tendendencias del aprendizaje en mexico

7/23/2019 Tendendencias Del Aprendizaje en Mexico

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Tendencias en el

aprendizaje de la educacinen Mxico: Una

comparacin entre

ENLACE, Excale y isa

Las pruebas estandarizadas de rendimiento acadmico, que se

utilizan para evaluar la calidad y progreso educativos de un pas,

tomar decisiones de poltica educativa y rendir cuentas a la

sociedad, inician a nivel mundial en los aos sesenta del siglo

pasado. Dos proyectos que destacan por su relevancia mundial

son la creacin de la Asociacin Internacional de valuacin de

Logro !IA, por sus siglas enINGLS " y la implementacin del#rograma $acional de #rogreso ducativo !$A#, por sus siglas

en ingls" de los stados %nidos. l primer estudio internacional

de matem&ticas y ciencias 'ue realizado por la IA en ()*+

!usen, ()*-", mientras que el primer estudio nacional de $A#

'ue realizado en ()*) !$ational enter 'or ducation /tatistics,

01(0".
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#29460968http://www.nexos.com.mx/?p=22749#29460968


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/in embargo, tuvieron que pasar casi cuatro dcadas para que

los gobernantes y la sociedad en general pusieran inters en los

resultados de las evaluaciones de logro. sta actitud cambi con

la implementacin del #rograma Internacional de valuacin de

studiantes !#I/A, por sus siglas enINGLS ", coordinado por la2rganizacin para la ooperacin y Desarrollo conmico

!2D" en el ao 0111. A3ora, los tomadores de decisiones y la

prensa de muc3os pases creen 'irmemente que tales estudios

son importantes para las re'ormas educativas y le ponen muc3a

atencin cada vez que se publican sus resultados !4en5/imon y

o3en, 011+".

De esta manera, durante los aos noventa, los resultados

obtenidos mediante pruebas estandarizadas se convirtieron en
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#78759713http://www.nexos.com.mx/?p=22749#78759713


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in'ormacin sustantiva para los tomadores de decisiones en

stados %nidos, as como un indicador importante para la

rendicin de cuentas !6oretz, 01(1". n 0110, el presidente

7eorge 4us3 decret la ley 'ederal Nochild left behind!$L4",

la cual e8erci presin a los estados para establecer est&ndares

de desempeo para la rendicin de cuentas e incrementar sus

puntuaciones en las pruebas estandarizadas, ao con ao9

asimismo, decret cerrar las brec3as educativas entre los

sectores mayoritarios !blancos" y los minoritarios !a'roamericanos

y latinos" de la poblacin9 y condicion el acceso de recursos

'ederales de las escuelas a los resultados de aprendiza8e

obtenidos !Linn, 4a:er y 4etebenner, 0110". Las pruebasimplementadas en los estados comenzaron a tener

consecuencias importantes para los alumnos, los docentes y los

planteles, debido a la presin por alcanzar y superar los niveles

de desempeo deseados !eubert y auser, ()))9 6oretz, 01(1".

sto dio paso a que la rendicin de cuentas 'uera poco a poco

sustituyendo el propsito in'ormativo y diagnstico de las

evaluaciones de aprendiza8e de gran escala !6oretz, 01(1".

A travs de los aos, la rendicin de cuentas de la evaluacin de

logro 3a adquirido gran preponderancia debido, al menos, a tres

razones; !(" el convencimiento de los pases de que una me8or

educacin traer& un mayor desarrollo econmico y una menor

desigualdad social9 !0" la creencia de los gobernantes y de un

sector de la sociedad de que la emotor? o incentivo, por s

mismo, para el me8oramiento de la calidad educativa9 y !@" lae


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sta eresponsables? de los ba8os resultados educativos sepone en entredic3o !Bavela, 011*". sta situacin genera

incentivos para que se >in'len? los resultados de las evaluaciones

a travs de una gran variedad de mecanismos, algunos muy

obvios y otros m&s sutiles.

n el &mbito educativo, la in'lacin de los resultados se entiende

como un crecimiento desmedido de las puntuaciones que arro8a

una prueba con'orme se aplique a lo largo del tiempo y semantengan las consecuencias asociadas para los involucrados

!6oretz, 01(1". ste 'enmeno in'lacionario est& muy bien

estudiado en distintos &mbitos de las ciencias sociales y se le

conoce como corrupcin de las medidasy lleva el nombre de

>Ley de ampbell?, la cual a'irma que; >Entre ms se utilice


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cualquier indicador social cuantitativo para tomar

decisiones sociales, ms sujeto estar a las presiones de

corrupcin y ser ms propenso a distorsionar y

corromper los procesos sociales que pretende monitorear?

!ampbell, ()-C; @C". Lo anterior sugiere que no es necesario

asociar a las mediciones estmulos de cualquier naturaleza para

que stas tiendan a corromperse9 basta con que 3aya un inters

p=blico del indicador y que ste aparezca con su'iciente

'recuencia en los medios de comunicacin.

Diversos investigadores se 3an dedicado a estudiar las razones y

mecanismos que 3acen que los resultados presenten estas

in'laciones !6oretz, Linn, Dunbar y /3epard, ())(9 eubert y

auser, ()))9 6oretz, 011C9 olcombe, ennings y 6oretz, 01(0".

#or lo general, sealan que la presin por obtener me8ores

puntuaciones !o su'rir las consecuencias implcitas" induce a que

los pro'esores reduzcan la enseanza del currculo a los

contenidos que eval=an las pruebas, dediquen gran parte del

tiempo de clase a la preparacin5para5la5prueba, permitan la

copia entre estudiantes o eviten que los alumnos con menorrendimiento sean evaluados.

EEE

/in duda alguna, stados %nidos es el pas con mayor tradicin

en el uso de pruebas estandarizadas y es donde m&s se 3an

generado estudios sobre la validez de las pruebas de alto impacto

!6oretz, 0111". stas investigaciones advierten sobre los e'ectos

in'lacionarios en los resultados que se obtienen con pruebas que

tienen consecuencias para los actores educativos !6oretz, Linn,

Dunbar y /3epard, ())(9 6oretz y 4arron, ())F9 6lein, amilton,

ca''rey y /tec3er, 01119 o, 011-".


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%n buen e8emplo que ilustra este 'enmeno en stados %nidos es

el caso conocido como el >ilagro de Ge


7/41

puntuaciones de los estudiantes, supuestamente debido al

sistema de altas consencuencias asociadas a las evaluaciones,

pero que no coincida en magnitud con los resultados de $A#

!6oretz y 4arron, ())F".

%n e8emplo m&s se puede ubicar en Australia, con las

pruebas National Assessment #ro$ram% &iteracy and

Numeracy!$A#LA", que 'ueron muy criticadas por usar los

resultados de los estudiantes para 3acer ranin$snacionales,

establecer comparaciones del progreso entre escuelas, e8ercer

presin para me8orar el rendimiento acadmico de los alumnos,

condicionar el 'inanciamiento de las escuelas e, incluso, promover

la inasistencia de alumnos de ba8o rendimiento el da de la prueba

!6lenoHs:i,y yatt5/mit3, 01(09 #olesel, Dul'er y Gurnbull, 01(09

yn, Gurnbull y 7rims3aH, 01(+".

n 7ran 4retaa el sistema de evaluacin nacional tambin

cuenta con un sistema severo de rendicin de cuentas a travs de

pruebas estandarizadas, el cual 3a generado importantes crticas

y dudas sobre la validez de sus resultados !est, 01(1".

n Amrica Latina tambin 3an cado en la tentacin de utilizar

los resultados de las pruebas estandarizadas de gran escala para

'ines distintos al monitoreo y diagnstico educativos. n 3ile, por

e8emplo, la prueba conocida como /istema de edicin de la

alidad de la ducacin !/I" se cre con el 'in de medir el

nivel de aprendiza8e y para que los docentes identi'icaran

'ortalezas y debilidades de sus estudiantes. #ronto los resultados

del /I comenzaron a utilizarse como indicadores para la

evaluacin de docentes y para elaborar ranin$de escuelas,

entre otros propsitos no previstos originalmente !anzi,

7onz&lez y /un, 01((". Jueron tantos Los e'ectos negativos

asociados a la prueba provocaron que grupos de estudiantes y


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acadmicos c3ilenos emprendieran durante 01(@ la campaa

>Alto al /I?, como 'orma de rec3azo total a estas

evaluaciones !#ino, 01(+". oy la continuidad del /I est& en

duda; la presidenta ic3elle 4ac3elet 3a solicitado un an&lisis

tcnico de ste, para evaluar su posible desaparicin.

***

La e


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se publican con altos niveles de agregacin; pas, estados y

estratos educativos. #or su parte, la prueba $LA 'ue creada

para ser utlizada de manera censal y anual. A pesar de que su

propsito original 'ue meramente in'ormativo y pedaggico

!dirigido a padres de 'amilia, docentes y directores" en un par de

aos se convirti en un instrumento de rendicin de cuentas de

escuelas y docentes. Los resultados de $LAKb&sica se

3icieron p=blicos a travs de ranin$sescolares, a los docentes

se lesPAG un estmulo salarial de acuerdo con los resultadosde sus estudiantes,1y a las escuelas y alumnos con me8ores

resultados el #residente de la Bep=blica les entregaba un

reconocimiento cada ao.

n estas condiciones, la publicacin de resultados de la prueba

$LAKb&sica tuvo un gran impacto en la sociedad y en los

medios de comunicacin, ya que permita 3acer todo tipo de

comparaciones y ordenamientos entre las cerca de 0C1 mil

escuelas de educacin b&sica del pas. Desa'ortunadamente, las

altas consecuencias que se le asociaron a $LAKb&sica, tanto

sociales como econmicas, generaron una din&mica perversa enel sector educativo para me8orar los resultados de los estudiantes

a toda costa y, con ello, aumentar el prestigio social de los

planteles y la percepcin econmica de los docentes.

Aunque solo se tiene in'ormacin anecdtica y aislada, se sabe

del robo yVENTA de e


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estados, especialmente en aquellos con los rendimientos m&s

ba8os, como eran los casos de 2a


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respectivas p&ginas de Internet del I$2!para


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!$OAL, 01(0" y sus resultados no tienen consecuencias para

los planteles, docentes y estudiantes.

Las evaluaciones de


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n las tres pruebas, la escala de cali'icacin es de 011 a F11

puntos, con una media de C11 y una desviacin de (11 unidades.

l escalamiento de las pruebas nacionales de $LA y


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7rado Ao

spaol atem&ticas

edia e.e $ edia e.e. $

011) C@@ @.( 0,1**,11( C@1 @.( 0,1F(,+*1

01(1 C++ @.( 0,()-,+CC C0F @.1 0,00+,@C@

01(( CC* @.* 0,0@+,@@- C+( @.1 0,0*+,(-C

01(0 CC* @.0 (,)-),FC1 C*) @.( (,)-),-**

01(@ CC* @.@ 0,100,+*F C)0 0.F 0,1(-,1C-

*M #rimaria

011* C11 @.* (,F@1,))( C11 @.C (,F*@,+F)

011- C1) @.C (,)-@,+C@ C(1 @.+ (,)F+,@+-

011F C(0 @.C 0,1(0,FF( C(- @.+ 0,10*,C-C

011) C(+ @.* (,FF*,@@( C0- @.C (,F-+,1CC

01(1 C+C @.+ (,)CF,F0F C+- @.+ (,)F(,)F@01(( C+) @.( (,)-*,0@( CC( @.( 0,111,0(+

01(0 C+F @.( (,)F-,@@0 C-( @.* 0,11*,(FF

01(@ CC1 @.@ 0,(CF,)C* CFF @.0 0,(F1,@+)

@M /ecundaria

011* C11 @.* (,@-@,*C( C11 @.F (,@-(,010

011- C(+ @.* (,C00,C-@ C(( @.- (,C0*,F*-

011F C(+ @.C (,*((,-+- C() @.) (,*(+,0F(

011) C(+ @.- (,C-(,FC) C() @.C (,CF0,@(C

01(1 C1C @.- (,*@F,F)* C0@ @.+ (,*+0,(0)01(( C1( @.* (,*@C,-(0 C0- @.C (,*@*,+-(

01(0 +)- @.- (,C**,@** C+C @.C (,C-C,10F

01(@ +)+ @.@ (,*+*,1C+ CC+ @.( (,*C1,-@0

@M edia

/uperior

011F C(0 1.( F1F,@+* C(1 1.( F1F,@+*

011) CF-E @.( F@C,-+( *00E @.* F@C,-+(

01(1 C0@ 1.( FF+,**@ C0+ 1.( FF+,**@

01(( C(* 1.( )(0,F-F C+0 1.( )(0,F-F

01(0 C1) 1.( )*C,(++ CCF 1.( )*C,(++

01(@ C1+ 1.( (,1(0,)C0 C-+ 1.( (,1(0,)C0

1uente; Los datos de educacin b&sica se e


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$LAKb&sica. Los datos de media superior 'ueron por

elaboracin propia a partir de las bases de datos con los punta8es

brutos de $LA /.

