PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que pór el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos.

JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

TERESA SANZ

ROBERTO CORRAL

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, fundador de la escuela de Epistemología Genética es una de las

figuras más prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX. Autor de numerosas obras, entre ellas, El

nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el niño. Génesis de las estructuras lógicas elementales, De la

lógica del niño a la lógica del adolescente, Psicología y Pedagogía y otras, su fecundo y fructífero trabajo se

extiende a todos los campos de la psicología y más específicamente, a la psicología infantil y el desarrollo

intelectal. Sus objetivos, formulados con notable precisión, consistían en primer lugar en descubrir y explicar las

formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes, y segundo, seguir su desarrollo

ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance, identificados por él con el pensamiento

científico en los términos de la lógica formal.

Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se

relaciona de igual forma con la filosofía -en especial con la teoría del conocimiento- y con otras ciencias, como

la lógica y la matemática. Así se explica la denominación de epistemología a esta corriente en el sentido de que

enfatiza el propósito principal; comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a

partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia.

Los aspectos principales del esquema piagetiano pudieran resumirse en las siguientes ideas:

- La categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. En

un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta

(adaptación) como de su estructura interna (organización) para permanecer estable y no desaparecer. Esta

característica vital no sólo se corresponde con la existencia biológica, sino que es igualmente aplicable a los

procesos de conocimiento, considerados por tanto como procesos que tienden al equilibrio más efectivo entre el

hombre y su medio.

- La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce

a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el niño, las cuales mediante un proceso de

interiorización, se transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de

interiorización de esas estructuras, Piaget lo explica a través de la elaboración de una teoría del desarrollo

intelectual en la cual lo divide en tres grandes períodos: inteligencia sensorio-motriz, período de preparación y

organización de las operaciones concretas y período del pensamiento lógico-formal.

La inteligencia sensorio-motriz que comienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados, es

inmediata, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el éxito de la acción. Este período culmina

alrededor de los dos años, y da paso a la preparación y surgimiento posterior de las operaciones concretas, que

implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales.

Este segundo período del desarrollo intelectual Piaget lo subdivide en dos grandes momentos: el subperíodo de

preparación de las operaciones concretas (pensamiento preoperatorio), y el subperíodo de las operaciones

concretas (pensamiento operatorio concreto).

El pensamiento preoperatorio abarca desde los dos hasta los siete años aproximadamente, y se caracteriza por

ser un pensamiento preconceptual, intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se

encuentra todavía centrado en su punto de vista.

El pensamiento operatorio concreto comprende desde los siete u ocho años hasta los once o doce años, y

conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones

mentales, aunque referidas o ligadas a objetos concretos. Entre las principales operaciones comprendidas en

este estadio, Piaget señala la clasificación, la seriación, la conservación, y otras.

Estas estructuras lógicas se van haciendo cada vez más complejas hasta culminar a los quince o dieciséis años,

con el desarrollo de estructuras lógicas formales o pensamiento lógico-formal, el cual se caracteriza por ser un

pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas

verbalmente, y que son, según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.

Estas estructuras lógico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera

efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construcción activa por el sujeto de estructuras

operacionales internas.

- Piaget no limita su concepción al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicación a las demás áreas de

la personalidad (afectiva, moral, motivacional) pero basándola en la formación de las estructuras operatorias. El

desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda personalidad.

- Por último, la formación de estas estructuras durante la ontogenia son un efecto de la maduración natural y

espontánea, con poco o ningún efecto de los factores sociales, incluida la educación. El complemento de una

estructura primitiva a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de

estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual

similar a la biológica. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el

proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.

La obra de Piaget, si bien ha recibido críticas por su marcada influencia de la biología y la lógica que limitan una

real y completa interpretación de la psique humana, no puede, sin embargo, ser desconocida. Entre sus aportes

se destacan la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la

interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de los

externo a lo interno, y la elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado

a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades

del desarrollo infantil.

Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la enseñanza en el proceso del conocimiento humano, su

teoría ha tenido y tiene aún una notable influencia en la enseñanza en distintos países del mundo. Sus

aplicaciones se han realizado de forma fragmentada fundamentalmente en escuelas privadas de enseñanza

preescolar y escolar que tratan de superar la enseñanza tradicional o los enfoques conductistas. Según J. H.

Flavell (3) las aplicaciones de esta teoría a la educación se expresa en tres formas principales:

- Como instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes

específicas para el estudio.

- En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos

grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.

- En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños.

Como una propuesta más elaborada basada en la psicología genética de J. Piaget, surge la Pedagogía

Operatoria a la cual nos referiremos a continuación. Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron

en el Centro Internacional de Epistemología Genética en Ginebra con el objetivo de estudiar los procesos de

aprendizaje. Posteriormente los trabajos realizados por B. Inhelder, colaboradora cercana de Piaget, y M. Bovet

y H. Sinclair, continuadores de su teoría, enriquecieron los anteriores, mostrando la posibilidad de activar el

desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones operatorias.

En la década del 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por psicólogos, pedagogos y maestros del

Instituto Municipal de Investigaciones en Psicología Aplicada a la Educación (IMIPAE) que de forma sistemática

realiza investigaciones basadas en la teoría de Piaget, elaborando un método de enseñanza denominado

Pedagogía Operatoria.

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el

individuo a través de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos

comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las

estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el

desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para

esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio sujeto el

que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado,

terminado.

En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria le asigna un papel esencial al error

que el niño comete en su interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios

en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga

conciencia de que los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo.

En esta tendencia, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este

como un proceso de reconstrucción en el cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los

instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.

Es necesario tener en cuenta, que según esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas

operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos, por lo que la

enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno

puedan ser integrados a su sistema de pensamiento; si esto no ocurre, los mismos se convertirán en

inoperantes. El niño podrá llegar a realizar correctamente tareas o ejercicios escolares, pero de manera

mecánica, ya que todavía no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensión lógica de

los mismos.

El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del

niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo

evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno,

posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los

mismos.

En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya

que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada período del desarrollo,

debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el

objeto de conocimiento. Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del niño, y creando situaciones de

contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución

mejor. Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o transmitir directamente un

conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo descubriese por sí mismo. Otra de sus funciones es

hacer que el alumno comprenda que no sólo puede llegar a conocer a través de otros (maestros, libros), sino

también por sí mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos.

Los trabajos de Pedagogía Operatoria, que se desarrollan de forma experimental en el IMIPAE han sido

divulgados a través de los cursos de Pedagogía Operatoria brindados por especialistas de este centro, así como

en numerosas publicaciones como revistas y libros.

Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica consiste en subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en

la obtención del conocimiento, en enfatizar que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto

por sí mismo construya los conocimientos, evitando ofrecérselo como algo terminado. Su limitación

fundamental reside, según nuestro criterio, en no comprender suficientemente el carácter desarrollador y no

sólo facilitador del proceso de enseñanza, lo que reduce su rol de vía esencial para el desarrollo de sus procesos

intelectuales.

Bibliografía

1. BENLLOCH, M,; R, CLEMENTS: "En torno al segundo curso de Pedagogía Operatoria", 11, Cuadernos de

Pedagogía Barcelona, 1975.

2. Cuadernos de educación: "Aprendizaje y Enseñanza", en Piaget y la Pedagogía Operatoria; 97 y 98,

Cuadernos de Educación, 1982.

3. Delval, J.: "La Epistemología Genética y los programas escolares", 13, Cuadernos de Pedagogía, Barcelona,

1976.

4. Flavell, J: La Psicología Evolutiva de Jean Piaget, Paidós, México, 1990.

5. Moreno, M.; G. Sastre: Aprendizaje y desarrollo intelectual, Gedisa, Barcelona, 1980.

6. Piaget, J: Psicología y Pedagogía, Ed. Ariel, Barcelona, 1971.

7. Piaget, J.; B. Inhelder: Génesis de las estructuras lógicas elementales, De la Chaux et Niestlé, Neuchatel,

1977.

8. Piaget, J.: Los estudios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente, Ed. Revolucionaria, La Habana,

1968.

9. Piaget, J.; B. Inhelder: Psicología del niño, Ed. Morata S.A. Madrid, 1973.

10. Sastre, G.; M. Moreno: Descubrimiento y construcción de conocimientos, Gedisa, Barcelona, 1980.

http://aldeajlp.blogspot.com/2007/10/jean-piaget-y-la-pedagoga-operatoria.html

FUNDAMENTOSm i é r c o l e s , 2 6 d e j u n i o d e 2 0 1 3

JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGIA OPERATORIAJEAN PIAGET Y LA PEDAGOGIA OPERATORIA

Dra. Teresa Sanz y Dr. Roberto Corral

1.-¿Cuáles son los aspectos e ideas fundamentales de Jean Piaget?

