2

PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN ................................................................................................................ 4

CAPITULO I ...................................................................................................................................... 4

División de la pedagogía .............................................................................................................. 4

Metodología de la pedagogía ...................................................................................................... 5

Características de la educación ................................................................................................... 5

Relación educativa ...................................................................................................................... 5

Términos significativos educación y Pedagogía .......................................................................... 6

EDUCACIÓN NO FORMAL, FORMAL E INFORMAL Y PRINCIPIOS Y LEYES DE LA EDUCACIÓN ............. 7

CAPITULO II ..................................................................................................................................... 7

LA EDUCACIÓN NO FORMAL COMO ALTERNATIVA. ................................................................... 8

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS .......................................................................................................... 8

ENUNCIADOS Y DESCRIPCIONES ................................................................................................. 9

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAR E INFORMAL Y PRINCIPIOS

Y LEYES DE LA EDUCACIÓN .......................................................................................................... 9

PARADIGMA HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN .................................................................................. 10

CAPITULO III .................................................................................................................................. 10

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE ................................................................................................ 11

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL PARADIGMA HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN ...................... 12

COGNOCITIVISMO ............................................................................................................................. 13

Capítulo IV ..................................................................................................................................... 13

MEMORIA SENSORIAL A CORTO Y LARGO PLAZO ..................................................................... 13

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE COGNOCITIVISMO ................................................................... 15

EL CONSTRUCTIVISMO ...................................................................................................................... 16

CAPITULO V ................................................................................................................................... 16

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO: ............................................................. 19

LEY DE EDUACION ESPECIAL PARA LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES ....................... 20

CAPITULO VI .................................................................................................................................. 20

LEY DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL ............................................................................... 23

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE LEYES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y BILINGÜE. ........................ 24

LEY DE EDUCACION NACIONAL ......................................................................................................... 25

CAPITULO VII ................................................................................................................................. 25

INDICE

3

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE LEYES DE EDUCACIÓN NACIONAL. .......................................... 27

EL NUEVO CURRICULO ...................................................................................................................... 28

CAPITULO VIII ................................................................................................................................ 28

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO .............................................................................................. 28

COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 30

CONTENIDO CURRICULAR ......................................................................................................... 30

ABORDAJE DEL CURRICULO EN EL AULA ................................................................................... 31

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL NUEVO CURRÍCULO ............................................................... 32

4

PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN CAPITULO I

La pedagogía es la ciencia de la educación, la que regula las leyes normas y

principios que rigen el sistema educativo.

La pedagogía tiene tres fundamentos, Independentista,

reduccionista e integracionista. El independentista considera a

la pedagogía autónoma. El reduccionista considera a la

pedagogía como una disciplina que se reduce de un extremo

a otro y el integracionista integra un conjunto de materias

científicas que tiene relación con ella.

División de la pedagogía Muchos autores han realizado distintas divisiones de la pedagogía algunas muy

fáciles y otras complicadas, pero todas enseñan las diferentes disciplinas de la

ciencia de la educación.

5

Metodología de la pedagogía Son varios los recursos metodológicos de los cuales hace usos la pedagogía para

la indagación de la realidad educativa de los distintos campos de acción, o bien

para probar y experimentar maneras de proceder en la ejecución del trabajo

docente.

La biotécnica pedagógica se refiere a los instrumentos e implementos de medida,

observación y apreciación de la estructura somática del

individuo.

La sociotécnica pedagógica es el empleo de recursos

investigativos para el conocimiento de la realidad social en

el que actúan e interactúa el sujeto de la educación.

La observación es una forma del procedimiento descriptivo

consistente en la apreciación objetiva de los hechos, solo

en los que efectivamente corresponde a su realidad.

Educación: viene del latín educare, que significa criar o nutrir. Que será instruir o

enseñar y transmitir conocimientos a una persona.

Características de la educación La educación como todas las disciplinas formales y no formales posee

características que las diferencia de las demás.

Relación educativa La relación educativa se entiende como la comunicación que se tiene con el

educando y el educador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta relación

puede ser entre el sujeto de la educación y el ambiente natural o social, así como

entre el alumno y el maestro.

La relación educativa es la comunicación afectiva observable ente el educador y el

educando.

Características

Hominidad

Individualidad

Espiritualidad Autenticidad Finalidad Dinamicidad

Sociabilidad Espontaneidad Sistematicidad

6

Términos significativos educación y Pedagogía

Hominidad: De los homínidos o relativo a esta familia de mamíferos.

