tema del proyecto 'la agresividad como trastorno de...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ASPECTOS PSICOSOCIALES EN EL COMPORTAMIENTO
AGRESIVO. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
TALLERES PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
AUTORA: ARANEA CHANCAY SANTA EVELYN, PROF.
CONSULTORA: DRA. HURTARES IZURIETA JULIA ELEN
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _________________________ EQUIVALENTE A: _________________________
TRIBUNAL
_____________________ ______________________ _______________________
vii
Dedicatoria
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis tías
porque han estado conmigo en cada paso que doy,
cuidándome y dándome la fortaleza para continuar mis
estudios, a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación, siendo mi apoyo en todo
momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se
me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi
inteligencia y capacidad.
viii
Agradecimiento
Gracias a Dios
Por permitirme llegar hasta este momento tan
importante de mi vida y lograr otra meta más en mi
carrera.
Gracias a mis tías.
Por su cariño, comprensión y apoyo sin condiciones ni
medida. Gracias por guiarme sobre el camino de la
educación. Creo ahora entender porque me obligaban
a mi media hora de máquina de escribir, a terminar mi
tarea antes de salir a jugar, y muchas cosas más que
no terminaría de mencionar, a la Facultad de Filosofía,
por sus conocimientos impartidos a lo largo de mi
carrera y por la oportunidad de cumplir mis sueños, a
la Consultora Julia Elena Hurtares, que me ayudó y
guió en la preparación de este proyecto.
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
TRIBUNAL EXAMINADOR viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
INDICE DE GRAFICOS xv
RESUMEN xviii
INTRODUCCIÓN xix
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema 2
Situación conflicto 3-5
Causas del problema consecuencias 5
Delimitación del problema 5-6
Planteamiento del problema 6
Evaluación del problema 6-7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 7-8
Objetivo general
Objetivos específicos
Interrogantes de la investigación 8
Justificación e importancia 9
x
CAPITULO II.-MARCO TEORICO
Antecedente del estudio 10
Fundamentación teórica 10
Fundamentación filosófica 10-12
Fundamentación pedagógica 12-14
Fundamentación sociológica 114-16
Fundamentación psicológica 17-18
Contestación de las interrogantes 18-53
Fundamentación legal 53
Variables de la investigación 54
Definiciones conceptuales 55-56
CAPITULO III.-METODOLOGIA
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Diseño de la investigación 57
Modalidad de la investigación 62
Tipos de investigación 64
Población y muestra 64
Instrumento de investigación 65
Procedimiento de la investigación 67
Recolección de información 68
CAPITULO IV.-ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información 69
Presentación de los resultados 91
Discusión de los resultados 92
Conclusiones y recomendaciones 94-95
xi
CAPITULO V.-PROPUESTA
Título de la propuesta 96
Justificación 96
Fundamentación teórica 97-98
Fundamentación filosófica 98
Fundamentación pedagógica 98
Importancia 98-99
Objetivos generales 99
Objetivos específicos 99
Ubicación sectorial y física 99
Descripción de la propuesta 100
Visión 102
Misión 102
Definición de términos relevantes 140-141
Referencias bibliográficas 142
Bibliografía general 143
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
PAGS.
CUADRO N°1
Causas del problema, consecuencias 5
CUADRO N°2
Distributivo de la población y muestra 64
CUADRO N°3
Cambio de comportamiento de los niños 70
CUADRO N°4
Conocimientos del docente 71
CUADRO N°5
Aplicar estrategias 72
CUADRO N°6
Mejorar el aprendizaje 73
CUADRO N°7
Formación integral del niño 74
CUADRO N°8
Manual del buen vivir 75
CUADRO N°9
Implementación de talleres 76
CUADRO N°10
Aplicar talleres 77
CUADRO N°11
Buen vivir en las clases 78
CUADRO N°12
Buen vivir en el plantel 79
CUADRO N°13
Cambios de comportamiento 80
CUADRO N°14
Conocimiento de los padres 81
xiii
CUADRO N°15
Creatividad y pensamiento 82
CUADRO N°16
Se debe desarrollar la creatividad 83
CUADRO N°17
Formación integral 84
CUADRO N°18
Manual de buen vivir 85
CUADRO N°19
Implementación de métodos 86
CUADRO N°20
Aplicar talleres 87
CUADRO N°21
Buen vivir en el hogar 88
CUADRO N°22
Buen vivir de la comunidad 89
xiv
ÍNDICE DE GRAFICOS
PAGS.
GRÁFICO N°1
Cambio de comportamiento de los niños 70
GRÁFICO N°2
Conocimiento del docente 71
GRÁFICO N°3
Aplicar estrategias 72
GRÁFICO N°4
Mejorar el aprendizaje 73
GRÁFICO N°5
Formación integral del niño 74
GRÁFICO N°6
Manual del buen vivir 75
GRÁFICO N°7
Implementación de talleres 76
GRÁFICO N°8
Aplicar talleres 77
GRÁFICO N°9
Buen vivir en clases 78
GRÁFICO N°10
Buen vivir en el plantel 79
GRÁFICO N°11
Cambio de comportamiento de niños 80
GRÁFICO N°12
Conocimiento de los padres 79
GRÁFICO N°13
Aplicar estrategias 80
GRÁFICO N°14
Mejorar el aprendizaje 81
xv
GRÁFICO N°15
Formación integral de niños 82
GRÁFICO N°16
Manual del buen vivir 83
GRÁFICO N°17
Implementación de métodos 84
GRÁFICO N°18
Aplicar talleres 85
GRÁFICO N°19
Buen vivir en el hogar 86
GRÁFICO N°20
Buen vivir en la comunidad 87
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ASPECTOS PSICOSOCIALES EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Autora: Aranea Chancay Evelyn, Prof
Consultora: MSc. Hurtares Izurieta Julia
Resumen
El presente problema está ubicado en el primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, al visitar las institución donde se realizará la investigación se observan casos que el comportamiento normal en los niños depende de la edad, personalidad y desarrollo físico y emocional del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no cumple con las expectativas de la familia o si causa perturbación. Los niños con problema de comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito se tendrá. Analizar cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los niños de 5 a 6 años mediante la utilización de instrumentos evaluativos para lograr un ambiente de armonía institucional. La población está conformada por 1 Director, 11 Docentes, y 46 Representantes Legales, de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, más 3 expertos siendo el total de la población 61 personas. Como técnica se aplico la destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Aspectos psicosociales Comportamiento agresivo Talleres
1
Introducción
En la infancia, son normales los ataques de agresividad. Las conductas
agresivas son conductas intencionadas que pueden causar daño, ya sea
físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, ofenderlos, burlarse de
ellos, tener rabietas o usar palabras inadecuadas para llamar a los demás
forman parte de la agresividad infantil.
Cuando algunos niños persisten en su conducta agresiva y son incapaces
de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando
sufrimiento y el rechazo de los demás.
Capítulo I: El Problema: Se observará la ubicación, situación conflicto,
causas y consecuencias, delimitación, planteamiento y evaluación del
problema, objetivos de la investigación: General y específicos, las
preguntas directrices y la justificación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se introducirán las teorías que van a sustentar
este tema de Investigación, se encontrará la fundamentación teórica,
fundamentación pedagógica, psicológica, sociológica, filosófica, y legal. Al
finalizar este capítulo estarán las variables de la investigación.
Capítulo III: Metodología: La modalidad, tipos de la Investigación,
población y muestra, instrumentos, procedimientos, recolección de la
Investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados: Se encontrará las
preguntas, los cuadros, gráficos, análisis de las encuestas realizadas. Al
finalizar el Capítulo se observará la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices. Conclusiones y recomendaciones
de la investigación realizada.
Capítulo V: La propuesta: Donde se le da solución a los problemas
planteados en la Investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Ubicación del problema en un contexto.
El presente problema está ubicado en el primer año básico de la
Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la
Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año
lectivo 2012 – 2013, al visitar las institución donde se realizará la
investigación se observan casos que el comportamiento normal en los
niños depende de la edad, personalidad y desarrollo físico y emocional
del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no
cumple con las expectativas de la familia o si causa perturbación. El
comportamiento normal o "bueno" usualmente está determinado por si
desde el punto de vista social, cultural y del desarrollo es o no es
apropiado. Saber qué debe esperar de su niño en cada edad le ayudará a
decidir qué es comportamiento normal. Poner límites a los niños y pasar
el tiempo suficiente a su lado son algunas de las claves para rectificar los
problemas de comportamiento infantil. Los niños con problema de
comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que,
asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les
rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse
agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un
trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se
empiece, más posibilidades de éxito se tendrán.
Los 45 niños de 5 a 6 años presentan problemas de agresividad
causados por los trastornos de conducta, etc. Las autoridades de la
3
institución y el personal docente están muy interesados en aplicar
técnicas y estrategias que permitan disminuir este problema y lograr
mejorar su comportamiento escolar.
Situación del Conflicto
Dentro del proceso de formación integral de los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la
Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año
lectivo 2012 – 2013, en muchas ocasiones la agresividad es una de las
causas de su bajo desempeño escolar, lo que dificulta su adaptación al
ambiente escolar dificultando la convivencia con los otros estudiantes que
se educan en el plantel.
El problema de la falta de afectividad de los niños parte de la falta
de comunicación padres y madres de familia del hogar.
Este problema se debe de acuerdo a lo indagado en el plantel al
bajo nivel educativo de los padres, problemas de alcoholismo, celos de
parejas, hogares disfuncionales por lo que los niños se crían en un
ambiente caótico, agresivo y violento en la carece de afecto, producto de
ello tiene baja autoestima y problemas de relaciones interpersonales.
Es necesario entonces preparar a los educandos para que sean
capaces de prever los cambios por venir, fomentando sus habilidades
para pensar y paralelamente la habilidad para el manejo de sus
emociones, de esta manera la escuela y familia podrá ayudar al
desarrollo de la personalidad de los niños.
Un niño con problema de comportamiento, que desobedece de
forma habitual a sus progenitores, que grita y se enfada con frecuencia o
que, incluso, experimenta brotes de agresividad cuando se le lleva la
4
contraria precisa la ayuda de sus padres y docentes para superar su
trastorno de comportamiento.
Poner límites a las demandas del niño es esencial para establecer
unos hábitos de conducta adecuados. En el desarrollo evolutivo del
pequeño es normal que, en ocasiones, se detecten estas conductas
agresivas, desafiantes, de oposición o desobedientes.
Las pautas educativas habituales logran, en general, erradicar
estos comportamientos. Sin embargo, en algunos niños, estas actitudes
son perseverantes en el tiempo y se incrementa su frecuencia y magnitud
a medida que el infante crece.
Una intervención temprana de sus progenitores, así como la ayuda
de psicólogos infantiles en los casos más graves, pueden ayudar a
prevenir que un problema de conducta infantil evolucione hacia trastornos
más graves en la adolescencia.
Los niños con problema de comportamiento suelen mostrarse
desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan
acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad
e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria.
Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es
posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito se tendrá.
Por lo tanto es necesario y urgente, trabajar por una nueva
educación, que eduque al nuevo infante, es decir que le ayude a
comprender la complejidad de la totalidad de su ser para que no pierda
sus aptitudes naturales, ya que hoy en día estas se pierden, porque se
educa a los niños mas para ser “eficaces” que para ser “ felices” y es ahí
cuando se convierten en seres deprimidos, airados, tristes, llenos de
temores, y como consecuencia no logran desarrollar su personalidad
adecuadamente, y en el futuro posiblemente se conviertan en personas
rechazadas por la sociedad que no logran integrarse a ella.
5
Causas del problema, consecuencias
Cuadro Nº 1
Causas
Consecuencias
Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar
forma en el niño un modelo
agresivo, puesto que al
observar como sus padres se
pelean y gritan cree que es la
forma adecuada de
solucionar sus problemas.
Agresiones por parte
de sus padres.
El maltrato infantil ocasiona
que los niños se vuelvan
desobediente y agresivos.
Maltrato intrafamiliar.
El Maltrato infantil produce
problemas en las relaciones
interpersonales en los niños y
las niñas de educación inicial.
Entorno agresivo del
infante.
Ocasiona que los niños y las
niñas se peleen en las
escuelas y sean conflictivos.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza”
Elaborado por: Aranea Chancay Evelyn
6
Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicopedagogico
TEMA: Aspectos psicosociales en el comportamiento agresivo de
los niños de 5 a 6 años.
Propuesta: Diseño y ejecución de Talleres para la comunidad educativa.
Formulación del problema
¿Qué incidencia tiene los aspectos psicosociales en el comportamiento
agresivos de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta “Luís
Noboa Icaza” del Cantón Guayaquil, con el diseño y ejecución de talleres
para la comunidad educativa en el año lectivo 2012 – 2013?
Variables de la investigación
Independiente
Aspectos psicosociales del comportamiento agresivo.
Dependiente
Diseño y ejecución de Talleres para la comunidad educativa.
Evaluación del Problema
El problema se evaluará considerando los siguientes aspectos:
7
Original: Porque enfoca un tema novedoso y de mucha
importancia en el campo educativo como lo es investigar sobre el
trastorno de la agresividad infantil y su incidencia en el rendimiento
escolar.
Delimitado: Se realizará del Diseño de un manual de técnicas para
elaborar programas de actividad, en la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa
Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013.
Claro: El contenido del presente problema está redactado en
términos conocidos de fácil comprensión para las autoridades, docentes y
padres de familia a quienes va dirigida con la finalidad de lograr el éxito
educativo.
Factible: Por que existe la suficiente información sobre el
problema, y además en la actualidad existen los recursos necesarios para
lograr que la agresividad intrafamiliar en los estudiantes de los años
básicos no perjudique el normal rendimiento escolar.