2Los punta8esde la aplicacin de 011) presentaron un

comportamiento e


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1uente; laboracin propia a partir de las bases de datos e

in'ormes de los


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edia /uperior

0111 +*- +.@ 0,CC@ $KA $KA $KA

011@ ++( (.F 00,F10 +00 0.( 00,F10

011* +++ 0.F 0+,1)0 +@- @.( 0+,1)0

011) +*C 0.F (),-+( +C- 1.0 (),-+(

01(0 ++0 (.) 0C,1+0 +@1 (.F 0C,1+0

N$ta"; $KA; $o aplicaron.1uente; laboracin propia a partir de las bases de datos de

#I/A, tanto las disponibles en el sitio Heb de I$, as como las

disponibles en la 2D para el caso de la aplicacin de 0111 y

011*.

Tendencia de los aprendi4ajes en espa*ol(lectura

n las siguientes gr&'icas se muestran las tendencias en el

aprendiza8e de los estudiantes de la educacin obligatoria en las

dos asignaturas y cuatro grados escolares evaluados. La Jigura (

presenta los resultados de espaol en tercero de primaria. sta

gr&'ica, como todas las de su tipo, muestra las puntuaciones

medias de los estudiantes en ambas pruebas !sealadas con

rombos para $LA y cuadros para


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anuales". De esta manera, las e


19/41


20/41

Bespecto a las tendencias en el aprendiza8e de espaol en tercer

ao de secundaria, en la Jigura @ se observan los resultados de

$LA,


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n cuanto a las tendencias del aprendiza8e de comprensin

lectora en la educacin media superior, la Jigura + muestra los

resultados de $LAK/,, as como las puntuaciones en #I/Ade los estudiantes de (C aos y de aquellos inscritos en

bac3illerato !#I/AK/". Los resultados de $LAK/ y los de

#I/AK/ muestran una desaceleracin en el aprendiza8e de 50.1

y 51.F puntos anuales, respectivamente. stos resultados

contrastan ligeramente con los reportados para la poblacin

global de #I/A, que se incrementan en 1.) puntos por ao. omo

en el caso anterior, esta aparente discrepancia debe matizarse,

debido a que los valores de las pendientes son pequeos y,

probablemente, no signi'icativos.
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftn8http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftn8


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1i$ura 6.

N$ta:l punta8e $LA en 011) se muestra en la gr&'ica perono se consider para calcular la lnea de regresin.


24/41

Tendencia de aprendi4aje en matemticas

Los resultados de matem&ticas de $LA y


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1i$ura 35

#or su parte, en la Jigura * se muestran las tendencias en el

aprendiza8e de los estudiantes de se


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presentan una tendencia m&s acelerada que los de #I/A, ya que

marcan un crecimiento anual de *.F puntos, mientras que en #I/A

el aumento anual es de 0.) puntos para estudiantes de (C aos y

de @.- puntos para estudiantes de secundaria.


28/41

1i$ura 75


29/41

Jinalmente respecto a las tendencias en la competencia

matem&tica en la educacin media superior, la Jigura F presenta

las puntuaciones de $LAK/ 8unto con los dos punta8es de

#I/A !estudiantes de(C aos y de media superior". /e observa

que las tendencias de las puntuaciones apuntan en un mismo

sentido pero con magnitudes muy dierentes; mientras que el

crecimiento de #I/A es de (.+ !estudiantes de (C aos" y 0.F

!estudiantes de media superior", el crecimiento de $LAK/

es de(@ puntos por ao, lo que representa un crecimiento mayor

que #I/A entre +.* y nueve veces por ao.


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N$ta:l punta8e $LA en 011) se muestra en la gr&'ica perono se consider para calcular la lnea de regresin.

n sntesis, en la mayora de los grados y asignaturas se

observan di'erencias muy importantes en las tendencias de

aprendiza8e de los estudiantes de educacin b&sica, cuando se

comparan los resultados de las pruebas de $LA,


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0110". omo era de esperarse, esta Ley puso una gran presin

en las escuelas norteamericanas y tuvo consecuencias

importantes para alumnos, docentes y planteles !eubert y

auser, ()))9 6oretz, 01(1".