Autenticidad: La autenticidad es ser realmente uno mismo y del todo en cada

situación, se puede ver que no es autenticidad el automatismo, es decir que se

trata de algo adquirido, algo extraño a uno mismo, aunque esté incorporado a sí

mismo.

Pedagogía: Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a enseñar

y educar, especialmente a los niños y a los jóvenes.

Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual y moral de

las personas.

Comunicación efectiva: intercambio de ideas, pensamientos y sentimientos entre

dos o más personas.

7

EDUCACIÓN NO FORMAL, FORMAL E INFORMAL Y

PRINCIPIOS Y LEYES DE LA EDUCACIÓN CAPITULO II

Formal: altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la Universidad. No Formal: Es toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del Sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos Particulares de la población, tanto adultos como niños Informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente. Esta diferenciación tiene un origen más coyuntural: en la llamada «crisis» de los Sistemas educativos, que se empieza a detectar de manera aguda a nivel internacionales los años 60 del siglo xx. Esta situación motiva el paso a programas v acciones de educación que se sitúan fuera de los sistemas escolares públicos. La UNESCO —dirigido por Philip

Coombs—prepara un documento‐base para la Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de la Educación, que se celebraría en 1967. Documento, dio lugar a la obra de Coombs, titulada La crisis mundial de la educación. En él se hace un análisis de los factores claves en la crisis de unos sistemas Educativos que se estaban expandiendo a un ritmo acelerado desde los años 50, Pero sin responder a las expectativas políticas y sociales que se habían generado Con las ingentes inversiones públicas efectuadas. Se detecta el desarrollo de distintos programas que se sitúan fuera del sistema educativo (educación adulta, educación de continuidad, formación en el trabajo, Servicios de extensiones) c. Son procesos más flexibles es que los d l e si de los sistemas escolares, que contribuían a paliar algunas de las deficiencias de éste —fundamentalmente, su inercia—.

8

LA EDUCACIÓN NO FORMAL COMO ALTERNATIVA. Transcribimos una serie de excelentes conceptos de la profesora Artigas sobre el particular, dado el empuje y desarrollo que está tomando en el mundo entero y particularmente en los países sub. Desarrollados la utilización de la educación no formal. Recordemos a vía de ejemplo que en la teoría pedagógica de P. Freire, la posibilidad de lograr una educación “liberadora” o “concientizadora” se realiza a través de la aplicación de una metodología no formal. Por otra parte, frente al oscuro panorama que nos pintan los teóricos de la pedagogía de la reproducción (Althusser, Bourdieu, Passeron y otros) tal vez la única vía de escape en el futuro sea esta modalidad educativa. La Pedagogía de la “Ciencia ficción” ya está entre nosotros y debemos encontrar caminos alternativos sí queremos que sobreviva la libertad del ser humano, la tradición genuina y la cultura de la especie humana. Dice Selva Artigas: Sin duda los procesos educativos, de los que los maestros formamos parte, están realizándose en la dinámica de estas tres formas educativas interactuando entre sí. Cabría realzar en este punto algunas reflexiones que contribuyan a precisar los conceptos en su contexto y consideración actual, sin pretender por ello profundizar

en una problemática de alta complejidad, de las categorías analizadas, la educación formal es la que, desde la década pasada, alcanzó mayor trascendencia. El debate en torno a la potencialidad de las acciones educativas no formales adquiere relevancia cuando desde distintas perspectivas se llega a la conclusión de la necesidad de encontrar alternativas a la educación formal.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Principio: origen de toda cosa de todo hecho o fenómeno, primera instancia de la

existencia.

Ley: verdad general de aplicación a muchos casos particulares.

En pedagogía los principios y las leyes deben de guardar relación con los fines de

la educación, así como las circunstancias o factores ambientales y sociales que

condicionan el hecho educativo.

9

ENUNCIADOS Y DESCRIPCIONES Se enuncian algunas leyes o principios de la educación, con el propósito que los

educadores estudien o mediten sobre ellos para el conocimiento. A continuación

presento algunos ejemplos:

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAR E

INFORMAL Y PRINCIPIOS Y LEYES DE LA EDUCACIÓN Educación informal: Es un término genérico que engloba, designa, o señala, a la

educación recibida fuera de las instituciones educativas tradicionales.

Metodología: vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà

(“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al

plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una

ciencia.

