de esta
problemática, han realizado algunos esfuerzos para superarla, erradicar la
deficiente calidad educativa, elevar su capacidad de gestión, elevar su
financiamiento y reprogramar un sistema de evaluación y acreditación para
que de esta manera la educación superior cumpla con su misión de factor de 2
desarrollo integral y de impulsadora de una modernización con equidad
social.
Dentro de esta misma línea, en el año 1996 el CONESUP, hoy
SENESCYT, como máximo organismo representativo de las universidades,
escuelas politécnicas e institutos técnicos y tecnológicos del país, organizo
la “primera jornada de vinculación empresa- universidad”, cuyo principal
objetivo estaba enmarcado en establecer lineamientos necesarios para que,
por una parte se llegara a una pertinencia entre universidad y empresa por
medio de un dialogo fluido y, por otra, se implantaran estrategias para poder
poner en marcha de manera conjunta proyectos encaminados a satisfacer
las necesidades nacionales.
El Ecuador atraviesa una parte de la historia donde se vuelve
indispensable incursionar dentro del campo científico y tecnológico; por lo
tanto, es ineludible el compromiso de los Institutos para formar profesionales,
investigadores creativos y comprometidos con su pueblo que contribuya al
desarrollo nacional y a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
En lo referente al Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando”
desde el año 1986 ha aportado decididamente a la transformación de la
sociedad portovejense fundamentalmente a través de la formación, difusión y
promoción de profesionales técnicos y tecnólogos.
3
Actualmente cuenta con dos carreras: Agropecuaria y
Electromecánica que han contribuido enormemente al desenvolvimiento del
profesional en su campo laboral y ocupacional.
Como se colige de estas consideraciones es necesario fortalecer los
planes académicos y el perfil ocupacional de los estudiantes de la institución
para que responda de manera eficiente y pertinente al medio ocupacional y
laboral.
La realización de este trabajo se enmarca en la necesidad institucional
de diagnosticar si la formación académica que recibió en las aulas es
pertinente a la realidad laboral actual.
ANÁLISIS CRÍTICO.
En nuestro país el sistema educativo está cada día más distante de la
realidad y las necesidades que exige el medio laboral y ocupacional, es
importante saber que día a día avanza aceleradamente la ciencia y
tecnología en los países desarrollados. Es por eso que esta investigación
permitirá conocer la situación laboral de nuestros estudiantes, implicando su
potencial profesional, científico y tecnológico en la lucha diaria.
4
Las condiciones en las que se han desenvuelto la educación superior
se evidencia debilidades que son necesarias resolverlas para caminar hacia
la calidad; en el caso particular del instituto objeto de investigación la
percepción que se tiene es la existencia de una débil formación académica
que está relacionada con factores como: insuficiencia de recursos para el
desarrollo de nuevos programas académicos, obsoleto equipamiento, falta de
vinculación de la institución con el medio externo.
Esto influye decisivamente con la calidad de la formación académica
de los estudiantes, y su desenvolvimiento con los sectores productivos y las
demandas sociales. La formación adecuada de técnicos superiores y
tecnólogos necesita de la ciencia y tecnología para aportar con un perfil de
salida destinada a resolver las demandas laborales de la sociedad en que se
desarrolla.
1.1.2. PROGNOSIS.
Es necesario que las Instituciones de Educación Superior se
preocupen por elevar los niveles de pertinencia y eficiencia en las
sociedades en las que se desenvuelven.
Si el Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” no toma
correctivos acerca de la débil formación académica para responder a los
requerimientos que exige el mundo globalizado de hoy, éste no contribuirá
de manera significativa al mejoramiento institucional y a su vez al
5
desarrollo eficiente y eficaz de los profesionales que egresan y se insertan en
el mundo laboral.
Si el estudiante del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías
Sabando no cuenta con un perfil de salida apropiado acorde a las
exigencias del medio laboral y ocupacional, no podrá vincularse
adecuadamente con el sector productivo, ocasionando una baja autoestima y
pérdida de valores, agravado por el problema del incremento de la
desocupación afectando la situación socio-económica personal y familiar.
1.2. FORMULACIÓN CIENTIFICA DEL PROBLEMA.
Con los antecedentes anteriormente expresados, procedimos a
formular el problema de investigación, de la siguiente manera:
¿La formación académica del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías
Sabando es pertinente a los requerimientos del campo ocupacional?
1.2.1. PREGUNTAS DIRECTRICES.
Las interrogantes que surgieron del análisis realizado y que guiaron el
desarrollo de este trabajo de investigación son:
6
¿Existe pertinencia entre la formación académica que oferta el instituto y el
campo ocupacional los egresados de esta institución?
¿Qué característica tiene la formación académica de los profesionales
egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando?
¿El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnológico Paulo Emilio
Macías Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?
¿Cuántos profesionales han formado la institución en los últimos siete años?
¿Qué característica tiene el campo ocupacional de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando?
¿De qué manera el Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
puede contribuir con la formación académica para garantizar la inserción de
los profesionales y egresados en el campo ocupacional?
1.3.-DELIMITACION DEL PROBLEMA
CAMPO: Socio-educativo
AREA: Curricular
7
ASPECTO: Formación académica y requerimientos del campo ocupacional
TÉRMINO DE RELACIÓN: Y su pertinencia.
TEMA: “La formación académica de los egresados del Instituto Tecnológico
“Paulo Emilio Macías Sabando Y su pertinencia con los requerimientos del
campo ocupacional.”
1.3.1. ESPACIO.
Este trabajo se desarrolló en la ciudad de Portoviejo, con los egresados de
las carreras de Agropecuaria y Electromecánica del Nivel Superior del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” de la ciudad de
Portoviejo.
1.3.2 TIEMPO.
La presente investigación se realizó durante los meses de enero a junio del
2011.
8
1.4.- OBJETIVOS:
1.4.1.- OBJETIVO GENERAL
Determinar si la formación académica de los egresados del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” es pertinente a los
requerimientos del campo ocupacional.
1.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar los programas académicos ofrecidos por el Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” con los requerimientos
del campo ocupacional.
Determinar las características del campo ocupacional de los
egresados de las diferentes promociones del Instituto Tecnológico
“Paulo Emilio Macías Sabando”
9
Proponer un plan de intervención para contribuir a resolver los
problemas identificados en la investigación.
1.4. JUSTIFICACIÓN.
Si analizamos el contexto de la formación ocupacional, podemos
valorar que tal diversidad de programas, cursos, acciones pueden justificarse
porque los contextos donde se desarrollan son distintos pero, en otros casos,
también puede ocurrir que esta diversidad de propuestas formativas sea el
resultado de acciones descontextualizadas y producto de decisiones de
políticas institucionales, y no tanto del estudio previo de las necesidades
individuales, sociales y de los perfiles profesionales competencias generales
y específicas.
Asimismo, en muchas ocasiones, estos programas formativos se
diseñan sin tener en cuenta la participación de todos los implicados,
participantes, docentes, directores y gestores de los programas, así como
una cierta consideración burocrática de los mismos, en la que los aspectos
formales y administrativos pueden llegar a ser lo más importante.
Siguiendo con esta idea y, paradójicamente, en el contexto de la
formación en y para la empresa podemos decir, en un sentido amplio, que
los niveles de autonomía con los que gozan las instituciones de formación
permitiría una mayor adecuación de los programas de formación a los
contextos de actuación. Pero, en muchas ocasiones, estos programas de
formación se convierten en una reproducción de modelos y esquemas de
10
funcionamiento que provienen de otros contextos, dentro del ámbito formal,
con lo que se asumen directrices, modalidades y maneras de hacer que
quizás no sean lo suficientemente pertinentes en este contexto ocupacional y
profesional.
Se entra en un círculo en el que se vuelven a reproducir antiguos
esquemas y rutinas de actuación, al mismo tiempo que se asume la idea de:
“si un programa ha funcionado en un contexto formal, también funcionará en
otros contextos no formales, si ha funcionado otras veces, en este caso
también funcionará”, a pesar de las marcadas diferencias que existen en el
sistema de necesidades, políticas formativas y grupos a los que va dirigida la
formación.
Por esta razón decidimos involúcranos en esta investigación para
generar un programa que realimente a la institución con las experiencias de
los egresados en el mundo laboral.
11
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO.
12
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.
En el Proyecto de Excelencia y Superación Académica 1985-1988 de
la Universidad de Valparaíso, hacia una reforma de la Universidad se
establecieron algunas consideraciones generales sobre los estudios de
egresados; lo que permitió que en 1986, el programa seguimiento de
egresado se llevara a acabo de manera informal, donde el propio ex-alumno
solicitaba a la Escuela o Facultad una reunión de egresados donde él mismo
se encargaba de dar difusión para dialogar y detectar sus propias
necesidades.1
De igual manera en el año 2002 en Barcelona se realizó una tesis
cuyo tema fue evaluación de programas y elementos para la mejora del
diseño y desarrollo de la formación académica de autoría de Pedro Gregorio
Enríquez en la cual se concluyó que ¨ se debe elaborar una propuesta
integral que incluya la mirada de los diversos sectores de la sociedad
cultural, educativo y productivo-laboral2.
1Vera Granados, J. (1985). Proyecto de Excelencia y Superación Académica. México: UJAT.
2Enríquez, Pedro Gregorio. (2002).Evaluación de programas y elementos para la mejora del diseño y desarrollo de la formación académica: tesis de grado doctoral Barcelona:
13
En el Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” de la
ciudad de Portoviejo no se ha realizado anteriormente algún estudio
referente a la situación del estudiante una vez que este se gradúa y su
posicionamiento en el medio laboral y ocupacional, es decir que existe una
desvinculación entre las partes, desconociendo por parte de la institución si
el perfil ocupacional que se oferta es el adecuado para su
desenvolvimiento profesional.
También es la oportunidad de poder compartir saberes,
conocimientos, experiencias que refuerce la vinculación del aprendizaje entre
los estudiantes y la institución para establecer lineamientos adecuados en el
marco de la realidad académica y laboral.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
El proyecto de investigación tiene la orientación del Paradigma Critico-
propositivo, con una visión holística que se apoya en conocimientos técnicos
sobre la realidad y no concluye en importantes reflexiones, sino en
conclusiones prácticas y recomendaciones concretas para la acción,
haciendo del quehacer educativo una propuesta reflexiva permanente de
ideas que se proyectan hacia una educación pluralista y científicamente
crítica.
14
La sociedad del siglo actual está en un dinámico proceso de cambio,
que debe ser observado en el espectáculo de la adquisición de
conocimientos integrados, destrezas y habilidades, practica de valores y
tradiciones del saber, fundamentado en el principio del máximo esfuerzo.
Cuando se pueda llegar a una sociedad de aprendizaje, y a cada
comunidad al más alto grado cultural posible, cuyo esfuerzo de la educación
sea universal y llegue a todos los sectores, optimizando el tiempo libre y así
obtener una educación detallada en el esquema competitivo laboral y
ocupacional, hasta obtener la calidad educativa.
2.3.- CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Variable Independiente: Formación Académica.
2.3.1.-FORMACION ACADÉMICA.
Se entiende por formación académica al aspecto cognitivo brindado
por una institución educativa.3
Hoy día, en el contexto de la formación Profesional-Ocupacional, tanto
inicial como continua, los cambios son continuos y donde las situaciones,
3 Constructo directora de tesis, Saltos Briones Matilde.2011. Centro de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí.
15
demandan menos y muchas competencias y es erróneo decantarse hacia un
lado u otro. Las necesidades cambian y se generan nuevas y los contextos
de trabajo sufren modificaciones que reclaman nuevos perfiles profesionales.
No es de extrañar que la formación permanente de cualquier profesional sea
de vital importancia ya que las demandas de los entornos del trabajó les van
a obligar a asumir nuevas competencias y a desempeñar nuevos roles y
funciones4.
2.3.1.1. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA
APLICADA EN EL CAMPO LABORAL.
Uno de los grandes dilemas en cualquiera que sea la carrera de educación
superior que estudiamos es: ¿Realmente se utiliza todo lo que se enseña?
La verdad es que siempre habrán dos puntos de vista, el de los que no
estudian y el de los que sí lo hacen, ya que los que no estudian siempre
defenderán la postura de que la experiencia lo es todo, mientras que los que
sí lo hacen defenderán la postura de que tener una base de conocimientos
hace que la experiencia tenga sentido.
4Danau .Simposio (1991) Nuevos roles y competencias
profesionales. Descargado. 5 de febrero 2011.
www.ripei.org/files/formador%20y%20NTIC.pdf16
En lo general todo lo que nos han enseñado en la universidad es porque en
algún determinado momento nos será útil para resolver los problemas que se
nos presenten en nuestra vida laboral.
Ahora, tener un punto de vista en esta batalla es muy complicado ya que
ambas posturas tienen razón en una cosa, la experiencia. La experiencia en
el campo laboral muchas veces vale más que incluso clases con notas
excelentes, pero como es de notar, la mayoría de las veces la experiencia no
lo es todo, ya que muchas veces las personas pueden tener toda la
experiencia del mundo pero no servirá si no se sabe llevar a cabo lo que se
requiere, y es ahí en donde toma importancia el tener los conocimientos
académicos ya que tenerlos y ser capaz de poder analizar bien la situación
que se esté viviendo y poder tener la capacidad de dar una buena decisión
es lo que hace la diferencia entre una persona con conocimientos
académicos y una persona con experiencia.
El tener conocimientos sobre todo esto, es bueno pero hay algo que los que
estudiamos podemos realizar con más facilidad que los que no lo hacen y es
tener la iniciativa, visión y proponer las mejores soluciones en un menor
tiempo teniendo la certeza que esa solución propuesta no va a dar fallos y va
a ser la que mejor se pueda implementar.
Pero tener la experiencia y los conocimientos en esta carrera no basta ya
que siempre se están introduciendo nuevas tecnologías. Por eso, una parte
fundamental ya sea en universidad, o en campo laboral es la vanguardia, ya
que si se tiene el conocimiento de los equipos modernos, muchas veces
estos facilitan la vida de las personas de una manera impresionante, y
17
muchas veces estos sistemas que realmente son excelentes no se
aprovechan y se pierden porque la gente no está enterada, por lo tanto, no
solo hace falta la experiencia, ni los conocimientos teóricos, sino también
estar al tanto y mantenerse actualizado con las nuevas tecnologías que salen
en el mercado5.
2.3.1.2. CURRICULO
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo,
en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades
académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su
concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión
de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los
educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento
por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la
estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello
que está en juego tanto en el aula como en la escuela6.
5Díaz, Jorge Alfonso. (2010). Facultad de Ingeniería. Universidad Rafael Landívar. Descargado el 08 de febrero del 2011 en www.tec.urledu.gt/boletin
6Descargado el 08 de febrero del 2011 Disponible en :
es.wikipedia.org/wiki/Currículo_(educación) 18
Es importante considerar algunas definiciones sobre currículo de algunos
autores, los que a continuación se detalla:
El currículo es un plan de norma y conduce, explícitamente, un
proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institución docente. 7
Proyecto de formación y un proceso de realización a través de una
serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje de
articuladas en forma de propuesta política-educativa propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación
particular, con la finalidad de producir aprendizajes significativos que
se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y actuar de frente a
los problemas concretos que plantea la vida social y laboral de un país
determinado.8
El currículo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar
un objetivo, es además un programa, un plan de trabajo y estudio,
necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un
contexto social (tanto en el tiempo como en el espacio) influido y
determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas,
que comprenden los aspectos más esenciales de la carrera, como los
7 Arnaz, J. (1993). La Planificación Curricular, México: Editorial Trillas.
8González, P. Otmara. (1995). El currículo en el marco del planeamiento y la administración institucional. CEPES, UH
19
más próximos a lo cotidiano, como es el proceso docente-educativo a
nivel de disciplina, asignatura y tema.9
El currículo debe promover saberes que tengan relevancia y
significación en la solución de problemas críticos y cotidianos
incidiendo en la formación crítica, humanista y social de los
estudiantes.10
Currículum como un proceso de enseñanza-aprendizaje que forma a
los estudiantes mediante la transformación de valores, conocimientos
y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos
propuestos. Los elementos que intervienen en el currículo: personas
(los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las
oportunidades de aprendizaje organizadas en áreas, materias,
proyectos); la administración (la planeación, organización, dirección y
control del desempeño de las personas que realizan las tareas.11
Sintetizando las definiciones anteriores, a manera de marco de referencia, el
currículo constituye el plan de acción para la formación del profesional, a
partir del cual se organiza, dirige, ejecuta y controla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para la formación de los recursos humanos que
9Fuentes. P: (1997). “Enfermería: Otras definiciones Disponible en
http://donacion.organos.ua.es/enfermeria/DEFINICIONES.htm
10 Díaz Barriga A., (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Colombia: Editorial
McGraw Hill, Docente Siglo XXI.
11Sánchez N., Obregón G. (2006). Tesis de grado de Maestría .El Diseño curricular por competencias para el mejoramiento del perfil profesional de la especialidad de agropecuaria del Instituto Tecnológico Superior Calazacón, de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados. 2005-2006.
