teorÍa operatoria de la inteligencia piaget
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TEORÍA OPERATORIA DE LA INTELIGENCIAJEAN PIAGET
PS. CLAUDIA MILAGROS BORDA BUSTAMANTE
BIOGRAFÍA JEAN PIAGET(9 de agosto de 1896- Neuchätel-Suiza )
•Realizó investigaciones desde los 12 años.
Niño prodigio
•Obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.
A los 22 años
•Termina su doctorado en Biología y se vuelca a la Psicología, pues su mayor preocupación era saber que la solución de problemas propuestos por la Filosofía no se podían comprobar sin un trabajo experimental.
En 1918
•Estudia y trabaja en clínicas de psicología, donde se inicia en el psicoanálisis, luego trabaja durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet.
En 1919, en Zurich
• Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia y le interesa saber porque los niños contestan incorrectamente a las preguntas de los cuestionarios e investiga el proceso de razonamiento que provoca estas respuestas.
• Para sus investigaciones utilizó la observación y experimentación teniendo en cuenta el comportamiento, integrando variables biológicas y ambientales.
• Elaboró una técnica clínico-descriptiva individual que consistía en hacer preguntas seleccionadas, anotar las respuestas y el razonamiento empleado por los niños, además de la una observación minuciosa de la conducta.
• En 1955 establece el Centro Internacional de Epistemología Genética en Ginebra, donde estudió el desarrollo mental desde una perspectiva interdisciplinaria.
• Murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
• La contribución esencial de Jean Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.
INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET
Concibe el desarrollo de la inteligencia
como una secuencia de operaciones mentales que
ocurren en la mente del sujeto
Operaciones
Interiorizadas
Reversibles
EXPLICACIÓNToda explicación psicológica termina tarde o temprano en la biología o en la lógica.
inteligencia = adaptaciónEstado de equilibrio móvil
ESQUEMAEs la unidad o
estructura dinámca,
cognoscitiva, verbal y
conductual que se
desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la
conducta.
Los esquemas siendo
estructuras son creados y modificados
por el funcionamiento intelectual, los esquemas
son así organizaciones
plásticas o formas fluidas
Esquema se refiere a una
clase o secuencia de
actos organizados
en una totalidad.
Una de las características
más importantes
de los esquemas son las tendencias a la aplicación repetida y la interrelación
con otros esquemas.
ESQUEMA
• Al principio, los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
ORGANIZACIÓ
N
Formada por las etapas de conocimiento
s que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas.
Permite al sujeto
conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción
con el medio
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS
Asimilación
No provoca un cambio de esquemas
El individuo se adapta cognoscitivamente y organiza su
medio. Se integran nuevos elementos
perceptuales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de
conducta ya existentes.
Acomodación
Creación de esquemas nuevos y ajuste de otros ya aprendidos.
Determina un cambio, o desarrollo, de las estructuras
cognoscitivas (esquemas)
ADAPTACIÓN• La adaptación permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
• Es un atributo de la inteligencia, que capta información y la acomoda.
EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
PRINCIPIOS
• El proceso de equilibrio comprende tres niveles sucesivamente más complejos:
– El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
– El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
– El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
ASIMILACIÓN O ACOMODACIÓN
INTERACCIÓN
DESEQUILIBRIO
ESQUEMA
OBJETOSDE LA
REALIDAD
SUJETO
Piaget afirma que: “...la maduración a lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa específica: no provoca la actualización de las estructuras. La maduración solo señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en una etapa específica”.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre si y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognoscitivo estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.
ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
PRIMERA ETAPA
SENSORIO-MOTOR (de 0 a 2 años)
• En este primer periodo el niño pasa del nivel reflejo a una organización “práctica” relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante su ambiente inmediato.
• Se elaboran subestructuras-cognitivas que serán la base de las construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, así como reacciones afectivas elementales sobre las cuales se construirá la afectividad subsiguiente.
• Fusión de las actividades sensomotoras sobre el medio, dando como resultado la asimilación y el ajuste consecuentes, y estos a la vez generan cambios cualitativos y cuantitativos en los esquemas.
SEGUNDA ETAPA
PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años)
ETAPA PREOPERACIONAL
PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años)
Internalizan esquemas sensomotores
(conducta)
PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años)
La lógica preoperacional es notablemente egocéntrica e
inestable:Es egocéntrica porque no logra
ver las cosas desde el punto
de vista de otros.
Los esquemas son inestables porque no se
distingue aspectos
invariables y universales del
ambiente
PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años)
Imitación Diferida
Juego Simbó
lico
El Dibujo
- Imáge
nes Mental
es
El lenguaje hablado
• Lenguaje egocéntrico
• Lenguaje social
REPRESENTACIÓN-Tipos significativos
PERIODO PREOPERACIONAL (de 2 a 7 años) CARACTERÍSTICAS
• El niño no puede desempeñar el papel de otros, ni ver las cosas desde el punto de vista de los demás; no reflexiona sobre sus propios pensamientos.
Egocentrismo
• Centra su atención sólo en elementos de una secuencia, mas no en la transformación. Esto inhibe el desarrollo de la lógica en el pensamiento, sus comparaciones entre los sucesos siempre son incompletas.