Principio: origen o motivo de algún asunto

Ley de educación: proceso que incluye valores como, desarrollar armónicamente todas

las facultades del hombre, amor a la patria, solidaridad internacional.

Normas: proviene del latín y significa “escuadra”. Una norma es una regla que

debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades. En el

ámbito del derecho, una norma es un precepto jurídico.

Mitades adyacentes de dos grados consecutivos

Continuidad e integración de la experiencia.

Intensidad y naturaleza del estímulo

10

PARADIGMA HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN CAPITULO III

El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la Edad Media (Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de Nuevas aspiraciones humanas impulsadas por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en

la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. A partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico: ideas y Doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carácter y el valor de la educación, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. En ese caso, el liberalismo reconoce el valor de la persona del educando como la parte más significativa en su formación tanto como la autenticidad del hombre. Dicho reconocimiento se vuelve patente, entre otras formas, con la supresión de los castigos corporales. A su vez, el realismo reconoce la naturaleza del educando como punto de partida para su educación, además de tomar en cuenta el ambiente donde éste se desenvuelve. Por último, la integridad se refiere a la amplitud de la educación y a la consideración del educando no solamente como un ser que debe adquirir brillo para su persona o para cultivar aquello en lo que tenga capacidad, sino que también lo contempla como un ser con alma, como un conjunto de potencialidades, las cuales es preciso hacer que se desarrollen.

11

De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del

existencialismo las siguientes nociones:

el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino;

el ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y

el ser humano es responsable de sus propias elecciones.

De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. Gobernar almas no es el propósito final del docente humanista, sino formar a los Estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista: a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos. e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (Empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y Sentimientos. f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como La certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

Métodos de enseñanza establecidos para la trasmisión de los conocimientos, por ejemplo: los paradigmas de: Bruner, Ausubel, el Constructivista, Vygotsky, el Conceptual, Piaget, etc ¿Qué es el paradigma humanista en la educación? Jorge Luis García Fabela. Los paradigmas para recursos humanos son los modelos de manejo de personal establecidos a nivel internacional y los puedes encontrar en cualquier libro de administración de recursos humanos el modelo que esta en este momento en vigencia es el modelo C conocido como el modelo japonés de eficiencia industrial.

12

Ausubel

La actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los

alumnos es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje

lo más significativo posible, pero esta condición no podemos darla por supuesta

aun sabiendo que los alumnos poseen estos conocimientos. En ocasiones la no -

disponibilidad puede ser tan sólo un problema

transitorio de falta de atención o una escasa

motivación. Las presentaciones y las introducciones a

los nuevos contenidos, los resúmenes, las síntesis y

las recapitulaciones periódicas pueden ser alternativas

de solución a la falta de conocimientos previos.

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL PARADIGMA HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN Paradigma: En todo el ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico,

puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y ser utilizado

como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.

Descubrimiento: Encuentro o hallazgo de lo que no se conocía o de lo que

estaba oculto

Humanismo: comportamiento o una actitud que exalta al género humano.

Observación: Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y

detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o sus

características.

Cooperativo: Asociación de personas con intereses comunes para vender o

comprar sin intermediarios

13

COGNOCITIVISMO Capítulo IV

Se entiende la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial (el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado. El Cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que

es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. ( Neisser, 1967)

MEMORIA SENSORIAL A CORTO Y LARGO PLAZO

Memorias

Sensorial Corto plazo Largo plazo

La información se percibe a través de los sentidos. Retiene la información de 1 a 4 segundos. Mediante un tiempo de selección pasa a la memoria a corto plazo.

Almacena la información sensorial seleccionada por la memoria sensorial. Esta memoria tiene capacidad limitada a seis o siete fragmentos de procesamientos. La solución de problemas y operaciones se realizan a nivel de este límite.

Almacena la información que envía la memoria a corto plazo. Se le denomina base de datos ya que almacena información: episódica, semántica y procedimental. la información es guardada por la memoria a largo plazo y es recuperada por medio de procesos de control.

14

La motivación es un elemento principal que debe de existir para que el alumno se

sienta motivado y pueda estar expectante de que va a pasar en cada clase.