20
requiere la sociedad, teniendo en cuenta las necesidades del contexto social
y los intereses y motivaciones de los actores principales del proceso.
2.3.1.2.1. DISEÑO CURRICULAR.
La concepción del diseño curricular es que se trata de un proceso de toma
de decisiones para la elaboración del currículo, que se anticipa a su puesta
en práctica y configura de forma flexible un espacio instructivo. Subraya el
carácter de proceso, que al tratarse de una toma de decisiones implica la
característica de solución de problemas12.
El Diseño Curricular responde a una lógica de la eficiencia, sustentada en lo
que este autor denomina “pedagogía industrial”, que busca establecer
nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo de las
sociedades industriales. Es en las décadas posteriores a la segunda guerra
mundial, y conforme a una búsqueda del nuevo orden económico, donde la
educación es vista como piedra angular del desarrollo, que se perfila al
campo del desarrollo curricular13.
El campo del Diseño Curricular surge en gran medida, a la par de los
avances en materia de planeación educativa, y a partir de la década de los 12Guarro Pallás, A. (1999). Modelos de diseño de corte técnico y experto: descripción y balance crítico.
En J. M. Escudero (Ed.). Diseño, desarrollo e innovación del currículum (pp. 99-122). Madrid: Síntesis.
13Díaz Barriga, Frida, Lule, L, Pacheco, D., Rojas, S y Saad (1990).Metodología de diseño curricular
para Educación Superior. México: Editorial Trillas 21
años 60 se le ubica como subsistema de ésta. Desde el enfoque sistémico se
conceptualiza a la planeación educativa como “el proceso que busca prever
diversos futuros en relación con los procesos educativos: especifica fines,
objetivos y metas, permite la definición de cursos de acción y, a partir de
éstas, determina, los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su
realización”14.
Los programas de actividades serán concebidos de tal suerte que los
estudiantes alcancen en lo posible, las metas u objetivos educacionales
como:
¿Los fines educacionales que trata de alcanzar el centro de educación?
¿Qué experiencias educacionales aptas puede ofrecer para el ejercicio
profesional?
¿Organizar eficientemente las experiencias educacionales?
¿Determinar si esos fines se van logrando a fin de proyectarlos a la carrera
terminal?
El currículo es un proceso en constante desarrollo, es un reflejo de la
totalidad educativa, donde convergen e interactúan una gran variedad de
relaciones y procesos que conforman la realidad educativa.
14Llerena, Mc Guinn, Fernández y Álvarez, (1981) et al., “Definición del campo de temático de
planeación educativa”, en Documento Base, Congreso Nacional de Investigación Educativa, vol. I, México.
22
2.3.1.2.2. METODOLOGÍAS CURRICULARES.
La elaboración del currículo para los diferentes niveles educacionales y
profesionales se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los
retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica, y las
exigencias crecientes que la sociedad demanda a las instituciones
educativas; por lo que, progresivamente han evolucionado en el mundo
diferentes concepciones sobre la metodología para realizar el Diseño
Curricular.
La metodología asociada con el enfoque sistémico y los planteamientos de
los clásicos del currículo, pero que presenta una marcada orientación hacia
el estudio de la problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y el
ejercicio profesional.
Comprende las fases siguientes:
1. Análisis previo: aquí se realiza una evaluación del currículo vigente.
2. Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio
profesional.
3. Delimitación del perfil profesional.
23
4. Mercado de trabajo del profesional.
5. Recursos institucionales.
6. Análisis de la población estudiantil15.
2.3.1.2.3.- COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR.
“El diseño curricular lleva asociado un conjunto de documentos que permiten
caracterizar el proceso pedagógico profesional del macro sistema de la
carrera y mediante una derivación del mismo. Las partes fundamentales de
la documentación del diseño curricular son:
1.- Fundamentación de la carrera
2.- Modelo del profesional o perfil del egresado
3.- Plan de estudio o proceso pedagógico profesional,
4.- Objetivos por niveles del plan de estudio
5.- Programas de estudio
6.- Indicaciones metodológicas y de organización a nivel de la carrera.
A continuación se realiza una síntesis caracterizadora de cada uno de ellos.
15 Arredondo V. Escuela Nacional de Estudio Profesionales de la Universidad Autónoma De México.24
1.) Fundamentación de la carrera.
a) Su historial y pronóstico.
Sobre la base de la utilización del método histórico-lógico se llegará a
determinar la trayectoria de la profesión fundamental a que se refiere la
carrera, su condicionamiento histórico-social y sus hitos más significativos, a
partir de su negación dialéctica, lo que permitirá avizorar las perspectivas a
mediano y largo plazo de la carrera.
b) Objeto de trabajo profesional.
Como parte de la realidad (objeto de la profesión) sobre la que recae la
acción del profesional, en su caracterización se reflejará el contenido de la
profesión y su manifestación mediante los modos de actuación que le son
inherentes, es decir, los métodos que son necesarios aplicar al interactuar
con el objeto de la profesión (proceso productivo o de servicios) para dar
solución a los problemas profesionales.
c) Problemas profesionales.
25
Se caracterizarán los principales problemas de la sociedad que deben ser
resueltos por los profesionales egresados de la carrera en cuestión; o sea,
aquellas situaciones que se dan en el objeto que entran en contradicción con
los intereses o necesidades del sujeto y los cuales se pretendes resolver.
d) Tareas y funciones.
Derivados de los problemas profesionales, se relacionarán las tareas y
funciones más relevantes que caracterizan la dinámica de actuación del
profesional para darle solución a los mismos.
2.) Modelo del profesional o Perfil del egresado.
Constituye el sistema de objetivos generales de carrera, formulados en
función del estudiante, de conocimientos y habilidades, de tareas, de las
cualidades y formaciones psicológicas que deben caracterizar al egresado en
una profesión. Es conveniente distinguir la diferencia entre el perfil
profesional y el perfil del egresado, el primero caracteriza el modo de actuar
en una profesión en correspondencia con la estructura de ocupaciones de un
país, la cual tiene relación directa con el desarrollo económico y social
alcanzado; el perfil del egresado es una modelación del anterior, ya que
puede reflejar con una concepción más amplia o más estrecha (de acuerdo
con intereses institucionales o sociales) las exigencias de la actividad laboral-
profesional de que se trate.
26
3.) Plan de estudio o del proceso pedagógico profesional.
El modelo del Plan de Estudios, estructura el proceso pedagógico profesional
en disciplinas, áreas o módulos de contenidos, determinan el orden y el
tiempo disponible para cada etapa, el valor en créditos de cada materia o
agrupamiento de contenido y las principales formas de organización que se
requieren desarrollar para cada una de sus dimensiones: académica, laboral
e investigativa; así como también, las formas de culminación de los estudios.
La dimensión académica, concibe la realización de actividades donde el
estudiante adquiere los conocimientos, habilidades y valores que son básicos
para apropiarse del modo de actuación del profesional y que no
necesariamente se identifiquen con este. Esta dimensión puede
materializarse por ejemplo, en el sistema de clases.
La dimensión laboral, permite que el estudiante se apropie de las habilidades
específicas de la actividad profesional, que manifieste su lógica de pensar y
actuar en condiciones concretas de la profesión y del trabajo.
La dimensión investigativa, es aquella en que el estudiante trabaja con los
métodos y técnicas propios de la actividad científica investigativa, que es uno
de los modos fundamentales de actuación de un profesional y que, como tal, 27
pertenece a la actividad laboral, pero que por su importancia y trascendencia
tiene identidad propia. El plan de estudios puede ser representado mediante
una estructura matricial o de tabla de doble entrada, descriptivamente, o
mediante una red o malla curricular.
4.) Objetivos por niveles o etapas del plan de estudios.
Se precisan con carácter interdisciplinario, las metas o etapas a vencer por
los estudiantes. En modo alguno constituyen la suma de los objetivos de las
materias, sino su integración en relación con los modelos del profesional.
Pueden estructurarse por años, semestres, u otro tipo de períodos
temporales, o también por procesos integradores que deben realizar los
estudiantes; en todos los casos, permitirá la valoración y corrección
sistemática del proceso de formación.
5.) Programas de estudios.
Los programas docentes pueden corresponder a disciplinas, asignaturas,
módulos, áreas, etcétera. En ellos se expresan los objetivos a lograr en
determinados períodos en lo concerniente al aprendizaje de los contenidos
de la ciencia y la técnica, y a la formación de la personalidad de los
estudiantes.
28
Constituyen documentos que reflejan en esencia la proyección metodológica
de los componentes del proceso de formación del profesional a ese nivel. En
ellos se manifiesta la actualidad desde el punto de vista científico-técnico y
pedagógico que sirve de pauta para el trabajo creador de profesores y
estudiantes. Se precisa a su vez, la literatura más actualizada de los
contenidos de que se trate.
6.) Indicaciones metodológicas y de organización a nivel de la carrera.
Se describen las formas y métodos que le caracterizan y en una propuesta
de medios y evaluación que se adecuen a las peculiaridades y a la
flexibilidad que los diseños demandan. Se consignarán las vías que serán
empleadas a nivel de la carrera para lograr la realización de los procesos
docentes, investigativos y de extensión, así como las formas y períodos
fundamentales para su desarrollo y control.
Al diseñar un modelo curricular es importante considerar cada una de estas
partes para lograr un plan estratégico que ayude al aprendizaje sistemático
social e integral.
29
2.3.1.3. MALLA CURRICULAR.
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar
responderá las siguientes preguntas estructurantes: ¿Qué? ¿Para qué?
¿Cómo?
La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de
problemas, ámbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las
metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se
manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con
una trama tanto vertical como horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los
maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta los niveles
superiores. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria
integrar las áreas desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre
saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a
realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla
curricular proporciona una visión de conjunto sobre la estructura general de
un área16.
16 Guía para la elaboración del plan de estudios y la malla curricular de los colegios del Distrito Lasallista de Medellín. (2009) Medellín. Colombia Descargado el 15 de Febrero del
2011. www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf - 30
2.3.1.3.1. PROGRAMA ACADÉMICO.
Se entiende por programa académico al conjunto de actividades dirigidas a la
formación de profesionales, agrupadas y regidas por el currículo de una
carrera profesional17.
Acceder a todos los programas de un plan nos puede informar el proyecto
educativo que adopta una institución a través de la carga académica
semestral o anual, del conjunto de disciplinas que se propone abordar y de
su orientación global. Los que participan en su elaboración deben tener debe
tener claridad sobre sobre el conjunto de referentes conceptuales que
permiten la selección y organización de determinados contenidos.
Estos referentes son entre otros, los estudios realizados para determinar el
plan, la orientación global que se imprime al mismo, la traducción de estos
elementos en los planteamientos centrales o ejes ( por Ej.: el perfil del
egresado, la determinación de la práctica profesional, la precisión de los
objetivos, la función que el plan de estudios le asigna al contenido -
información, desarrollo del pensamiento, elaboración de síntesis- y los
supuestos que existen en relación con el aprendizaje). También es necesario
tener en cuenta a los sujetos de la educación- las condiciones de los
estudiantes y de los docentes-, es necesario atender a sus motivaciones y su
situación psico - social, así como a la necesidad de una visión cultural-
17Glosario de términos de CACEI (Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería). www.cacei.org/.../F11-10-4-Manual%202010-Glosario-oct.doc
31
antropológica que permita entender aspectos básicos de su identidad y de
las condiciones laborales en que el docente desempeña su tarea18.
Resulta fundamental buscar mecanismos para evitar que la institución y/o el
docente consideren que el programa debe ser "cubierto" formalmente. Este
tipo de programa necesita ser enriquecido con la interpretación del docente.
Debe marcar con claridad los aprendizajes mínimos que se esperan, los
supuestos globales existentes en relación con el contenido, las concepciones
de aprendizaje y didácticas, y la articulación de estos elementos en el
sistema educativo. Pero también debe invitar al docente a experimentar bajo
su responsabilidad.
Para su elaboración es necesario tomar en cuenta los estudios que
fundamentaron el plan, sus orientaciones sobre los contenidos, aprendizaje y
función didáctica, y su concreción en habilidades básicas a desarrollar, así
como las experiencias que existan en relación con la actividad docente.
2.3.1.3.1. ACREDITACIÓN.
Los criterios de acreditación serían los resultados integrados del aprendizaje
que el estudiante puede evidenciar en el mundo externo.
18Dondo, G. (1995). Reseña del libro Lo institucional y lo didáctico de Ángel Díaz- García. Edición argentina: Aique Grupo Escolar.
32
Por lo tanto, las actividades de acreditación solamente nos proporcionan
algunos datos externos de los procesos de aprendizaje desarrollados por un
sujeto. Existe un grado alto de incertidumbre sobre la forma como tales
actividades del mundo externo reflejan realmente lo que sucede en un
estudiante. ..
Señalar formas de acreditación permite volver a revisar el problema del
contenido y de los métodos de enseñanza en función de sus relaciones
internas y de las determinaciones del contexto educativo.
Para seleccionar las formas de acreditación es necesario atender:
a) a la legislación nacional e institucional;
b) a las características del contenido que se trabaja en una asignatura;
c) al grado de madurez personal y académica de los estudiantes; y
d) a una noción de aprendizaje que reconozca la importancia del
pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del conocimiento
con problemas de la realidad.
33
Confrontar una información con un problema le exige al sujeto iniciar un
proceso de elaboración y construcción personal de la misma, que le ayuda a
superar ciertas formas de retención mecánica19.
2.3.1.4. PERFIL PROFESIONAL.
Se entiende por Perfil profesional al conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y valores que debe reunir un egresado para el ejercicio
de su profesión20.
Perfil Profesional es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano
determinado para el desempeño de una profesión conforme a las
condiciones geo-socio-económico- cultural del contexto donde interactúan
El perfil profesional se considera como:
La relación con la práctica social en función a las necesidades más
apremiantes en un país o comunidad.
19Dondo, G. (1995). Op. Cit.
20Glosario de términos de CACEI (Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería) Descargado el 10 de febrero del 2011. Disponible en: www.cacei.org/.../F11-10-4-Manual%202010-Glosario-oct.doc
34
Responde a las relaciones de la producción del sistema en que labora.
Descripción de las características y potencialidades de un profesional.
Construye los conocimientos, habilidades y actitudes del profesional.
Conjunto de valores, habilidades y destrezas que debe reunir el
profesional.
Ayudan a los diseñadores del currículo a visualizar las ondulaciones
de las características del profesional y pueden utilizarse también para
calcular aproximadamente las áreas visibles de la profesión.
De esta manera perfil profesional son las características de formación
profesional polivalente que da al estudiante la capacidad de pensar, crear,
reflexionar y asumir el compromiso considerando la realidad nacional, y los
valores sociales: solidaridad, justicia equitativa y valores científicos para el
desarrollo sostenido y justicia social. 21
2.3.1.4.1. RELACIÓN DE PERFIL Y PRÁCTICA PROFESIONAL.
La práctica profesional desprende al perfil profesional, porque el contenido
por enseñar se determina a partir de la ocupación (presente o futura) que la 21Rojas Aucassi. Perfil profesional: Elaboración del Perfil Profesional del Enfermero”. Descargado el 15 de febrero del 2011. Disponible en http://members.fortunecity.es/marcear/
35
sociedad reclama para la aplicación de las acciones generales y específicas
que desarrolla el profesional en las áreas de su competencia en el contexto
en que se desarrolla para la solución de las necesidades sociales
previamente determinadas.
2.3.1.4.2. COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL.
Perfil profesional es la descripción de un conjunto de requisitos, destrezas y
habilidades inherentes al desempeño profesional para asumir el compromiso
desde la perspectiva histórica social que reclama cambios profundos y
reorientaciones en función a los valores sociales.
Al respecto, la mayoría de autores sostienen que los componentes mínimos
del perfil profesional:
Especificación de áreas generales y específicos del conocimiento, la que
debe dominar el profesional (conocimientos generales y laborales)
Especificación y realización de tareas, actividades, acciones en la
práctica profesional, sustentado en formación académica, científica y
tecnológica.
Cuerpo de valores y conductas adquiridas que garanticen el
desempeño profesional.
36
Un perfil de habilidades y destrezas reales y potenciales que tiene que
desarrollar.
Tipo de actividades que debe desempeñar en su profesión.
Especificación de las actitudes y valores y las poblaciones en que
laborará el profesionista.
Análisis de las disciplinas que pueden contribuir para la solución de
los problemas en la que se va enfrentar el profesionista.
2.3.1.4.3. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL.
1. Necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución
el profesional.
Según Aucassi Rojas M. “La sociedad es como una amplia aula donde todo
educa o deseduca, porque la comunidad organiza todo un sistema de
relaciones y estructurales formales y fácticos que ofrece una posibilidad
diversa para cumplir una función dentro del contexto socio-económico. Pero
esta posibilidad rompe cuando se concentra en una formación circunstancial
y casuística que no responde a objetivos claros y precisos.