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo suizo, fundador de la escuela de Epistemología Genética es una de las figuras más prestigiosas y relevantes de la psicología del siglo XX.

Autor de numerosa obras, entre ellas, El nacimiento de la inteligencia, El juicio moral en el niño. Génesis de las estructuras lógicas elementales, De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Psicología y Pedagogía y otras, su fecundo y fructífero trabajo se extiende a todos los campos de la psicología y mas específicamente a la psicología infantil y el desarrollo intelectual.

2.-Según J. H Flavell la teoría de Jean Piaget se aplica a la educación en tres formas. ¿Cuáles son?

Las aplicaciones a esta teoría en la educación:

Como instrumento para el diagnóstico y evolución del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes especificas para el estudio. En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los diferentes grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño. En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños.

3.-¿Qué importancia tiene el error pedagógico operativo?

La Pedagogía operatoria le asigna un papel esencial, al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. No son considerados como falta sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida que se tenga conciencia de que los errores de el niño forman parte de su interpretación del mundo .

4.-Según la Pedagogía operatoria ¿Cómo se construye el conocimiento?

Carácter activo que tiene el sujeto en la obtención del conocimiento en enfatizar que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por sí mismo construya los conocimientos evitando ofrecérselos como algo terminado. Su limitación fundamental reside en no comprender el carácter desarrollador y no sólo facilitador en el proceso enseñanza- aprendizaje.

5-Según esta pedagogía.¿ Cuáles son estas funciones del docente?

El profesor asume funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje ya que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo debe crear las condiciones optimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento.Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del niño y creando situaciones del contraste que origine contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor. Debe evitar en lo posible, ofrecer la solución al problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo descubra por si mismo.

Otras de sus funciones es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a través de otros ( maestros, libros ) sino también por si mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos.

Se puede destacar el activo papel del estudiante e la actividad del aprendizaje , el reconocimiento de su responsabilidad en el acto de aprender.

http://maestriafundamentoss.blogspot.com/2013/06/jean-piaget-y-la-pedagogia-operatoria.html

PEDAGOGÍA OPERATORIA DE JEAN PIAGET

Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que  el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño, de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, o terminado., con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. Este o estos errores no son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva, por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento; si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico, reproductor por que no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño   y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. En consecuencia el maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos.

http://piagetpedagogiaoperatoria.blogspot.com/

La pedagogía operatoria y el aprendizaje grupal

NOTA INTRODUCTORIA

En el presente ensayo se analizan y discuten los fundamentos teóricos y estrategias de la pedagogía operatoria, propuestos y vivenciados en el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación preescolar y primaria, principalmente; y a la vez, se establecen ciertos referentes desde los cuales, considerados, se hace posible conciliar en circunstancias concretas dicha orientación pedagógica con los fundamentos e instrumentación didáctica del aprendizaje grupal participativo, tal como se concibe en la corriente de la pedagogía crítica.

Los conceptos y categorías de análisis que constituyen el enfoque de argumentación, en el presente trabajo, y con los cuales se desarrolla la presente distinción cualitativa y contrastación teórica entre pedagogía operatoria y pedagogía crítica, son las de conocimiento, educación, aprendizaje y conflicto, en sus sentidos cognitivo, afectivo y sociocognitivo.