Atención y selección perceptiva, debemos utilizar diversas estrategias para poder

transmitir a nuestros alumnos la información, donde ellos puedan utilizar sus

sentidos, para que esa información pueda quedar en su memoria. Adquisición es

la decodificación de lo que se ha estudiado que llega a la memoria, esto es gracias

a lo que el niño ha percibido. Retención o acumulación de la memoria, transmisión

de lo que se sabe a la memoria de largo plazo, quiere decir que el aprendizaje ha

sido asimilado y captado por el alumno, cuando más experimente un niño el

aprendizaje mejor retención va a tener ya que hay una práctica constante.

Retroalimentación, es importante que se pueda volver a verificar el contenido que

se ha dado para que el niño pueda hacer memoria de ello y pueda traer nuevas

experiencias.

Cognocitivismo

Procesos de cómo se adquiere y

construye el conocimiento.

Fundamentos

Importancia de la idea y memoria.

Se basa en una filosofía empirista

La conducta puede ser explicada

por la intencionalidad de los actos.

Psicología de Piaget

Elaboro el cuerpo teórico de la

Psicología genética

Sus análisis eran para la psicología

científica

El comportamiento tenía una

respuesta.

15

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE COGNOCITIVISMO Mecanismos: concepto de mecanismo tiene su origen en el término latino

mecanismo y se refiere a la totalidad que forman los diversos componentes de una

maquinaria

Represión: La represión es un concepto central del psicoanálisis que designa el

mecanismo o proceso psíquico del cual se sirve un sujeto para rechazar

representaciones, ideas, pensamientos, recuerdos o deseos y mantenerlos en el

inconsciente.

Proyección: La proyección es un mecanismo de defensa por el que el sujeto

atribuye a otras personas las propias virtudes o defectos, incluso sus carencias

(falta).

Fisiológicos: La fisiología es la ciencia biológica que estudia las funciones de los

seres vivos.

Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio.

16

EL CONSTRUCTIVISMO CAPITULO V

Es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, partiendo desde la interacción con el medio .Es un modelo que mantiene que una persona tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos

factores.

Según la teoría constructivista el conocimiento no se descubre, se construye; el

alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e

interpretar la información y desde esta perspectiva, de su aprendizaje dado que

participa activamente en el proceso.

Para el constructivismo el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente ni de la repetición mecánica de los contenidos o de la información proporcionada por el profesor o alguna otra fuente, se construye; el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser.

El origen de la propuesta psicológica constructivista

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según Delv al (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, que les ha permitido anticipar y controlar propositivamente Ia naturaleza, y construir la cultura. Destaca Ia convicción de que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

17

De acuerdo con Coll, la concepción constructivista se base en 3 ideas

principales.

El alumno es el responsable último de su propio proceso-de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien. Reconstruye) los saberes de su grupo cultural. El alumno va adquiriendo el conocimiento por medio de adquisición de contenido previo. El alumno va aplicando el Aprendizaje adquirido con nuevos conocimientos.

El alumno va desarrollando procesos de aprendizaje, donde va construyendo debido a sus experiencias y exploraciones Aprendizajes.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

Principios fundamentales de la corriente constructivista que la convierten en una teoría latente dentro de la educación

• La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el que el educando utiliza sus sentidos e información previa para construir significados. • Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para dar significados a otras experiencias que pueden adaptarse • Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más permanentes. Los conocimientos. • La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.

Ideas Basicas del Constructivismo

La tarea del educador es trasformar la informacion

para el estudiante, diseñando actividades

atractivas .

Motivar al alumno a que sea protagonista

y promover la interaccion social .

El estudiante construye nuevas ideas a partir de

las propias .

Estructurar la instruccion de acuerdo

a las experiencias y contextos.

Que lo aprendido sea Significativo

IDEAS BASICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

18

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de Proyectos”, este permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “el saber “,”saber hacer” y el “saber ser”, es decir lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el docente es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también participante más

El profesor como mediador del Aprendizaje debe:

Conocer los intereses de los alumnos y alumnas, sus diferencias

individuales .(inteligencias múltiples)

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios y

educativos.

Contextualizar las actividades.

El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua

confianza ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el

conocimiento y el proceso de adquisición.

Elemento Psicogenético Cognitivo Sociocultural Conclusion

ALUMNO

Posee una estrecha relación con los factores de la

estructura social de la escuela y del aula.

Es un sujeto activo ,capaz de procesar

información y de resolver problemas

Es un ser protagonista y producto de las

diversas actividades en las que participa.

El alumno puede ser pasivo y activo pero

en el proceso de Aprendizaje –

Enseñanza siempre se necesita la

participación de este y que sean capaces de ser propiciar un

Aprendizaje.

PROFESOR

Facilitador .preponderante, pero con una actitud más cercana.

Es una persona interesada en propiciar.

Se le considera como un agente cultural, mediador, propicia actividades colectivas, tiene que tener claro que quiere y hacia dónde se dirige.

El profesor siempre se ser un agente cultural, mediador y facilitador, abierto a preguntas y a desarrollar valores y actitudes, este debe ser un guía y facilitador.

ENSEÑANZA

Se enfoca en cierta importancia en la imitación de juego de roles y el autocontrol.

Es muy importante que el alumno desarrolle todo su potencial cognitivo y presentar el conocimiento con sentido.

El proceso de desarrollo psicológico sociocultural está relacionado, viendo eso sale el foro cultural.

Se deben llevar a cabo muchos procesos para lograr la enseñanza. Estrategias de enseñanza, Experiencias previas, procedimiento-os, conceptos, codificación y retención y la construcción de conocimientos.

19

TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo

que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

Método: Es el procedimiento utilizado para llegar a un fin. Su significado original

señala el camino que conduce a un lugar.

Construcción: En un sentido más amplio, se denomina construcción a todo aquello

que exige, antes de hacerse, disponer de un proyecto y una planificación

predeterminada.

Codificación: Permite convertir los ítems percibidos en constructos que pueden ser

almacenados en el cerebro y evocados posteriormente desde la memoria a corto

plazo o la memoria a largo plazo. Por su parte, la memoria de trabajo almacena

información con vistas a su uso o manipulación inmediata.

20

LEY DE EDUACION ESPECIAL PARA LAS PERSONAS CON

CAPACIDADES ESPECIALES

CAPITULO VI

CAPÍTULO I

ÁMBITO DE APLICACIÓN Y OBJETO

Artículo 1. Ámbito de aplicación. La presente ley es de aplicación general para todas las

instituciones educativas, tanto públicas como privadas que, dentro del territorio nacional,

prestan servicios educativos a niños, niñas, adolescentes y adultos.

Artículo 2. Objeto. Asegurar el acceso a los servicios y la atención educativa con calidad a

los niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales, en un marco de

igualdad de oportunidades y condiciones, a efecto de facilitar el desarrollo de sus

capacidades sensoriales, cognitivas, físicas y emocionales, así como de las habilidades y

destrezas que faciliten su integración en la sociedad.

CAPÍTULO II

DEFINICIONES

Artículo 3. Definiciones. Para la correcta interpretación de la ley, deben considerarse

los siguientes términos:

a. Discapacidad: Es toda restricción o deficiencia física, mental, sensorial, del habla o

lenguaje y visceral, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la

capacidad de las personas a ejercer una o más actividades de la vida diaria y que

puede ser causada o agravada por el entorno físico, económico y social. Para efectos

de esta ley se entiende como una deficiencia que origine necesidades educativas,

permanentes y temporales, en la población.

b. Educación especial: Es un servicio educativo, constituido por un conjunto de técnicas,

estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar, de forma

temporal o permanente, un proceso educativo integral, flexible, incluyente y dinámico

para las personas con capacidades especiales.

c. Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por aquellas personas

que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades

para beneficiarse del currículo educativo correspondiente a su edad, por lo que

requieren de técnicas o recursos especiales qua faciliten su aprendizaje

21

CAPÍTULO III

DISPOSICIONES GENERALES

Artículo 4. Dirección General de Educación Especial. Se crea la Dirección General de

Educación Especial, en adelante llamada DIGEESP, como una dependencia del

Ministerio de Educación y como el ente encargado de la correcta aplicación de la

presente ley y de todas aquellas políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución

de las personas con capacidades especiales.

Artículo 5. Funciones. La Dirección General de Educación Especial tiene como

funciones principales las siguientes:

a. Proveer a los niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales, los

servicios necesarios para hacer posible su acceso a un currículo educativo de

calidad, contribuyendo a que se logre su máximo desarrollo personal y social. Este

acceso podrá ser a centros educativos regulares o a centros educativos

especiales, dependiendo del nivel de la capacidad especial.

b. Implementar estrategias para la detección y atención temprana en los centros

Educativos regulares de los niños, niñas y adolescentes con capacidades especiales

Sensoriales, cognitivas, físicas y/o emocionales con el fin de intervenir lo antes

CAPÍTULO IV

EDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 7. Escuelas o centros especiales. Se consideran escuelas o centros

especiales aquéllos en donde se proporcione atención a las personas con capacidades

especiales, que por la complejidad del caso, no puedan ser atendidos en centros

educativos regulares.