37
Al respecto el mismo autor plantea que la educación debe orientarse al
rescate del hombre de la encrucijada tenebrosa que se enfrenta actualmente,
mediante métodos, tácticas y estrategias creadoras que enriquezca para
forjar nuevas formas de vida, de estructuras sociales-económicas acordes
con la naturaleza del ser humano.
Su conceptualización es de suma importancia para la elaboración de perfiles
profesionales porque permite una selección racional y no arbitraria de las
profesiones que el desarrollo regional y nacional lo requiere”
2. Investigación de las instituciones profesionales para detectar
posibles actividades.
El conocimiento y la real perspectiva de la profesión a nivel de instituciones
profesionales nos va permitir identificar las áreas y el gradiente de
actividades que se pueden establecer en correlación con el perfil que se
quiere implementar, elección de contenidos ó áreas de trabajo profesional y
la elaboración de diseños curriculares para responder con riqueza científica y
capacidad transformador a de la realidad con la implementación de una red
logística de investigación en el entorno social.
3. El mercado ocupacional potencial.
38
Como veníamos sosteniendo anteriormente, el conocimiento del mercado
potencial ocupacional es clave para la real inserción del profesionista como
agente de cambio en su contexto laboral según requerimientos del mercado
para permitir a las instituciones de formación superior tecnológica para
mejorar y reorientar la ofertada de las carreras profesionales.
Por otro lado, presentar las disponibilidades y necesidades de formación
profesional según requerimiento de recursos humanos en el mercado de
trabajo de las grandes ciudades y el área rural.
Los estudios de los requerimientos ocupacionales además de permitir
detectar las necesidades y estudiar las tendencias de la población de
recursos necesarios para cubrir las demandas del país en base del desarrollo
actual y futuro del mercado laboral; también reorienta la formación técnica y
profesional que ha tenido éxito en el curso del mercado ocupacional.
4. Análisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la
solución de problemas.
Definitivamente en estos nuevos tiempos violentos y convulsos de la
tecnología y la modernidad más que un cambio de ciencia y tecnología, la
educación debe promover un cambio de mentalidad ya que la solución de los
39
problemas contemporáneos no basta con esfuerzos individuales sino de un
abordaje multidisciplinaria.
Los retos globalizados obligan dar respuestas globales, en la que las
carreras profesionales por sus características científicas y tecnológicas
deben lograr una integración para generar permanencia y multiplicidad en el
rigor científico y ampliar los conocimientos para el desempeño personal,
social y profesional”22
2.3.1.4.4. ETAPA DE ELABORACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL.
La mayoría de investigadores plantean:
Sub. Funciones.
Definir al profesional.
Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión.
Delimitar la práctica profesional.
Delimitar los contenidos y métodos de la disciplina académica.
22 Sánchez N., Obregón G. 2006. Op. Cit. 40
Sub. Función general
Analizar los contenidos formativos y la función de la profesión.
Analizar los fundamentos y componentes de las misiones.
Definir los objetivos generales del plan vigente.
Evaluar la congruencia entre los objetivos generales del nuevo plan y
los objetivos del plan vigente.
2.3.1.5. METODOLOGÍA.
La Metodología, (del griego matá "más allá", odòs "camino" y logos
"estudio"), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en
principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una
observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la
obra de arte.
41
El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para
alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del
método23.
2.3.1.6. APOYO DIDACTICO.
Apoyo didáctico es cualquier medio o recurso que se usa en la enseñanza y
aprendizaje. Estos materiales deben representar, aproximar o facilitar al
alumno la observación, comparación, investigación o comprensión de la
realidad.
En esta categoría se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde libros,
hojas de t trabajo, videos, software, calculadoras,
etc.24.
2.3.1.6.1.-¿QUÉ FUNCIONES DESARROLLAN LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS?
A continuación lo resumiremos en cinco funciones:
1.- Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
23Descargado el 15 de febrero del 2001. Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Metodología
24Descargado el 20 de febrero del 2011. Disponible en: www.profes.net/newweb/pri/archivo2.asp?id_contenido.
42
2.- Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
3.- Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4.- Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
5.- Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Los docentes tenemos la preocupación constante de aportar a nuestros
alumnos conocimientos transcendentes que puedan ser útiles en su vida
actual y futura como integrantes de una sociedad en
avance constante.
Es fundamental en nuestro ámbito aplicar diversas estrategias para favorecer
el aprendizaje. Los materiales didácticos son una forma de incentivar el
conocimiento además de atender a los distintos tipos de aprendizaje.
Debemos ser conscientes que los recursos didácticos son un medio y no un
43
fin para buscar solución a las necesidades que la educación plantea en el
aula pero no son un sustituto del profesor25.
2.3.1.6.2. TIPOS DE APOYOS DIDÁCTICOS.
Se puede considerar los siguientes:
Objetos del entorno. Son los que constituyen la realidad natural y
social que nos rodea.
Productos naturales: plantas, minerales, tierra.
Elementos del entorno: zonas naturales, edificios, obras artísticas.
Materiales elaborados. Nos permiten desarrollar prácticas con los
alumnos, pueden funcionar como medios de expresión, exploración y
cálculo.
Herramientas: Sirven para operar y transformar a otros. Tijeras,
martillos, pinzas, desarmadores, playos, alicates.
25Aparici, R; García, A. (1988) El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED
44
Aparatos de laboratorio: Que aunque no precisamente deben estar en
un laboratorio. Microscopios, balanzas, termómetros, recipientes de
distintas formas y capacidades, instrumentos de medidas.
Impresos: Son los más utilizados en el aula y es un medio de
transmisión de información gráfica y numérica.
Libros de texto y consulta
Cuadernos de trabajo
Hojas de ejercicios
Enciclopedias
Copias
Planos y mapas
Fichas y guías
45
Cuadernos
Maquetas y modelos construidos: Aquellos que utilizamos
directamente para observar y manipular.
Materiales audiovisuales: Nos ayudan a contextualizar los
conocimientos adquiridos en el aula por la difusión de imágenes y
sonidos.
Televisión
Proyector de videos
Medios audibles: Por ejemplo la radio, reproductores de discos y
cintas, con estos medios se pueden integrar efectos sonoros,
conferencias, entrevistas, opiniones, sonidos, crear determinados
ambientes o para uso lúdico.
Proyector de acetatos o cuerpos opacos: Útil como ayuda en la
exposición oral que nos permite presentar las ideas principales
mediante esquemas, fotografías, gráficas además de ahorro de
tiempo.
Proyector de diapositivas: Nos proyecta imágenes fotográficas que
sirven de apoyo a una explicación oral de los contenidos teóricos.
46
Data show.- Nos permite presentar todo tipo de imágenes, cuadros,
fotografías...
A estos elementos se les puede animar e inserta sonidos.
Software: Facilita el autoaprendizaje y es un soporte en sustitución de
las proyecciones.
Internet: Fuente de información extensa donde se debe saber
discriminar los tipos de información.
.
Los recursos que se emplea en el aula son cada día más numerosos, por
ello, debemos ser selectivos y utilizar sólo aquellos que cumplan
adecuadamente a los objetivos del proyecto educativo de nuestra
institución26.
2.3.1.7. PASANTÍAS EDUCATIVAS.
26Godino, J. D. (1998). Uso de material tangible y grafico textual en el estudio de las matemáticas. superando algunas posiciones ingenuas (pp. 117-124). Asociación de profesores de matemáticas. Guimaraes, Portugal.
47
La Pasantía se concibe como el conjunto de actividades previamente
planificadas que deberán cumplir los estudiantes de esta Institución como
parte de su formación en la Carrera que cursan, con el propósito de
vincularlos de manera directa y activa al sistema productivo nacional,
regional y local, y de estimular en ellos una actitud crítica – constructiva para
abordar casos concretos relacionados con su futuro campo laboral.
Con el objetivo de lograr que los pasantes tanto de las carreras de
Agropecuaria y Electromecánica del Nivel Superior del Instituto Tecnológico
“Paulo Emilio Macías Sabando” estén orientados con el Programa de
Pasantía, desempeñándose de la mejor manera en la realización de la
misma, se ha elaborado la presente guía, constituida por sus tres fases:
Inducción, Ejecución e Información de Resultados.
En la FASE DE INDUCCION, se destacan los deberes y recomendaciones al
pasante; los requisitos y aspectos que deben tomar en cuenta para la
realización de la misma.
En la FASE DE EJECUCION, en la cual contempla el desarrollo de la
pasantía
En la FASE INFORMACION DE RESULTADOS, para la elaboración del
informe de pasantía que será entregado a la secretaria del Nivel superior
2.3.1.7.1.-OBJETIVOS DE LA PASANTÍA.-48
Completar la información del futuro profesional mediante la aplicación
y desarrollo de los conocimientos teóricos adquiridos en la fase
académica.
Estimular en el estudiante una disposición hacia el análisis,
investigación, planteamiento y solución de problemas.
Lograr que el estudiante maneje responsabilidad, iniciativa, trabajo en
equipo entre otros.
Preparar al pasante para una incorporación eficiente al campo de
trabajo, acelerando de esta manera el proceso de adaptación en el
campo profesional.
Conseguir que el pasante perciba la empresa como un ambiente de
aprendizaje y la pasantía como un proceso que debe satisfacer
necesidades empresariales y académicas.
2.3.1.7.2. DEBERES DEL PASANTE.
Cumplir con los requisitos establecidos en el programa de pasantía.
Cumplir con el horario de permanencia establecido por la institución o
empresa.
Respetar y acatar las normas que rigen en la institución o empresa.
49
Realizar en su totalidad el programa de pasantía estipulado por la
coordinación de pasantía y la institución o empresa.
Asistir a la entrevista en la coordinación de pasantía.
Entregar un informe final relatando la realización de la pasantía27.
VARIABLE DEPENDIENTE: CAMPO OCUPACIONAL.
2.3.2.- CAMPO PROFESIONAL
Lugar donde se trabaja de acuerdo a su profesión.
La problematización está vinculada a los sentidos que subyacen sobre la
comprensión de lo que es una profesión y una disciplina. En esta dirección
están imbricadas las concepciones que la sustentan en dos direcciones: los
que provienen del pensamiento crítico que apuntan a comprender el
desenvolvimiento profesional en el ámbito cotidiano de sus prácticas y la
27ITPEMS. 2010. Guía para la Realización de Pasantías del Nivel Superior (Pág.2-5) Portoviejo 50
autonomía que puede tener para producir e imponer las normas de su
producción. La perspectiva crítica intenta generar fundamentos que aporten
a la configuración del campo, la otra proviene de su origen eminentemente
pragmático que defiende el carácter rutinario y puramente reproductivo de la
intervención.
Por otro lado, Max Weber enfatiza los aspectos políticos, sociales y
culturales que caracterizaron e impulsaron el capitalismo moderno. El
atribuye que este impulso se da en un proceso más general que tiene que
ver con la racionalización de las prácticas y de la vida social en todos sus
niveles e instituciones. En este sentido, este autor entiende, que la extensión
del modo de vida capitalista se expresa en un proceso de racionalización de
todas las prácticas sociales, al mismo tiempo ello supone una expansión
paralela del saber racional, y el saber técnico de los medios y según este
autor este saber moderno va reemplazando al saber empírico producto de la
experiencia no objetivado en forma de principios, leyes y definiciones. Lo que
no dice Weber es que estas leyes constituyen la invariabilidad de los
fenómenos sustentadas en las leyes naturales.
La aparición del saber especializado responde a ese proceso de objetivación
que la sociedad capitalista necesita para su desarrollo. Por otro lado la
objetivación del saber es también producto de la separación que se hace
entre el sujeto y su producto, generando una transformación radical en la
reproducción del conocimiento. Esa transformación sigue produciéndose y
sigue respondiendo a la necesidad de tecnificar los medios para alcanzar
dichos fines. En este sentido el capitalismo de hoy revierte características
que atentan a su propia reproducción, precarización de la fuerza de trabajo.
51
Volviendo al concepto de profesión en la tradición sociológica de occidente
se la considera en general el “domino intelectual sobre un campo que da
habilidades para cumplir todos aquellos servicios especializados de los que
depende el constante funcionamiento de la sociedad moderna...de allí su
definición de profesión “como conjunto de personas que logran practicar una
técnica definida basada en un instrucción especializada” 28
Esta concepción restringida de profesión no habilita para construir la
disciplina de trabajo social en tanto permita pensar la sociedad y sus
problemas desde el ejercicio de la investigación.
Por otro lado la configuración del campo profesional implica problematizar
respecto a la legitimidad de la intervención profesional y la formación
profesional, sin embargo el concepto de legitimidad genera una gran
inquietud y por otro lado no se puede hablar de ella, sin interrogarse sobre
las condiciones que se requieren para que la intervención de una profesión
sea legitimada, en todo caso quiénes la legitiman y por qué.
En la ciencia política, este concepto está vinculado al ejercicio del poder en
el ámbito del Estado. Pero no siempre la legitimidad se refiere a la armonía
entre el sistema de creencias y los fines políticos, también alguien que no
esté de acuerdo con los fines políticos puede tener legitimidad fuera del
orden establecido por un gobierno. Para el caso de la profesión nos
28 Carr-Sauders y Wilson, citado por Tenti Fanfani, pàg.22. (1989).“The professions”. The Clarendon Press, Oxford.
52
referiremos al concepto de legitimidad en términos generales, es decir a la
validez que tiene esta profesión en dos sentidos: por el espacio socio-
ocupacional instituido fundamentalmente en el Estado y por la identidad
atribuida explicitada en las funciones asignadas a este tipo de profesional. Es
decir que esta asignación le da el carácter de utilidad al consenso que un
Estado realiza en términos de regulación de los conflictos sociales.
2.3.2.1.1.- CAMPO PROFESIONAL DEL TECNÓLOGO
ELECTROMECÁNICO
El campo profesional del tecnólogo electromecánico se desarrolla en la
industria eléctrica- mecánica y en los sectores públicos, sociales y privados,
tales como industrias manufactureras, del plástico, textiles, pesqueras,
agrícolas, empresas de distribución de energía eléctrica, empresas
constructoras, empresas de control eléctrico e instrumentación, empresas de
servicios que tengan relación con equipos eléctricos, empresas comerciales
de venta de equipos, artefactos y componentes eléctricos, empresas
automotrices en el área de la venta, repuestos y reparación de vehículos,
plantas ensambladoras, empresas dedicadas a la inspección técnica de
vehículos, empresas de alquiler de vehículos.
De forma independiente desempeñándose como contratista en obras
menores brindando servicios y asesorías en proyectos eléctricos y
mecánicos unidad verificadora, estudios del ahorro de energía eléctrica,
controladores lógicos programables, monitoreo y control de la energía
53
eléctrica, mantenimiento de subestaciones, equipo e instalación y en sus
propios talleres.
2.3.2.1.2.- CAMPO PROFESIONAL DEL TECNÓLOGO
AGROPECUARIO
El tecnólogo Profesional en Agropecuaria es una persona calificada capaz de
conducir técnicamente las actividades de producción agropecuaria, aplicando
y adecuando tecnología moderna, como así mismo aplicando los principios
de la planificación organización, Dirección y Supervisión de las acciones a
ejecutar29.
2.3.2.2. CAMPO OCUPACIONAL.
Con la palabra campo puede designarse todo lugar donde se ejerce
determinada actividad o influencia. El campo ocupacional de determinada
actividad está constituido por todas las posibilidades de trabajo que brinda
ejercer esa profesión30.
29ITPEMS. (2003). Proyecto de Creación de Carrera de Tecnologías en Agropecuaria y Electromecánica.
30Descargado el 20 de mayo. Disponible en: http://deconceptos.com/ciencias-naturales/campo
54
2.3.3. PRÁCTICAS PROFESIONALES.
Las prácticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado
donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso
formativo del estudiante. Permiten concretizar teorías aplicándolas a
situaciones problemáticas reales.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los límites de
la teoría y acceder a los requerimientos de la realidad.
Las prácticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un diálogo
continuo entre la formación recibida en la Universidad y la realidad. Se
espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio
que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensión más
compleja y global de las problemáticas y situaciones en las que esté
involucrado de acuerdo a la línea específica.
La práctica profesional propone un vínculo bidireccional en el que teoría y
práctica se asimilan mutuamente, concretándose, dando lugar a un nuevo
sentido y significado de la realidad social y profesional; abarca una
experiencia multidimensional centrada en el “conocer en la práctica”,
entendida como aprendizaje en función de una interacción entre la
experiencia y la competencia.