A di'erencia de las evaluaciones diagnsticas, las evaluaciones

de logro que se disean para la rendicin de cuentas son muy

suceptibles a mostrar incrementos en sus resultados que no son

producto de un me8or aprendiza8e, sino del 'enmeno social

conocido comocorrupcin de la medida!ampbell, ()-C", que

trae como consecuencia una in9acinen las puntuaciones. De

esta manera, los propsitos in'ormativos originales de este tipo de

evaluaciones no solo no se cumplen, sino que distorsionan la

realidad educativa de un pas, estado o plantel, ocasionando que

se tomen decisiones equivocadas al proporcionar in'ormacin que

no es v&lida.

Gomando en cuenta que en el caso de


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n el primer caso, las tendencias en el aprendiza8e pueden variar

considerablemente. $LA muestra avances en el aprendiza8e

de los estudiantes me


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*M primaria

011C5

011) +.C+ 0.*@

@M

secundaria

011C5

01(0 51.C- 1.1F

#I/A

(C aos

01115

01(0 1.)- 0.F-

/ecundaria

01115

01(0 (.-@ @.*-

edia

/uperior

01115

01(0 51.F+ (.+1

1uente; elaboracin propia, con base en los resultados p=blicos

de las evaluaciones

De acuerdo con la asignatura y grado escolar,

independientemente de la prueba utilizada, los datos muestran

que es en el nivel de primaria donde se dan los mayores avances,

especialmente, en el &rea de matem&ticas, seguidos por los

resultados de espaol en este mismo grado. n secundaria los

resultados no son consistentes; se observa un decrecimientoincipiente en espaol !$LA y


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incrementos de


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1i$ura


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comportamiento e


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S$-a $t0e0a" $l'e'a de #royecto en la unta de 7obierno del Instituto $acional

para la valuacin de la ducacin.

E'a0'$ a!h$ E"!'e0$onse8ero de la unta de 7obierno del Instituto $acional para la

valuacin de la ducacin.

1n 011F, como una medida para me8orar los resultados, se

determin que las puntuaciones de los alumnos tendran un valor

del 01N del programa de arrera agisterial. n 01((, las

puntuaciones de $LAKb&sica alcanzaron un valor del C1N en

el programa de arrera agisterial.

2http://www.(ee.e'.%&/('e&.php/ba"e"7'e7'at$"/ba"e"7'e7'at$"7e&!ale/yhttp://www.(ee.e'.%&/('e&.php/ba"e"7'e7'at$"/ba"e"7'e7'at$"7p("a

3http://www.ela!e."ep.#$b.%&/

4#ara saber m&s sobre los criterios de seleccin de los

contenidos a evaluar, consultar el sitio Heb

de http://www.ela!e."ep.#$b.%&/en In'ormacin generalsobre $LAKb&sica 01(0.

5#ara conocer m&s sobre el marco terico de $LAK/,

consultar el anual tcnicoenhttp://www.ela!e."ep.#$b.%&/!$tet/%"/'$!"/212/8aal)Te!(!$)ENLAE)8S.p'-

6onsiste en un muestreo matricial de reactivos, es decir, se

aplican una gran cantidad de contenidos curriculares que se
http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref1http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref2http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref3http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref4http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref5http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref6http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref1http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref2http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-excale/http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisahttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref3http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref4http://www.enlace.sep.gob.mx/http://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref5http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/2012/Manual_Tecnico_ENLACE_MS.pdfhttp://www.nexos.com.mx/?p=22749#_ftnref6


39/41

distribuyen entre todos los estudiantes aplicados de tal 'orma que

no todos los estudiantes tengan que contestar a todos los

contenidos sino solo a un subcon8unto !I$, 011)".

+s importante sealar que la tendencia en la prueba de


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2. Benjamin Cruz Flores1 $!tb0e? 214? 5:31 p%

e quedo la duda acerca de los datos de la primera tabla

que presenta las medias del punta8e de la prueba $LA

con su respectivo error est&ndar, si embargo, esta prueba es

censal. Los autores no e


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