Artículo 8. Adecuaciones curriculares. Para la implementación de esta ley, el

Ministerio de Educación a propuesta de DIGEESP, deberá aprobar las adecuaciones

curriculares correspondientes, sean éstas individuales o no, procurando las mejores

condiciones para el aprendizaje de las personas con capacidades especiales.

Artículo 9. Matrícula. Sin discriminación alguna, los estudiantes con capacidades

especiales, deben ser matriculados en el nivel que les corresponda, por lo que el

programa educativo se modificará a fin de satisfacer las necesidades educativas

especiales de cada alumno, con y sin discapacidad inscrito.

Posible, a fin de evitar las consecuencias que estos conllevan.

22

CAPÍTULO V

IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA

Artículo 14. Implementación. El Estado, a través de las instituciones

gubernamentales, no gubernamentales, descentralizadas, autónomas, semiautónomas

y asociaciones de padres y madres de familia de personas con necesidades

educativas especiales con capacidades especiales y en coordinación con la DIGEESP,

impulsará e implementar el sistema de educación especial a nivel nacional, en

beneficio de los estudiantes con y sin discapacidad, promoviendo la formación y

capacitación de los maestros y encargados, a fin de generar las

Condiciones necesarias para asegurar la participación activa e incluyente de los

alumnos dentro de la sociedad y en un marco de equidad e interculturalidad.

CAPÍTULO VI

DISPOSICIONES FINALES Y TRANSITORIAS

Artículo 20. Reglamento. El Ministerio de Educación, en coordinación con la DIGEESP en

un plazo de tres meses contados o partir de la vigencia de esto ley, deberá proceder a la

elaboración y aprobación del reglamento correspondiente.

ARTICULOS QUE GARANTIZAN LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA, DIRIGIDO A LAS

PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES.

Artículo 71.- Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

En el Artículo 9. Matrícula. Sin discriminación alguna, los estudiantes con capacidades especiales, Deben ser matriculados en el nivel que les corresponda, por lo que el programa educativo.

Artículo 10. Articulación dentro del sistema educativo. Los estudiantes con capacidades especiales, al siguiente nivel educativo, cada centro

Educativo público o privado, otorgará la certificación que corresponda, indicando los cambios y adaptaciones curriculares a los que cada estudiante estuvo y especificando los logros de aprendizaje, en el establecimiento

EDUCACION

ESPECIAL

INTEGRACION

INCLUSION

DISCAPACIDAD

23

LEY DE EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL Artículo 76 de la Constitución Política de la República de Guatemala

Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. En los años sesenta, más de la mitad de la niñez rural maya hablante no era inscrita en la escuela y sólo uno de cada cien niños inscritos terminaba el sexto grado. El eje de la educación formal era la castellanización, con docentes y metodologías poco apropiadas a las necesidades culturales de las comunidades. Ahora la casi la mitad de la población puede hablar el idioma español y tienen acceso a educación.

En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza

deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Educación bilingüe intercultural. Impulsando el estudio, conocimiento y desarrollo de las

culturas e idiomas y velando por la aplicación de la educación bilingüe, que promueve no

solo enseñanza y aprendizaje si no también logra la comunicación mundial, obteniendo

más beneficio en el extranjero y en trabajos que se necesite hablar otro idioma.

Fortaleciendo al país y promoviendo el desarrollo integral de cada ser humano en la

sociedad.

Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural

Definición La Educación Bilingüe Intercultural en Guatemala (EBI),

Es un proyecto piloto, a proyecto a dirección nacional, De igual

forma, es gradualista en términos lingüísticos: de los cuatro

idiomas principales.

Enfoque La pertinencia cultural es base para la formación integral de las

personas; y, en su dimensión política, es factor fundamental

para la construcción de un Estado que, en todas sus instancias,

supera el racismo y todo tipo de discriminación.

Fines (resumen) Como efecto de la política de interculturalidad para todos, la

niñez y la juventud cultivan su idioma materno en la escuela,

alcanzan alto dominio del castellano y aprenden algún idioma

extranjero.

Perfil de egreso

(resumen)

Los guatemaltecos reciben educación con pertinencia cultural,

en tres aspectos fundamentales: el idioma y multilingüismo, la

cultura; y el establecimiento de relaciones interétnicas que

permiten la reconciliación de todas y todos con la diversidad.

Características del

proceso educativo

(resumen)

Luego de 25 años desde el lanzamiento de la EBI, existen

logros significativos en materia de cobertura. En un total de 18

departamentos, DIGEBI atendió más de 3,800 escuelas en

2004. En preprimaria se contó con más de 2 mil maestros, para

aproximadamente 70 mil niños; y en primaria con más de 5 mil,

para atender casi 200 mil estudiantes. Esto implica que se ha

duplicado la cobertura, desde las 800 escuelas que funcionaban

a mediados de los años noventa del siglo XX.

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TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE LEYES DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y BILINGÜE.

Ley: Es una norma jurídica dictada por el legislador, es decir, un precepto establecido por la

autoridad competente, en que se manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia cuyo

incumplimiento conlleva a una sanción.

Fines: En la última parte del periodo de tiempo que se señala. En resumen o en definitiva.

Inclusion Escolar: Supone una escuela estructurada sobre la base de la diversidad,

pensada y organizada en función de las diferencias entre sus alumnos.

Interculturalidad : proceso de comunicación e interacción entre personas y grupos con

identidades culturales específicas, donde no se permite que las ideas y acciones de una

persona o grupo cultural estén por encima del otro, favoreciendo en todo momento el diálogo,

la concertación y con ello, la integración y convivencia enriquecida entre culturas.

Dicapacidad: Es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna

deficiencia física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de

interactuar y participar plenamente en la sociedad

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LEY DE EDUCACION NACIONAL CAPITULO VII

CAPITULO I

Definicion, caracteristicas, Estructura,Integracion y Funcion del Sistema

ARTICULO 3°-Definicion. Es sistema Educativo Nacional es un conjunto Ordenado e

interrelacionado de elementos ,procesos y sujetos a traves de los cuales se desarrolla la accion educativa, de acuerdo con las caracteristicas,necesidades e intereses de la realidad historica,economica y cultural Guatemaleca . ARTICULO 4°- Caracteristicas. Debera ser un sisema participaivo, regionalizado,

descentralizado y desconcentrado

ARTICULO 5°- El sistema Educativo Nacional se integra con los componentes

siguientes:

El ministerio de Educacion

La comunidad Educativa

Los centros Educativos ARTICULO6 °- Integracion. El sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:

a. Subsistemas de Educacion Escolar. b. Subsistemas de Educacion Extraescolar o Paralela .

ARTICULO 7°-Funcion Fundamenal . La funcion Fundamental del Sistema Educativo

es investigar,planificar,Organizar,dirigir y evaluar el proceso Educativo .

PRINCIPIOS

Artículo 1°-Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

2. Es el respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los

Derechos Humanos

3. Tiene al Educando como centro y sujeto del proceso Educativo.

4. Está Orientada al Desarrollo y perfeccionamiento integral del Ser humano.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa.

6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las

comunidades que la conforman.

7. Es un proceso Científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

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CAPITULO II

FINES

ARTICULO 2°.Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:

1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales

y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la

convivencia social y le permiten el acceso a otros niveles de vida.

2. Cultivas y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de

la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y

a la persona humana.

3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como

primera y permanente instancia educadora.

4. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de sus

procesos históricos para que asumiéndola participen activamente y responsablemente en

la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas humanas y justas.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología modernas como

medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificada mente en favor del

hombre y la sociedad.

6. Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la Republica, el

fortalecimiento de la defensa y respeto de los Derechos humanos.

7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica

democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala.

8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organización, responsabilidad, orden y

cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en

concordancia con el interés social.

9. Desarrollar una actitud crítica e investiga en el educando para que pueda enfrentar con

eficiencia los cambios de la sociedad.

10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes responsables y comprometidas con la

defensa y desarrollo de carácter físico y estético

11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa del

patrimonio cultural e histórico de la Nación

12. Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

13. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

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TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DE LEYES DE EDUCACIÓN NACIONAL.

Coeducación: Es un método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos

y la no discriminación por razón de sexo

Sistematización: Proceso por el cual se pretende ordenar una serie de elementos,

pasos, etapas, etc., con el fin de otorgar jerarquías

Comunidad Educativa Se refiere al conjunto de personas que influyen y son afectadas

por un determinado entorno educativo. Si se trata de una escuela o colegio.