55
El concepto de práctica en el sentido asumido aquí “Incluye el lenguaje, los
instrumentos, los documentos, las imágenes, los símbolos, los roles
definidos, los criterios especificados, los procedimientos codificados, las
regulaciones y los contratos que las diversas prácticas determinan para una
variedad de propósitos. Pero también incluye todas las relaciones implícitas,
las convenciones tácitas, las señales sutiles, las normas no escritas, las
instituciones reconocibles, las percepciones específicas, las sensibilidades
afinadas, las comprensiones encarnadas, los supuestos subyacentes y las
nociones compartidas de la realidad”.31
2.3.2.4. COMPETENCIAS LABORALES.
Hoy en día, es necesario renovar tanto el enfoque como la práctica de la
formación laboral de los jóvenes para responder a los retos emergentes. Los
cambios sociales, económicos, tecnológicos y culturales, enmarcados en los
efectos de la globalización, hacen énfasis en la productividad y
competitividad de los países y de sus organizaciones e imponen nuevos
requerimientos y mayores exigencias sobre las personas para vincularse al
mundo del trabajo. En ese marco, además de formar competencias básicas y
ciudadanas para que los estudiantes alcancen los niveles esperados de
desarrollo personal y como ciudadanos críticos y responsables, la educación
debe formar en competencias laborales que faciliten su inserción al mundo
productivo, ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores.
31WENGER, E. (2001). Aprendizaje Significado e Identidad. España, Paidós. Dirección de Unidades de la UPN. Descargado el 26 de mayo del 2011. Disponible en: www.lie.upn.mx/docs/docnormativos
56
Así, la formación de competencias laborales no tiene el sentido de
reemplazar la preparación académica sino que fortalece su pertinencia para
garantizar que los estudiantes se desarrollen en los campos personal, social,
cultural y productivo.
En este sentido, la educación en su conjunto, y no sólo las instituciones
educativas de carácter técnico o diversificado, debe asumir la tarea de
articularse con el mundo productivo para cumplir su papel en la formación de
competencias laborales en sus estudiantes.
Ahora bien, las competencias laborales son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del
ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos
que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio.32
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes contribuye a su
empleabilidad, es decir, a su capacidad para conseguir un trabajo,
mantenerse en él y aprender elementos específicos propios del mismo. La
empleabilidad depende de las competencias básicas (lenguaje, matemáticas
y ciencias); de las ciudadanas que permiten que un individuo se desenvuelva
en un espacio social; y de aquellas relacionadas con la capacidad de actuar
orientado por un pensamiento abstracto de carácter sistémico y tecnológico.
32Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2003) Articulación de la educación con el
mundo productivo la formación de competencias laborales Bogotá, D.C.57
Veamos algunas definiciones de competencias laborales desde el mundo de
la educación: Competencia es “Un conjunto identificable y evaluable de
conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que
permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según
estándares utilizados en el área ocupacional”33.
Continuando con el planteamiento del Ministerio de Educación Nacional: “Las
competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por
cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro
de los objetivos de la organización o negocio”.
Las competencias laborales pueden ser generales o específicas. Las
primeras son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social
y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de
actividad, pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. A su vez,
las competencias laborales específicas están orientadas a habilitar a un
individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o
funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.34
2.3.2.5. MERCADOS DE TRABAJO.
33Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina.2009. Descargado el 20 de junio del 2011
www.me.gov.ar/consejo/c
34 Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2003).op. cit.58
El mercado según la visión teórico económica, es el espacio donde se
transfieren o intercambian voluntariamente bienes y servicios por dinero;
desde la óptica social se refiere a la acción individualizada y agregada entre
compradores y consumidores, quien en su intercambio constante dan lugar a
la estructura del mercado que todos conocemos y donde el precio es el punto
de encuentro entre oferta y demanda, o bien, el salario si nos referimos al
mercado de trabajo.
Se entiende que las estructuras del mercado obedecen a las leyes de la
oferta y demanda, sin embargo, la caracterización del mercado de trabajo
para los egresados es muy particular diferenciándose de los mercados de
bienes y servicios; dos particularidades rigen éste mercado de trabajo:
primero, la preparación recibida en la escuela y la tendencia en la oferta
educativa y, segundo, las reglas de contratación impuestas por los
empleadores y por el aparato productivo.
Los mercados de bienes y servicios están supeditados a variables como los
costos, la competencia, el nivel de ingreso individual y familiar, los gustos y
preferencias de los consumidores y las políticas regulatorias
gubernamentales (monetarias, fiscales, comerciales, etc.); en contraste, los
mercados de trabajo profesional no son influidos directamente por esas
variables, poseen su lógica propia y autónoma, aunque actualmente, los
procesos integradores, el avance de las telecomunicaciones y el interés
mutuo universidad-empresa, están cambiando las reglas de juego de éste
mercado, razón que justifica el que las IES evalúen sus fortalezas, sus
59
oportunidades, sus debilidades y amenazas ante este contexto cambiante del
mercado de trabajo35.
Las nuevas formas de trabajo y de estructuras organizacionales que se están
originando, hacen patente la necesidad de nuevas reglas de orden socio
laboral que condicionan el mercado de trabajo, algunas de esas reglas son,
por ejemplo: formas de organización más flexibles, horarios corridos y de
tiempo parcial, mecanismos de decisión más horizontales, leyes más
relajadas, tendencias a fragmentar los sindicatos, el derecho de la mujer a
trabajar, entre otras36.
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.4.1.- LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL ECUADOR
TÍTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del 35Valentí G. y Varela G. (1998). “Construcción analítica del estudio de egresados”, en Esquema Básico para Estudio de Egresados. México. ANUIES.
36Machado Mendivil, Francisco Javier. (2001). Seguimiento de egresados del Instituto Tecnológico de Hermosillo. Revista Espacio ITH. México.
60
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el proceso
para determinar las condiciones de la institución, carrera o programa
académico, mediante la recopilación sistemática de datos cuantitativos y
cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico, analizando sus
componentes, funciones, procesos, a fin de que sus resultados sirvan para
reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institución.
La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y supone un
seguimiento continuo.
Art. 95.- Acreditación.- La Acreditación es una validación de vigencia
quinquenal realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para certificar la
calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o
programa educativo, sobre la base de una evaluación previa.
La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el
cumplimiento de lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel
internacional, a las carreras, programas, postgrados e instituciones,
obligatoria e independiente, que definirá el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
61
El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así
como una evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos,
quienes a su vez deben ser acreditados periódicamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la
calidad de la Educación Superior, sus decisiones en esta materia obligan a
todos los Organismos e instituciones que integran el Sistema de Educación
Superior del Ecuador.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a
cabo las instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la
eficiente y eficaz gestión, aplicables a las carreras,
TÍTULO VI
PERTINENCIA
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
Art. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en
que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la
62
sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a
la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior
articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación
con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo
local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local,
regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de
la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología37.
2.4.2.- REGLAMENTO INTERNO DEL NIVEL SUPERIOR DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO “PAULO EMILIO MACÍAS
SABANDO”
De la comisión Académica
Art.3.- Generar, revisar y actualizar periódicamente los planes que sirven
para los programas de estudios de cada materia, y sugerir al Honorable
Consejo Directivo las modificaciones que sean necesarias para mejorar la
formación científica y técnica de los estudiantes.
37Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador. Octubre 2010. Registro Oficial del Ecuador.63
Literal e.- Disponer la revisión y actualización de la malla curricular de cada
especialidad periódicamente.
Literal f.- Motivar y fomentar de manera permanente en el ámbito de las
especialidades del nivel superior, la modernización de los sistemas
pedagógicos que hagan posible la excelencia académica y el desarrollo de la
investigación científica.38
2.5. SISTEMA DE HIPÓTESIS, Y VARIABLES/O PREGUNTAS
DIRECTRICES.
2.5.1.HIPÓTESIS GENERAL
La formación académica de los egresados del Instituto Tecnológico “Paulo
Emilio Macías Sabando” tiene pertinencia parcial a los requerimientos del
campo ocupacional.
2.5.2. -HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
38Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. 2008. Reglamento de Régimen Interno del Nivel Superior.
64
La formación profesional recibida por los egresados del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” se corresponde con las
prácticas profesionales requeridas por las instituciones empleadoras.
Las características del campo ocupacional son satisfactorias para los
egresados de las diferentes promociones del Instituto Tecnológico
“Paulo Emilio Macías Sabando”.
2.5.4.SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
2.5.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:
FORMACIÓN ACADÉMICA.
2.5.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE:
CAMPO OCUPACIONAL.
2.5.4.2. VARIABLE INTERVINIENTE:
SEGUIMIENTO LABORAL.
65
VINCULACION CON EL MEDIO EXTERNO.
2.6. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
Egresado.- Estudiante que curso la curricula completa en la institución
educativa, aunque haya realizado el proceso de titulación.
Pertinencia.- Se refiere al grado de vinculación existente entre las
instituciones educativas y la sociedad, en un sentido amplio; y entre éstas y
los sectores productivos, en una visión más estrecha de la formación ofrecida
por una Institución Educativa, la cual deberá responder a las necesidades
sociales del entorno39.
IES.- Institución de Educación Superior.
ESE.-Estudio Seguimiento a egresado.
Materia.- Conjunto de contenidos específicos comunes a un área específica
del conocimiento, agrupados bajo una denominación genérica. En un plan de
estudios una materia puede ser objeto del tratamiento de uno o varios cursos
o asignaturas.
Perfil del Egresado.- Conjunto de características que se espera que
manifieste una persona que haya concluido sus estudios en un programa o 39
Gimeno, J. S., & Gómez, A. I. (2002). COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. Madrid: Morata.
66
carrera profesional, expresadas en términos de los aprendizajes logrados
como resultado de todo el proceso establecido por el currículo respectivo.
Perfil Profesional.- Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,
actitudes y valores que debe reunir un egresado para el ejercicio de su
profesión.
Programa Académico.- Conjunto de actividades dirigidas a la formación de
profesionales, agrupadas y regidas por el currículo de una carrera
profesional.
Titulado.- Egresado de un programa académico que ha obtenido el
correspondiente título profesional, de acuerdo con los procedimientos fijados
por la institución en que realizó sus estudios.40
40 CACAEI. Glosarios de términos. Op. cit.67
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE METODOLÓGICO A UTILIZAR
68
El método que se aplicó en esta investigación, es el método hipotético
deductivo, con los niveles siguientes:
Partiendo de los principios generales se empleó el método descriptivo, que
permitió conocer el problema de manera particular, así mismo, el método
analítico para descomponer el todo y profundizar en el problema y el método
sintético para lograr una mejor comprensión e interpretación de la
información recopilada; y finalmente el método propositivo que permitirá dar
visos de solución al problema planteado inicialmente.
3.2. TIPO Y NIVEL DE ESTUDIO
Para desarrollar este trabajo investigativo, se aplicó modalidades de la
investigación de campo y documental.
La investigación de campo, se operatizó en los ámbitos objeto de la
investigación mediante la aplicación de entrevista a las autoridades del
plantel, y a informantes institucionales laborales donde se desenvuelve el
egresado, encuestas a los y las docentes; y encuestas a los egresados de
las dos carreras revisión documental en la institución con fines de obtener la
información requerida para investigación.
Para el caso del I.T.P.E.M.S. el nivel de complejidad de la investigación es
exploratoria por que se hace por primera vez, además descriptiva y
explicativo.69
3.3. POBLACIÓN, UNIVERSO Y MUESTRA
3.3.1. UNIVERSO
La población para este trabajo de investigación fue de 89 personas de
acuerdo a la siguiente descripción:
2 Autoridades del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías
Sabando”
20 docentes del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando
52 egresados : 12 carrera de agropecuaria, 40 electromecánica
15 informantes institucionales donde se desenvuelve
ocupacionalmente los egresados y profesionales.
70
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DIMENSIONES
3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Formación Académica
Conceptualización Subvariables Indicadores Preguntas DirectricesTécnicas o
Instrumentos
Informante
Es un conjunto de elementos
educativos que interactúan en el
plan curricular de una carrera.
Elementos
curriculares
Objetivos
curriculares
Perfil
académicos
Malla curricular
Metodología de
la enseñanza
Sistema de
evaluación
Infraestructura y
recursos
Gestión
educativa
Vinculación
social
Objetivos de la carrera
Perfil profesional de la carreras
Características de la malla de las carreras del el instituto
Evaluación del proceso
Formativo de los
estudiantes
Infraestructura y
recursos
Vinculación institucional
Planes de estudio
Contribución del instituto
y los docentes con la
formación académica
Modificación en la malla
curricular
Revisión documental
Entrevista estructurada a las
autoridades sobre la formación
de las carreras de acuerdo a las
necesidades sociales
Encuesta dirigida a autoridades
docentes estudiantes y
informantes institucionales.
Institución.
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Egresados
71
3.4.1. VARIABLE DEPENDIENTE: Campo Ocupacional
Conceptualización Categorías Indicadores Preguntas DirectricesTécnicas o
InstrumentosInformante
Son espacios de
instituciones públicas
y privadas con
oportunidades de
trabajo para el
ejercicio de la práctica
profesional técnica y
tecnología.
Ámbitos
instituciones
sociales
laborales
Practicas
profesionales
Condiciones
laborales
Situación laboral
actual publica,
privada y propio
Funciones y
actividades de
desempeño
Oportunidades de
capacitación y
pasantias
Estabilidad laboral
¿Trabaja actualmente?
dónde y que tiempo tiene
Funciones y actividades
desempeña actualmente
Conocimiento necesarios
para realizar esta función
La institución dispone de
condiciones para proteger su
vida
Capacitación
Estabilidad laboral
El perfil profesional de los
estudiantes es pertinente al
campo ocupacional y laboral
Característica del campo
laboral
Prácticas profesionales
Revisión documental
Entrevista estructurada
a las autoridades sobre
la formación de las
carreras de acuerdo a
las necesidades
sociales
Cual es la fortaleza de
la institución
Encuesta dirigida a
autoridades docentes
estudiantes y
informantes
institucionales.
Institución.
Autoridades
Docentes
Estudiantes
Egresados
72
3.5.- PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
3.5.1. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
La planificación y la ejecución de la investigación requirió de los
procedimientos siguientes:
Análisis y selección del problema (diagnóstico).
Reunión y análisis con las autoridades.
Organización del equipo de investigación: maestrantes
Entrevista para revisión de la temática con el tutor.
Planificación inicial del proceso de la investigación.
Diseño del proyecto.
Monitoreo permanente del proceso de construcción por la tutora de la
investigación.
Asignación de responsabilidades.
Pre-defensa del proyecto.
Afinamiento de la planificación en base a las sugerencias
Organización y supervisión del trabajo.
Recolección y procesamiento de la información en base a la
planificación.
Análisis e interpretación de resultados de la investigación.
Construcción de la propuesta.
Elaboración del informe final de tesis.
73
3.5.2. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS, Y
RECURSOS REQUERIDOS.
Métodos. Se utilizó el método científico porque se realizó una investigación
de campo que nos permitió describir los acontecimientos, aplicar los
procedimientos técnicos y la necesidad de comparar la teoría con la práctica
utilizando los métodos Inductivo- Deductivo. Porque se estudiaron hechos
que van de lo particular a lo general y Deductivo- inductivo. Porque se
estudiaron hechos que partieron de lo general a lo particular.
Critico propositivo. Porque se realizó las críticas a los, recursos:
pedagógicos, didácticos, técnicos y humanos utilizados en proceso de
formación; además se realizaron recomendaciones que nos sirvieron de
referencias para desarrollar la propuesta o proyecto de intervención.
La recolección de la información se la realizó con las siguientes técnicas e
instrumentos.
La entrevista Guía de entrevista
La encuesta Cuestionario
La estadística Tablas y cuadros estadísticos
Bibliográfica Fichas bibliográficas y nemotécnicas
Webgrafia Sitios webs, blogs o portales de Internet
Informática La computadora.
74
La entrevista. Se la realizó 2 Autoridades del Instituto, 20 docentes del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando y a 15 informantes
institucionales donde se desenvuelve ocupacionalmente los egresados y
profesionales según lo ha registrado el calendario.
La encuesta. Se la aplicó a 52 egresados: 12 carrera de agropecuaria, 40
electromecánica.
La estadística. Se la utilizó para procesar la información de manera
organizada y presentarlas en los cuadros estadísticos.
La Bibliográfica. Se la utilizó para recolectar las citas de la información de
los diferentes textos
La Webgráfica Se la utilizó para recolectar las citas de la información de los
diferentes sitios webs, blogs o portales de Internet.
La informática. Nos sirvió para procesar adecuadamente la información y
registrar la información pertinente de la investigación.
75
3.6.- PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El procesamiento de la investigación se lo realizó manualmente, y se
siguieron los siguientes pasos:
Se realizaron las entrevistas y encuestas a las autoridades, docentes,
estudiantes e informantes institucionales; y a la vez se hizo una revisión y
selección de la información válida expresada en los instrumentos.
Los datos se transfirieron a Excel para diseñar un cuadro estadístico,
efectuando la tabulación con porcentaje, frecuencias y representación de los
datos que se ejecutaron en gráficos. Y la información secundaria una vez
concluida se la plasmó en Word.
Para representarlos estadísticamente se analizaron los resultados obtenidos,
determinando tendencias y relaciones fundamentales de acuerdo con los
objetivos y las hipótesis planteadas.
3.7. PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
El análisis fue de tipo descriptivo y estadístico porque se realizó la
interpretación de los resultados, tuvo como referente el marco teórico, lo que
76
permitió a los investigadores emitir juicios de valor y hacer la verificación de
las hipótesis planteadas.
Los resultados de la investigación una vez sistematizados, nos permitió
elaborarán las conclusiones y finalmente plantear una propuesta como
alternativa de solución al problema.
77
3.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES Y SEMANAS
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SELECCIÓN Y APROBACIÓN DEL TEMA
REUNIONES CON LA TUTORA
DIALOGO CON LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN
ELABORACIÓN Y DISEÑO DEL PROYECTO
ENTREGA DEL PROYECTO
PREDEFENSA DEL PROYECTO
INTEGRACIÓN DEL MARCO TEORICO
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
CONVALIDACIÓN DE LOS OBJETIVOS E HIPÓTESIS
ELABORACIÓN DEL INFORME
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
ANALISIS Y VIALIDAD DE LA PROPUESTA.
CORRECIÓN DEL PRIMER BORRADOR
APROBACIÓN DEL INFORME FINAL
SUSTENTACIÓN
78
3.9. PRESUPUESTO.
Rubro CantidadUnidad de
Medida
Valor
Unitario
Costo
Total
Internet 50 Horas 1.00 50.00
Viáticos 100 Unidad 1.00 100.00
Empastado 7 Unidad 7.00 49.00
Textos 10 Unidad 15.00 150.00
Programa
Informático1 Unidad 400 400
$749
Imprevistos
10%75
TOTAL$824
79
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
80
4.1. DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS.
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 1
SITUACION LABORAL DE LOS EGRESADOS ITPEMS. (opción única)
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Trabajando 31 59.60%
2 Buscando trabajo 12 23.30%
3 Estudiando 0 0.0%
4 Desempleado 9 17.30%
TOTAL 52 100%
81
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°1
SITUACION LABORAL DE LOS EGRESADOS ITPEMS. (opción única)
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
31 encuestados que representa el 59.60% respondieron que en la actualidad
se encuentran trabajando; en la alternativa 2 que corresponde a buscando
trabajo tuvo 12 respuesta que representa el 23.30%; en la alternativa 3 que
corresponde a estudiando no tuvo respuesta 9 encuestados que
corresponden al 17.30% contestaron que están desempleados.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
están en la actualidad están trabajando, lo cual nos dice que el perfil del
egresado este de acuerde con el campo laboral, otro porcentaje se
encuentra buscando trabajo y un porcentaje mas pequeño está
desempleado por falta de plazas en el mercado y poca remuneración.
82
CUADRO Y GRÁFICO Nº 2
TIPO DE DEPENDENCIA LABORAL (opción única)
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Empleado de empresa privada
19 36.54%
2 Empleado de gobierno 10 19.23
3 Trabajador independiente 14 26.93%
4 Desempleado 9 17.31%
TOTAL 52 100%
83
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 2
TIPO DE DEPENDENCIA LABORAL
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
19 encuestados que representa el 36.54% respondieron que en la actualidad
son empleados de empresas privadas; en la alternativa 2 que corresponde a 84
empleado de gobierno tuvo 10 respuesta que representa el 19.23%; en la
alternativa 3 que corresponde a trabajador independiente tuvo 14 respuestas
que corresponden al 26.93; 9 encuestados que corresponden al 17.30%
contestaron que están desempleados.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
están trabajando para la empresa pública y privada porque el egresado
busca una estabilidad laboral y forjar una carrera.
Un pequeño porcentaje creo su propia empresa como talleres
mecánicos, electromecánicos y como contratistas eléctricos.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 3
PRIMER EMPLEO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SI 38 73,08 %
2 No 14 26,92 %
TOTAL 52 100%
85
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°3
PRIMER EMPLEO
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a que si fue su primer empleo tuvo 38
respuesta que representa el 73.08%; en la alternativa 2 que corresponde a
que no fue su primer empleo tuvo 14 respuestas que corresponden al 26.92.86
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
este fue su primer empleo debido a que los egresados se dedican a
terminar los estudios y después a buscar trabajo.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 4
TIEMPO EN OBTENER EMPLEO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Antes de graduarse 7 13,46 %
2 Entre 3 y 6 meses después de graduarse
17 32,69 %
3 Más de 12 meses después de graduarse
19 36,54 %
4 Desempleado 9 17,31 %
TOTAL 52 100%
87
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°4
TIEMPO EN OBTENER EMPLEO
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
88
En la alternativa 1 que corresponde a antes de graduarse tuvo 7 respuestas
que representa el 13.46%; en la alternativa 2 que corresponde a 3 y 6 meses
de graduarse tuvo 17 respuestas que corresponden al 32.69.
En la alternativa 3 más de 12 meses después de graduarse tuvo 19
respuestas que corresponde al 36,54%, la alternativa 4 que esta
desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al 17.31
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
tuvo su primer empleo a los 12 meses después de graduarse.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 5
MEDIOS DE OBTENCION EMPLEO DE EGRESADOS ITPEMS89
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1Por medios de comunicación 5 9,62 %
2 A través de la institución donde estudio 17 32,69 %
3 A través de familiares o amigos 21 40,38 %
4Desempleado 9 17,31 %
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
90
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 5
MEDIOS DE OBTENCION EMPLEO DE EGRESADOS ITPEMS
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a los medios de comunicación tuvo 5
respuestas que representa el 9.62%; en la alternativa 2 que corresponde a 3
y 6 meses de graduarse tuvo 17 respuestas que corresponden al 32.69.
En la alternativa 3 más de 12 meses después de graduarse tuvo 19
respuestas que corresponde al 36,54%, la alternativa 4 que esta
desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al 17.31
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
tuvo su primer empleo a los 12 meses después de graduarse.
91
CUADRO Y GRÁFICO Nº 6
TIPO DE VINCULACION LABORAL DE EGRESADOS ITPEMS.
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Contrato a término fijo9 17,31
2 Contrato a término indefinido16 30,77
3 Contrato a de prestación de servicios
3 5,77
4 Nombramiento estatal5 9,62
5 Otro tipo 19 36,54
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
92
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°6
TIPO DE VINCULACION LABORAL DE EGRESADOS ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a Contrato a término 9 respuestas que
representa el 17.31%; en la alternativa 2 que corresponde Contrato a término
indefinido 16 respuestas que corresponden al 30.77%.
En la alternativa 3 Contrato a de prestación de servicios tuvo 3 respuestas
que corresponde al 5.77%, la alternativa 4 Nombramiento estatal tuvo 5
respuestas que corresponde al 9.62% y la alternativa 5 que corresponde a
otros tipos de vinculación tuvo 19 respuestas que corresponden al 36.54%.
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
tiene otro tipo de vinculación como jefes, dueños de talleres y
desempleados como segunda opción tenemos al contrato a termino
indefinido en empresas publicas y privadas, desempleados entre otras.
93
CUADRO Y GRÁFICO Nº 7
RELACION EMPLEO-CARRERA ESTUDIADA EGRESADOS ITPEMS.
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Directamente relacionado 27 51,92 %
2 Indirectamente relacionado 4 7,69 %
3 Nada relacionado 12 23,08 %
4Desempleado 9 17,31 %
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
94
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 7
RELACION EMPLEO-CARRERA ESTUDIADA EGRESADOS ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Directamente relacionado tuvo 27
respuestas que representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde
a el Indirectamente relacionado 4 respuestas que corresponden al 7.69%.
En la alternativa 3 Nada relacionado tuvo 12 respuestas que corresponde al
23.08%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al
17.31%.
Los resultados analizados indican que el empleo de la mayoría de los
egresados está directamente relacionado con la carrera que estudio lo
que nos dice que el perfil del egresado no esta muy desactualizado.
95
CUADRO Y GRÁFICO Nº 8
ACTIVIDAD DE LA EMPRESA/INSTITUCION
ORDDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1Agropecuaria 7 13,46 %
2Pesca 0 -
3Mecánica 7 13,46 %
4 Productos metálicos, maquinaria y equipo 8 15,38 %
5Construcción 5 9,62 %
6Electricidad 13 25,00 %
7Comercio, restaurantes y hoteles 1 1,92 %
8 Transporte, almacenaje y comunicaciones 2 3,85 %
9Desempleado 9 17,31 %TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°8
96
ACTIVIDAD DE LA EMPRESA/INSTITUCION.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a Agropecuaria tuvo 7 respuestas que
representa a el 13.46%; en la alternativa 2 que corresponde a Pesca0
respuestas que corresponden al 0%.
En la alternativa 3 Mecánica tuvo 7 respuestas que corresponde al 23.08%,
la alternativa 4 productos metálicos, maquinaria y equipo tuvo 8 respuestas
que corresponde al 15.38%.
En la alternativa 5 Construcción tuvo 5 respuestas que corresponde al
9.62%, la alternativa 6Electricidad tuvo 13 respuestas que corresponde al
25.00%.
En la alternativa 7 Comercio, restaurantes y hoteles tuvo 1 respuestas que
corresponde al 1.92%, la alternativa 8que corresponde a Electricidad tuvo 2
respuestas que corresponde al 3.85%, la alternativa 9 Desempleado tuvo9
respuestas que corresponde al 17.31%.
.
Los resultados analizados indican que la actividad principal de la
mayoría de los egresados es la electricidad seguida por la
mecanicamecánica lo cual corrobora la .
97
CUADRO Y GRÁFICO Nº 9
NIVEL JERARQUICO LABORAL EGRESADO ITPEMS.
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1Mando superior (directivo, propietario, gerente, subgerente) 14 26,92%
2 Supervisor o equivalente 5 9,62 %
3 Técnico o auxiliar 24 46,15 %
4 DesempleadoNo tiene nivel jerárquico 9 17,31 %
TOTAL 52 100%
98
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°9
NIVEL JERARQUICO LABORAL EGRESADO ITPEMS. JUNIO 2011
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Mando superior (directivo, propietario,
gerente, subgerente) tuvo 14 respuestas que representa a el 26.92%; en la
alternativa 2 que corresponde a Supervisor o equivalente5 respuestas que
corresponden al 9.62%.
En la alternativa 3 Técnico o auxiliar tuvo 24 respuestas que corresponde al
46.15%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde al
17.31%.
99
Los resultados analizados indican que el nivel jerárquico que
ocupanempleo de la mayoría de los egresados esta el de técnico.
directamente relacionado con la carrera que estudio.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 10
INTERES DE FORMAR EMPRESAS EGRESADOS ITPMS.
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1SI 34 65,38%
2No 18 34,62%
TOTAL 52 100%
100
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
10
INTERES DE FORMAR EMPRESAS EGRESADOS ITPMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
101
En la alternativa Si tuvo 34 respuestas que representa a el 65.38%; en la
alternativa Notuvo18 respuestas que corresponden al 34.62%.
Los resultados analizados indican la mayoría de los egresados tiene
interés por formar una empresa.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 11
PRINCIPAL DIFICULTAD PARA FORMAR EMPRESAS.EGRESADOS
ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 a) Falta de recursos económicos 41 78,85%
2 b) No tener conocimientos para la creación de una empresa 7 13,46%
3 c) Difícil acceso a las entidades financieras 4 7,69%
102
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
11
PRINCIPAL DIFICULTAD PARA FORMAR EMPRESAS EGRESADOS
ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
103
En la alternativa 1que corresponde a falta de recursos económicos tuvo 41
respuestas que representa al78.85%; en la alternativa 2 que corresponde a el
No tener conocimientos para la creación de una empresa7 respuestas que
corresponden al 13.46% y en la alternativa 3 Difícil acceso a las entidades
financieras tuvo 4 respuestas que corresponde al 7.69%.
Los resultados analizados indican que la falta de recursos económicos
la principal dificultad para que los egresados creen una empresa.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 12
TIEMPO DE EXPERIENCIA LABORAL EGRESADOS ITPEMS.
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1De cero a dos años 11 21,15
2De cero a cuatro años 4 7,69
3De cero a seis años 28 53,85
104
4Desempleado 9 17,31
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
12
TIEMPO DE EXPERIENCIA LABORAL EGRESADOS ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
105
En la alternativa 1que corresponde a De cero a dos años tuvo 11 respuestas
que representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a De cero a
cuatro años tuvo4 respuestas que corresponden al 7.69%.
En la alternativa 3 De cero a seis años tuvo 28 respuestas que corresponde
al 53.85%, la alternativa 4 Desempleado tuvo 9 respuestas que corresponde
al 17.31%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
tiene seis años de experiencia laboral profesional.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 13
NIVEL DE SASTIFACCION LABORAL ACTUAL EGRESADOS ITPEMS
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy Satisfecho 27 51,92%
2 Satisfecho 14 26,92%
3 Insatisfecho 11 21,15%
TOTAL 52 100%
106
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
13
NIVEL DE SASTIFACCION LABORAL ACTUAL EGRESADOS ITPEMS.
107
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a Muy Satisfecho tuvo 27 respuestas que
representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde a Satisfecho14
respuestas que corresponden al 26.92% y en la alternativa 3 Insatisfecho
tuvo 11 respuestas que corresponde al 21.15%.
Los resultados analizados indican en su mayoría los egresados
estánmuy satisfechos con su trabajo actual.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 14
DIFICULTAD AL CONSEGUIR TRABAJO EGRESADOS ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 No hay trabajo disponible en su profesión 33 63,46
108
2 Carece de las competencias necesarias 5 9,62
3 La remuneración salarial no le conviene 14 26,92
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
14
DIFICULTAD AL CONSEGUIR TRABAJO EGRESADOS ITPEMS.
109
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a No hay trabajo disponible en su
profesióntuvo 33 respuestas que representa a el 63.46%; en la alternativa 2
que corresponde a Carece de las competencias necesarias 5 respuestas
que corresponden al 9.62%y en la alternativa 3 La remuneración salarial no
le convienetuvo 14 respuestas que corresponde al 26.92%.
Los resultados analizados indican que la principal dificultad a la hora de
conseguir trabajo es que no hay trabajo disponible en su profesión.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 15
METODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
110
ORDEN
1 Excelente 14 27%
2 Buena 20 38%
3 Regular 15 29%
4 Mala 3 6%
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
15
111
METODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 14 respuestas que
representa al 27%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena20
respuestas que corresponden al 38%.
En la alternativa 3 Regular tuvo 15 respuestas que corresponde al 29%, la
alternativa 4 Mala tuvo 4 respuestas que corresponde al 6%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califica los métodos de enseñanza- aprendizaje que se aplican en la
institución como buenos.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 16
UTILIDAD DE LAS PASANTÍAS EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA.
112
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 17 33%
2 Buena 26 50%
3 Regular 9 17%
4 Mala 0 -
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
113
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
16
UTILIDAD DE LAS PASANTÍAS EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 17 respuestas que
representa al 33%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena 26
respuestas que corresponden al 50%.
En la alternativa 3 Regular tuvo 9 respuestas que corresponde al 17%, la
alternativa 4 Mala tuvo 0 respuestas.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a la utilidad de las pasantías en su formación académica como
buena, con tendencia a la excelencia lo que en una buena medida lo
ayudó y lo preparó de una mejor manera para su inserción en el mundo
laboral, lo que es significativo para la institución educativa que el
programa de pasantías esté funcionando de buena manera en su misión
de que desde estudiantes se vayan familiarizando con el medio
productivo.
114
CUADRO Y GRÁFICO Nº 17
17.- DESEMPEÑO DURANTE SUS PASANTÍAS
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 38 73%
2 Buena 14 27%
3 Regular 0 -
4 Mala 0 -
TOTAL 52 100%
115
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
17
DESEMPEÑO DURANTE SUS PASANTÍAS
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a Excelente tuvo 38 respuestas que
representa a el 73%; en la alternativa 2 que corresponde a Buena 14
respuestas que corresponden al 5027%.
116
En la alternativa 3 Regular tuvo 0 y la alternativa 4 Mala tuvo 0 respuestas.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
encuestados en esta investigación califican a su desempeño durante el
desarrollo de sus pasantías como excelentes. Es decir que durante
este proceso en ese entonces el estudiante pudo desarrollarse
efectivamente y este pudo complementar la formación teórica adquirida
en el instituto con la práctica real del mundo laboral.
CUADRO Y GRÁFICO N°18
ÁREAS DE DEFICIENCIAS EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA
ORDENALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Conocimientos de formación básica 23 454
2Conocimientos de formación profesional 13 25
3Habilidades para comunicación oral y escrita 0 -
4 Habilidades para comprender, analizar, sintetizar textos científicos y tecnológicos 0 -
5Estrategias para planear y desarrollar investigaciones 0 -
6el dominio de un idioma extranjero 8 15
7La utilización de herramientas informáticas 8 15
TOTAL 52 100%
117
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
18
ÁREAS DE DEFICIENCIAS EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde Conocimientos de formación básica tuvo
23 respuestas que representa a el 44%; en la alternativa 2 que corresponde
a conocimientos de formación profesional obtuvo 13 respuestas que
corresponden al 25%.
