Profesor: Ana Paulina Garca Meja

Alumno: Martn Mancilla Hernndez

Abril de 2015

Multimedia Educativo Teora Constructivista

3er Cuatrimestre

CO

NST

RU

CTI

VIS

MO

Basado en la psicologa contructivista, que menciona para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio Sujeto que aprende a travs de la accin; por lo que el aprendizaje no es aquello que se trasmite solamente.

Una caracterstica del aprendizaje en el constructivismo es que es activo, no pasivo, de la cual se deriva una suposicin que menciona las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del poseen.

En esta teora, los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno construye significados en la medida que va aprendiendo. Los autores ms representativos de esta teora son tres: Piaget menciona, cada individuo expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto Interacta con el objeto de conocimiento. Vigotsky, menciona que el aprendizaje se genera de la relacin con otros individuos. Ausbel, habla del aprendizaje significativo. Como se representa en la siguiente imagen

Vigotsky Piaget

Estima que el aprendizaje puede actuar como

facilitador de la reestructuracin

Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

Principales diferencias entre las propuestas de Vigotsky y Piaget

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En cuanto al ambiente de aprendizaje en este enfoque, se pueden diferenciar cuatro caractersticas: 1. Situar a las personas en su realidad, en donde se identifique la complejidad del mundo real. 2. Enfatiza la construccin del conocimiento a partir

de la reproduccin del mismo. 3. Resalta las tareas autnticas de manera significativa

en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de l.

4. Proporciona entornos de aprendizaje constructivista, a travs de la reflexin basada en la experiencia, en donde el contexto y el contenido son

dependientes de la construccin del conocimiento, a travs de la negociacin social, no de la

competicin mal sana (Jonassen, 1994).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En este enfoque, se identifican las siguientes fases para el logro del aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo

Motivacin

Aprehensin

Adquisicin

Retencin

Recuerdo

Generalizacin

Desempeo

Retro-

alimentacin

OBJETIVOS EDUCATIVOS La teora del aprendizaje tiene como objetivo general:

aprender mediante la construccin de conocimientos

con base a las experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el

mundo real.

Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.

Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.

Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la

construccin de significados.

Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de los

nuevos.

Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes de manera constante, en

actividades de contexto.

Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos

implicados.

Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso

enseanza/ aprendizaje.

Conseguir que el resultado de la experiencia directa

con el objeto de conocimiento sea su propio

aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonoma e independencia

Objetivos Particulares

ROL DEL DOCENTE

Mediador

Facilitador

Generador de ambientes de aprendizaje

Considerar el contexto

Identificar y valorar los intereses

individuales y colectivos

Fomentar la participacin individual y

colectiva

ROL DEL ESTUDIANTE

Participativo

Responsables de su aprendizaje

Proponer soluciones

Considerar su contexto y experiencia

Expresar dudas

Escuchar y respetar ideas de otros compaeros

RELACIN ENTRE ESTUDIANTES

Activa con compromiso y

responsabilidad

Constructiva con base en nuevas ideas para darle

sentido o significado

Colaborativa a travs de l trabajo en comunidad de

aprendizaje y construir el

conocimiento

Cooperativo

Intencional con objetivos comunes

Contextualizado, con problemas

reales Reflexiva incorporando la autoevaluacin

RELACIN DOCENTE-ALUMNO

En la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa del docente es fundamental para la evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa es el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del estudiante; a travs de las informaciones que recibe ste y reelaborndolas con los propios conceptos construidos A travs de la interaccin con el ambiente. Por tanto, se tiene que el proceso de aprendizaje no se reduce a un esquema mecnico de comunicacin, por lo que el educando como receptor no es un pasivo, sino que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.

EVALUACIN

Considera los aspectos cognitivos y afectivos utilizados durante el proceso de construccin de los aprendizajes. Por otro lado, se fomenta la autoevaluacin como mecanismo para la autorregulacin.

Considerando los diferentes contenidos, stos pueden ser: conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes coherentes entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza y aprendizaje.

APLICACIN EN LAS TIC

En esta teora la aplicacin de las TIC, va a potenciar el compromiso activo del alumno, la interaccin, la retroalimentacin y el contexto, de tal forma que el alumno pueda controlar y tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. Se pueden utilizar las plataformas virtuales para el proceso de aprendizaje on line, tal es el caso de Moodle,

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL ENFOQUE

VENTAJAS 1. Promueven la autonoma en los estudiantes. 2. Generan procesos de interaccin,

planificacin y evaluacin participativos. 3. Son flexibles, dinmicos y se adecuan a las

necesidades del grupo. 4. Permite la interaccin y la coparticipacin

en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.

5. Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.

INCONVENIENTES 1. En los procesos de enseanza y

aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva, es decir, algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.

2. Los constructivistas le dan preferencia al estudio de los problemas y no de los contenidos.

3. Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

REFERENCIAS

Araya, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (24 de mayo-agosto de 2007). Constructivismo: Orgenes y perspectivas. Revista de Educacin, 13. No. 24. (redalic.org, Ed.) Venezuela. Recuperado el 19 de Febrero de 2015, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004 TEDUKA. (s/f). TEDUCA3. Constructivismo. Recuperado el 19 de Febrero de 2015, de Wiki: http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO