profesor julio colachagua obando. pedagogía tradicional (watson, pávlov, skinner) y pedagogía...
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Profesor Julio Colachagua Obando
Pedagogía Tradicional (Watson, Pávlov, Skinner) y Pedagogía
Cognitiva (Piaget, Ausubel, Vygostky, Bruner y Gardner).
Organización de la Educación Básica Regular, fundamentos y
características del DCN, y propósitos de la EBR al 2021.
Características de los egresados de la EBR, temas transversales,
los valores del DCN, tutoría y orientación educativa.
Lineamientos generales para la diversificación curricular.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
Paradigma del sistema educativo mundial
DIMENSIÓN INDIVIDUAL
DIMENSIÓNSOCIAL
DIMENSIÓNCULTURAL
MODELOSPEDAGÓGICOS
TEORÍA PSICOLÓGICA
TEORÍA SOCIOLÓGICA
TEORÍA ANTROPOLÓGICA
TEORIA PEDAGÓGICA
LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CURRÍCULOCURRÍCULO
¿PARA QUÉ ENSEÑAR?¿SE CUMPLIÓ?
¿QUÉ ENSEÑAR?
¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉ ENSEÑAR?
PROPÓSITOSEVALUACIÓN
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓNMÉTODOS
RECURSOS
PEDAGOGÍATRADICIONAL O
MODELO ENCICLOPÉDICO
PEDAGOGÍACOGNOSCITIVA O
MODELO SOCIOCOGNITIVO
PEDAGOGÍA ACTIVA O MODELO TÉCNICO
LOS MODELOS O ENFOQUES PEDAGÓGICOS
EL CONDUCTISMO
• http://www.youtube.com/watch?v=eGa1NaUFbaM• VIDEO: «-Conductismo-»
EL CONDUCTISMO DE WATSON
Principales postulados
• Una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo.
• A partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas.
EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Proceso mediante el cual se establece un reflejo condicionado, a partir de un reflejo incondicionado.
Elementos del condicionamiento clásico
• Estímulo incondicionado (ei)
• Respuesta incondicionada (ri)
• Reflejo incondicionado (RI)
• Estímulo neutro (en)
Elementos del condicionamiento clásico• (ei): Un evento provoca una respuesta no
aprendida.• (ri): Conductas viscerales, glandulares o
corporales.• (RI): ei – O – ri • (en): Evento que no produce una respuesta
importante.
A partir del apareamiento de un (en) con un (ei) repetidas veces, se convertirá en un Estímulo Condicionado (EC), su respuesta que provoca se denomina Respuesta Condicionada (RC)
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Se logra que una conducta se haga establece en el sujeto, debido a que inmediatamente después de su emisión, se le otorga un refuerzo .
C
R
(Conducta deseada)
(Obtiene una recompensa)
(Sujeto)
Tipos de condicionamiento operante
• Condicionamiento operante con reforzamiento positivo: El sujeto emite la conducta deseada y cuando lo hace se le proporciona un evento gratificante (refuerzo).
• Condicionamiento operante con reforzamiento negativo: El sujeto se encuentra en una situación desagradable y cuando emite la conducta esperada, se retira la condición desagradable.
EL CONSTRUCTIVISMO GENÉTICO
Piaget estaba principalmente interesado en cómo la estructura cognitiva se desarrolla en los organismos humanos correspondientes en sus diversas etapas.Principales postulados teóricos:
• Adaptación: Asimilación y acomodación
• Equilibrio y equilibración
• Etapas del desarrollo intelectual
La asimilación implica la interpretación cognitiva de los acontecimientos, mientras que la acomodación se refiere al alojamiento y los cambios en la estructura cognitiva de entender el medio.
Adaptación: Asimilación y acomodación
Equilibrio y equilibraciónEs la coordinación entre la asimilación y la acomodación. Se pasa de un estado de equilibrio a otro; y en cada perturbación cognitiva se desencadena un proceso de equilibración que conduce al estado de equilibrio.
PIAGET Y ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO
• http://www.youtube.com/watch?v=sH6iAXyEWjM• VIDEO: «Etapas de Desarrollo Humano segun
piaget»
Etapas Desarrollo
Sensorio – motriz (0 – 2 años)
El rasgo más importante es la permanencia del objeto y el carácter perseverativo del niño.
Pre operatoria(3 – 6 años)
Posee rasgos clasificatorios y de conteo. Destaca el egocentrismo, la centración y la irreversibilidad
Operaciones concretas(7 – 12 años)
Adquiere la conservación de la sustancia, del peso, del volumen, de las partes y de la reversibilidad.
Operaciones formales(De 12 años a más)
Enfrenta y resuelve problemas usando la lógica. De igual modo es capaz de comprender y aplicar conceptos abstractos a la solución de problemas.
ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
LA ESCUELA HISTÓRICO - CULTURAL
El tema principal de marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición.Principales postulados teóricos:
• La cultura en el desarrollo de los fenómenos psíquicos superiores.
• La zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo
próximo
(Capacidad de resolver independientemente un
problema)
Nivel real de
desarrollo
Nivel de desarrollo potencial
d i s t a n c i a
(Resolución de un
problema bajo la guía
de otro más capaz)
NRD
NDP
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA• VIDEO: «Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y
Novak »
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Su esencia se halla en el hecho de que las ideas y contenidos nuevos se relacionan de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe.
Material de aprendizaje
Estructura cognoscitiva
Potencialmente significativo
Habilidades y actitudes
Estrategias de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje significativo son tres y se clasifican por niveles de complejidad en:
• Conceptos
• Proposiciones
• Representaciones
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Combinatorias• Supraordenadas• Subordinadas
EL INSTRUMENTALISMO CONCEPTUAL
Se pone énfasis en la conceptualización tanto en el adulto como en el niño.
El conocimiento se basa en tres cualidades:
• Acción: cualidades neuromusculares
• Imagen: percepción icónica
• Representaciones: símbolos y signos
Influenciado por la cultura
MAESTRO ESTUDIANTE
Proporciona ejemplos y casos particulares.
Descubre reglas, principios y leyes
Proporciona elementos e indicios de investigación
Crea generalizaciones y conceptualizaciones
Plantea problemas cotidianos, tecnológicos y científicos
Busca soluciones, respuestas individual y en equipo
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOSe enfrenta al estudiante la tarea de resolver problemas promoviendo la investigación.
Método ejemplo – regla
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El sistema educativo peruano comprende:
ETAPAS• Educación Básica• Educación Superior
NIVELES • EBR: Inicial, primaria y secundaria
MODALIDAD• Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa,
Educación Básica Especial y Educación a distancia
FORMAS• Educación Técnico Productiva (ETP)• Educación Comunitaria
CICLOS
• EBR: Del ciclo I al ciclo VII• EBA: PEBANA y PEBAJA (inicial, intermedio y avanzado) y
Alfabetización (inicial)• ETP: Básico y medio
PROGRAMAS
• Programa de Recuperación Pedagógica• Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente• Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización• Programa Estratégico «Logros de Aprendizaje»• Programa «Maestro del siglo XXI, una laptop para cada docente»• Programa de Becas• Programa «Una laptop por niño»• Movilización Nacional por la Comprensión Lectora
EBA EBE EBR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad…”
ES UN FIN PERSONAL O INDIVIDUAL
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional …”
ES UN FIN COLECTIVO, COMUNITARIO O SOCIAL
FINES DE LA EBR
CONTRIBUIR A
FORMAR UNA
SOCIEDAD
• Ética y afectiva• Intelectual y cultural• Artística y física• Espiritual y religiosa
• Democrática y tolerante • Solidaria e inclusiva• Justa, próspera y
forjadora de una cultura de paz
FORMAR
PERSONAS
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MUNDO DEL TRABAJO
DESARROLLO E INTEGRACIÓN
OBJETIVOS DE LA EBR
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES
• Físico• Afectivo• Cognitivo
• Ciencias.• Humanidades.• Tecnología.• Arte.• Deporte.
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
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• Aprender a ser • Aprender a aprender • Aprender a vivir juntos• Aprender a hacer
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS
Años
Años
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA
ES INTEGRADOR
FLEXIBLE
ABIERTO
• Modificaciones en función de la diversidad y del contexto.
• Satisfacer necesidades e intereses de aprendizaje.
• Se puede incluir o excluir capacidades, conocimientos y actitudes pertinentes a la realidad
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DIVERSIFICABLE• Adecuación del currículo a las
características y demandas del lugar.
EL CURRÍCULO DE LAEDUCACIÓN BÁSICA
• Busca la formación integral y multidisciplinaria, y con la participación de todos.
INTEGRADOR
PARTICIPATIVO
SIGNIFICATIVO
• Se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad respetando la pluralidad metodológica.
• Toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
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VALORATIVO• Responde al desarrollo armonioso e
integral para crear actitudes positivas de convivencia social.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO - Artículo 34º LGE
Principio de construcción de los
propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organización de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO
CENTRALIDAD DE LA PERSONA
ÉNFASIS EN PROCESOS
PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE INTERACTIVO
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO
LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD
METACOGNICIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
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Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.
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Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
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PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS. Resultado 1: la primera infancia es prioridad nacional
ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. Resultado 2: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el
progreso e integración nacional
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Resultado 3: Sistema integral de formación docente
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Objetivos estratégicos – PEN
UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Resultado 4: Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía
EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL. Resultado 5: Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo
UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Resultado 6: Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía
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Objetivos estratégicos – PEN
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIASECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
Constituyen una respuesta a los problemas actuales
de trascendencia que afectan a la sociedad y
que demandan a la Educación una tención
prioritaria.
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JUSTICIA
CONFLICTOS ÉTICOS: Corrupción, discriminación y violencia social
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VALORES QUE SE DESARROLLARÁN
EN LA EBR:
LIBERTAD Y AUTONOMÍA
SOLIDARIDAD
RESPETO Y TOLERANCIA
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: Vida, respeto y democracia
Algunos programas que se pueden trabajar en tutoría según el DCN:
EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL
DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRÁTICA
PROMOCIÓN PARA UNA VIDA
SIN DROGAS
Campaña por los niños y contra el bullying
• http://www.youtube.com/watch?v=F76Z6tZQE00
• VIDEO: «Video Oficial "ERES ÚNICO" - Campaña por los niños y contra el bullying»
ÁREAS DE LA TUTORÍAEs responsabilidad del equipo directivo garantizar la existencia e implementación del Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI (Art. 39 del D.S. N° 011 – 2012 – ED)
Orientaciones pedagógicas para promover la convivencia democrática e intercultural en las instituciones educativas
En el marco de la Paz Escolar, Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar, el Ministerio de Educación ha creado el sistema nacional y virtual de reporte de casos de violencia escolar www.siseve.pe
Gobierno Nacional
SISTEMA POLÍTICOINSTANCIAS DE GESTIÓN
EDUCATIVA DESCENTRALIZADAINSTRUMENTOS DE
PLANIFICACIÓNSISTEMA DE PARTICIPACIÓN
EN EDUCACIÓN
2,021
2,015
Centro Poblado
Institución Educativa
Ministerio de Educación
Proyecto Educativo Nacional
Consejo Nacional de Educación
Plan de desarrollo
concertado
Plan de desarrollo
concertado
Gobierno Local (D)
Gobierno Local (P)
Gobierno Regional
UGEL
DRE
PEI
PEL
PER
Plan Nacional de Educación
para Todos (PEPT)
CONEI
COPALE
COPARE
2,021
ESTRUCTURA POLÍTICA EDUCATIVA DEL ESTADO PERUANO
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)
PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.
PCI: Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular
• Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
• Elaboración de una matriz de diagnóstico.
• Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa.
• Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.
Lineamientos para la diversificación curricular regional
Diagnóstico integral de la región …
Incorporar temas transversales.
Proponer competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores
Determinar…la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.
Lineamientos para la diversificación curricular regional
Establecer las especialidades…(EPT)
Crear programas…talleres, proyectos, etc.
Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad.
Definir el calendario escolar…
Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios…
Para la fase de diagnóstico se ha desarrollado talleres y consulta con docentes, directores y especialistas de UGEL (22 talleres con total de 1216 participantes) y Mesas de diálogo y consulta con grupos de interés (padres de familia, municipalidades, comunidades y otras organizaciones del sector económico, social y cultural), en cada UGEL (total 177 participantes).
Ambas actividades se han realizado en: Huancayo, Chupaca, Concepción, Jauja, Oroya, Junín, Tarma, Chanchamayo, Pichanaki, Pangoa, Satipo y Rio Tambo. Aplicación de entrevistas y encuestas a 3285 estudiantes, 367 docentes, 653 padres de familia, 218 directores, en instituciones educativas focalizadas en capital distrital y centros poblados representativos en las doce UGEL de la región Junín, consolidados en tres ámbitos: zonas Alto andina, Valle del Mantaro y Selva central, en el que se recogieron necesidades, problemas, demandas educativas y propuestas de construcción del Currículo Regional.
PROCESO DE DIAGNÓSTICO
DOCUMENTOS ANALIZADOS: Proyecto educativo nacional (PEN), Plan Bicentenario Perú al 2021 Proyecto educativo regional Junín (PER) Planes de desarrollo concertado de las provincias de la región, Informe del
diagnóstico educativo de la Región Junín (UNESCO, 2008). Propuestas e iniciativas educativas y curriculares: El Diseño curricular Regional Junín (2008), El diseño curricular diversificado con enfoque ambiental (PIR-DAIS/UGEL SATIPO, 2011 y 2012) trabajado en la Selva central – Junín, Propuesta curricular de Turismo y Comercio exterior (DINCETUR, Junín 2012), propuesta educativa presentada por la Orden de la Legión Cáceres, Plan educativo nacional (SUTEP, 2011), propuesta curricular “Escuela emprende”, propuesta educativa “Reserva paisajística Nor Yauyos” Se desarrollaron tres estudios específicos: Diagnóstico del estudiante de la Región Junín, Diagnóstico etnolinguístico de la Región Junín y Diagnóstico del docente de la Región Junín.
PROCESO DE DIAGNÓSTICO
1. Educación para la identidad cultural andina - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas
2. Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social
3. Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
4. Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
5. Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa6. Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las
habilidades físicas
DEMANDAS EDUCATIVAS DE LA REGIÓN
Demandas educativasDenominación de los
aprendizajes regionalesEducación para la identidad cultural andino - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas.
Identidad cultural regional.
Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social.
Productividad con responsabilidad social.
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
Conciencia ecológica y promoción turística.
Educación que promueva actitud filosófica, valores, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
Actitud filosófica, valores y liderazgo.
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa.
Capacidad investigativa.
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas.
Psicomotricidad y Educación física.
PEME/PIN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PLAN ANUAL DE TRABAJO
PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO
INFORME DE GESTIÓN ANUAL
REGLAMENTO INTERNO
PER
PEL
DRE
UGEL
ÁR
EA
PE
DA
GÓ
GIC
A ÁR
EA
DE
GE
ST
IÓN
ÁREA DE FUNCIONAMIENTO
ÁREA DE DEFINICIONES CONTEXTO NACIONAL
CONTEXTO INSTITUCIONAL
PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVACONTEXTO REGIONAL