En la alternativa 3 Habilidades para comunicación oral y escrita tuvo 0
respuestas, la alternativa 4 Habilidades para comprender, analizar, sintetizar
textos científicos y tecnológicos tuvo 0 respuestas.
118
En la alternativa 5 Estrategias para planear y desarrollar investigaciones tuvo
0 respuestas, la alternativa 6 el dominio de un idioma extranjero tuvo 8
respuestas que corresponde al 15% y en la alternativa 7 La utilización de
herramientas informáticas tuvo 8 respuestas que corresponde al 15%.
Los resultados analizados por la población encuestada nos indican que
el área donde se ubica mayormente las deficiencias de su formación
académica es la de conocimientos de formación básica, seguida de
cerca por áreas de formación profesional. Por lo que es necesario que
la Comisión Académica del Nivel Superior del ITPEMS. tome los
correctivos necesarios e intensifique los contenidos en estas áreas
antes mencionadas para superar dicha deficiencia ya que ambas son
fundamentales para mejorar la formación académica del estudiante.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 19
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS TEORICOS EN EL TRABAJO
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1SI 22 42%
2No 13 25%
3No aplico 17 33%
TOTAL 52 100%
119
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
19
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS TEORICOS EN EL TRABAJO.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
120
En la alternativa si tuvo 22 respuestas que representa a el 42%; en la
alternativa no 13 respuestas que corresponden al 25% y en alternativa 3 No
aplico tuvo 17 respuestas que corresponde al 33%.
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
encuestados los conocimientos (aspectos teóricos) que fueron
adquiridos en el instituto dentro de su formación académica al finalizar
la carrera, si fueron los suficientes y de utilidad al momento de ponerlos
en práctica dentro de su medio laboral, este es un buen indicador que
nos refleja que el perfil de la carrera si se adapta a nuestro medio
laboral y productivo.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 20
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS EN EL TRABAJO.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1SI 21 40%
2No 14 27%
3No aplico 17 33%
121
TOTAL 52 100%
122
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
20
APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS EN EL TRABAJO.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
123
En la alternativa si tuvo 14 respuestas que representa a el 27%; en la
alternativa no 21 respuestas que corresponden al 40% y en alternativa 3 No
aplico tuvo 17 respuestas que corresponde al 33%.
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
los conocimientos (aspectos prácticos) dentro de su formación
académica adquiridos en el instituto no fueron suficientes al momento
de insertarse en el mundo laboral. Lo que nos indica que dentro de la
institución no existe un balance entre la teoría y la práctica que se
enseña a los estudiantes que están en proceso de formación, esto se
debe a que no hay el equipamiento y materiales de práctica suficientes
por falta de presupuesto gubernamental, por lo que debe de
incrementarse la gestión administrativa de las autoridades de la
institución para poder superar esta grave problema.
124
CUADRO Y GRÁFICO Nº 21
POSIBILIDADES LABORALES DE ACUERDO A LA INSTITUCIÓN
FORMADORA
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Alta 19 36,54%
2 Media 18 34,61%
3 Baja 15 28,84%
TOTAL 52 100%
125
126
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
21
POSIBILIDADES LABORALES DE ACUERDO A LA INSTITUCIÓN
FORMADORA
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa alta tuvo 19 respuestas que representa a el 36,54%; en la
alternativa medias 18 respuestas que corresponden al 34,61% y en
alternativa 3 baja tuvo 15 respuestas que corresponde al 28,84%
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
evalúa sus posibilidades laborales (obtener trabajo) derivadas de su
condición de egresado de la institución que lo formo como altas y
medias, ya que desde que se fundó el Instituto Tecnológico Paulo
Emilio Macías Sabando ha insertado en nuestra sociedad profesionales
técnicos y tecnólogos de gran valía para el desarrollo social y
productivo de nuestro país.
127
CUADRO Y GRÁFICO Nº 22
ASPECTOS QUE LA INSTITUCIÓN DEBE MEJORAR
ORDENALTERNATIVAS
FRECUENCI
APORCENTAJE
1 Calidad en la formación académica que se oferta 17 33%
2 Calidad de los docentes 8 15%
3 Vinculación con la comunidad 2 4%
4 Gestión administrativa 3 6%
5 Incrementar los convenios institucionales 17 33%
6 Reconocimiento de la institución 5 10%
TOTAL 52 100%
128
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
129
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
22
ASPECTOS QUE LA INSTITUCIÓN DEBE MEJORAR
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a la Calidad en la formación académica
que se oferta tuvo 17 respuestas que representa el 33%; en la alternativa 2
que corresponde a la Calidad de los docentes 8 respuestas que
corresponden al 15%.
En la alternativa 3 Vinculación con la comunidad tuvo 2 respuestas que
corresponde al 4%, la alternativa 4 Gestión administrativa tuvo 3 respuestas
que corresponde al 6%.
En la alternativa 5 Incrementar los convenios institucionales tuvo 17
respuestas que corresponde al 33% y la alternativa 6 Reconocimiento de la
institución tuvo 5 respuestas que corresponde al 10%.
Los resultados analizados indican que para la mayoría de los egresados
los aspectos que deben mejorarse en la institución son la calidad en la
formación académica que se oferta e Incrementar los convenios
institucionales ya que estos serían una puerta abierta para que el
estudiante o egresado pueda capacitarse constantemente en nuevos
contenidos y tecnologías para que pueda complementar la formación
que recibe en las aulas.
130
CUADRO Y GRÁFICO Nº 23
CALIFICACION DE TALLERES DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 13 25
2 Bueno 24 46
3 Mala 15 29
TOTAL 52 100%
131
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando.Junio.2011
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
23
CALIFICACION DE TALLERES DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1que corresponde a Excelente tuvo 13 respuestas que
representa a el 25%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 24
respuestas que corresponden al 46%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 15 respuestas que corresponde al 29%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a los talleres de la institución en su formación académica
como buenos a pesar que en la mayoría de los casos estos no se
encuentran equipados con tecnologías de punta.
132
CUADRO Y GRÁFICO Nº 24a
CALIFICACION DE LABORATORIOS DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 11 21,15
2 Bueno 23 44,23
3 Mala 18 34,62
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
133
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
24a
CALIFICACION DE LABORATORIOS DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 11 respuestas que
representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 23
respuestas que corresponden al 44.23%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 18 respuestas que corresponde al 34.62%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a los laboratorios de la institución en su formación académica
como buenos a pesar que no estar equipados con las ultimas
tecnologías se pueden utilizar .
134
CUADRO Y GRÁFICO Nº 24b
CALIFICACION DE CENTRO DE CÓMPUTO DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 23 44,23
2 Bueno 22 42,31
3 Mala 7 13,46
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
135
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
24b
CALIFICACION DE CENTRO DE CÓMPUTO DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 23 respuestas que
representa a el 44.23%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 22
respuestas que corresponden al 42.31%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 7 respuestas que corresponde al 13.46%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican al Centro de computo de la institución en su formación
académica como excelente, el instituto pese a lo limitado de los
recursos implementó un espacio para que el estudiante pueda, aparte
de recibir clases de Computación este pueda acceder a ser sus
consultas y tareas lo cual ha sido beneficioso a pesar de que en la
136
actualidad resulta pequeño ante el incremento de la población
estudiantil de la institución.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 24c
CALIFICACION DE BIBLIOTECA DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 11 21,15
2 Bueno 25 48,08
3 Mala 16 30,77
TOTAL 52 100%
137
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
24c
CALIFICACION DE BIBLIOTECA DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 11 respuestas que
representa a el 21.15%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 25
respuestas que corresponden al 48.08%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 16 respuestas que corresponde al 30.77%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a la Biblioteca de la institución en su formación académica
como buena, un espacio donde aún se encuentran textos antiguos y
desactualizados y además el servicio de computadoras donde pueden
138
realizar consultas por internet, el cual la institución debe de ampliar
para poder dar un mejor servicio.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 24d
CALIFICACION DE SALA DE AUDIOVISUAL DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 16 30,77
2 Bueno 19 36,54
3 Mala 17 32,69
TOTAL 52 100%
139
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
24d
CALIFICACION DE SALA DE AUDIOVISUAL DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
140
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 16 respuestas que
representa a el 30.77%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 19
respuestas que corresponden al 36.54%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 17 respuestas que corresponde al 32.69%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a la Sala de audiovisual de la institución en su formación
académica como buena, un espacio donde el docente dicta su clase
apoyándose en la transmisión de imágenes digitales.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 24e
CALIFICACION DE AULAS DE CLASES DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Excelente 27 51,92
2 Bueno 24 46,15
3 Mala 1 1,92
TOTAL 52 100%
141
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
24e
CALIFICACION DE AULA DE CLASES DEL ITPEMS.
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
142
En la alternativa 1 que corresponde a Excelente tuvo 27 respuestas que
representa a el 51.92%; en la alternativa 2 que corresponde a Bueno 24
respuestas que corresponden al 46.15%.
En la alternativa 3 Mala tuvo 1 respuestas que corresponde al 1.92%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
califican a las aulas de clases de la institución en su formación
académica como excelentes, las cuales son espacios donde la
institución ha invertido en el mejoramiento para que el estudiante reciba
clases en un ambiente cómodo y agradable.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 25
CAPACITACION CONSTANTE EN DOCENTES DEL ITPEMS.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 19 36,54
2 No 18 34,62
3 No sabe 15 28.85
143
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
25
25.- ¿Cree ud que el docente del instituto debe de capacitarse
constantemente para poder brindar una mejor enseñanza?
144
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a SI tuvo 19 respuestas que representa
a el 36.54%; en la alternativa 2 que corresponde a no 18 respuestas que
corresponden al 34.65%.
En la alternativa 3 no sabe tuvo 15 respuestas que corresponde al 28.85%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
opinan que el docente del instituto debe de capacitarse constantemente
para poder brindar una mejor enseñanza a sus estudiantes, ya que el
mundo está en una y diaria constante evolución por lo que el docente
no debe de permanecer ajeno a esta realidad.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 26
MATERIA/CONTENDIDO DEBEN INCREMENTARSE.
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Informática 12 28,85
2 telecomunicación 17 32,69145
3 Medio ambiente 12 23,08
3 biotecnología 8 15,38
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
26
MATERIA/CONTENDIDO DEBEN INCREMENTARSE.
146
Aplicando la encuesta sobre la pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
En la alternativa 1 que corresponde a Informática tuvo 12 respuestas que
representa a el 28.85%; en la alternativa 2 que corresponde a
Telecomunicación 17 respuestas que corresponden al 32.69%.
En la alternativa 3 que corresponde a Medio ambiente tuvo 12 respuestas
que representa a el 23,08%; en la alternativa 4 que corresponde a
biotecnología 8 respuestas que corresponden al 15.38%.
Los resultados analizados de las encuestas realizadas nos indican que
la mayoría de los egresados de la carrera de Electromecánica opinan
que se debe incrementarse la materia de Telecomunicaciones, ya que
en los actuales momentos es un mercado de gran acogida donde se
desenvuelve un buen número de nuestros egresados. De la misma
forma la mayoría de los egresados de agropecuaria opinan que se debe
incrementarse la carrera de medio ambiente.
CUADRO Y GRÁFICO Nº 27
RECOMENDACIÓN DE LA INSTITUCION
147
ORDEN ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Si 25 48,08
2 No 6 11,54
3 No sabe 21 40,38
TOTAL 52 100%
FUENTE: Egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando. Junio 2011.
ELABORACIÓN: Maestrantes; Aray Andrade Carlos- Chum Molina Raúl
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N°
27
148
RECOMENDACIÓN DE LA INSTITUCION
En la alternativa 1 que corresponde a SI tuvo 25 respuestas que representa
a el 48.08%; en la alternativa 2 que corresponde a no 6 respuestas que
corresponden al 11.54%.
En la alternativa 3 no sabe tuvo 21 respuestas que corresponde al 40.38%.
Los resultados analizados indican que la mayoría de los egresados
encuestados en esta investigación opinan que si recomendaría a alguna
persona o familiar cursar sus estudios superiores en las carreras de
Agropecuaria y Electromecánica del Instituto Tecnológico Paulo Emilio
Macías Sabando ya que están contentos con la formación académica
que recibieron durante su permanencia en la institución .
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y SÍNTESIS DE LA
ENTREVISTA DIRIGIDAS A LAS AUTORIDADES DEL
INSTITUTO TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS
SABANDO
149
PREGUNTA Nº 1
¿Qué característica tiene la formación académica de los profesionales
egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando?
Analizando el resultado de la entrevista realizada a las autoridades,
concluimos que la principal característica de los egresados de nuestra
institución es la tecnología y a práctica aplicada a cada carrera que
ofertamos
PREGUNTA Nº 2
¿El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnológico Paulo
Emilio Macías Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?
Las autoridades respondieron sin dudar de forma afirmativa que si, cada
perfil de las careras que se oferta fue estructurado por un equipo altamente
calificado que trabajaron en base a proyectos de investigación del mercado
laboral de nuestro medio.
PREGUNTA Nº 3
¿Cuántos profesionales han formado la institución en los últimos siete
años?
150
Según el análisis de las respuestas emitidas por las autoridades; en nuestra
institución más importante que la cantidad es la calidad de nuestros
egresados y titulados en los últimos siete años han egresado
PREGUNTA Nº 4
¿Qué característica tiene el campo laboral de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
Como producto del análisis correspondiente a las respuestas planteadas por
las autoridades la característica que tiene el campo laboral de los estudiantes
del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando es el sector
productivo en el campo técnico y tecnológico de la industria metalmecánica,
telecomunicaciones, eléctrica, agrícola y pecuario
PREGUNTA Nº 5
¿De qué manera el Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
puede contribuir con la formación académica para garantizar la
inserción de los profesionales y egresados en el campo ocupacional?
Las autoridades entrevistadas de la institución coinciden en sus respuestas
que se puede contribuir con la formación académica de estos suscribiendo
principalmente convenios con más instituciones del sector tanto público como
privado que garantice al egresado su puesto de trabajo y así avalar la
inserción de los profesionales y egresados en el campo profesional.151
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO
1.- ¿Qué característica tiene el campo laboral de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
Analizando el resultado de la entrevista realizada a los docentes se puede
concluir que los estudiantes desarrollan sus actividades en empresas
152
públicas y privadas que disponen de instalaciones eléctricas, electrónicas,
mecánicas, agrícolas o pecuarias.
También en sus propias empresas que se dedican al mantenimiento de
máquinas eléctricas o mecánicas
2.- ¿El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnológico
Paulo Emilio Macías Sabando es pertinente al campo ocupacional y
laboral?
Todos docentes respondieron que el perfil profesional de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando es parcialmente
pertinente al campo ocupacional y laboral debido a que fue realizado en el
año 2004 con un mercado laboral diferente al actual y que debe de
actualizarse ante el avance de nuevas tecnologías.
3.- ¿Hacia dónde se deben de perfilar los contenidos técnicos y/o
metodológicos de los planes de estudio?
Los docentes respondieron entregarles a los estudiantes las herramientas
necesarias para que se puedan desenvolverse de la mejor manera en su
campo laboral.
153
4.- ¿De qué manera pueden contribuir los docentes con la formación
académica para garantizar la inserción de los profesionales y
egresados en el campo ocupacional?
Todos profesores respondieron que existe en ellos el compromiso de
actualizarse de forma permanente y de innovar conocimientos en todos los
aspectos, ya sea por medio de la institución o como producto del esfuerzo
personal de cada maestro, para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el desarrollo institucional y fundamentalmente contribuir con la
formación académica para garantizar la inserción de los profesionales y
egresados en el campo ocupacional.
5.- ¿Qué modificación se deberían realizarse en malla curricular para
mejorar la formación académica de los profesionales egresados del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando e incrementar el
campo laboral?
Como producto del análisis correspondiente a las respuestas planteadas por
los docentes antes de pensar en algún cambio en la malla curricular se debe
realizar un estudio en el mercado laboral para poder hacer los cambios más
adecuados.
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y SÍNTESIS DE LA
ENTREVISTA DIRIGIDAS A INFORMANTES
INSTITUCIONALES
PREGUNTA Nº 1
154
¿Qué opinión tiene respecto a la formación académica de los egresados
de nuestra institución?
Según el análisis de las respuestas emitidas por los informantes
institucionales que fueron entrevistadas nos respondieron que la formación
académica del instituto es buena
PREGUNTA Nº 2
¿Cuál es la valoración que tienen sobre el desempeño laboral de los
egresados?
Analizando el resultado de la entrevista 14 informantes instituciones nos
respondieron que, los egresados en sus diferentes puestos o niveles de
jerarquía donde se desenvuelve estos trabajan adecuadamente y sobre todo
tiene buena disposición a las labores encomendadas.
PREGUNTA Nº 3
¿Hacia dónde se deben de perfilar los contenidos científicos técnicos
y/o metodológicos de los planes de estudio?
155
13 de los 15 informantes institucionales entrevistados nos contestó que se
deben implementar más contenidos en lo referente a herramientas
informáticas, así como los contenidos de idiomas extranjeros como el inglés,
y los contenidos referentes al área de telecomunicaciones.
PREGUNTA Nº 4
¿Cuál debiera ser el sentido de las prácticas profesionales?
Para todos los informantes instituciones debería ser la de adquirir mayor
experiencia parar que su inserción laboral sea lo más satisfactorio.
PREGUNTA Nº 5
5.-¿Cómo valora la actitud de los egresados frente a los requerimientos
laborales?
Como producto del análisis correspondiente a las respuestas planteadas por
los informantes institucionales, la actitud en muchos casos es la de alto
sentido de colaboración.
PREGUNTA Nº 6
156
6.- ¿Cuál debiera ser el perfil profesional de los egresados, en términos
de conocimientos y funciones, en el futuro inmediato?
Todos los informantes instituciones entrevistados coinciden en sus
respuestas en que el perfil ideal de un tecnólogo es la de ser un profesional
de mandos medios especialmente técnicos de mandos operativos.
157
CUADRO DE ALCANCE DE OBJETIVOS Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL RESULTADO HIPÓTESIS GENERAL RESULTADO
Determinar si la formación
académica de los egresados
del Instituto Tecnológico
“Paulo Emilio Macías
Sabando” es pertinente a los
requerimientos del campo
ocupacional
Los resultados en las
preguntas 7, 8. 20 y 22 de la
encuesta realizada a los
estudiantes y las preguntas 2
de las entrevistas realizadas a
las autoridades y docentes de
la institución determinaron que
la formación académica de los
egresados del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio
Macías Sabando” es
parcialmente pertinente a los
requerimientos del campo
ocupacional
La formación académica de
los egresados del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio
Macías Sabando” tiene
pertinencia parcial a los
requerimientos del campo
ocupacional.
La hipótesis se comprueba por
los datos obtenidos en las
preguntas 7, 8. 20, 21 y 22 de
la encuesta realizada a los
estudiantes y las preguntas 2
de las entrevistas realizadas a
las autoridades y docentes de
la institución.
OBJETIVO ESPECIFICO
RESULTADO HIPÓTESIS ESPECIFICA
RESULTADO
Analizar los programas
académicos ofrecidos por el
Instituto Tecnológico “Paulo
Emilio Macías Sabando” con
los requerimientos del campo
ocupacional
Los resultados en las
preguntas 20 y 21 de la
encuesta realizada a los
estudiantes y las preguntas 2
de las entrevistas realizadas a
las autoridades y docentes de
la institución determinaron que
la formación académica de los
egresados del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio
Macías Sabando” es
parcialmente pertinente a los
requerimientos del campo
ocupacional
La formación profesional
recibida por los egresados del
Instituto Tecnológico “Paulo
Emilio Macías Sabando” se
corresponde con las prácticas
profesionales requeridas por
las instituciones empleadoras.
La hipótesis se cumple por los
datos obtenidos en las
preguntas 20 y 21 de la
encuesta realizada a los
estudiantes y las preguntas 2
de las entrevistas realizadas a
las autoridades y docentes de
la institución.
OBJETIVO ESPECIFICO
RESULTADO HIPÓTESIS ESPECIFICA
RESULTADO
Determinar las características
del campo ocupacional de los
egresados de las diferentes
promociones del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio
Macías Sabando”
Los resultados en las
preguntas 20 y 21 de la
encuesta realizada a los
estudiantes y la pregunta 1 de
las entrevistas realizadas a las
autoridades y la pregunta 4 de
las entrevistas realizadas a los
docentes de la institución
determinaron que las
características del campo
ocupacional de los egresados
de las diferentes promociones
del Instituto es técnico y se
desarrolla en empresas
públicas y privadas que
disponen de instalaciones
eléctricas, electrónicas,
mecánicas o agrícolas.
Las características del campo
ocupacional son satisfactorias
para los egresados de las
diferentes promociones del
Instituto Tecnológico “Paulo
Emilio Macías Sabando”.
La hipótesis se comprueba con
los resultados de la pregunta
13 de la encuesta realizada a
los estudiantes dela institución
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.
De los resultados obtenidos en la información proporcionada por
docentes, egresados, informantes institucionales y autoridades del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” en ésta
investigación, se establecen las siguientes conclusiones y
recomendaciones:
5.1. CONCLUSIONES.
El 36.54% de los egresados están trabajando para la empresa
pública y privada, en una función relacionada directamente con la
carrera que estudio 51.92% y un 9% de los egresados están en la
actualidad desempleado.
Un gran número de egresados califica los métodos de enseñanza-
aprendizaje, pasantías, conocimientos teóricos y prácticos que se
aplican en la institución como buenos dentro de su formación
académica.
Un alto porcentaje de los egresados encuestados califican a los
talleres y laboratorios de la institución en su formación académica
como buenos a pesar del poco apoyo presupuestario por parte del
gobierno.
Así mismo la investigación nos reveló que existe poca vinculación
de la institución formadora con el campo ocupacional de los
egresados.
5.2. RECOMENDACIONES.
Los egresados encuestados opinan que debe incrementarse la
materia de Telecomunicaciones en la carrera de Electromecánica,
así mismo la mayoría de los egresados en Agropecuaria opinan
que se debe incrementarse la carrera de Medio Ambiente.
Se deben Incrementar los convenios institucionales laborales a
gran escala para que el estudiante que se educa al momento de
titularse tenga ya un puesto de trabajo, asegurando su pronta y
efectiva inserción con el medio externo productivo.
Gestionar mayor presupuesto para el instituto para de esta forma
poder implementar y equipar talleres y laboratorios con tecnología
de punta.
Implementar como política institucional un programa de
“Seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” con el fin de
mantener una relación mas estrecha con el medio externo laboral.
Se debe implementar y equipar talleres y laboratorios con
tecnología de punta y aulas virtuales para poder establecer
convenios a nivel educativo con instituciones internacionales.
Además es necesario que el Instituto cuente con una Bolsa de
Trabajo, en el cual se acoja toda la información necesaria sobre
posibilidades laborales, y así el egresado pueda tener un empleo
de acuerdo a la formación académica que recibió.
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE
INTERVENCION.
1. DATOS GENERALES:
1.1.- TITULO DE LA PROPUESTA.
“Seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del Instituto
Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando”
1.1.2.- AUTORES RESPONSABLES DE LA PROPUESTA:
Ing. Aray Andrade Carlos.
Ing. Chum Molina Raúl.
1.1.3.- INSTITUCIONES AUSPICIANTES:
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando”.
1.1.4.- INSTITUCION EJECUTORA:
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando”.
1.1.5.- PARTICIPANTES:
Autoridades del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
Egresados del Nivel Superior de las carreras de Agropecuaria y
Electromecánica
Informantes institucionales.
1.1.6.- LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA:
El Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando, está ubicado en el
sitio “El Limón” de la parroquia urbana Simón Bolívar del cantón
Portoviejo, Provincia de Manabí.
1.1.7.- NATURALEZA O TIPO DE LA PROPUESTA:
La presente propuesta es de tipo Socio- Educativa tiene la naturaleza y
finalidad de conocer la realidad laboral del egresado del Nivel Superior del
Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando, saber si la formación
académica que recibió es pertinente a la realidad social y laboral de la
sociedad en la que se desenvuelve, además de fortalecer la vinculación
con el egresado una vez que abandona nuestras aulas, tomando
correctivos que beneficien el desarrollo institucional y la formación
académica de los egresados de nuestra institución.
1.1.8.- DURACIÓN DEL PROYECTO:
El proyecto tiene una duración de un año.
1.1.9.- FECHA ESTIMADA DE INICIO:
Agosto del 2011
1.1.10.- FECHA ESTIMADA DE FINALIZACION:
Julio del 2012
2.- RESUMEN EJECUTIVO.-
El propósito que persigue este proyecto es el de implementar un
programa de seguimiento laboral a los egresados del Nivel Superior del
Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” para las personas
que han egresado desde la primera promoción hasta la actualidad, y
continuar con las futuras promociones que egresen o se titulen tanto en
la carrera de Agropecuaria como en la de Electromecánica. Se iniciara en
agosto del 2011 y culminara en julio del 2012, recopilando el 100% de los
datos laborales de los egresados.
Siendo una de las debilidades de la institución la poca vinculación como el
medio laboral. La presente propuesta tiene como fin contribuir al
fortalecimiento de los procesos de seguimiento y desarrollo de los
graduados y del currículo.
Para esto la principal estrategia es la de realizar encuestas y entrevistar a
los egresados y jefes o gerentes de las instituciones o empresas que
reflejen como ha sido el camino del egresado en su inserción laboral, si la
formación académica que recibió fue, o si es acorde con las exigencias
del medio laboral en el que se desenvuelve, o por otra parte si decidió
continuar sus estudios de tercer nivel en otra institución de Educación
Superior para obtener un titulo terminal.
Se utilizó una metodología de acción participativa, en la etapa de
planificación del proyecto y diseño de la Matriz del Marco Lógico
haciendo un diagnóstico de los involucrados, se definió el problema
central, se diseño el árbol de problemas, en consecuencia el árbol de
objetivos y de estrategia, lo que se refleja en la Matriz de Marco Lógico
En junio de 2012 los egresados contaran con un programa de
seguimiento laboral informático virtual
El costo del proyecto será de $ 824,00 el mismo que se da por la
implementación de un programa informático, encuestas y entrevistas
3.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.-
Este, es un proyecto que esta destinado a beneficiar a la población
estudiantil que ya egreso de nuestras aulas y a las que actualmente se
forman en el Nivel Superior del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías
Sabando”, la finalidad que se persigue es la de fomentar un nexo que nos
permita conocer la realidad laboral de nuestro egresado con el entorno
social y laboral en la que se desenvuelve.
Los cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales que se viven
en nuestro país, crean nuevos retos a las instituciones de educación
superior; uno de éstos, es la evaluación constante del impacto que en la
sociedad tienen los procesos académicos, para ello es preciso la
generación de estrategias para conocer el impacto de su acción y al
mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en cada una de
las prácticas profesionales, todo ello con la finalidad de responder a las
necesidades sociales.
En ese contexto, en el Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
se pretende implementar el Programa de Seguimiento de Egresados con
el propósito de evaluar, de manera sistemática, la pertinencia de sus
procesos formativos, así como el papel que juegan sus egresados en el
desarrollo de su entorno. Esto permitirá contar con mejores indicadores
para retroalimentar el currículo, en función de las nuevas exigencias que
plantean los ámbitos social y productivo dela provincia y del país; así
como fortalecer la formación de técnicos y tecnólogos profesionales
capaces de asimilar las transformaciones del entorno y responder de
manera propositiva e innovadora.
4.- ANÁLISIS CONTEXTUAL.
El Instituto se encuentra situado en el sitio El Limón de la parroquia
urbana Simón Bolívar de la ciudad de Portoviejo ,fue fundada hace …. Se
lo creo como colegio Técnico Industrial anexo a la Universidad Técnica
de Manabí.
En el año 2004 paso a ser regido académicamente por el CONESUP, hoy
SENESCYT, en el 2011el Nivel Superior cuenta con 127 alumnos
legalmente matriculados en las dos carreras que oferta, habiendo
graduado hasta la presente fecha 6 promociones en ambas carreras.
En este año se realizo un estudios referente a la situación del egresado y
se obtuvo como conclusión principal que existe poca vinculación de la
institución con el campo ocupacional de los egresados; por lo que se
plantea esta investigación con el propósito de indagar y valorar el
impacto académico y laboral, de las carreras ofertadas, además de
analizar la pertinencia de los campos ocupacional en el que se
desenvuelve los egresados de nuestra institución
5.- JUSTIFICACION.-
Uno de los fenómenos que se observa dentro de la educación en todos
sus niveles: educación básica general, bachillerato y superior y que data
de muchos años atrás, es sin lugar a dudas, la desvinculación que hay
entre los alumnos que egresan y las instituciones educativas en las que
se educaron.
Este programa forma parte de una estrategia de desarrollo de procesos
de capacitación y servicios que contribuyan al proceso de insertar al
instituto y relacionándola con el entorno donde ejerce sus funciones, ante
el conocimiento de estos factores se refuerza la idea de desarrolla casa
adentro mecanismos que orienten y apoyen el proceso de inserción socio-
laboral de los estudiantes ya que el implementar este proyecto genera
deseos de mejora, enriquece el mapa de opciones posibles con nuevas
alternativas, además de gestionar el perfil adecuado en base a la
captación adecuada del recurso humano de acuerdo a las exigencias
laborales del medio.
Los egresados pueden interactuar entre sí, intercambiar experiencias y
aprendizajes pero sobre todo, gestionar la inserción laboral aprovechando
la potencialidad del grupo, del equipo unificado por intereses comunes.
Por todo ello, estimamos de suma importancia este proyecto, que nos
permitirá, en primera instancia obtener una información lo más real y
completa sobre nuestros egresados y desarrollar una comunicación fluida
en ambas direcciones, para conocer finalmente cuál es el destino de
aquellos que pasaron por nuestras aulas y de esta manera poder
establecer una evaluación, que nos permita enrumbar nuestras
actividades académicas por un camino mejor.
6.- FUNDAMENTACIÓN TEORICA.-
Actualmente, una de las principales interrogantes en torno a la Educación
Superior consiste en su futuro en un contexto de profundas y diversas
transformaciones en los ámbitos económico, político y social.
El cuestionamiento central que experimentan las instituciones de
Educación Superior es acerca de la capacidad de ofrecer una educación
socialmente pertinente que atienda y entienda los requerimientos
generales y específicos del mundo laboral.
Cierto es que el tiempo de egreso no es un indicador exacto del grado de
experiencia laboral, sin embargo es interesante la cantidad y calidad de
las experiencias laborales que los egresados han tenido, las cuales
pueden ser decisivas en las características de sus condiciones actuales.
La actualización continúa de conocimientos por parte de los egresados es
muy importante para mejorar su desempeño laboral, promover
crecimiento y desenvolvimiento técnico para lo cual es muy útil el
seguimiento laboral.
Las exigencias de la práctica profesional del campo ocupacional permiten
actualizar e innovar el currículo y competencias del perfil del egresado
Un ESE posibilita el análisis del grado de adecuación entre la formación
recibida en la escuela con las exigencias del mundo del trabajo,
aportando información significativa para la toma de decisiones a nivel
curricular; éste debe considerar el rendimiento académico, la pertinencia y
los resultados de otros tipos de trabajo como los estudios de opinión de
empleadores y especialistas, y un análisis riguroso de los planes de
estudio. Los ESE, no son los únicos que permiten evaluar el quehacer de
las instituciones, existen otros estudios importantes de seguimiento de
egresados que contribuyen a una mejor comprensión de la evaluación del
vínculo mundo de la escuela-mundo del trabajo.
Los objetivos que persiguen los ESE son varios, éstos se definen según
las necesidades de información, la amplitud del estudio y al ámbito de
evaluación que se desee atender con la finalidad de tomar decisiones que
permitan hacer cambios y mejoras.
En casi todos los estudios se buscan por lo menos alcanzar cuatro
objetivos principales:
Conocer el impacto que la oferta educativa ha tenido en el
mercado laboral.
Evaluar la calidad de la docencia universitaria, a partir de la
opinión de los egresados respecto a su formación
profesional.
Conocer la ubicación y la trayectoria profesional de los
egresados de la institución.
Analizar el impacto del programa académico de la institución
en el sector laboral.
Nótese que estos objetivos se encuentran implícitos en la clasificación de
todos los ESE realizados en México en el periodo 1992-2002, según el
Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE)41, el cual los
clasifica en tres sub-campos temáticos:
1) evaluación curricular,
2) pertinencia de la formación académica recibida e,
3) inserción laboral.
2.3.1.5.- LOS OBSTÁCULOS PARA REALIZAR UN ESTUDIO
DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS.
La realización y ejecución de un ESE generalmente se encuentra sujeta a
una serie de limitantes u obstáculos ya que para llevarlo a cabo tienen
que interactuar varios agentes involucrados: institución educativa,
profesores, alumnos, egresados, empresarios, entre otros y; es de
esperarse que debido a sus intereses particulares, no todos tengan la
misma disposición para involucrarse en esta tarea (Fernández, 1993). En
cualquier ESE los obstáculos que generalmente tienen que afrontar los
responsables de llevarlo a cabo son los siguientes:
Las empresas o empleadores no están dispuestos a proporcionar
información porque no ven un beneficio directo e inmediato.
41COMIE. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Estudios de Seguimiento a egresados. Periodo 1992- 2002
Los egresados generalmente no creen en la utilidad de seguir en
contacto con la escuela.
Existe temor de los egresados y de las empresas, de que los datos
proporcionados sean utilizados para otros fines.
Los egresados piensan que sus opiniones no se tomarán en
cuenta.
Las experiencias anteriores al contestar encuestas les hace creer
que no se enterarán de los resultados y, en caso de recibirlos es
posible que sean datos manipulados.
Los egresados piensan que sólo se les utiliza al pedirles
información y no tienen ningún beneficio.
7.- FINALIDAD DEL PROYECTO.-
Fortalecer los procesos de seguimiento de los egresados y
desarrollo del currículo.
8.- PROPOSITO DEL PROYECTO.-
Disponer de información laboral de los egresados.
9.- COMPONENTES DEL PROYECTO.-
Creación de un programa de información de egresados.
10.- METAS.-
Hasta Junio del 2011 el 100% de los egresados del Nivel Superior
del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías Sabando” habrá
participado en el programa de Seguimiento laboral.
Se evaluara en Diciembre del 2011 los alcances de la
implementación de dicho programa.
11.- DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS.-
Los Egresados: El Instituto cuenta con sietepromocionesdesde el año
2004 hasta el 2011 (42egresados).
Docentes:en e nivel superior de la institución hay 20 docentes que
imparten las diferentes asignaturas.
Autoridades:2 Autoridades educativas comprometidas en el seguimiento
y evaluación de la formación académica del egresado en su inserción
laboral
Informantes institucionales: este contingente humano conformado por
15 personas
Comunidad en general: la comunidad muestra su agrado e interés en la
ejecución de este proyecto porque se lograra mejora el proceso
enseñanza aprendizaje y el nivel de pertenencia con el campo
ocupacional.
12.- PRODUCTOS.
1 programa informático con tecnología telemática
52 egresados participativos, creativos en su desarrollo laboral
20 Docentes capacitados y entregados al Programa de seguimiento
laboral del Nivel Superior del Instituto Tecnológico “Paulo Emilio Macías
Sabando”
2 Autoridades educativas comprometidas en el seguimiento y evaluación
de la formación académica del egresado en su inserción laboral.
13.- OPERACIONALIZACION DEL PROYECTO.
Fase inicial
Actividades
Elaboración del proyecto.
Análisis de pre factibilidad.
Conversación con las autoridades.
Entrega del proyecto.
Fase ejecución
Actividades
Estudio de factibilidad.
Desembolso económico.
Ejecución del programa informático.
Fase evaluación
Actividades
Monitoreo del programa.
Informe final del proyecto.
14.- METODOLOGIA.
Se utilizó una metodología de acción participativa, en la etapa de
planificación del proyecto y diseño de la Matriz del Marco Lógico
haciendo un diagnóstico de los involucrados, se definió el problema
central, se diseño el árbol de problemas, en consecuencia el árbol de
objetivos y de estrategia, lo que se refleja en la Matriz de Marco Lógico
Dentro de la Escala de Valorización se determino que el mayor problema
es la desvinculación del egresado con la institución educativa después de
graduarse y la poca gestión de las autoridades en conocer la realidad de
la inserción laboral del egresado en el entorno social donde este se
desenvuelve.
Para tal efecto, se determinó como Objetivo principal la necesidad de
crear un programa de seguimiento laboral, que nos aportará como una
línea de base para un mejoramiento en la calidad de la educación de los
actuales estudiantes.
Para lo cual sedesarrolló tres bloques de preguntas relacionados,
fundamentalmente, con la trayectoria laboral de los egresados pero,
también, con laformación académica y nivel de pertinencia con institución.
En concreto, los bloque de preguntas se refieren a: A) Datos personales y
académicos B) Situación laboral; C) formación académica y nivel de
pertinencia con institución..
El segundo bloque es el más importante y está destinado, por un lado, a
conocer la situación laboral anterior o simultánea a la realización de los
estudios y, por otro, a conocer la situación laboral de los egresados una
vez finalizados estos. Para los egresados que trabajan se pregunta,
también, sobre su grado de satisfacción con el empleo.
Se diseño y construcción de una base de datos. A partir de las variables
identificadas se construirá una base de datos relacional con MySQL con
vistas a facilitar su tratamiento informático.
Diseño y construcción de una aplicación telemática que permita
fácilmente incorporar la información relacionada con las variables
señaladas y la generación de resultados para cada una de las carreras de
la institución. La aplicación está diseñada para que la información pueda
ser introducida por los propios egresados o bien por el instituto
contactando personalmente con los egresados.
Cada uno de estos procesos tendrá sus respectivomonitoreo y evaluación
a fin de tomar correctivos o afianzar las acciones para consolidar la
consecución de los objetivos propuestos en alcanzar el éxito del proyecto.
15.- ESTRUCTURA DE GESTIÓN DEL PROYECTO.
El gerente del proyecto es un docente del área de las tecnologías de la
información, comunicación e informática con experiencia en el diseño de
base de datos telemáticas.
16.- ANALISIS FINANCIERO
El costo del proyecto será de $ 824,00 el mismo que es pertinente la
implementación de un programa informático y por la aplicación de
encuestas y entrevistas que recibirán los grupos meta. Aporte
significativo que se observará al evaluar la rentabilidad que es de carácter
social- educativo y su rendimiento será cualitativo, coherente con el fin
que persigue el proyecto.
Además el Instituto aportará con aula computadora, servidor y docentes.
17.- RECURSOS:
Para el desarrollo del presente proyecto se utilizaran los siguientes
recursos:
HUMANOS
2 AUTORIDADES
2 DOCENTES.
52 EGRESADOS
1 RESPONSABLE DEL SISTEMA
TELEMÁTICO
TECNICOSCOMPUTADORA
SERVIDOR
CORREO ELECTRONICO
MATERIALESSUMINISTROS DE OFICINA
18.- MONITOREO Y EVALUACION
La coordinación del proyecto se reunirá con las autoridades de la
institución educativa, a fin de evaluar y monitorear las actividades
descritas y presentarán informes de actividades, recomendaciones a fin
del conseguimiento de los objetivos y éxito del proyecto, tomando como
referente los indicadores de evaluación y medios de verificación
detallados en la matriz del marco lógico que permitan mejorar la toma de
decisiones para el fin propuesto.
La primera evaluación se la realizará en el mes de Diciembre del 2011.
La segunda evaluación se la realizará en el mes de Junio del 2012,
posteriormente se la realizará de manera anual.
19.-CRONOGRAMA:
N
°
ACTIVIDADES ABRIL
11
MAY
11
JUN
11
JUL
11
AGO
11
DIC
11
1
ELABORACIÓN Y
APROBACION DEL
PROYECTO XX
2
APLICACIÓN DE PRUEBA
PILOTO X
3 CONVOCATORIA. XX
4.CONFIRMACION DE ASISTENCIA XX
5 PLANIFICACION DE TALLER XXX
6RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN XXXX
7RECOLECCION INFORMACION (REZAGADOS) XX
XXX
X
8
PROCESAMIENTO, ANALISIS
Y CONCLUSIONES
XXX
X
XX
9
REDACCIÓN Y
PRESENTACION DEL
INFORME FINAL
XXXX
ANEXO Nº 1.- ANÁLISIS SITUACIONAL (MATRIZ DE INVOLUCRADOS)
G R U P O S PROBLEMAS INTERESESMATERIALES Y
RECURSOS
CONFLICTOS
POTENCIALES
EGRESADOS
Comunicación
insuficiente.
Desvinculación entre los
egresados y el instituto.
Vinculación
permanente con la
Institución.
Material de oficina.
Encuestas
personales.
Correo electrónico.
Poca
disponibilidad de
tiempo.
Conflictos
familiares
AUTORIDADES
Y DOCENTES
Información insuficiente.
Datos no actualizados.
Desinterés del destino
de los egresados.
Información
completa y real.
Interés por el futuro
de los egresados.
Material de oficina.
Entrevistas
personales.
Correo electrónico.
Poco interés en el
proyecto
EMPLEADORES
Desinterés de la
formación académica de
su empleado
Interés por la
formación académica
de su empleado
Entrevistas.
Correo electrónico
Poca
disponibilidad de
tiempo.
Poca
colaboración.
F O R T A L E Z A S
Recursos humanos
Programas Informáticos
Internet
Apoyo de Autoridades institucionales
O P O R T U N I D A D E S
Empresas públicas y privadas
ONGs
Talleres
D E B I L I D A D E S
Desinterés de la comunidad educativa
Información insuficiente
Desvinculación de la Institución con los egresados
Datos no actualizados
A M E N A Z A S
Desempleo
Conflictos familiares
Emigración
ANEXO Nº 2 ANALISIS DEL FODA
ANEXONº.3 ÁRBOL DE PROBLEMAS
NO SE DISPONE DE INFORMACIÓN LABORAL REAL
LIMITACIONES PARA IMPULSAR PROCESO DE SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS
DESVINCULACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EMPLEADORAS Y LOS EGRESADOS
DESCONOCIMIENTO DE SU DESEMPEÑO LABORAL Y PROFESIONAL
CARENCIA DE UN PROGRAMA DE SEGUMIENTO A EGRESADOS
DEFICIENTE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
E
F
E
C
T
O
S
PROBLEMA
C
A
U
S
A
S
ANEXO Nº 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS
RECURSOS ECONÓMICOS LIMITADOS
FORTALECIMIENTODE LOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS EGRESADOS Y DELCURRICULOF
I
N
E
S
DISPONER DE INFORMACION LABORAL DE LOS EGRESADOS
OPTIMO PROCESO DE INTEGRACION CON EGRESADOSY INSTITUCIONES
EMPLEADORAS
SEGUIMIENTO PERIÓDICO DE ACTIVIDADES LABORALES
ANEXO Nº 5 ÁRBOL DE ALTERNATIVAS
FORTALECIERLOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS EGRESADOS Y DELCURRICULO
OPTIMIZAR EL PROCESO DE INTEGRACION CON
EGRESADOSY INSTITUCIONES EMPLEADORAS
REALIZAR SEGUIMIENTO PERIÓDICO DE ACTIVIDADES
LABORALES
F
I
N
E
S
RECURSO EFICIENTE.
PROGRAMA INFORMATICO DE SEGUIMIENTO LABORAL A EGRESADOS
PLANIFICCCION EFICIENTE
PROPOSITO
COMPONENTES
DISPONER DE INFORMACION LABORAL DE LOS EGRESADOS
IMPLEMENTACION PROGRAMA INFORMATICO DE SEGUIMIENTO
LABORAL A EGRESADOS
INCLUSION DEL PROGRAMA DE SEGUIMIENTO EN EL P.O.A
OBJETIVO
M
E
D
I
O
S
ANEXO Nº 6 MATRIZ DE MARCO LOGICO
OBJETIVOS INDICADORES VERIFICADORES SUPUESTOS
FIN
1. FORTALECERLOS PROCESOS DE SEGUIMIENTO Y DESARROLLO DE LOS EGRESADOS Y DELCURRÍCULO
1. A DICIEMBRE DE 2011 EL 70% DE EGRESADOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL I.T.P.E.M.S. HABRÁN PARTICIPADO EN
EL PROGRAMA INFORMÁTICO DE SEGUIMIENTO LABORAL
1. EVALUACIÓN.
1. QUE LOS EGRESADOS NO PARTICIPEN EN ESTE PROGRAMA.
2. EFICIENTE MANEJO DE LOS RECURSOS.
PROPÓSITO
1. DISPONER DE INFORMACIÓN LABORAL DE LOS EGRESADOS
1. A JUNIO DEL 2012 SE TENDRÁ EL 100% DE INFORMACIÓN DE LOS EGRESADOS DEL NIVEL SUPERIOR DEL I.T.P.E.M.S.
1. EVALUACIONES (SEGUIMIENTO
PERMANENTE).
1. INTERÉS DE LOS EGRESADOS EN PARTICIPAR DE ESTE PROCESO
PRODUCTOS
1.OPTIMO PROCESO DE INTEGRACIÓN CON EGRESADOS Y INSTITUCIONES EMPLEADORAS
2.–POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE SEGUIMIENTO LABORAL
1.EN JULIO DEL 2012 SE OBTENDRÁ EL100% DE EGRESADOS VINCULADOS CON LA INSTITUCIÓN
2. .EN JULIO DEL 2012 SE ADOPTARA COMO POLÍTICA INSTITUCIONAL EL SEGUIMIENTO LABORAL
1. ENCUESTA Y ENTREVISTA
2.- PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1. IMPREVISTOS.
2. INTERÉS DE LAS AUTORIDADES EN PARTICIPAR DE ESTE PROCESO
ACTIVIDADES
1 REUNIÓN CON EL RESPONSABLE DE PROGRAMA.
2. DISEÑO DEL PROGRAMA
3 PRUEBA PILOTO
A MAYO DE 2011 SE CONTARA CON UN PROGRAMA TELEMÁTICO EFECTIVO EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS DE EGRESADOS
.
1. PROGRAMA DELTALLER DE SEGUIMIENTO LABORAL.
1. RESISTENCIA DE LOS EGRESADOS A SER ENCUESTADOS.
5. BIBLIOGRAFÍA
ENRÍQUEZ Pedro Gregorio EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y
ELEMENTOS PARA LA MEJORA DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE
LA FORMACIÓN ACADÉMICA tesis de grado Doctoral Barcelona
2002.
HERMOSILLA Agustín González, EL OBJETO DE LA FORMACIÓN
ACADÉMICA O PROFESIONAL ACHRAFX España septiembre 2010
BELDA Javier Blanco FORMACIÓN DE DIRECTIVOS EVOLUCIÓN Y
NUEVOS RETOS DE LOS MODELOS FORMATIVOS Pearson
EducaciónMayo de 2010.
BUENO Carmen Ruiz EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE
FORMADORES EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN EN Y PARA
LA EMPRESA, TESIS DOTORAL Bellotera 2001
DANAU .SIMPOSIO 1991
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LA MALLA
CURRICULAR DE LOS COLEGIOS DELDISTRITO LASALLISTA DE
MEDELLÍN, de septiembre 2009
Webgrafia
http://www.definicionabc.com/ciencia/laboratorio.php
www.fau.ucv.ve/documentos/pasantias/normas_pasantias.pdfhttp://es.wikipe
dia.org/wiki/Comunidad_educativa
http://deconceptos.com/ciencias-naturales/campo
http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_humano
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
GUIA DEENTREVISTA APLICADA A DIRIGIDAS A INFORMANTES
INSTITUCIONES
ENTREVISTADOR FECHA: HORA:
1. DATOS GENERALES:
NOMBRE: __________________CARGO QUE DESEMPEÑA:____________
Señor informante: El presente documento es un instrumento de investigación de tesis para una maestría en docencia e investigación educativa, su aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos involucrados en la investigación.
1.- ¿Qué opinión tiene respecto a la formación académica de los egresados
de nuestra institución?
2.- ¿Cuál es la valoración que tienen sobre el desempeño laboral de los
egresados?
3.- ¿Hacia dónde se deben de perfilar los contenidos técnicos y/o
metodológicos de los planes de estudio?
4.- ¿Cuál debiera ser el sentido de las prácticas profesionales?
5.-¿Cómo valora la actitud de los egresados frente a los requerimientos
laborales?
6.-¿Cuál debiera ser el perfil profesional de los egresados, en términos de
conocimientos y funciones, en el futuro inmediato?
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
GUÍA DEENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO
DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA MATERIA:
_______________________________ NIVEL y PARALELO:
DURACIÓN:
OBSERVADOR: FECHA DE APLICACIÓN:
Señor docente: El presente documento es un instrumento de investigación de tesis para una maestría en docencia e investigación educativa, su aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos involucrados en la investigación.
1.- ¿Qué característica tiene el campo laboral de los estudiantes del Instituto
Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
2.- ¿El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnológico Paulo
Emilio Macías Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?
3.- ¿Hacia dónde se deben de perfilar los contenidos técnicos y/o
metodológicos de los planes de estudio?
4.- ¿De qué manera pueden contribuir los docentes con la formación
académica para garantizar la inserción de los profesionales y egresados en
el campo ocupacional?
5.- ¿Qué modificación se deberían realizarse en malla curricular para mejorar
la formación académica de los profesionales egresados del Instituto
Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando e incrementar el campo laboral?
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
GUÍA DE ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES DEL INSTITUTO TECNOLOGICO PAULO EMILIO MACIAS SABANDO
El presente documento es un instrumento de investigación de tesis para una Maestría en Docencia e Investigación Educativa, su
aplicabilidad no tiene validez legal o perjuicio sobre los sujetos involucrados en la investigación.
ENTREVISTADOR FECHA: HORA:
1. DATOS GENERALES:
NOMBRE: ______________
CARGO QUE DESEMPEÑA:____________
1.- ¿Qué característica tiene la formación académica de los profesionales
egresados del Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando?
2.- ¿El perfil profesional de los estudiantes del Instituto Tecnológico Paulo
Emilio Macías Sabando es pertinente al campo ocupacional y laboral?
3.- ¿Cuántos profesionales han formado la institución en los últimos siete
años?
4.- ¿Qué característica tiene el campo laboral de los estudiantes del Instituto
Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
5.- ¿De qué manera el Instituto Tecnológico Paulo Emilio Macías Sabando
puede contribuir con la formación académica para garantizar la inserción de
los profesionales y egresados en el campo ocupacional?