DESARROLLO

1. Marco de referencia

Situándonos en un marco general de referencia, tenemos que la pedagogía critica presenta una fuerte corriente teórica práctica, asumida en permanente construcción que se ha erigido como una alternativa variable para la creación de condiciones sociales democráticas en la educación de los países latinoamericanos. Entre sus fundamentos disciplinarios se encuentra la psicología social "clandestina" (A. Bauleo), el psicoanálisis de orientación marxista o freudomarxismo y los principios de educación liberadora, planteados y desarrollados por Paulo Freire, en su concentración pedagógica marginal de "trabajos educativos". Los inicios y consolidación de la elaboración práctico teórica de esta corriente, se enmarca en el movimiento psicoanalítico argentino de los años sesenta, en cuyo contexto se imbrican una serie de experiencias y reflexiones colectivas sobre las condiciones socioeconómicas, culturales, y políticas características de los regímenes populistas, en ciertos momentos históricos y fascistas, en otros, en los países latinoamericanos, incluida con la coyuntura mexicana; y su particular relación de la dependencia con el imperio norteamericano, de donde surgiría a principios de los setenta, en lo que las burguesías y las burocracias de los respectivos Estados-Nación llamaron "la alternativa científica para la educación, la Tecnología Educativa", debido a su adscripción filosófica positivista y, de manera consecuente, a la llamada administración científica del trabajo, al conductismo y ciertas teorías psicológicas cognoscitivistas de procesamiento de información. La pedagogía critica rechaza, por tanto, que los problemas de la educación sea de carácter técnico, instrumentalista y de eficiencia en la transmisión de contenidos, sino que ellos están fuertemente ligados a los intereses de hegemonía política e ideológica de la relación entre las clases sociales.

A nivel de la práctica educativa y docente, respectivamente, de esta corriente pedagógica proceden la propuesta de investigación acción participativa, replanteada a partir de la investigación temática de Freire, así como la concepción y estrategia didáctica de grupos operativos, de Enrique Pichón Riviere, José Bleger, y de otros destacados epígonos actuales en el contexto de esta estrategia es, precisamente donde se hace una conceptualización lógicamente pertinente que tratamos de conciliar con las concepciones de conocimiento y aprendizaje, en la perspectiva de la teoría constructivista de Piaget.

La pedagogía operatoria por su parte, se fundamenta en la epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra; pero reformulada en novedosas experiencias de la educación española, en años recientes.1 La postura por la que dicha pedagogía se declara a favor es de la una concepción interaccionista que se opone a las respuestas empiristas y racionalista del conocimiento; en las cuales el sujeto por una parte mantiene una actitud pasiva de mero registro de las propiedades ya organizadas en los objetos y por la otra, en la racionalista, el conocimiento aparece predeterminado, incluso por ideas innatas, en las estructuras internas del sujeto que conoce.

Piaget postula que el conocimiento es el resultado de un proceso de interacción dialéctica, de interacción recíproca del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento. Sin embargo a pesar de esta interacción, el sujeto domina la relación ya que el sólo puede conocer la realidad a través de sus esquemas de asignación y no de manera inmediata como afirman los empiristas.

Entonces, para Piaget, el conocimiento es fundamentalmente una construcción. En la interacción dialéctica el sujeto actúa sobre el medio para transformarlo, pero a la vez es transformado por éste al ofrecerle las resistencias a sus acciones. El objeto existe, pero solo podemos conocerlo por medio de la actividad estructuralmente del sujeto. Esta actividad va conformando esquemas de acción lógica matemática y física.

Ahora bien, si consideramos con Inhelder que "toda teoría del aprendizaje depende a la vez de las concepciones que se tienen de la naturaleza del conocimiento y de las hipótesis sobre el desarrollo intelectual"; es precisamente, el énfasis señalado de la actividad constructiva del sujeto, en los procesos de apropiación del conocimiento, en donde descansa la posibilidad de concebir una teoría del aprendizaje en la epistemología y psicología genéticas de Piaget. En esta teoría, la subfunción del proceso de aprendizaje en el marco amplio del desarrollo intelectual lleva a concebir dicho proceso en términos de progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración que ocurren en el desarrollo de estructuras cognitivas generales. Así, el aprendizaje se producen cuando tienen lugar un desequilibrio o conflicto en dos procesos mutuamente implicados, asimilación y acomodación. La asimilación en términos psicológicos es el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o de estructuras conceptuales disponibles. La acomodación, en cambio, es la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilación a adecuarse a la realidad y a la vez de explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuación no se produce.

Puntualizando, entonces, el proceso de las estructuras cognitivas, según Piaget, se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre los procesos de asimilación y acomodación; por lo que cuanto mayor sea eses equilibrio, menores serán los fracasos en asimilaciones o interpretaciones de los sucesos. Pero también esto precisa recalcarlo, sólo de los desequilibrios de dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. Esto es, el aprendizaje ocurre cuando el sujeto lleva a nivel consciente el conflicto existente, eleva la perturbación al rango de contradicción lógico-psicológica y se esfuerza intelectualmente por superarla, modificando sus esquemas a través de un proceso operatorio de "abstracción reflexiva", consciente en la coordinación de operaciones, entendidas en el sentido de acciones interiorizadas con las que el sujeto se apropia del conocimiento de los objetos.

2. Discusión

Sin embargo, en la pedagogía operatoria, consideramos se encuentran fuentes teóricas no explícitas que la distancia de la ortodoxia piagetiana y le aportan complementariedad conciliatoria. Un ejemplo inicial de esto es el traslado de la noción de interacción sujeto-objeto, en la que el niño es quién construye, a su manera sus esquemas de acción; a la noción de interacción social de resonancia vygotskiana y reactualizada en la pedagogía critica; en experiencias de pedagogía crítica; operaria, ya que, según apunta Moreno:

Las relaciones interpersonales, la autonomía de los niños para elegir sus propias formas de organización dentro de la escuela, constituyen un proceso de aprendizaje social tan importante como el de las materias escolares.

Las dimensiones de aprendizaje citadas, la de contenidos de la temática de un curso de estudios y de las relaciones sociales, es lo que en grupos operativos se conoce con el nombre de tarea explícita y tarea implícita respectivamente. Mientras el abordaje de la tarea explícita recae mas directamente en el profesor, es decir, su labor es la de interpretación del proceso grupal, sus resistencias del abordaje de la tarea, y lograr que un conjunto de personas se constituya en el verdadero grupo de trabajo, es decir, lleguen sus miembros establecer una red de interrelaciones significativas, después de haber manejado y vencido sus ansiedades, miedos y evasiones. Por eso, el aprendizaje en esta concepción, psicoanalítica se define, según Bleger como "la modificación mas o menos estable de las pautas de conducta"; entendiendo por pautas todas aquellas ansiedades, deseos de complacer, de engañar, de recibir, de reivindicar, etcétera, que en alguna ocasión el sujeto experimentó en relación con sus objetos primarios y que ahora automáticamente repite.

Más que acumular conocimientos enciclopédicos, tanto en grupos operativos como en pedagogía operatoria, se trata de que el sujeto en interacción con los objetos de conocimiento e interacción social, aprenda a aprender, e interiorice herramientas teórico metodológicas. En pedagogía operatoria el aprendizaje esencialmente significativo procede por descubrimiento y construcción, de ninguna manera por recepción; porque se trata, según Moreno, de "desarrollar la capacidad operatoria del individuo que le conduce a descubrir el conocimiento como una necesidad de dar respuesta a los problemas que plantea la realidad". La autora agrega:

Todo aprendizaje operatorio supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo...

En realidad, a nivel de definición de estrategias didácticas, y hasta lo aquí avanzado, entre pedagogía operatoria y pedagogía crítica hay más coincidencias que diferencias; y esto se debe, consideramos, a que ninguna de las dos alternativas ofrece modelos, como sí ocurriría en la mal llamada pedagogía norteamericana; sino principios teóricos generales, no generalizaciones empíricas. Tan es así la similitud que, por ejemplo, en las experiencias de grupo operativo la interacción social, entendida como la socialización del aprendizaje, argumentando sus integrantes a partir de valores asumidos y contenidos reflexionados en relación con la realidad social, no se hace posible si el sujeto, como individuo, no interactúa con el objeto de conocimiento, en lectura analítica previa a cada sesión; cuestión ésta a la que el sujeto ofrece, en no pocos casos, resistencias para cuya superación requiere del coordinador la permanente interpretación del proceso grupal, asumiéndose como objeto de conocimiento, compartiendo, por tanto, con el grupo, angustias, ansiedades y contradicciones. Y es que en esta propuesta, y la de Moreno y coautores, se descarta la idea de aprender sólo de certezas que brinda una relación pedagógica tradicional, y se considera el cometer y reflexionar sobre los errores un elemento necesario para la construcción del conocimiento.

Al operar de manera física y lógico-matemática, el sujeto sobre los objetos de conocimiento, en realidad se esta ejerciendo la conducta llamada por Bleger molar, es decir, total que involucra todas las manifestaciones del ser humano en las áreas de la mente, del cuerpo y del mundo externo, con el cual queremos significar, aunque con otro código, la inseparabilidad de lo

cognitivo, lo afectivo y lo motor en la perspectiva de Piaget; quien ve viable y aun deseable, en cierto aspecto, una conciliación con el psicoánalisis cuando habla sobre el "inconsciente afectivo e inconsciente cognoscitivo"; conceptos a los que se volverá párrafos adelante, en relación con la noción de conflicto cognitivo.