Razonamiento transformacional
• Cuando se le presenta un estímulo visual, el niño tiende a centrar o fijar la atención en un aspecto perceptual limitado del estímulo. tiende a captar únicamente aspectos limitados del suceso.
Centrismo
• Según Piaget, la reversibilidad es la característica más definida de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual partió. En esta etapa se observa la incapacidad para revertir operaciones.
Reversibilidad
• Es la conceptualización de que el monto o cantidad de algo sigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en una dimensión no pertinente.
Conservación
Conservación Edad (años)De número 5 – 6De sustancia (masa) 7 – 8De área 7 – 8De volumen líquido 7 – 8De peso 9 – 10De volumen sólidos 11 – 12
TERCERA ETAPA
OPERACIONES CONCRETAS
(de 7 a 11 años)
OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años)
• Se desarrolla lo que Piaget llama operaciones lógicas.
• Es más “social” y menos egocéntrico (en el uso del lenguaje) se convierte en un verdadero ser social.
• Aparecen esquemas para operaciones lógicas de seriación y clasificación
• Se perfeccionan conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años) CARACTERÍSTICAS
• Se da cuenta que los demás tienen puntos de vista distintos, trata de confirmar sus pensamientos.
Egocentrismo y socialización
• El pensamiento concreto se descentra, permite encontrar soluciones lógicas a problemas concretos.Centrismo
• Alcanza una comprensión funcional de las transformaciones; puede resolver problemas con transformaciones concretas y capta y comprende la relación entre los pasos sucesivos.
Transformación
• La inversión es una de las dos formas de reversibilidad.• El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o por
compensación.Reversibilidad:
• Capacidad de razonar con lógica y de resolver problemas de conservación.
• Capaz de descentrar, seguir transformacionesLa conservación
OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años)
Operaciones Lógicas• Acciones cognoscitivas internalizadas, construidas a partir
de estructuras previas y como una función de asimilación y ajuste.
• Según Piaget una operación tiene 4 características constantes:– Se puede internalizar o llevar a cabo tanto mental como
materialmente.– Es reversible.– Siempre supone algo de conservación y algo de invariancia.– Nunca se presenta por si sola, si no vinculada a un sistema
de operaciones.
OPERACIONES CONCRETAS (de 7 a 11 años)
Seriación: ordenamiento de objetos según sus diferencias
Clasificación: agrupación mental de objetos según semejanzas, tres niveles de desarrollo.– niños entre 4 y 5 años, seleccionan objetos que van
juntos según semejanzas– A los 7 años, forman series de objetos parecidos en una
sola dimensión, no comprenden la inclusión de clase.– Los conceptos de número de los niños son
consecuencia de la seriación (orden) e inclusión, (asociación de grupo)
CUARTA ETAPA
OPERACIONES FORMALES
(de 11 a 15 años)
OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 años)
ESTRUCTURAS QUE SE DESARROLLAN
Razonamiento HipotéticoTrasciende
la percepció
n y memoria
Razonamiento Deductivo:Va de
premisas a
conclusiones o de lo general a
lo particular.
Razonamiento Científico-
InductivoParte de hechos
específicos a las
conclusiones
generales.
Piaget se refiere a
esto como razonamie
nto combinat
orio.
Abstracción reflexivaPensamie
nto sustentad
o en conocimie
ntos disponible
s. Provoca
una reorganiza
ción mental, e
incluye una
abstracción de nivel inferior a
uno mayor.
AnalogíasExigen la construcci
ón y la comparaci
ón de relaciones entre sus
componentes. Según
Piaget, solo
pueden establecer
se por abstracció
n reflexiva.
OPERACIONES FORMALES (de 11 a 15 años)
Contenido del Pensamiento Formal• Operaciones propositivas o combinatorias:
pensamiento lógico, abstracto y sistemático.• Esquemas operativos formales: son menos
"abstractos" en comparación con los propositivos y guardan un parecido más estrecho con el razonamiento científico
• Probabilidad: comprensión de la relación entre el azar y la proporción.
OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET
OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET
Características comunes de etapas del desarrollo
• Cada progreso se caracteriza por un razonamiento cualitativamente diferente.
• Cada etapa afecta todo el razonamiento del individuo• Cada adelanto implica integración y prolongación del
conocimiento y razonamiento anterior en el conocimiento “nuevo”.
• Las etapas siguen una secuencia fija• El egocentrismo acompaña todo nuevo progreso de
razonamiento cuando empieza a aplicarse.
OTROS ASPECTOS DE LA TEORÍA DE PIAGET
Inteligencia y Adaptación
• Para Piaget, los desarrollos cognoscitivo y afectivo son el equivalente intelectual de la adaptación biológica al medio ambiente.
• La adaptación se inicia al nacer, con el ejercicio de los reflejos sensomotores, al hacer diferenciaciones
• A medida que el niño se desarrolla, el proceso de adaptación se hace menos evidente por medio de sus dos mecanismos: la asimilación y la acomodación o ajuste.
CONCLUSIONES• La teoría de Piaget confiere carácter activo del sujeto
en la construcción de su conocimiento, la interiorización para la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno.
• Su teoría ha tenido gran repercusión en el ámbito pedagógico.
• Por último, no podemos decir que la teoría de Piaget es o no correcta, pues algunas teorías sirven para explicar un fenómeno, pero no otro. Depende de su utilidad, lógica y originalidad.
GRACIAS