Integridad Humana: Se refiere a una persona íntegra que es aquella que siempre hace

lo correcto, al referirnos a hacer lo correcto significa hacer todo aquello que consideramos

bien

Democracia: Es una forma de organización social que atribuye la titularidad del poder al

conjunto de la sociedad.

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EL NUEVO CURRICULO CAPITULO VIII

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y

desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad

cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural

indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos indígenas, el

acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de las concepciones

educativas indígenas. Bajo este enfoque él y la docente es un profesional autónomo que

analiza críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características

específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza

tiene lugar, de tal forma que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo de

quienes participan en el proceso educativo.

La meta de este currículo es trascender los modelos que conciben al y la docente “como

modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación integral

de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas en el aula

como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con el

conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales.

El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al

aula:

1) conocimiento profundo de lo que enseña.

2) habilidades flexibles para enseñar

3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje

. De manera adicional, debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y

formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

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El CNB es un paradigma curricular. Nos brinda el acceso a la Educación que

comprende de supuestos teóricos generales y técnicas que cubre un amplio

espectro de enfoques conceptuales y objetos formales y materiales relativos al

saber y a la enseñanza que permite guiar las acciones de los docentes. En otras

palabras, permite establecer el que, como y cuando enseñar, y cuando evaluar.

Un aspecto que se debe tener en cuenta, es que debe ser abierto y flexible. Es

decir, no hay que llevarlo de manera rigurosa, sino que debe utilizarse como una

guía en el proceso de enseñanza, y podrá modificarse según las necesidades que

puedan encontrarse.

La necesidad del nuevo currículo y la transformación de nuevos estándares,

hacen coherentes y complementarias ambas líneas de actuación, las actuaciones

que serían preciso llevar a cabo en y con los centros educativos en los que se

obtienen malos resultados en el uso del currículo.

El desarrollo del currículo y sus competencias depende fundamentalmente de la

capacidad del individuo que debe de auto gestionar su desarrollo. Esto implica,

entre otras cosas, que el currículo del aula debe adaptar el proceso de

aprendizaje de manera que pueda responder a la diversidad de factores, entre los

que se incluyen las circunstancias socioeconómicas, la disponibilidad de recursos,

los distintos estilos de aprendizaje y los factores del contexto local.

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COMPETENCIAS En el curriculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema Educativo: competecias marco, Competencias de Ejes,Competencias de Area

y Competendcias de grado o etapa,se incluyen los contenidos

declarativos,procedimentales y actitudinales .

CONTENIDO CURRICULAR

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ABORDAJE DEL CURRICULO EN EL AULA

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TÉRMINOS SIGNIFICATIVOS DEL NUEVO CURRÍCULO

Pluralismo: Hace alusión a la existencia de múltiples élites o grupos de interés que a su vez

pueden consolidarse como factores dentro de un sistema político e influir en las decisiones. Es

la posición metafísica contraria al monismo. Para el pluralismo el mundo, la totalidad, está

compuesto de realidades independientes las unas de las otras, o bien interrelacionadas.

Habilidades: Es como una aptitud innata o desarrollada. Al grado de mejora que se consiga

a través de ella y mediante la práctica, se le denomina también talento.

Contexto: Es el conjunto de circunstancias (materiales o abstractas) que se producen

alrededor de un hecho, o evento dado, que están: fiablemente comprobadas; en

los testimonios de personas de reputación comprobada por medio de

la voz humana, mensaje hablado, escrito, grafías antiguas, manuscritos antiguos,

en piedra, cartas, documentos, libros de

historia,periódicos, internet, tv, radio, medios audiovisuales modernos u otros, y transmitidas:

sin distorsión: a los sentidos (de la razón, vista, oído, gusto, tacto u olfato) de las personas

del futuro inmediato o lejano.

Coordinación: Consiste en la acción de "conectar medios, esfuerzos, etc., para una acción

común".

Otra definición es "el acto de gestionar las interdependencias entre actividades"

Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se

produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes.

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Fuentes:

ANEP – CODICEN: Ciencias de la Educación, Curso a distancia. Módulo: “La educación

formal, no formale informal desde el punto de vista sociológico, pedagógico y didáctico”,

Montevideo, 1991.

al”, Temas para el concurso de

maestros de primerogrado, Ed. Aula, Montevideo, 1992

Nº37, Montevideo,1987.

Constitución Política de la República de Guatemala,

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL