teoría de la modificabilidad cognitiva estructural
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TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUESTEIN
CLAUDIA MARCELA RAMÍREZ PÉREZ
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TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
• BIOGRAFÍA
• PROPUESTA FEURESTENIANA
• MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL
• LA MEDIACIÓN COGNITIVA
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1. BIOGRAFÍA:Reuven Feurestein • Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios
judíos. Reside actualmente en Jerusalén, Israel.
• Estudio psicología en Rumania, y en Jerusalén fue maestro para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto.
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• En Bucarest, asistió a la Escuela para Profesores (Teachers College; 1940-1941) y a la Universidad de Onesco (1942-1944)
• Asistió a la Universidad de Ginebra donde bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954).
• Sus campos de estudio: Psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural.
• Desde 1970 a 1995, ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel).
• A partir de 1978 fue designado profesor en el Colegio Peabody de Ed de la U de Vanderbilt (Nashville, Tennessee, EUA).
Nació en 1921 en Botosan, en Rumania
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2. PROPUESTA FEURESTENIANA
“Es posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y enriquecer los procesos de pensamiento”
Para lo cual:• Mira el fenómeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades
cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales más complejas.
• Sistematiza estos pre-requisitos e identificar 29 habilidades cognitivas.
• Propone una estructura (modelo teórico) para el Acto Mental
• Diseña un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento: Implica poner en juego las habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental eficiente.
• Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en términos de criterios de mediación.
• Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y favorecedor del desarrollo cognitivo del niño.
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LOS PRINCIPIOS BÁSICOS
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas.
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de cambiar al individuo. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. La sociedad también tiene y debe ser modificada.
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3. La modificabilidad cognitiva estructural como propuesta teórica plantea el desarrollo cognitivo en términos dinámicos, es decir, susceptible de ser modificado en tanto se trabaje sobre las habilidades o funciones del pensamiento necesarias para realizar un eficiente acto mental o proceso de aprendizaje
Modificabilidad cognitiva
Ambientes Familiares
Criterios de Mediación
Mapa Cognitivo
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4.LA MEDIACIÓN COGNITIVA• Se caracteriza por brindar una rica interacción, donde el
menor experimenta el estímulo o circunstancia, con mediación del adulto, con el objetivo de optimizar y aprovechar al máximo la exposición al estímulo, filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su foco de atención.
El mediador: Modifica el estímulo en cuanto a intensidad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo tiempo despierta en el niño una actitud vigilante, mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a una disposición óptima al aprendizaje, tanto mediado como directo.
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FACTORES DEL APRENDIZAJE MEDIADO
Ambientes Familiares
Criterios de Mediación
Mapa Cognitivo
• Contenido
• Modalidad de lenguaje
• Operaciones mentales
• Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)
• Nivel de complejidad
• Nivel de abstracción
• Nivel de eficacia
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CONCLUSIONES
…Así comienza a explicar Reuven Feuerstein uno de los pilares que sustentan su Teoría de la Modificabilidad Cognitiva.
Asumir en nuestra vida y en nuestro trabajo cotidiano el “No me aceptes como soy...”
Es una clara invitación a corrernos de una mirada y actitud resignadamente pasiva frente a un “otro” que porta algún diagnóstico el cual muchas veces , desde un primer momento ,lo determina...lo rotula...lo limita... a otra actitud que es activa modificante…