En efecto, el aprendizaje a través de la lógica del error implica ya entrar en conflicto cognitivo; el alumno en vano buscará la certeza de la palabra del maestro, ya que esta será una interpretación más a confrontarse con las de los demás integrantes del grupo. Será la misma realidad la que se encargará de invalidar los razonamientos inadecuados. La posibilidad de partir de errores, tomados éstos como perturbaciones en las estructuras del conocimiento, consideramos problematiza y hace conscientes a los integrantes de un grupo a buscar estrategias reestablecedoras del equilibrio cuyas características rebasan, en cualidad y cantidad los conocimientos precedentes.

Este despertar de la conciencia se logra gracias a la discusión que entablan los individuos con intereses, necesidades y competencias intelectuales semejantes; esto es, en diálogo y discusión grupal se toma conciencia y aprende a diferenciar lo propio y lo ajeno, lo adecuado y lo inadecuado, en fin, entre las estructuras de conocimiento en proceso de desequilibración. En pedagogía operatoria el diálogo reviste gran importancia, y lo reconoce Montserrat Moreno al apuntar:

...Los intereses de cada niño deben articularse con los demás. Será necesario que se ponga de acuerdo, que aprenda a respetar y a aceptar decisiones colectivas después de haber tenido ocasión de defender sus propios puntos de vista. Ello constituye un aprendizaje para la convivencia democrática.

La dinámica de compensaciones, perturbaciones, contradicciones, negaciones que Piaget considera eje de la construcción del conocimiento, otorga una importancia fundamental al conflicto cognitivo en la educación, fomentando en el aula la duda, la contradicción, la búsqueda de soluciones alternativas que requieren el cambio de los esquemas y la emergencia de un nuevo estado de equilibrio temporal.

Piaget, señala que así como en la formulación freudiana, el sujeto es relativamente consciente de los resultados a que conducen los procesos afectivos; él es inconsciente en cuanto a los mecanismos íntimos que explican tales procesos; de manera similar ocurre que "los resultados del desarrollo de las estructuras cognitivas son relativamente conscientes en el sujeto, mientras que existe también inconsciencia de los mecanismos íntimos que conducen a esos resultados".14 Por eso afirma, que la estructura cognoscitiva no se reduce al contenido de su pensamiento consciente ya que éste es el que le impone ciertas formas en lugar de otras y que "el inconsciente cognoscitivo consiste en un conjunto de estructuras y de funcionamientos ignorados por el sujeto salvo en sus resultados".

Llegado a este punto, se entiende que la concepción de evaluación, derivada de la pedagogía crítica, y que a grandes rasgos consiste en una actividad de análisis y reflexión para llevar a nivel consciente el proceso de aprendizaje, es igualmente explicable en una didáctica acorde con la pedagogía operatoria, porque, interpretando a Piaget, ese llevar a nivel consciente, "tomar consciencia", no es sólo de los conflictos afectivos, para una reorganización que permita superarlos, es decir, en lenguaje freudiano, lograr una catarsis; sino que dicho análisis y

autoanálisis tendría que afectar al propio "inconsciente cognoscitivo", para logra en esa reorganización socioafectiva, cognoscitiva y de destreza físicas; una integración de la personalidad que permita expresar las antes mencionadas conductas morales.

En la pedagogía operativa, asimismo, se parte de los intereses y necesidades del niño armonizándolos con el conocimiento que se tenga de los procesos mentales propios de su nivel de desarrollo y sus formas particulares de interpretar la realidad, favoreciendo con ello que la disciplina se convierta en autodisciplina, pues se atiende a los intereses propios y de la comunidad, en un sentido de cooperación opuestos a la competencia y aislamiento a que se ven forzados los alumnos en una relación didáctica tradicional. La organización autártica es sustituida por una organización que procede de los mismos niños; es decir, se vive en plenitud la autogestión. Tanto la elección del tema de trabajo, como la organización de las normas de convivencia, en pedagogía operatoria se realiza a través del "consejo de clase" formado por todos los niños y el maestro situado en igualdad de circunstancias. Estos consejos, cuyo origen se remonta a las experiencias educativas de Freinet, funcionan, entonces también, como órgano regulador de la conducta, de acuerdo con las normas decididas por los propios integrantes del grupo.

CONSIDERACIONES FINALES

A diferencia de la pedagogía crítica, que a nivel de experiencias y fundamento filosófico-sociológico ha vinculado la educación con los procesos culturales de las formaciones sociales a que alude, analizando, discutiendo y proponiendo alternativas que superen sus determinantes: la pedagogía operatoria, en su estado actual de desarrollo disciplinario se ha situado más en el ámbito de la práctica docente, concretamente en el proceso didáctico, áulico, de promoción del aprendizaje; por lo que su denominación disciplinaria pedagógica, correspondería apropiadamente a lo que Hans Aebli refiere con su conocida obra Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget (Kapelusz). En este ámbito, el de la didáctica, innegable es sin duda la contribución de Piaget, quien se ocupó de la cuestión fundamental de los procesos de aprendizaje: los procesos de adquisición de conocimientos. Pero, en sí la posibilidad de constituirse en corriente pedagógica requiere, y no está por demás recalcarlo, de un esfuerzo teórico integrador que la haga incidir en la práctica educativa, no sólo en situaciones didácticas de la práctica docente.

En particular, lo interesante es encontrar que tanto la pedagogía crítica coinciden en varios aspectos de instrumentación didáctica, esto es, en la planeación, metodología y evaluación. En ambas se enfatiza la contradicción y el conflicto como necesarios para el aprendizaje, en "pedagogía "operatoria la importancia de que el niño construya instrumentos de análisis, para una actuación consciente en la vida social, pero ¿se trata de una conciencia adaptativa, ingenua o de una conciencia transitivo-crítica en el sentido freiriano?, valdría la pena indagar.

Finalmente, los puntos de coincidencia de ambas teorías están marcados por la incidencia que en ellas se perciben, de la corriente pedagógica francesa del análisis institucional, como serían, por ejemplo, los conceptos de autogestión pedagógica, poder instituyente y consejo de clase; entre otros cuyo deslinde y exposición daría lugar a otro trabajo.

Fuente: Revista La tarea. Autor: Benito Navarro fuentes

http://elrincondepiaget.blogspot.com/2011/01/la-pedagogia-operatoria-y-el.html

TEMA N° 02: JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

TEMA N° 02: JEAN PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA.

1. ¿Cuáles son los aspectos e ideas fundamentales de Jean Piaget?La pedagogía operatoria de Piaget se resume en dos aspectos fundamentales:

* La relación entre un sistema vivo y su ambiente es el equilibrio. Cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto de su conducta(adaptación) como de su

estructura interna (organización). Esta característica vital no solo se corresponde con la existencia biológica, sino que es igualmente aplicable en los procesos de conocimiento

* La conducta externa y estructura interna. Se produce a partir de las acciones externas con los objetos que ejecuta el niño, las cuales en un proceso de interiorización, se transforman paulatinamente en estructura intelectuales internas, ideales. Este proceso de interiorización lo explica a través de la elaboración de una teoría del desarrollo intelectual, la cual la divide en tres grandes periodos:

-          inteligencia sensorio – motriz, periodo de preparación.-          Organización de las operaciones concretas.-          Periodo del pensamiento lógico – formal.

2. Según J. H. Flavell la teoría de Jean Piaget se aplica a la educación en tres formas ¿Cuáles son?

a)   Como instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes específicas para el estudio.

b)    En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.

c)    En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños.

3. ¿Qué importancia tiene el error en la Pedagogía Operatoria?La pedagogía operatoria le asigna un papel esencial de error que el niño comete en su interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo.

4. Según la Pedagogía Operatoria ¿Cómo se construye en conocimiento?

Los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno pueda ser integrados a su sistema de pensamiento; si esto no ocurre, los mismos se convertirán en inoperantes.

5. Según esta Pedagogía ¿Cuáles son las funciones del docente?

El docente asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje,otras de las funciones muy importantes es hacer que el alumno comprenda, que no solo puede llegar a conocer a través de otros (maestros, libros) sino también por sí mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos. 

http://enfoquespedagogicoscontemporaneos.blogspot.com/2013/06/tema-n-02-jean-piaget-y-la-pedagogia.html