Evidente: Porque en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
“Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013,
demuestran ser agresivos y con mal comportamiento.
Contextual: Se diseñará un manual de técnicas para elaborar
programa de actividades para incrementar el interés de los padres de
familia y mejorar el comportamiento de los estudiantes dentro del ámbito
educativo.
8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
• Analizar cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los niños
de 5 a 6 años mediante la utilización de instrumentos evaluativos para
lograr un ambiente de armonía institucional.
Específicos
Determinar los problemas que inciden en el cambio de comportamiento.
Capacitar a la comunidad educativa en el uso de talleres.
Disminuir los actos de indisciplina a través de la aplicación de talleres.
Orientar a los docentes en la aplicación de talleres.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es educación?
2. ¿Cuáles son los tipos de educación?
3. ¿Qué es aprendizaje?
4. ¿Cómo es el proceso de aprendizaje?
5. ¿Qué es cambio de comportamiento?
6. ¿Cómo se estimula el área social del niño?
7. ¿Cuál es la influencia del cambio de comportamiento del niño en
sus relaciones interpersonales?
8. ¿Cuáles son los beneficios del cambio de comportamiento del niño
en su formación integral?
9. ¿Cuál es la importancia del cambio de comportamiento en el
desarrollo integral del niño/a?
10. ¿Qué es comportamiento agresivo?
11. ¿Cuáles son las causas y factores del comportamiento agresivo?
12. ¿Qué Tratamiento se da al niño con comportamiento agresivo?
13. ¿Qué es agresividad en el aula?
14. ¿Qué es agresividad infantil?
9
15. ¿Qué son rabietas?
16. ¿Qué beneficios aporta un taller del buen vivir en la educación?
17. ¿Cómo se define la violencia?
18. ¿Cuáles son los tipos de violencia en el aula?
19. ¿Qué son talleres?
20. ¿Cómo se planifican los talleres?
Justificación e importancia
Este proyecto se justifica porque se propone disminuir el trastorno
de la agresividad y motivar a los estudiantes durante el proceso
educativo, y los estudiantes bien estimulados aprenden de una forma
armónica, se logrará mejorar la convivencia escolar.
Con la aplicación y desarrollo del presente proyecto se pretende
mejorar el interés en cuanto a la habilidades para disminuir los trastornos
de conducta, para lograr un mejor aprendizaje, aplicar técnicas de
orientación que puedan hacer de los estudiantes mejores estudiantes y
ciudadanos capaces de convivir junto a otras personas, en su ambiente
escolar, familiar y social.
Este proyecto es importante, porque permitirá que los niños o niñas
mejoren la conducta, desarrollen paciencia y puedan convivir con sus
compañeros. Los trastornos intrafamiliares y de conducta inciden en las
relaciones sociales por lo que deseamos que los estudiantes aprendan y
practiquen en su entorno que le servirán en su vida cotidiana.
Es importante recalcar que pocas veces docentes y las familias se
preocupan por el estado emocional y afectivo de los niños, la mayoría
siempre se fijan de su bajo rendimiento escolar, el mismo que se debe a
la poca atención que reciben de sus maestros, padres y madres de familia
en los hogares.
Paralelamente como una sociedad en vía de desarrollo no solo se
debe aumentar los presupuestos de la educación, sino que en conjunto se
debe preparar a los niños para la vida, con esto no solo se pretende que
los educandos posean conocimientos académicos.
Sino que también se conviertan en individuos con valores éticos y
morales con un alto sentido de altruismo, ya que nos encontramos frente
a una sociedad donde cada día se ven perdidos dichos valores.
10
Tener respeto y un buen comportamiento dentro del aula de clase
es muy importante ya que con estos valores lograremos triunfar en
nuestras vidas y tener un mejoramiento continuo a través del paso de los
días y así llegar a ser mejor personas y profesionales empeñándonos en
obtener nuevos conocimientos para nuestro día a día.
Tener respeto y buen comportamiento es algo muy esencial y simple el
cual se debe tener por parte de todos los estudiantes para lograr alcanzar
así sus metas, por más sencillas que parezcan requieren de un nivel de
tolerancia y de perseverancia.
Ya que el comportamiento suele ser un poco brusco entre compañeros de
clase y profesores se han tomado algunas medidas para evitar estos
casos.
Las peleas entre alumnos o profesores han llegado a ser una ¨rutina¨ en
la que no paran de repetirse casos como estos, y muchas veces el mal
comportamiento del alumno en clase se produce por diferentes motivos;
en unos casos, la causa la encontramos en el propio alumno, en otros, en
la familia, y, en ocasiones, la mala organización del centro, o incluso su
inadecuada estructura física, son elementos generadores de
conflictividad.
Muchas veces, sin embargo, es el profesor quien crea tensiones
innecesarias en el aula, provoca inseguridad en el alumno, y dificulta con
su actitud la consecución de un buen clima de clase.
Por supuesto, esta circunstancia se produce de manera
involuntaria, sin que el docente sea consciente del hecho, y suele estar
motivada por su falta de competencia para gestionar adecuadamente la
clase.
Dentro del aula, el respeto debe estar presente en todo momento y
en todos los grupos que interactúan en ella, entre compañeros, pero
sobre todo entre profesor-alumno...
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado el archivo correspondiente de los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Especialización: Educadores de Párvulos no se
encontraron estudios relacionados al tema que se presenta en esta
investigación: Cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los
niños de 5 a 6 años. Propuesta: Seminario Taller para docentes y
representantes legales, por lo tanto es novedosa y susceptible a ser
investigada a profundidad, por consiguiente es un tema inédito.
Fundamentación Teórica
Los fundamentos teóricos del presente trabajo se basan en los
siguientes: fundamentos:
Fundamentación Filosófica
La idea de una enseñanza suscitada por el interés del alumno ha
transformado el sentido de lo que entiende por material pedagógico
y cada estudiante con independencia de su edad se ha convertido en un
reto para la competencia del profesor.
La presente investigación se fundamenta filosóficamente en el
pragmatismo ya que se trata de asistir psicológicamente en el desarrollo
de los estudiantes dentro de su vida activa escolar.
12
Pragmatismo
El pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados
Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William
James. Rosales, (2008), afirma:
Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. (P. 39)
También el pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre
organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es
donde las teorías y datos adquieren su significado.
Rechaza la existencia de verdades absolutas, o lo que es lo mismo,
significados invariables; las ideas son provisionales y están sujetas al
cambio a la luz de la investigación futura.
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de
esto es la noción de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a
la practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del
pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término
pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el
pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de
13
las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo
prejuicio.
Lo que se considere práctico o no depende del considerar la
relación entre utilidad y practicidad.
Fundamentación Pedagógica
El diseño del currículo intermedio de Educación básica se apoyará
en los siguientes fundamentos.
El principio según el cual la niña y el niño participan de manera
activa y personal en la construcción de conocimientos, de acuerdo
a sus propias experiencias, percepciones y evolución (tomado del
constructivismo).
La mediación pedagógica y el principio según el cual los
aprendizajes solamente pueden desarrollarse a través de la
mediación humana. El mediador o mediadora guían a las alumnas
y alumnos a través de preguntas o de situaciones
problematizadoras, que les incitan a la búsqueda de estrategias
propias para aprender y dominar los significados.
La educadora/ educador, desde su función, mediadora, debe
presentar información significativa, es decir relacionada con los
conocimientos previos de la niña y el niño; debe ayudarles a
reorganizar sus conocimientos al pasar por el conflicto cognitivo, y
a transferir ese conocimiento nuevo a otras situaciones
(funcionalidad cognitiva), a otras experiencias, sucesos ideas
valores y procesos de pensamiento
14
Las nuevas tendencias pedagógicas subrayan la íntima
interdependencia entre lenguaje y desarrollo conceptual: “Un
concepto nuevo trae consigo una palabra nueva. Faltó del
concepto, el niño no comprenderá la palabra carente de la palabra,
no podrá asimilar y acomodar el concepto con la misma facilidad.
También destacan que el desarrollo comunicacional del individuo
corre paralelo al desarrollo histórico de la evolución comunicacional
del ser humano, en consecuencia la educadora/ educador debe
enseñar teniendo en cuenta los conocimientos informales del
entorno de las niñas y de los niños, en una situación real de
comunicación.
El lugar es una actividad crucial para el desarrollo de conocimiento
y está muy relacionado al crecimiento cultural (Alan Bishop).
Los aportes de Ausubel.
Ausubel introduce el concepto de aprendizaje significativo que se
contrapone con el memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo, sin
relación con los aprendizaje anteriores). Rivera, (2008), afirma:
El aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva información que presenta el educador a través del aprendizaje (función mediadora) se relaciona con los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre algún esquema objeto de aprendizaje dentro de su fondo de experiencia. (P. 39)
El niño reorganiza (conflicto cognitivo) su conocimiento del mundo
(esquemas cognitivos), encuentra nuevas dimensiones que le permiten
15
transferir ese conocimiento a otras situaciones (funcionalidad cognitiva) y
descubre los procesos que lo explican. Todo esto le proporciona una
mejora en su capacidad de organización comprensiva para otras
experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va
a adquirir en el centro o mediante procesos del pensamiento que van a
adquirir en el centro o mediante procesos de mediación cultural.
Al vincular de manera clara y estable el aprendizaje nuevo con el
previo, formará parte de la estructura mental del sujeto que aprende y
quedará en la memora de largo plazo.
Para hablar de aprendizaje significativo, el objeto de aprendizaje
debe ser potencialmente significativo debe vincularse con el conocimiento
previo relevante de la estructura cognitiva y contar con la motivación
positiva de la niña y niño hacia el nuevo aprendizaje.
Fundamentación Psicológica
Puesto que la Psicología Educativa permite una mayor
comprensión de qué y cómo aprenden los seres humanos, para el diseño
de este currículo intermedio, por los partes de Piaget, de Vygotsky de
Ausubel y de Howard Gardener.
Los aportes de Piaget.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado
de procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales.
Pérez, (2008), manifiesta:
A través de la interacción del niño predisposición genética con el ambiente (objetos y procesos de casualidad en el espacio y en el tiempo) en este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente. (P. 29)
16
La acción del organismo (niña/ niño) o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al niño/a experiencias de aprendizaje a través
de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
Los niños pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen
características diferenciadas; etapa sensorio motriz, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales. La educación debe asegurar
el desarrollo natural de dichas etapas en un ambiente estimulante, y el
educador debe respetar las características del pensamiento en cada
etapa, mostrarse abierto y plantear numerosos interrogantes a través de
la interacción verbal.
El educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la
actividad, cuatro niveles de actuación sobre los objetos; actuación sobre
los objetos para producir un determinado afecto, reflexionar sobre cómo
se ha logrado el efecto y explicar las causas. El material debe ser
atractivo y el proceso de interacción del niño/a con el material puede estar
planificado por el educador/a o simplemente sugerido. El material debe
ser atractivo y el proceso de interacción del niño/a con el material puede
estar planificado por el educador / a o simplemente sugerido.
17
Los aportes de Vygotsky
Vygotsky. A través de su teoría socio – histórica – cultural,
concluye que la mediación social es determinante en la formación del ser
humano. Todo individuo desde que nace toma, consciente o
inconscientemente, los conocimientos, afectos y expresiones del medio
familiar y social. La información para el desarrollo de las funciones
mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al individuo
para su elaboración. Carrillo, (2008), afirma:
El aprendizaje tiene una vertiente social, puesto que se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio socioculturales. La información para el desarrollo de las funciones mentales superiores se origina en la sociedad y pasa luego al individuo para su elaboración.(P. 29)
El aprendizaje del individuo tiene una vertiente social, puesto que
se hace con los otros. El conocimiento es un proceso de interacción entre
el sujeto y el medio socioculturales. Entornos socioculturales ricos y
potentes inciden más fuertemente en el desarrollo de las facultades del
sujeto, inversamente socio- culturales pobres frenarán el desarrollo de las
facultades de la persona.
Fundamentación Sociológica
El currículo reproduce la estructura, las formas, las relaciones e
interacciones de la sociedad (etnicidad, la clase social, el género y las
relaciones de poder), y esta a su vez se alimenta de los procesos
educativos. Zúñiga, (2008), afirma:
18
Entre sociedad y educación existe un condicionamiento mutuo, si bien es la sociedad la que organiza su sistema de educación y no a la inversa, y de ella provienen casi todos los componentes del proceso educativo. Por eso se suele decir que la educación es el reflejo de lo que pasa en la sociedad. Sin embargo la educación puede tener un influjo relativo sobre el desarrollo de la sociedad a la que se pertenece.(P.37)
Las características antropológicas y culturas propias y particulares
de una sociedad son claves en el diseño de los modelos curriculares. La
antropología le aporta al currículo su carácter holístico, al comprender la
condición humana como un todo: pasado, presente y futuro; biología,
sociedad, lenguaje y cultura.
El currículo de la educación no puede ni construirse, ni explicarse
al margen de la cultura (entendimiento por cultura el sistema de
significados accesibles sólo a quienes poseen las claves de la
interpretación), a su vez, es importante para acceder a las claves de la
interpretación, integrarse en una comunidad cultural, a través de un
proceso denominada educación.
La cultura es un aspecto clave de la capacidad la adaptación y del
éxito de la especie humana. Las culturas son tradiciones y costumbre
transmitidas a través del aprendizaje. Los niños aprenden éstas dentro de
una sociedad particular a través de los procesos de aprendizaje. Las
tradiciones responden a las preguntas ¿cómo debemos hacer las cosas?,
¿cómo dotamos de sentido al mundo?, ¿cómo distinguimos el bien del
mal?
19
Educación
La educación, (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir') Rojas, Y. (2009) menciona
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de
ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
La palabra educación procede de la latina ēducātiō o educatĭo,
educatĭōnis 1 familia de palabras que inicialmente tenía una acepción
semejante a la de criar/crear y desde la palabra ēdūcō (ē-= fuera, desde y
dūcō = extraigo, guío, conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio
tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo el
segundo derivado del primero; lo importante es que educere
etimológicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural)
del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades
psíquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento
haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el
género). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la
forzada e inculcada instrucción o del adoctrinamiento, en la educación el
ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la
inducción o incluso también del razonamiento abductivo, aunque
principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la instrucción o de
20
un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea
correcta o ya sea errónea) que se le inculca.
Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés
learning) abierto que va más allá de esquemas preconcebidos y que
tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de
cada educando y con éstas cualidades el mejor desempeño de cada
persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de vivir
(la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Tipos de educación
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas,
institutos, universidades, módulos. La educación no formal se refiere a los
cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular
currículo de estudios. La educación informal es aquella que
fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la
educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.
Independientemente de los tipos de educación que existan, todas
estan encaminadas a educar a transmitir conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar.
Existen varios tipos de educación entre ellos destacan la
educación: formal, no formal e informal a continuación haremos mención
a algunas de sus características generales:
La educación formal también conocida como formación reglada, es
el proceso de educación integral correlacionado que abarca los niveles
educativos y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se
21
concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las
actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el
ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y
normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de
grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y
espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la
educación no formal, como hecho social no determinado, de manera no
intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la
familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Cada uno de estos tres tipos de educación juega un papel
específico y complementario a los otros dos y los tres son necesarios para
lograr los resultados deseados. En términos generales:
• Los conocimientos y las calificaciones laborales se adquieren en general
por medio de la educación formal.
• Cierto número de aptitudes, tanto personales como sociales, se
adquieren por medio de la educación informal.
• La adquisición de una aptitud para vivir y de actitudes basadas en un
sistema íntegro de valores se hace posible gracias a la educación no
formal.
22
Para el uso correcto de estas terminologías es importante considerar el
contexto del que se trate.
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de
las funciones mentales más importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado.
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la pedagogía. Mendoza. L. (2008) menciona.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio. (P. 28)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
23
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos
estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos
permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificación de la conducta..
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto sociocultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron.
24
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es
necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento
coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura física
del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres
sistemas: 7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico
corresponde al área pre frontal del cerebro; el sistema cognitivo,
conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-
temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de
función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre
otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un
verdadero cambio de conducta.
Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
próximas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el
cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información
recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En últimas, se logra la
disposición atencional del sujeto.
25
En adición, la interacción entre la genética y la crianza es de gran
importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como
significativa, entran en juego las áreas cognitivas, encargándose de
procesar la información y contrastarla con el conocimiento previo, a partir
de procesos complejos de percepción, memoria, análisis, síntesis,
inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan
lugar a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del
uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles
para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un número mayor de
sinopsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria
de corto plazo.
El cerebro también recibe eventos eléctricos y químicos dónde un
impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula
el segundo, y así sucesivamente para lograr almacenar la información y/o
dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido en
escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el
comportamiento con respecto a lo recién asimilado. Es allí donde culmina
un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensión de la
realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un
26
proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la
realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos
señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será
completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante
tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada
por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es
necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos,
que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al
primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los
anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribución del tiempo para aprender y las llamadas
Teorías de la Motivación del Aprendizaje
27
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras,
iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción
de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la información recibida para elaborar
conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del
conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plantee.
28
Cambio de comportamiento
El cambio de comportamiento se define como el adoptar y
mantener nuevas actitudes y habilidades que den acceso a servicios y
productos que ayudan a disminuir los niveles de riesgo en torno a los
problemas de salud. Entonces la comunicación para el cambio de
comportamiento es la que promueve, a nivel individual, comunitario y
social, la adopción y el mantenimiento de comportamientos positivos.
Para generar cambios en el comportamiento es necesario entender
las barreras para el cambio o adopción de nuevas prácticas y la lógica en
el comportamiento de la población. No basta con crear conciencia en
cuanto a los “beneficios”; de adoptar un comportamiento, es
imprescindible entender las barreras que enfrenta la gente o los “costos”
que ellos creen que se derivarían de tal cambio.
La motivación para vencer esas barreras es el elemento clave para
lograr el cambio de comportamiento. Con la intención de lograr tal
motivación, se han estudiado los modelos de las etapas del cambio de
comportamiento y las teorías de la persuasión, que pueden aplicarse a
distintas culturas y a distintos comportamientos relacionados con la salud.
Las teorías o los modelos del cambio de comportamiento no dicen
que la adopción de comportamientos sanos es un proceso en el cual los
individuos avanzan, a través de diversas etapas, hasta que el nuevo
comportamiento se convierta en parte de la vida diaria. Los modelos
recalcan que los mensajes y programas transmitidos por los medios de
comunicación son más eficaces en las etapas iniciales, aunque las
comunicaciones interpersonales y las redes comunitarias de apoyo social
son sumamente importantes durante las etapas posteriores.
29
Área social en los niños
Para poder diseñar un plan de formación de habilidades
socioafectivas que promueva una mejor calidad de convivencia escolar y
mejores aprendizajes, sin duda que hay que conocer cuáles son y cómo
se organizan estas habilidades.
Diversos autores han desarrollado clasificaciones para
organizar estas habilidades en subgrupos, áreas o dimensiones.
En esta línea, un primer acercamiento a estas habilidades
fue realizado por Howard Gardner, quien en su obra Estructuras de la
Mente, elabora una teoría de la inteligencia, criticando la idea de que ésta
sea una entidad única y general, y proponiendo la existencia de una serie
de “inteligencias” independientes. Mite, T. (2004), manifiesta:
Bajo la denominación de “Inteligencias Múltiples”, incluye habilidades diversas bajo la clasificación de: Inteligencia Lingüística, Inteligencia Musical, Inteligencia Lógico-matemática, Inteligencia Espacial, Inteligencia Cinestésico-corporal e Inteligencias Personales. Dentro de esta última incluye la inteligencia interpersonal e intrapersonal, propuesta que abre el campo a la investigación de las habilidades socios afectivos y éticos. (P. 2004)
Goleman (1997) también contribuye a reforzar las ideas de Gardner con
relación a las habilidades inter e intrapersonales, al fortalecer el concepto
de “Inteligencia Emocional”. Este autor, clasifica las habilidades
emocionales de la siguiente forma:
Influencia del cambio de comportamiento del niño en sus relaciones
interpersonales
Las habilidades interpersonales permiten a los niños relacionarse
con otros, tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro de
30
audiencias diversas, dialogar, llegar a acuerdos, negociar, resolver
diferencias y apoyar el aprendizaje de otros. Vivar, T. (2009), afirma:
Los niños con habilidades de relación interpersonal, presentan las capacidades necesarias para establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes basadas en la cooperación. Resisten la presión social inapropiada; previenen, manejan y resuelven constructivamente conflictos interpersonales; y buscan y dan ayuda cuando se necesita. (P. 29)
En definitiva, aluden a las habilidades socioafectivas y éticas de:
» Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes
» Trabajo en equipo, cooperación
» Diálogo y participación
» Comunicación asertiva
» Resolución pacífica de conflictos
Cambio de comportamiento del niño en su formación integral
Hablar de la formación de la personalidad de un niño es enfocar un
análisis de factores necesarios e indispensables en la formación integral
de la niñez, hacia la determinación de conductas saludables.
Quienes penetramos en el campo clínico, podemos apreciar que
estos factores obedecen a todo un proceso de acciones y direcciones que
se inician desde la concepción, pues un niño adquiere habilidades desde
el momento en que sus células reciban información; ante el nacimiento y
las formas como se establecen su lactancia, se ven creando sus bases
afectivas, materia importante en la estructura psicológica a desarrollarse.
Estos aspectos afectivos emocionales centran además sus bases en
31
maduraciones neurológicas que gobiernan sus conductas motoras, pues
estas destrezas acompañados de un adecuado lenguaje facilitara a los
padres organizar la conducta del niño, la formación de afectos mediante
los toques afectivos y la formación de hábitos rectarán su conducta pues
los métodos correctivos que los padres emplean facilitara esa sensación
de autogobierno que caracterizara su accionar.
La socialización es uno de los elementos también significativos,
pues el desplazamiento que el niño use en su interactuar esta regido en
esa Inteligencia Emocional que adquirió de la sensibilidad de intercambios
de ideas, acciones y sentir de los padres hacia él, ese mecanismo lo
trasladara fácilmente en la interrelación grupal.
Cabe señalar que el niño en etapa preescolar uno de los acontecimientos
que facilitan su seguridad psicológica lo va a efectuar a través de su
adecuada socialización. Pues llegar a este nivel requiere de una base
estructural: Fuerza Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida
sexual. Estando estos componentes organizados su personalidad para su
edad va a estar consolidada para enfrentar los embates que la misma
situación escolar le va a exigir.
Agresividad
Todos los niños pueden tener, a partir del primer año de edad,
momentos o ataques de agresividad que junto con los impulsos
contrarios, es decir, de cariño y amor, son el primer bagaje emocional que
traen al nacer. Son reacciones adaptativas e incluso necesarias para la
supervivencia y el desarrollo normal y deben ser “vividas” por el propio
niño. El problema surge cuando esa agresividad se mantiene en el
tiempo, se convierte en la forma habitual de resolver sus conflictos, de
llamar la atención o de conseguir lo que quiere.
En su primera etapa de vida, el niño aún no sabe bien qué puede y que
no puede hacer. Esto le desconcierta y le provoca inseguridad. Esta
32
agresividad inicial puede ser entendida, en un primer momento, como una
forma de pedir límites para obtener dicha seguridad.
Sin embargo la situación cambia cuando esa misma actitud agresiva se
convierte en una herramienta poderosísima y tremendamente eficaz para
conseguir sus deseos. Esa utilidad aparente (real en algún momento)
pasa a ser fuente de frustraciones y problemas de comunicación y
relación social, llegando a impedir una adecuada integración, contribuir a
un futuro fracaso escolar y en casos extremos ser la base de una
conducta antisocial que pueda desarrollarse en la adolescencia y edad
adulta.
Conducta agresiva
La diferencia fundamental por lo tanto, entre este comportamiento
agresivo inicial, adaptativo, y la conducta propiamente agresiva radica en
su intencionalidad. Con ésta se busca provocar un daño, ya sea físico o
psíquico, de manera deliberada tanto en forma de golpes o patadas, como
de insultos, palabras malsonantes o expresiones despreciativas hacia los
otros. Además mientras la primera se presenta como una forma de
aprendizaje y de adaptación a su entorno en un periodo de tiempo
determinado, la temprana infancia, la segunda se prolonga y se mantiene
más allá de ese momento vital y se convierte en el instrumento habitual
de actuación y resolución de problemas.
Causas y factores que influyen
La teoría del aprendizaje social defiende que las conductas agresivas se
aprenden por imitación de los modelos que el niño tiene a su disposición
desde el principio, es decir, sus padres en primer lugar y su entorno social
inmediato en segundo (otros adultos o compañeros de juegos). Así, el
niño suele comportarse y relacionarse con los demás casi en la misma
forma en que sus padres lo hacen: si éstos actúan normalmente de forma
33
brusca y a gritos, aprenderán que esa es la mejor forma de actuar y si por
el contrario suelen comportarse tranquila y sosegadamente en sus
relaciones con los demás, el niño se portará igual con sus amigos.
Tan importante como la conducta en sí es el tipo de consecuencia que
obtenga de la misma: si tras una conducta determinada el niño obtiene
algo agradable para él, la probabilidad de que ese comportamiento se
repita aumenta considerablemente, sea adecuado o incorrecto. López,
(2010), afirma:
Se destaca que los padres educan de forma violenta a sus hijos, gritando y utilizando el castigo físico con relativa frecuencia como método casi único de ejercer la disciplina. Este tipo de actuación provocará más problemas en el desarrollo del niño cuanto mayor sea la dureza en el castigo, sin olvidar que el castigo físico pierde eficacia con la repetición a no ser que vaya aumentando su intensidad, por lo que, en realidad, deja de ser útil a medio y largo plazo. (P. 29)
Aunque tradicionalmente se haya defendido el cachete a tiempo como
una buena forma de evitar comportamientos inadecuados, más que
prevenir lo que hace es provocar esa agresividad no sólo en el niño sino
también en nosotros mismos. En ocasiones el cansancio, los problemas
cotidianos, el ritmo acelerado de vida nos llevan al recurso fácil del
cachete como solución efectiva y rápida para controlar el mal
comportamiento de nuestros hijos. Sin embargo debemos saber que
existen formas alternativas, respetuosas y mucho más eficaces para
lograrlo: pegando enseñamos a pegar, dialogando enseñamos a dialogar,
amando y comprendiendo enseñamos a ser buenas personas.
¿Puede tratarse?
Si las conductas se aprenden significa que también pueden modificarse.
Esto se aplica tanto a las conductas agresivas como a las más sociables y
34
positivas. Por lo tanto es evidente que un comportamiento basado en la
agresividad puede no sólo tratarse sino ser modificado y sustituido por
otro adecuado.
No obstante, el mejor tratamiento es la prevención y en ésta, el papel de
la familia es fundamental. Así, una primera forma para prevenir la
agresividad es la de convertirnos en modelos adecuados para nuestros
hijos, repartiendo amor, cariño, ternura, formas de comunicación positiva,
sin gritos ni malos gestos, con firmeza pero con calma. No será algo
infalible, pero la probabilidad de que nos imiten será mucho mayor y, por
tanto, la de que realicen la conducta contraria. Larrea, 2008, afirma:
También es importante que apreciemos a tiempo si nuestros hijos presentan algún déficit de habilidades sociales, pobre capacidad de comunicación, ausencia de estrategias verbales adecuadas para resolver situaciones complicadas para ellos, etc. y que puedan estar detrás de la agresividad que manifiesten. (p. 39)
Es fundamenta, en este caso, consultar y hablar con los profesores ante
cualquier duda, ya que es en el colegio donde pasan la mayor parte del
tiempo. No debemos olvidar tampoco la posible existencia de factores
orgánicos que puedan estar en la raíz del problema, tales como
enfermedades específicas, una nutrición inadecuada o problemas
hormonales.
Si realizando todos los pasos anteriores vemos que el problema no se
soluciona o que, incluso, sigue aumentando, no debemos dudar en acudir
a un profesional que pueda ayudarnos adecuadamente a encontrar tanto
las causas del mismo como las medidas a adoptar para resolverlo de
forma satisfactoria.
35
Agresividad en el aula
La escuela es el lugar donde más fácilmente puede detectarse un
comportamiento agresivo: es donde más horas pasan y normalmente, los
profesores o tutores nos informarán al respecto de forma objetiva y
profesional, en cuanto se advierta el problema. Si ocurre, conviene
escuchar atentamente las razones y datos que nos aporten sin adoptar
una actitud defensiva o de recelo. No nos están criticando, sino
ayudándonos en la tarea de educar a nuestros hijos. Es aquí, en la
escuela, donde aprenderán normas básicas que deben ser respetadas
por todos.
El tipo de amigos o compañeros con los que más se relacionen es
determinante, ya que si esa asociación se produce con niños
desadaptados es más probable que aparezcan conductas también
desadaptadas y, al contrario, si se unen o relacionan con amigos con
buenas habilidades sociales es más fácil que adopten ese
comportamiento socialmente aceptable.
Una vez detectado el problema, el tratamiento del mismo debe ser
compartido trabajando en casa y en el colegio con un objetivo
fundamental: eliminar o desaprender la conducta inadaptada y aprender la
adaptativa.
En la escuela pueden instaurarse programas de habilidades sociales que
favorezcan la resolución adaptativa de conflictos entre los alumnos, donde
aprendan formas correctas de expresar sus emociones, a controlar la ira,
a relajarse, etc., de tal forma que aumente su confianza y la seguridad en
sí mismos.
No obstante la labor más importante es la preventiva y en la escuela
puede conseguirse potenciando la educación en valores, informando
sobre la violencia, motivando y tratando a los alumnos especialmente
36
conflictivos, no dejando pasar ninguna conducta agresiva sin que se
apliquen las correspondientes medidas correctoras, y manteniendo una
constante cooperación entre los padres y profesores, tanto para el caso
del niño que agrede como el que es víctima del mismo.
Por último, no debemos descartar la posibilidad de que necesite
tratamiento individualizado o incluso en algunos casos, un cambio de
centro no vendrá mal.
Si nuestro hijo es el agredido
Generalmente tendemos a fijarnos en el niño que más llama la atención,
sin embargo muchas veces el más silencioso o tranquilo puede ser el que
esté sufriendo el problema. Debemos también estar atentos a cualquier
cambio de humor que se produzca repentinamente en el niño, como que
se muestre poco comunicativo, taciturno, silencioso, con reparos a la hora
de ir al colegio… Un bajón importante en su rendimiento o un estado de
ánimo claramente depresivo son posibles indicadores de estar sufriendo
acoso por parte de los compañeros.
Consejos generales
• Convertirnos en la mejor prevención y el mejor tratamiento para la
conducta de nuestros hijos: lo que vean en nosotros es lo que
aprenderán.
• Mostrar vías alternativas a la agresiva para resolver sus problemas.
• Practicar la relajación, para nosotros y para ellos, como si fuese un
juego: les ayudará a reducir tensiones innecesarias.
• Establecer un acuerdo entre los padres: Si uno permite casi todo y el
otro no el niño se confundirá y se rebelará con facilidad.
37
• Decidir las normas por consenso y sin que estén presentes los niños.
• Si aún así uno de los dos se equivoca, no reprocharle nada delante de
los niños: lo desautorizaremos y ellos se darán cuenta.
• Es más efectivo recompensar un comportamiento positivo y adecuado
que castigar el incorrecto.
• En caso de necesitar aplicar un castigo, tratar que éste sea proporcional
a la edad del niño y a la conducta inadecuada realizada: no debe
depender de nuestro estado de ánimo sino de cómo haya actuado el niño.
• Guardar congruencia entre lo que pedimos y cómo lo pedimos: si a
voces le decimos “¡Deja de gritar!” o “¡No se pega!” mientras le damos un
cachete, desconcertaremos al niño además de caer en la paradoja de
intentar mostrarle de forma agresiva cómo no ser agresivo.
• Reforzar conductas alternativas e incompatibles con la que pretendemos
eliminar.
• Paciencia, constancia y cariño: los cambios no se consiguen en un día
pero si nos mantenemos firmes se producirán.
Las rabietas, ¿Cómo actuar?
• No prestarle atención cuando se produce: cuando veamos que
disminuye en intensidad continuar con lo que se estaba haciendo con
normalidad, sin nombrar para nada lo ocurrido.
• En caso de que se prolongue excesivamente (su paciencia y energía
son infinitamente mayores que las nuestras) puede usarse, por ejemplo,
la técnica del “Tiempo Fuera”: llevarle a su habitación o lugar donde
podamos controlarlo sin que se de cuenta y donde esté sentado o quieto
hasta que ponga fin a la rabieta.
38
• Aprender cuándo y dónde se producen con más frecuencia las rabietas:
si es en un lugar público con más gente, si es cuando estamos más
cansado
• No creer, aunque nos lo digan, que una rabieta “es algo normal”. Más
bien es algo aprendido anteriormente porque al niño le sirvió para obtener
lo que quería.
Los niños que muerden, ¿qué hacer?
Esta actitud suele aparecer en el periodo que va de 1 a 3 años. Puede
tener diferentes causas (ansiedad, disciplina excesiva, estar echando los
dientes o su manera particular de conseguir atención) pero no debe
permitirse.
• El morderle nosotros para que “vea cómo se sienten los demás” no
evitará que continúe haciéndolo. Incluso podrá aumentar su
comportamiento agresivo.
• Cuando muerda a otros niños procurar no jugar ni prestarle atención
durante un tiempo breve (4 ó 5 minutos). Aprenderá que con ese
comportamiento no obtiene “cosas agradables”.
• Adaptar nuestra respuesta a su edad: a un niño de 3 años es posible
hablarle indicándole por qué no es correcto morder pero uno de menor
edad no lo entenderá.
• Usar un tono firme y desaprobatorio de la conducta pero con calma y
tranquilidad.
• Si a pesar de todo persiste en morder, consultar con un médico.
39
• Si el médico no encuentra causa orgánica acudir a un psicólogo: nos
ayudará a ver y corregir los posibles fallos en nuestro actuar y propondrá
la mejor forma, adaptada a nuestro hijo, de solucionar el problema.
Violencia
Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad,
otras son crímenes. Distintas sociedades aplican diversos estándares en
cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma
general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a
dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga.
Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la
empatía. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado
como violento si se impone por la fuerza. Ortega, 2009, afirma:
La violencia (del latín violentia) es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daños físicos o psicológicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresión física, ya que también puede ser psicológica o emocional, a través de amenazas u ofensas. (P. 29)
Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso
psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales
dependen de diferentes condiciones, como las situaciones graves e
insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte
de los padres, la presión del grupo al que pertenece el individuo (lo cual
es muy común en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre
la realidad y la fantasía, entre otras muchas causas.
Tipos de violencia
Johan Galtung plantea que un ser vivo puede sufrir violencia física y
mental. Al analizar la violencia, la clasifica en directa, estructural y cultural,
40
ordenando la relación entre estos tres tipos de violencia bajo el concepto
de triángulo de la violencia por él introducido. En cualquiera de ellas se
puede dar la violencia física y la violencia mental.
Violencia directa: Es la que realiza un emisor o actor intencionado (en
concreto, una persona), y quien la sufre es un ser dañado o herido física o
mentalmente. Remitiéndonos a la definición de violencia como la
aplicación de métodos fuera de lo natural hablaremos de un abuso de
autoridad en el que alguien cree tener poder sobre otro. Generalmente se
da en las relaciones asimétricas: el hombre sobre la mujer o el padre
sobre el hijo, para ejercer el control. Si bien la más visible es la violencia
física, manifestada a través de golpes que suelen dejar marcas en el
cuerpo (hematomas y traumatismos), no por ello es la única que se
practica.
Violencia estructural: Se manifiesta cuando no hay un emisor o una
persona concreta que haya efectuado el acto de violencia.
La violencia estructural se subdivide en interna y externa. La primera
emana de la estructura de la personalidad que todos hemos hecho de
pequeños. La segunda proviene de la propia estructura social, ya sea
entre seres humanos o sociedades. De acuerdo con Galtung, las dos
principales formas de violencia estructural externa, a partir de la política y
la economía, son: represión y explotación. Ambas actúan sobre el cuerpo
y la mente, y aunque no sea consuelo para las víctimas, no
necesariamente son intencionadas. Se consideran casos de violencia
estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria,
enfermedad o incluso muerte, a la población. Son ejemplos los sistemas
cuyos estados o países no aportan las necesidades básicas a su
población.
41
Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan
una legitimidad a la utilización del arte, religión, ciencia, derecho,
ideología, medios de comunicación, educación, etc., que vienen a
violentar la vida. Así, por ejemplo, se puede aceptar la violencia en
defensa de la fe o en defensa de la religión. Dos casos de violencia
cultural pueden ser el de una religión que justifique la realización de
guerras santas o de atentados terroristas, así como la legitimidad
otorgada al Estado para ejercer la violencia. Cabe añadir que toda
violencia cultural es simbólica.
La violencia directa es clara y visible, por lo que resulta
relativamente sencillo detectarla y combatirla. En cambio, la violencia
cultural y la violencia estructural, son menos visibles, pues en ellas
intervienen más factores que determinan que el detectar su origen,
prevención y remedio sea más difícil.
Se pueden añadir más categorías para las diversas formas de violencia:
Violencia emocional: Se refleja a través de desvalorizaciones, amenazas
y críticas que funcionan como mandato cultural en algunas familias o
grupos sociales y políticos.
Violencia juvenil: Se refiere a los actos físicamente destructivos
(vandalismo) que realizan los jóvenes y que afectan a otros jóvenes
(precisemos, aquí, que los rangos de edad para definir la juventud son
diferentes en cada país y legislación). En todos los países, los principales
actores de este tipo de violencia son los hombres, y la educación social es
tal que el joven violento lo es desde la infancia o temprana adolescencia.
Sin embargo, la interacción con los padres y la formación de grupos,
parches, galladas o pandillas aumenta el riesgo de que los adolescentes
se involucren en actividades delictivas, violentas y no violentas (acción
directa).
42
Violencia de Género: Actos donde se discrimina, ignora y somete a la
pareja o cónyuge, por el simple hecho de ser del sexo opuesto. La
violencia de género no sólo atiende al sexo femenino, pero los casos de
violencia de género casi siempre o siempre son de el hombre hacia la
mujer.
Se cuestiona la utilización del argumento de las diferencias
biológicas para justificar una serie de desigualdades en términos de
derechos, privilegios y actividades entre hombres y mujeres, como si
fueran parte de la naturaleza humana, cuando en realidad son
construcciones sociales y culturales. La violencia de género se puede
manifestar de forma similar para ambos sexos sin embargo, la opresión
que experimentan las mujeres, existe y se reproduce en la cultura y la
sociedad, es más dominante.
Causas de la violencia
1. El alcoholismo: un sin número de casos registran que, en un gran
porcentaje de los casos en los que las mujer son agredidas por sus
compañeros conyugales, éstos se hallan bajo el efecto del alcohol
o de cualquier droga.
2. Ignorancia y falta de conciencia respecto a creer que la mejor
forma de cambiar la situación en la que se encuentra es a través
de actos que incluyen violencia física: golpes, pleitos, peleas,
zafarranchos, etc., en vez de recurrir a manifestaciones pacíficas, a
movimientos sociales pacíficos, a la conversación, al diálogo, a la
búsqueda de acuerdos.
3. El no ser capaces de aprender a controlar los impulsos que
generan violencia.
4. La falta de comprensión en las parejas, la incompatibilidad de
caracteres: la violencia intrafamiliar es la principal causa de la
violencia. Un niño que se desarrolle en un ambiente conflictivo y
43
poco armonioso (con muy poca voluntad de diálogo, con poca
capacidad en los padres para la comunicación de los problemas,
de las necesidades y de los sentimientos, con muy poca apertura y
conversación para aclarar y resolver los problemas y aprender de
ellos para no repetir las experiencias negativas) ha de ser, con
grandes probabilidades, en el futuro próximo y en el lejano, una
persona problemática y violenta, a su vez, con sus propios hijos y/o
con quienes estén bajo su poder o influencia (sus empleados, p.
ej.).
5. Falta de comprensión hacia los niños: sin estar conscientes de que
los niños son seres inocentes, muchos adultos violentan o agreden
o golpean o incluso abusan sexualmente de sus hijos (véase
pederastia), generando así graves trastornos emocionales en ellos.
6. La adicción a sustancias (es decir, la dependencia física y psíquica,
no la dependencia únicamente psíquica, a sustancias químicas
diversas, tales como la nicotina y otras de las muchas sustancias
incluidas en la fabricación industrial de los cigarros; a las bebidas
alcohólicas; a las sustancias adictivas ilegales o "drogas",
excepción hecha de la marihuana, de la cual se sabe que, aunque
puede causar dependencia psíquica, no provoca dependencia
física y, por punto consiguiente, no genera comportamientos
violentos en quienes la consumen) es otra de las causas de la
violencia. Muchas personas consumen sustancias adictivas con el
fin de poder llegar a sentir que son lo que no son en realidad,
causando con ello mucha violencia. Son muy frecuentes las
noticias de casos en los que se sabe de una persona que, por no
poder conseguir la dosis que necesita de la sustancia a la que es
adicto (dependencia física), son capaces de asaltar o incluso
asesinar.
44
7. Falta de amor, comprensión, respeto hacia a la mujer; muchos
hombres golpean a la mujer por un conflicto interno "odian a las
mujeres" (misóginos).
8. También existe la violencia a personas con discapacidad, ya que
estas no se pueden defender de maltrato psicológico, sexual etc.
Estrategias metodologías para el aprendizaje de la afectividad
La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un
amplio abanico de estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la
actividad educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza
aprendizaje, pero para lograr este perfeccionamiento es necesario que los
docentes tengan por conocimientos lo que son las estrategias
metodologías de las enseñanzas aprendizaje.
Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de
la educación que conocen una gran variedad de estrategias que en
muchas ocasiones la aplican sin saber lo que están haciendo.
En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias
metodologías de enseñanza su concepto, definiciones, entre otras
estrategias que influyen en el estilo de enseñanza aprendizaje. También
partimos de lo que es la personalidad del profesor como variable central
de sistema de enseñanza, aquí nos referimos a lo que es el perfil del
educador. El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontánea,
comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa
imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den
todo lo mejor pero que lo hagan de corazón.
Esperamos que todo aquel que tenga la oportunidad de leerlo le
saque el mejor provecho, la ponga en practica y pueda ofrecer una amplia
variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje y técnicas de estudio
adaptadas a la situación de cada alumno/a.
45
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizada sistemáticamente permitiendo la construcción
de de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción
con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas
realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias para actuar socialmente. Nisbet S. (2008),
afirma
Las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramáticamental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. (p. 29)
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los
alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes
disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos
sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos
son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y
los miembros de la comunidad.
Este de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que
atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se
involucren en la experiencia educativa.
46
Educadoras y educadores organizar propósitos, estrategias y actividades
aporta sus saberes, experiencia, con secciones y emociones que sola que
determinar su acción en el nivel inicial y que constituyen su intervención
educativa intencionada. Parten de los intereses de los niños y niñas,
identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los
elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la
libre expresión.
En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que
sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de libertad que se les
ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y
expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso
educativo.
Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando,
experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de
ellos conquistarlo en un proceso de Interrelación con los demás.
Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de
estrategias didácticas que favorecen la consecuencia de los propósitos y
contenidos propuestos para esta área son:
- Comprende las características del desarrollo afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del niño la niño/a sin prejuicios para ayudar a
conocerse asimismo.
- Estimular al niño la niña para el logro de una mejor autonomía.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga
iniciativas.
- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su
conducta.
47
- Limitar al mínimo las consecciones, dando oportunidades para que
pueda el o ella misma realizar elecciones.
- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.
- Favorece la participación para la construcción y aceptación de normas
que regulan el funcionamiento del grupo.
- Comprende las características del desarrollo afectivo social de la niña/o.
- Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudarle a
conocerse asimismo.
- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los niños y las
niñas.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y
resuelve conflictos entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos,
normas y valores básicos de la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales
que interactúan en la comunidad.
- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende
transmitir, teniendo en cuenta que la educación es también modelo de
identificación muy importante en edad de tres a cinco años.
- Marca con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y
confianza al niño y la niña.
Propuesta de estrategias metodológicas en el área de la
comunicación expresión.
La comunicación es entendida como el proceso que posibilita el
intercambio significados entre sujetos.
48
Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de
representación aplicados a determinado medio y semiótico verbal,
gestual, plástico, matemático y musical, etc. Mateus, 2008, afirma:
Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella estos comportamientos no verbales y otros que aparecen con posterioridad y comprometen procesos más complejos de abstracción y simbolización (el dibujo, el juego) acompaña luego lenguaje verbal e interactúan con el.(P. 29)
Esta área plantea algunos principios que se consideran orientadores para
el desarrollo estrategias didácticas para el logro de los propósitos y
contenidos propuestos para esta área.
- Brindan al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos
facilitadores de la expresión y comunicación a través de lenguajes
verbales y no verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretación utilización de
lenguaje gestual, corporal y plástico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que
permita el desarrollo del proceso creativo.
- Crear un climadel misivo, flexible irrespetuoso para que el niño la niña se
exprese con confianza y seguridad.
Los recursos y estrategias didácticas en el aula.
La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el
trabajo cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas
las secciones.
1) El juego en sus múltiples formas.
2) Las rutinas.
49
3) La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los
propios compañeros y con los adultos.
1) el juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación
infantil. Muy utilizado. (Escuela activa).
Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente
que tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general
placentero.
En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han
trazado su metodología en este recurso lúdico.
Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas
educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular
importancia en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los
profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la
consecución progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a
bastarse asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas
necesidades como:
o Alimentación.
o Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
o Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una
Jara.
- Higiene personal adquisición de control de intereses.
- lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.
50
El trabajo autónomo
El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan
a expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al
autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida, una
memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia
creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus niños y niñas piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregúntales.
Motívalos a que...
Desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.
Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones
a problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente
para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes
propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes
se expresen creativamente.
Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que
utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones
pedagógicas.
51
Resolución de conflictos
El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a contar las
experiencias vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de
discusiones y pregunta sobre los sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que
pueden reconocer el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro
cuando está explicando.
Favorece la mayor libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no
dirigir su discusión, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de
la consecuencia de cada una de sus acciones.
Habilidades sociales
Para el maestro y la maestra.
Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y
crear las condiciones para que se exprese.
No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que esté realizando de
manera harmoniosa ese niño niña que le gusta llamar la atención envés
de atender su comportamiento negativo.
Aprendizaje cooperativo.
Cada aula es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes,
bajitos, gorditos, alegre, tímidos, muy activos.
Promueve la formación de grupos de pequeños estudiantes, donde se
favorecen en todas y todas con el intercambio de sus habilidades.
Herramientas para el aprendizaje significativo.
Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos
informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas
curriculares.
52
A los más pequeños, pídeles que te cuenten una historia y copio en la
pizarra palabras y frases de la misma.
Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus
características y conversaciones sobre la comunidad y la familia.
Asumimos esta concepción amplia de toma de decisiones como
equivalente la del espíritu crítico. El espíritu es un cuestionarse siempre,
forma parte de uno mismo.
Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan
conocer sus juicios y sus valores que descienden y que se llegue a
elaborar en grupo otros juicios y soluciones.
La autoestima
Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, así
como la crítica o ironía que hace a tus estudiantes. Es muy importante
rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera que como
hemos dicho conforman la riqueza de los seres humanos.
Tipos de estrategias.
a) Estrategia de recuperación de percepción individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y
niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan
mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos,
experimentación con diferentes texturas, experimentación con diferentes
temperaturas, experimentación con diferentes saberes, experimentación
con diferentes colores, experimentación con diferentes sonidos,
caracterización de los objetos, observación y exploración, juegos
simbólicos, etc.
53
b) Estrategia de problematización.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido,
la observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las
divergencias a través de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego
trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagación.
Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de
formación, a través de diferentes medios en especial de aquellos que
proporciona la inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego
de prácticas y aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta
en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una
necesidad o resolución de un problema se concretizan mediante:
Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos,
armar y desarmar objetos, observación, experimentación, exploración,
clasificación, etc.
d) Estrategia de inserción del maestros maestras, alumnos y
alumnas en el entorno: se procura que se logre percibir, comprender
promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y
sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
54
Observación
Exploración
Diálogo, etc.
e) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de
cooperación y solidaridad.
Juegos dramáticos
Juegos simbólicos
Exposiciones
Danzas
Fundamentación Legal
La presente investigación se ampara legalmente en lo que
estipula la Constitución Política del Ecuador 26 y 27 que dicen:
Art.- 26.- La Educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de
la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
Art.- 27.- La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respecto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz.
55
Variables de la investigación
Independiente
Aspectos psicosociales en el comportamiento agresivo.
Existen muchos motivos por los que un niño puede tener
comportamientos agresivos; es decir, comportamientos mediante los
cuales demuestra una cierta hostilidad hacia los demás a través de
conductas físicas agresivas o bien mediante un lenguaje.
Dependiente
Diseño y ejecución de Talleres para la comunidad educativa.
Proceso a través el cual se planifican y ejecutan actividades de
capacitación dentro de una comunidad sobre un tema de interés.
56
Definiciones conceptuales
Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición
adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un
objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación. En esta misma categoría de contenidos, el currículo
prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las
actitudes.
Alumnos: Conjunto de individuos inscritos en centros educativos, que
asisten regularmente a clases para recibir enseñanza en cualquiera de los
niveles del sistema educativo.
Andragogía: Parte de las ciencias de la educación que se especializa en
el desarrollo de técnicas y metodología que faciliten la educación de los
adultos. Su sinónimo es "antropología".
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje que se puede incorporar a
las estructuras de conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado
a partir de la relación que establece con el conocimiento anterior. Para
que el aprendizaje sea significativo, se han de cumplir dos condiciones:
1ª) El contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura
interna-significatividad lógica- y su posible asimilación -significatividad
psicológica-. 2º) El alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una
actitud favorable para aprender significativamente.
Competencias Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
especificas como transversales, que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales.
Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos.
57
Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma
gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas
con la formación profesional en general (competencias genéricas) y con
un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio).
Conocimientos: Se caracterizan por ser preferentemente adquiridos por
vía de la percepción de información a través de los sentidos, la
experiencia y el aprendizaje significativo.
Docente: Será quien garantice la máxima calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Será aquél quien velará por la correcta
adecuación de los contenidos. Atenderá a las necesidades de los
estudiantes, supervisará, seguirá y evaluará el proceso de aprendizaje de
éstos.
Habilidades Capacidades instrumentales, sociales, sistémicas,
cognitivas, tanto genéricas como específicas, como leer, escribir, hablar
en público, manejo informático, matemáticas. Las habilidades se
relacionan con los perfiles profesionales o de egreso de los programas de
estudio.
Método pedagógico: Descripción secuencial de acciones que intervienen
de forma directa en todo proceso de formación y aprendizaje.
Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,
próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias
expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para
la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,
representaciones plásticas, etc.)
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo nos permite
conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformar.
La Metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso de
conocimiento, a ella corresponden las técnicas, estrategias o actividades,
como herramientas que intervienen en una investigación.
La Metodología depende de los métodos o técnicas y paradigmas
de la investigación.
Los métodos que se emplean en la presente investigación fueron:
científico, inductivo y deductivo.
Método científico
El método científico (del griego: -meta = hacia, a lo largo- -odos = camino-
; y del latín scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un
método de investigación usado principalmente en la producción de
conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la
complejidad de una exactitud en su conceptualización: "Conjunto de
pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar
conocimientos válidos mediante instrumentos confiables", "secuencia
estándar para formular y responder a una pregunta"], "pauta que permite a
los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de
obtener un conocimiento válido".
59
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El
primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un
determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona.
Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicación y publicidad de los
resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que
toda proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada
(falsacionismo). Esto implica que se pueden diseñar experimentos que en
el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la hipótesis
puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo
tollens del método hipotético deductivo experimental. Según James B.
Conant no existe un método científico. El científico usa métodos
definitorios, métodos clasificatorios, métodos estadísticos, métodos
hipotético-deductivos, procedimientos de medición, etcétera. Según esto,
referirse a el método científico es referirse a este conjunto de tácticas
empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histórico, y
que pueden ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar de sistematizar
las distintas ramas dentro del campo del método científico.
Método inductivo
Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es
un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales,
ya que éstas como la física, la química y la biología se basan (en
principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y
posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen
a los científicos a la generalización.
60
La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento,
ambas son formas de inferencia.
Método deductivo
Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del
conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función
de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia
como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra
memoria.
Modalidad de la investigación
La modalidad de esta investigación es el proyecto factible basado
en el paradigma cuali – cuantitativo, la bibliográfica y la de campo.
Proyecto factible
Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es determinar la
importancia de un taller del buen vivir para lograr el desarrollo integral de
los niños/as
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades
de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto
61
debe tener el apoyo de una investigación de tipo documental, y de campo,
o un diseño que incluya ambas modalidades.
Bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
Para algunos autores, la investigación bibliográfica es una amplia
búsqueda de información sobre una cuestión determinada, que debe
realizarse de un modo sistemático, pero no analiza los problemas que
esto implica. Otros autores la conciben como el proceso de búsqueda de
información en documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área particular.
Nosotros la entendemos como el conjunto de conocimientos y
técnicas que el estudiante, profesional o investigador deben poseer para:
Usar habitualmente la biblioteca y sus fuentes,
Hacer pesquisas bibliográficas, y
Escribir documentos científicos.
Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de
investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la
habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y bien
documentadas y, depende también, de la presentación y el ordenado
desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del
documento.
62
Finalmente, es bueno resaltar que, en la investigación bibliográfica,
desde un principio y en las tareas más elementales, se educa al futuro
investigador en los principios fundamentales de la investigación.
De campo
La investigación de campo es la que se realiza en el lugar de
los hechos, Ortega, I (2009), “La investigación de campo se presenta
mediante la manipulación de una variable externa no comprobada,
en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de
qué modo o porque causas se produce una situación o
acontecimiento particular”. (pág. 32)
Corresponde al diseño de campo porque fue necesario visitar el
plantel pata determinar si los docentes aplicaban talleres en sus clases
para lograr el desarrollo integral de los/as niños/as de educación básica.
Este tipo de investigación es también conocida como investigación
in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Tanto, es una situación provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las
conductas observadas.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les
denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
63
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que
facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por
esta vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de
escasez o de orden ético. En materia de investigación de campo es
mucho lo que se ha avanzado, puesto que podemos presenciar varios
tipos de diseño de investigación de este tipo y, aunque cada diseño es
único, cuentan con características comunes, especialmente en su manejo
metodológico, lo cual ha permitido clasificarlo en categorías que se
explica más adelante.
Tipos de Investigación
Este trabajo investigativo está dentro del paradigma cualitativo y los
tipos de investigación descriptiva, explicativa y explorativa.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva describe la investigación de un hecho o
un fenómeno, Guerra, H.(2009), expone: “El objetivo de la investigación
descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actividades predominante a través de la descripción exacta de las
actividades, objeto, procesos y personas”( P. 43).
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones. López, E. (2008), opina:
Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son más susceptible a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo.(P.43)
64
Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de las
cualidades de la población y de la muestra que se toma dentro de la
investigación las mismas que se encuentran determinadas por las
características de la comunidad en estudio.
Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de
esta nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo
que se ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo simbólico, etc.
o fenomenológico.
La investigación descriptiva analiza y describe las situaciones de
un fenómeno, Guerra, H. (2009), expone:
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. (P. 14)
Tiene como objetivo central lograr la descripción de la importancia
de talleres en el proceso de desarrollo integral de los niños de 5 a 6 años
Investigación Explicativa
Se ocupa de la generación de teorías, determina las causas de un
evento. En la investigación explicativa se pretende detectar las relaciones
entre eventos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un
aspecto de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría
de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
65
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres
elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o
fenómeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta
que requiere una explicación.
Investigación explorativa
La investigación es exploratoria cuando no utilizas ningún modelo
anterior como base de tu estudio. La razón más general de usar este
acercamiento es que no tienes ninguna otra opción. Quisieras
normalmente tomar una teoría anterior como una ayuda, pero quizás no
hay ninguna, o todos los modelos disponibles vienen de contextos
impropios. Por otra parte, puede haber razones de no basar el estudio en
cualquier modelo o teoría anterior, por ejemplo:
Población y Muestra
Población:
Población o universo según D`ONOFRE C. (2009):”Es el
conjunto agregado del número de elementos con caracteres
comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se
pueden realizar observaciones” (P. 17)
La población está conformada por 1 Director, 11 Docentes, y 46
Representantes Legales, de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza”
situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, más 3 expertos
siendo el total de la población 61 personas.
Cuadro Nº 1
Estratos
Director 1
Docentes 10
Representantes Legales 176 TOTAL 187
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” Elaborado por: Evelyn Aranea
66
Muestra
Rojas, k. (2009), afirma Son todos los sujetos que se
selecciona y que van a constituir el objeto a quien se pretende
solucionar.(P. 43)
Como la población es menor de 100, ésta por ser pequeña se
convierte en la muestra lo que se llama muestra con propósito.
Para seleccionar la muestra se la seleccionó al azar considerando:
1 directo1 10 docentes, 46 representantes legales y 3 expertos danto un
total de 60 personas.
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de la investigación son: la encuesta y la
entrevista.
Cuadro distributivo de la muestra con propósito Estratos Nº Encuestados Director 1 Docentes 10 Representantes legales 44 Subtotal 55 Entrevistados Expertos Pedagogo 1 Psicólogo 1 Máster en deporte y recreación 1 Total 60
Total 39
67
La encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra
identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos
datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos
u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario,
denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de
obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema
que es materia de investigación.
Entrevista
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas:
el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados
que contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que
van entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para
diversos motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una
entrevista no es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo
previo y unos intereses y expectativas por ambas partes. También la
entrevista puede significar mucho para otras personas ya que pueden
ayudar a conocer personas de máxima importancia. El diccionario de la
real academia española define la palabra Entrevista como: la
conversación que tiene como finalidad la obtención de información. La
68
misma proviene del francés entreoír que significa lo que se entrevé o lo
que se vislumbra.
Tanto la encuesta como la entrevista deben poseer características
como la validez y la confiabilidad.
Las características antes mencionadas convierte a la encuesta y a
la entrevista en instrumentos idóneos, es decir, que cumplan con el
objetivo para el cual fueron diseñados.
Validez
La concepción de validez está referida a la firmeza o seguridad de algún
acto y las condiciones necesarias para su permanencia, vigencia y
autenticidad. En el caso de la evaluación del aprendizaje, ella se asocia a
cuán seguro está el evaluador al calificar o cualificar el aprendizaje que se
alcanza sobre determinado conocimiento y si se corresponde con la
realidad en la cual se desarrolló ese aprendizaje.
Confiabilidad:
La confiabilidad de la presente investigación se determina en la
necesidad de lograr que los instrumentos de recolección de datos tanto la
entrevista como la encuesta puedan cumplir sus objetivos y las preguntas
sean directas y relacionadas al tema.
Procedimiento de la investigación
El procedimiento será el siguiente:
Seleccionar el tema de investigación.
Denuncia del tema.
Designación de la tutora.
Planteamiento del problema.
69
Elaborar el marco teórico.
Recolección de la información bibliográfica.
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar la información.
Análisis e interpretación de los resultados.
Diseño y elaboración de la propuesta.
Revisión y entrega del trabajo de la investigación
Elaboración y presentación del informe por parte de la tutora.
Recolección de la información
Para recolectar la información de la investigación se procedió a
elaborar un oficio dirigido al Director de la escuela para que autorice la
aplicación de la encuesta a los docentes y representantes legales. A
los oficios se adjunta una copia de la encuesta elaborada. Se le indica
al director q señale día y hora para cumplir con esta actividad.
De igual manera para aplicar las entrevistas a los expertos se le
enviaron sendos oficios adjuntando copias de las entrevistas y
solicitándoles que señalen la fecha y la hora para aplicar este
instrumento.
70
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento y análisis de la información
La información recopilada de la encuesta fue procesada y tabulada,
lo que permitió elaborar y diseñar cuadros y gráficos estadísticos.
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo aplicada al Director, Docentes y
Representantes Legales de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza”
situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013.
En las siguientes hojas se observarán las preguntas con sus
respectivos cuadros gráficos y análisis de cada una de las encuestas
aplicadas.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Liker las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión de los encuestados,
estas cumplieron con la finalidad de determinar la influencia del desarrollo
del cambio de comportamiento de los niños de educación básica. La
información se procesó mediante sistema computacional Microsoft Word y
Excel donde se elaboraron los cuadros y gráficos.
Al finalizar estos capítulos se encontrará la discusión de los
resultados y las respuestas a las preguntas directrices.
71
0% 0% 0%
16%
84%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Encuesta aplicada a director y docentes
1.- ¿Cree tener suficientes conocimientos acerca del cambio de comportamiento del niño?
Cuadro Nº 3 Cambio de comportamiento del niño
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 84
De acuerdo 4 16
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 1
Cambio de comportamiento del niño
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 84 % estuvo muy de
acuerdo en tener suficientes conocimientos acerca del cambio de
comportamiento del niño; mientras un 16 % estuvo de acuerdo.
72
71%
11%
0% 0%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Conocimientos del Docente
2.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño?
Cuadro Nº 4 Conocimientos del Docente
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 71
De acuerdo 3 18
Indiferente 1 11
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 2
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 71 % estuvo muy de
acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño;
el 18 % estuvo de acuerdo, un 11 % se mostró indiferente.
73
3.- ¿Se deben aplicar estrategias que estimulen el área psicosocial del niño?
Cuadro Nº 5 Aplicar estrategias
Alternativas F %
Muy de acuerdo 5 46
De acuerdo 4 36
Indiferente 2 18
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 3
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 46 % estuvo muy de
acuerdo que se deben aplicar estrategias que estimulen el área
psicosocial del niño, mientras un 36 % estuvo de acuerdo y el 18 % se
mostró indiferentes.
46%
36%
0% 0%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aplicar estrategias
74
4.- ¿Cómo docente de la institución se siente comprometido en mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño para mejor aprendizaje?
Cuadro Nº 6 Mejorar el aprendizaje
Alternativas F %
Muy de acuerdo 8 73
De acuerdo 3 27
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 4
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % estuvo muy de
acuerdo que como docente de la institución se siente comprometido en
mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño
para mejor aprendizaje; mientras un 27 % estuvo de acuerdo con la
pregunta.
73%
27%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Mejorar el aprendizaje
75
64%
36 %
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Formación integral del niño
5.- ¿Considera que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento del niño en su formación integral?
Cuadro Nº 7 Formación integral del niño
Alternativas F %
Muy de acuerdo 7 64
De acuerdo 4 36
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % estuvo muy de
acuerdo que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento
del niño en su formación integral; mientras un 36 % estuvo de acuerdo.
76
Conocimiento del juego
6.- ¿Cree usted que las instituciones educativas deban tener un manual del buen vivir?
Cuadro Nº 9 Manual del buen vivir
Alternativas F %
Muy de acuerdo 8 64
De acuerdo 2 27
Indiferente 1 9
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 6
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % estuvo muy de
acuerdo que las instituciones educativas deban tener un manual del buen
vivir; mientras un 27 % estuvo de acuerdo, y un 9 % se mostró indiferente.
64 %
9 %
0% 0%
27%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Conocimiento del juego Conocimiento del juego Manual del buen vivir
77
7.- ¿Está de acuerdo que se implemente talleres en las entidades educativas?
Cuadro Nº 9 Implementación dtalleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 7
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % estuvo muy de
acuerdo de acuerdo que se implemente talleres en las entidades
educativas; mientras un 18 % estuvo de acuerdo.
82% 18%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Implementación del manual del buen vivir
78
8.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar talleres en las clases?
Cuadro Nº 10 Aplicar talleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 9 82
De acuerdo 2 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % estuvo muy de
acuerdo que el docente debe aplicar talleres en las clases; mientras un
18 % estuvo de acuerdo.
82%
18 %
0
%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aplicar el manual del buen vivir
79
9.- ¿Está de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del seminario taller en las clases?
Cuadro Nº 11 Buen vivir en las clases
Alternativas F %
Muy de acuerdo 11 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 9
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % estuvo muy de
de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del
seminario taller en las clases
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Buen vivir en las clases
80
10.- ¿Está de acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en
el plantel?
Cuadro Nº 1 Buen vivir en el plantel
Alternativas F %
Muy de acuerdo 10 91
De acuerdo 1 9
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 11 100 Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 10
Fuente: Encuesta dirigida a director y docentes
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 91 % estuvo muy de
acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en el plantel; mientras
un 9 % estuvo de acuerdo.
91%
9 %
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Programa de Juego Buen vivir en el plantel
81
0% 0% 0%
16%
84%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Encuesta aplicada a padres de familia
1.- ¿Cree tener suficientes conocimientos acerca del cambio de comportamiento del niño?
Cuadro Nº 3 Cambio de comportamiento del niño
Alternativas F %
Muy de acuerdo 28 84
De acuerdo 16 16
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 1
Cambio de comportamiento del niño
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 84 % estuvo muy de
acuerdo en tener suficientes conocimientos acerca del cambio de
comportamiento del niño; mientras un 16 % estuvo de acuerdo.
82
71%
11%
0% 0%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Conocimientos del Docente
2.- ¿Está de acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño?
Cuadro Nº 4 Conocimientos del Docente
Alternativas F %
Muy de acuerdo 28 71
De acuerdo 12 18
Indiferente 4 11
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 2
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 71 % estuvo muy de
acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño;
el 18 % estuvo de acuerdo, un 11 % se mostró indiferente.
83
3.- ¿Se deben aplicar estrategias que estimulen el área psicosocial del niño?
Cuadro Nº 5 Aplicar estrategias
Alternativas F %
Muy de acuerdo 20 46
De acuerdo 16 36
Indiferente 8 18
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 3
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 46 % estuvo muy de
acuerdo que se deben aplicar estrategias que estimulen el área
psicosocial del niño, mientras un 36 % estuvo de acuerdo y el 18 % se
mostró indiferentes.
46%
36%
0% 0%
18%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aplicar estrategias
84
4.- ¿Cómo docente de la institución se siente comprometido en mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño para mejor aprendizaje?
Cuadro Nº 6 Mejorar el aprendizaje
Alternativas F %
Muy de acuerdo 32 73
De acuerdo 8 27
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 4
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 73 % estuvo muy de
acuerdo que como docente de la institución se siente comprometido en
mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño
para mejor aprendizaje; mientras un 27 % estuvo de acuerdo con la
pregunta.
73%
27%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Mejorar el aprendizaje
85
64%
36 %
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Formación integral del niño
5.- ¿Considera que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento del niño en su formación integral?
Cuadro Nº 7 Formación integral del niño
Alternativas F %
Muy de acuerdo 28 64
De acuerdo 16 36
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % estuvo muy de
acuerdo que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento
del niño en su formación integral; mientras un 36 % estuvo de acuerdo.
86
Conocimiento del juego
6.- ¿Cree usted que las instituciones educativas deban tener un manual del buen vivir?
Cuadro Nº 9 Manual del buen vivir
Alternativas F %
Muy de acuerdo 32 64
De acuerdo 8 27
Indiferente 4 9
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 6
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 64 % estuvo muy de
acuerdo que las instituciones educativas deban tener un manual del buen
vivir; mientras un 27 % estuvo de acuerdo, y un 9 % se muestra
indiferente.
64 %
9 %
0% 0%
27%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Conocimiento del juego Conocimiento del juego Manual del buen vivir
87
7.- ¿Está de acuerdo que se implemente talleres en las entidades educativas?
Cuadro Nº 9 Implementación talleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 36 82
De acuerdo 8 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 7
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % estuvo muy de
acuerdo de acuerdo que se implemente talleres en las entidades
educativas; mientras un 18 % estuvo de acuerdo.
82% 18%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Talleres
88
8.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar talleres en las clases?
Cuadro Nº 10 Aplicar talleres
Alternativas F %
Muy de acuerdo 36 82
De acuerdo 8 18
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 82 % estuvo muy de
acuerdo que el docente debe aplicar talleres en las clases; mientras un
18 % estuvo de acuerdo.
82%
18 %
0
%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Aplicar talleres
89
9.- ¿Está de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del manual del buen vivir en las clases?
Cuadro Nº 11 Buen vivir en las clases
Alternativas F %
Muy de acuerdo 44 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 9
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 100 % estuvo muy de
de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del manual
del buen vivir en las clases.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Buen vivir en las clases
90
10.- ¿Está de acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en
el plantel?
Cuadro Nº 1 Buen vivir en el plantel
Alternativas F %
Muy de acuerdo 40 91
De acuerdo 4 9
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 44 100 Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Gráfico Nº 10
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia
Elaborado por: Evelyn Aranea
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 91 % estuvo muy de
acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en el plantel; mientras
un 9 % estuvo de acuerdo.
91%
9 %
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Programa de Juego Buen vivir en el plantel
91
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Resultado cuantitativo de la encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” Cuadro Nº 24
Nº ASPECTOS ALTERNATIVAS
MA
DE I ED MD TOTAL
1
Cambio de comportamiento del niño 84% 16% 0% 0% 0% 100%
2 Conocimientos del Docente 71 18% 11% 0% 0% 100%
3 Aplicar estrategias
46% 36% 18% 0% 0% 100%
4 Mejorar el aprendizaje
73% 27% 0% 0% 0% 100%
5 Formación integral del niño 64% 36% 10% 0% 0% 100%
6 Manual del buen vivir 64% 27% 9% 0% 0% 100%
7 Implementación talleres 84% 16% 0% 0% 0% 100%
8 Aplicar talleres
75% 25% 0% 0% 0% 100%
9 Buen vivir en las clases
100% 0% 0% 0% 0% 100%
10 Buen vivir en el plantel 91% 9% 0% 0% 0% 100%
92
Discusión de los resultados
Una vez obtenido los resultados de la encuestas aplicada en los
docente se observa que en la pregunta 9 al interrogar a los docentes
acerca de conocer los lineamientos del buen vivir en las clases el 100%
respondió muy de acuerdo lo que concuerda con el marco teórico acerca
de talleres y concuerda con la opinión de nosotros para mejorar las
relaciones de los estudiantes
Para aplicar la encuesta se envió oficio al director del plantel de la
Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la
Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año
lectivo 2012 – 2013 solicitando permiso para aplicar la encuesta tanto a
los docentes como los representantes legales, indicándoles que señalen,
día y hora para cumplir con esta actividad.
A los oficios se aplico el modelo de la encuesta, de la misma
manera que los oficios a los expertos para que señalen día y hora, para
aplicar la entrevista. También se adjuntó a los oficios un modelo de
entrevista de esta manera se realizó la recolección de la información.
Los resultados de las encuestas demuestran que el 91 % de los
encuestados estuvieron muy de acuerdo que aplique un proyecto sobre el
buen vivir en el plantel; mientras un 9 % estuvieron de acuerdo por lo que
es necesario diseñar talleres dentro de la comunidad educativa y lograr un
mejor clima educativo en el plantel. Los resultados de las encuestas a los
representantes legales demuestran que el 100 % de los encuestados
estuvieron muy de de acuerdo que su hijo participe en actividades de
integración que faciliten su desarrollo integral
93
Presentación de resultados
Dentro de la presentación de los resultados se determino que los
resultados de las encuestas responden a los contenidos del marco
teórico, puesto que en ellas se determina que los problemas de disciplina
responden a problemas del entorno familia, el lugar donde vive el
estudiante, y el nivel de desarrollo afectivo.
De acuerdo a las opiniones de los expertos se puede determinar
coincidencia de criterios, puesto que establecen que los problemas de
disciplina deben ser controlados, que estos se origina por problemas de
disfucionalidad en el hogar. En la experiencia docente se ha detectado y
comprobado que los estudiantes con problemas de disciplina tienen bajas
calificaciones, presentan agresividad emocional, problemas de relaciones
interpersonales y escasa motivación educativa.
94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la mayoría de las
escuelas tienen problemas en aceptar y recibir niños/as con
diferentes problemas de aprendizaje, por lo que no se les
permite ingresar a la educación regular.
Los/as niños/as con problemas de disciplina presentan muchas
dificultades educativas, entre los que se puede mencionar la
desatención, por lo que es necesario que se utilicen estrategias
metodológicas especiales durante su proceso de formación
integral.
Los padres y madres de familia desconocen la forma de
reconocer si su representado tienen algún tipo de problemas de
disciplina que le impida tener un buen rendimiento y adaptación
escolar.
El plantel no cuenta con una guía e implementos didácticos que
le permitan a los docentes facilitar la transferencia de
conocimientos a los estudiantes.
95
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los directivos de:
los jardines y escuelas fiscales que deben recibir a los/as
niños/as con problemas de aprendizaje por lo cual los docentes
deben capacitarse de manera permanente, para brindarles la
atención que cada uno de ellos/as necesita.
Se sugiere a los docentes que deben capacitarse para:
Determinar las estrategias metodológicas activas que se deben
aplicar a los/as niños/as con problemas de comportamiento y así
poder evitar que se distraigan y no atiendan las clases.
Se recomienda a los directivos del plantel
Orientar a los padres y madres de familia en la forma de
detectar si su hijo/a tiene algún tipo de problema de aprendizaje
para que lo traten a tiempo y brindar una atención especial en
cada uno de los casos que se detecten.
Se sugiere a los docentes que deben capacitarse para:
Diseñar una guía que les permita a los docentes facilitar la
transferencia de conocimientos a los estudiantes desde la
educación inicial.
96
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Seminarios para la comunidad educativa
JUSTIFICACIÓN:
En esta propuesta se analiza la naturaleza de los cambios sociales
que se sirve actualmente, cómo afectan a la infancia y a la juventud, por
qué hoy existe más riesgo de violencia y lo estrechamente relacionada
que está con la exclusión social.
De lo cual se deriva la necesidad de incrementar los esfuerzos por
prevenir ambos problemas así como la posibilidad de lograrlo
incorporando determinadas innovaciones educativas a cualquier materia,
a través del aprendizaje, tanto en Educadores de Párvulos como en
secundaria, se refleja que los niños y jóvenes abandonan sus estudios y
sus hogares por lo que se necesita reinsertarlos a la sociedad y a sus
hogares.
Las investigaciones realizadas demuestran que dichos
procedimientos ayudan a: adaptar la educación a la diversidad, desarrollar
la motivación del joven por el aprendizaje, mejorar la cohesión del grupo y
las relaciones que allí se producen, distribuir las oportunidades de
protagonismo académico y proporcionar a todos los jóvenes experiencias
de igualdad de estatus, promover su sentido de progreso personal,
incluso en contextos en los que el nivel de rendimiento es muy desigual.
En este bloque se describe cómo incluir en el currículum
contenidos específicos relacionados con la violencia y su prevención, así
como pautas generales y ejemplos para el desarrollo de este tipo de
programas con adolescentes, al utilizar los derechos humanos como
97
punto de partida general, al transformar las representaciones que pueden
conducir a la violencia, como el sexismo o el racismo, y favorecer que se
incorpore el rechazo a la violencia en la propia identidad, incluye en este
sentido también la violencia más próxima, la que puede producirse en la
escuela. La tutoría proporciona un contexto muy adecuado para trabajar
algunas de las actividades propuestas en estos programas, aunque su
eficacia suele incrementarse al desarrollarlos, por lo menos en parte,
también a través de materias evaluables.
La adaptación de los programas a la peculiaridad de cada contexto
exige analizar qué condiciones de riesgo y de protección frente a la
violencia se dan en él, como propone el enfoque ecológico para
comprender la relevancia y dificultad de dicho análisis conviene tener en
cuenta que la crispación que produce la violencia suele distorsionar el
análisis de sus causas al (simplificarlo, buscar chivos expiatorios, o
incluso culpabilizar a la víctima en lugar de responsabilizar al agresor).
Fundamentación
Para prevenirla, es preciso reconocer que sus causas son múltiples
y complejas; puesto que surge como consecuencia de una interacción
problemática entre el individuo y el entorno que le rodea. Interacción que
es necesario analizar en los distintos niveles en los que ésta se produce:
la escuela, la familia, las relaciones entre ambas, las oportunidades para
el ocio, la influencia de los medios de comunicación o el apoyo que a la
violencia proporcionan el conjunto de creencias y estructuras de la
sociedad en la que se encuentran los contextos anteriores. Las
investigaciones realizadas demuestran que los programas escolares de
prevención de la violencia pueden resultar eficaces para modificar todas
estas influencias (por ejemplo, desarrollar una actitud crítica respecto a lo
que se ve en televisión o modificar creencias y estructuras sexistas
98
existentes en el microsistema); eficacia que aumenta incrementando la
colaboración de la escuela con el resto de la sociedad.
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje. En primer lugar, porque supone hablar del entorno social,
cultural y afectivo en el que se sirve y en segundo lugar, porque aprender
a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada
persona.
Filosófica
Dentro de los factores que intervienen en la presente investigación se
debe mencionar que los programas de enseñanza aprendizaje es
necesario lograr que los estudiantes puedan tener un buen
comportamiento a través de los cambios en su comportamiento
psicosocial
Pedagógico
Uno de los principales problemas que afectan el proceso de aprendizaje
está relacionado con los factores psicosociales que afectan el desempeño
de los estudiantes y que causan en ellos, bajas calificones y conflictos
que originan caos y mal clima escolar.
Importancia
Es muy importante para la comunidad educativa lograr que los docentes
logren disminuir los problemas psicosociales en los estudiantes del
plantel, con la finalidad de lograr disminuir el clima escolar, ante ello es
importante que en el aula se logre armonía para que el aprendizaje sea
eficaz.
99
Objetivo general
Planificar talleres para disminuir los cambios de comportamientos
agresivos en los niños a través de la capacitación a la comunidad
educativa.
Específicos:
Selección de actividades de capacitación para orientar a los padres
de familia en la forma de disminuir los cambios de
comportamientos agresivos en sus hijos.
Involucrar a los padres de familia en los procesos educativos para
que conozcan la forma de desarrollar hábitos del buen vivir para
lograr la armonía institucional.
Ubicación sectorial y física
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Sector: Suroeste
100
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA:
Responder a necesidades institucionales.
Con esto deseo expresar, que tendrá mayor adhesión de los actores todo
proyecto, programa o actividad que atienda las necesidades reconocidas
por la comunidad escolar en su conjunto.
Proponer actividades y acciones factibles de realización según las
condiciones (posibilidades y límites) de cada escuela.
Muchas propuestas fracasan, pues no se toman en cuenta los recursos
necesarios para afrontarlos, o caso contrario, porque no se consideran los
recursos que se poseen.
Organizar en detalle las distintas actividades.
Organización, se refiere no sólo a espacios, muebles y materiales, sino
también a las tareas (funciones y responsabilidades) que deben cumplirse
para un adecuado desarrollo. A posterior, designar los actores que serán
responsables de cumplimentar estas tareas.
101
PLAN ACTIVIDAD # 1
EJE DEL APRENDIZAJE
Objetivo
ACITIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
Aplicación
de valores
Lograr
la aplicación de los valores
Presentación
de la Dinámica Entregar
individualmente el cuestionario
Respuest
a al cuestionario
Formar pequeños equipos de discusión
Reflexionar y analizar los hábitos
de estudio
Entrega y lectura del documento
Cuestion
ario Lápiz Borrador afiche
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUME
NTO
Cada participante evalúa la reunión de 1 a 5,
justificando por que se otorga esa nota
Cuestionario
102
VALORES: LA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVOS:
Tomar conciencia del deterioro del que sufre maltrato.
Conocer distintas maneras de agresión.
Secuencia:
Repartir entre todos los miembros de la clase una
fotocopia con el textode ”El caso de Andrés”.
Los alumnos lo leen primero de forma individual.
En grupos de 4/5 alumnos debaten sobre las cuestiones
que se encuentran a continuación de la “Carta de Andrés”
y tratan de ponerse de acuerdo.
A través de portavoces de los grupos se trata de llegar a
un acuerdo toda la clase. El tutor tratará de encauzar el
debate para llevarles a una solución adecuada.
103
LA CARTA DE ANDRÉS
Hola, me llamo Andrés y tengo 13 años. Desde hace uno estoy en este
centro. Es la tercera vez que cambiamos de ciudad por el trabajo de mi
madre. En ningún centro de los anteriores me he sentido bien pero, por lo
menos, los compañeros no eran tan crueles conmigo como lo son en éste.
Siempre que entro a clase se oyen risitas y se miran unos a otros,
inmediatamente se tapan la nariz y empiezan a decir ¡qué mal huele! ¡qué
peste!, entonces todas las miradas se dirigen hacia mí. Me empiezan a
sudar las manos y mi cuerpo empieza a desprender un mal olor,
realmente me doy asco hasta de mi mismo.
En los recreos intentan darme de lado y por la escalera
pasan por el lado contrario al mío.
He encontrado dos amigos, un chico y una chica, con ellos también se
meten todos los días. A Pedro le dicen que su padre está loco porque su
padre si que lo está y a Mª Ángeles le llaman la rara porque siempre está
sola y por la ropa que lleva.
Ahora no me encuentro tan solo y puedo soportar mejor las burlas y las
cosas tan crueles que me hacen.
104
Cuestiones para debatir:
¿Hay una agresión a Andrés? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Se merece Andrés lo que le hacen sus compañeros? ¿Por
qué?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo deben responder Andrés, Pedro y Mª Ángeles?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO
Conocer y apreciar los valores de los demás miembros del grupo.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Agruparemos a los alumnos formando círculos de 5/ 6 personas, con sus
mesas y sillas.
105
Así agrupados, el tutor les comunica lo siguiente:
“Cada año, el día de hoy (fecha del día), y sólo en este
día, hay una tienda muy cercana (podemos nombrar
una calle concreta o un comercio) que hace una oferta
muy especial; la hacen por la tarde de 5 a 6. Esta
oferta consiste en que todas las personas que entren
en la tienda pueden comprar sin pagar; todo es gratis
(comentarios de incredulidad). Cuando salgáis del
instituto, podréis comprobarlo. Eso sí, para poder
adquirir algo se necesitan dos condiciones: a) sólo se
puede comprar durante un minuto (hay mucha gente
haciendo cola); b) no se pueden comprar cosas
materiales (habrá que poner ejemplos). Yo ya he
pensado lo que voy a comprar en cuanto salga del
instituto (lo decimos en voz alta).
A continuación los alumnos deben contar al resto del grupo lo
que vais a comprar. Pedimos que levante la mano un alumno
de cada grupo, que empezará a contarlo a los demás; al cabo
de un minuto, seguirá el de su derecha y, así, hasta que hayan
intervenido todos.
2.4. Al terminar, ya en gran grupo, haremos un vaciado de las compras
más repetidas o más originales, escribiéndolas en la pizarra.
Al final de la puesta en común, el profesor y los mismos alumnos
reflexionarán sobre la escala de valores de nuestra vida y el papel que
juegan en la conducta de cada uno.
PROPUESTA DE TRABAJO
– La finalidad de esta técnica es dar a conocer los valores de cada
miembro del grupo; ellos supone ya un grado suficiente de confianza
106
entre ellos. Esta técnica requiere, pues, una buena predisposición y
motivación.
OTRAS SUGERENCIAS
El profesor puede participar en grupo o pasearse entre los
grupos para escuchar distintas intervenciones.
¿REBELIÓN EN LAS AULAS?
Objetivo
Reflexionar sobre el reconocimiento de la dignidad de las personas en la
vida escolar.
107
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El fin es establecer un debate entre el grupo de la clase sobre las
conductas del alumnado en los institutos, desde el respeto a la dignidad
de los seres humanos, buscando mejorar la convivencia escolar:
Se reparte la hoja adjunta para que individualmente la contesten.
Reflexionar en grupos pequeños sobre los puntos anteriores.
Debatir en gran grupo sobre los puntos anteriores.
WÄINA MOINEN
OBJETIVO
Reflexionar sobre las actitudes básicas para la convivencia.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PRIMERA.
Lectura del cuento individualmente.
Los alumnos, en pequeños grupos deben destacar las principales
actitudes o conductas relacionadas con la convivencia que aparecen en el
cuento.
– Completar las aportaciones de los alumnos con la siguiente lista de
actitudes:
• Saber escuchar.
• Nos necesitamos los unos a los otros.
108
• La solidaridad del pueblo: las mujeres hacen la red.
• La constancia y el esfuerzo para vencer las dificultades.
• Muchas veces nos desanimamos, si no vemos resultados.
• Lo que se debe hacer es muy difícil a veces, pero vale la pena.
• Continuaremos luchando, aunque no encontremos ayuda.
Se debe poner en común las actitudes que han aportado los pequeños
grupos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD SEGUNDA.
Repartir el cuestionario por pequeños grupos, para que reflexionen sobre
el cuento conjuntamente y contesten a las preguntas que contiene
Se debe poner en común las respuestas que han aportado los pequeños
grupos.
Texto de trabajo
WäinaMoinen (cuento)
Un anochecer tranquilo en Finlandia, bajo la figura de un abedul,
WäinaMoinen, el poeta, tocaba la lira que él mismo acababa de
construir. Todo estaba en silencio. Sólo se oía la magia de aquellos
sonidos de la lira de Wäina, y era tan bonita, que el sol se había
quedado sobre la rama más alta de un pino y la escuchaba incrédulo.
109
Era tal su dulzura que la Luna escuchaba embrujada y estática ente las
ramas de un haya. Todo, todo había quedado inmóvil por la música de
Wäina. Todo no, sólo la Bruja Sin-dientes, llena de odio, no se paró, se
acercaba silenciosa y se dejó caer sobre el pino y cogió al sol
desprevenido, con sus garras. Rápida como un relámpago cogió
distraída a la Luna y emprendió el vuelo hacia Laponia.
Ya era de noche y la ira finalizó. Todo quedó en un silencio espantoso.
Mientras, la bruja llegó a Poggiola, encadenó el Sol y la Luna en una
cueva profunda que cerró con 7 puertas de bronce y 7 barras de hierro.
Volvió otra vez a Finlandia y su odio la llevó a robar el Fuego. Todas las
luces se apagaron. La noche ya no tenía fin, el hombre sufría mucho; sin
trigo ni cebada para hacer pan y cerveza, sin cazar ni pescar.
Ukko, el todopoderoso, se cubrió con una capa de estrellas para ir en
busca de los astros desaparecidos. Pero, antes, desenvainó la espada
de diamante e hizo saltar una chispa. Llamó a Ilmatar (hada del aire)
para que vigilara la chispa desde una nube blanca. Pero la chispa
resbaló y cayó en el espacio.
Ilmarien, el herrero, y Wäina, el poeta, siguieron aquella chispa de luz,
pero desilusionados vieron cómo caía en el lago Lagoda. Intentaron
rescatarla, pero un pez se la había comido.
Entonces pidieron a todas las mujeres finlandesas que tejieran una red
muy grande, y con ella pescaron el pez, lo abrieron y sacaron la chispa.
Así pudieron ofrecer un poco de luz a las casas.
Entonces Vaiiro, el gran sabio, recurrió a la magia y averiguó dónde
estaban escondidos el Sol y la Luna. Wäina, en su busca, cruzó tierras y
bosques y con gran dificultad llegó a la cueva. Empeñó todo su esfuerzo
para abrir las puertas, pero ello fue inútil. Esperanzado, volvió a
Finlandia y pidió a Ilmarien que le hiciera un collar y una cadena
inmensos. Mientras el herrero trabajaba, la Bruja espió a Ilmarien
convirtiéndose en buitre:
110
– ¿Qué dices Buitre? ¿Aún es negra la noche?
– Noche profunda, Ilmarien. ¿Y tú, qué haces?
– Hago un collar y una cadena de hierro inmensos para atar a la Bruja
Sin-dientes, la enemiga de Finlandia.
El buitre corrió hacia Poggiolo, temiendo la ira de Wäina, abrió las
puertas y devolvió en silencio el Sol y la Luna a su sitio. Después, se
convirtió en una paloma y volvió a la herrería.
– ¿Qué dices de nuevo, paloma pacífica? ¿Aún es negra la noche en
todo el mundo?
– Ya puedes dejar la faena. El sol luce en el cielo.
Ilmarien tiró el mazo y corrió hacia fuera. La luz inundaba los campos y
bosques. El Sol lucía, y a poniente la pequeña faz de la Luna sonreía,
tranquila, en un mar azulado”.
Reflexiones sobre el cuento
• ¿Sabemos escuchar?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué personas nos han ayudado cuando todo lo veíamos negro?
¿A quién hemos ayudado?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Sabemos tener en cuenta a los demás? ¿Dejamos que nos
tengan en cuenta a nosotros o nos hacemos el sordo?
______________________________________________________________________________________________________________________
111
______________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué metas hemos conseguido, gracias a unirnos todo un grupo?
Ver la importancia de la solidaridad.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué situaciones nos requieren más esfuerzo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué esfuerzos nos parecen más inútiles?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué nos cuesta más hacer de lo que debemos hacer?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Con qué personas nos es difícil relacionarnos?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué ayudas hubierais querido encontrar y no habéis
encontrado?
______________________________________________________________________________________________________________________
112
______________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué situaciones recuerdas en que hubieras podido ayudar, pero
no lo hiciste?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Sabemos cambiar aquellas actitudes que no son lo
suficientemente buenas? ¿Cuáles hemos cambiado? ¿Y cuáles
debemos cambiar?
Enumera tres conductas contrarias al respeto que no se merecen
las personas (alumnos y educadores) que se dan con más frecuencia en
el instituto.
1.-.
______________________________________________________
2.-.
______________________________________________________
3.-.
______________________________________________________
La causa o causas de esos comportamientos.
1.-.
______________________________________________________
2.-.
______________________________________________________
3.-.
______________________________________________________
113
Los argumentos que habría que dar a los alumnos para corregir esas
conductas.
1.-.
______________________________________________________
2.-.
______________________________________________________
3.-.
______________________________________________________
Los argumentos que habría que dar a los profesores para corregir esas
conductas.
1.-.
______________________________________________________
2.-.
______________________________________________________
3.-.
______________________________________________________
Las mejoras más urgentes que habría que conseguir para mejorar la
convivencia escolar
1.-.
______________________________________________________
2.-.
______________________________________________________
3.-.
______________________________________________________
Pinte:
114
LA FAMILIA
OBJETIVO
Reflexionar sobre la familia y su integración en ella,
asumiendo las funciones y tareas que les correspondan y
contribuyendo así a la convivencia familiar.
Desarrollo de la actividad
Leer individualmente el texto: “LA FAMILIA”.
Trabajo de comprensión (por grupos y puesta en común):
• ¿Cuáles son las formas de la familia tradicional?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
115
• ¿Cuál es la realidad actual de la familia y qué formas adopta?
• ¿Cómo valora hoy la gente la familia?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué funciones tenía la familia tradicional?
• ¿Qué factores sociales han condicionado los cambios de la
estructura familiar?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál será, en opinión de los sociólogos, la evolución de la
familia?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ¿Qué medidas políticas aplican los gobiernos respecto de la
familia?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo vivencial: Haced grupos de cuatro o cinco y escenificad algún
conflicto familiar. Cada uno de los integrantes ha de representar el papel
de uno de los miembros de la familia. Intentad presentar diferentes
modelos familiares.
Trabajo de compromiso (por grupos y posterior puesta en común):
• Elaborar seis normas de conducta que deberían respetar todos
los miembros de la familia, para vivir una buena convivencia.
116
• Elaborar seis normas de conducta para los hijos en la vida
familiar.
LA FAMILIA
“La familia es uno de los pocos fenómenos universales
de la sociedad y es muy importante por las funciones
que cumple tanto a favor del individuo como en
beneficio de dicha sociedad. Desde el punto de vista de
esta última, la familia se presenta como una institución
mediadora entre el individuo y la colectividad, como un
puente para que el individuo se incorpore a la vida
social. Desde el punto de vista del individuo, la familia
satisface sus necesidades...
La familia tradicional tenía unas funciones y unas
formas de organización que garantizaban el orden
social y la continuidad de sus valores:
– Valoración de la mujer como madre y del hombre
117
como trabajador; consiguientemente, división del
trabajo según el sexo: la mujer se encargaba de los
hijos y de la casa y el hombre salía a trabajar para
mantener a la familia.
– Apoyo a las generaciones: primero los padres a los
hijos y después éstos a aquellos, apoyo del que se
encargaba la mujer habida cuenta de su función de
cuidadora. Había un deber de los hijos para con los
padres.
– Valoración social muy alta de la estabilidad
matrimonial, por cuanto no existía el divorcio.
– Consideración social por el papel socializado y
educativo de la familia respecto de otras instituciones.
Los hijos pasaron al primer plano.
– Valoración social muy elevada de la importancia de
los hijos...
Esta familia tradicional satisfacía las necesidades del
individuo de entonces.
Pero a partir de los años sesenta, esta familia
tradicional se vio cuestionada, se convirtió en objeto de
críticas, rechazo y contestación por parte de los
individuos porque era un obstáculo para su felicidad. El
individuo ya no estaba satisfecho con su familia porque
ya no daba respuesta a sus necesidades.
Diferentes factores sociales contribuyen a esta
contestación de la familia, porque la sociedad estaba
cambiando y los valores y las actitudes se estaban
modificando. Estos factores sociales fueron:
118
– La incorporación de la mujer al mundo del trabajo, lo
cual hizo que cambiara su papel en la familia.
– Extensión de los diferentes métodos de planificación
familiar, lo cual supuso el poder decidir el momento y el
número de hijos. El sexo y la procreación quedaron
disociadas.
– Individualización del matrimonio. Ahora la pareja
puede decidir voluntariamente no tener hijos porque el
matrimonio se emancipa de la familia: el matrimonio no
tiene como consecuencia los hijos. La pareja pasa a
primer plano.
– Traspaso de la función educativa, socializadora y de
cuidado de la familia a otras instituciones: guarderías,
centros para adolescentes o para personas de la
tercera edad, etc.
– Introducción y liberalización del divorcio.
Hoy en día, para el individuo, la familia vuelve a tener
su función: la satisfacción de sus necesidades. La
familia actual vuelve a ser un lugar satisfactorio para las
personas, la familia es valorada: no se rechaza ni el
matrimonio ni la posibilidad de tener hijos. Pero su
significado ha cambiado. Las personas se casan ahora
para ser felices, la unión se basa en el amor y la
disolución del matrimonio, el divorcio, ya no se concibe
como una atentado contra esta institución, porque se
reconoce que el amor se puede acabar. Esto no
significa que no haya sentimientos de fracaso,
malestar, recriminaciones entre los cónyuges y
consecuencias para los hijos. De lo que se trata es de
119
EVALUACI
ÓN INICIAL
Desarrollo:
- Se
come
nta
que
se va
a hablar de “conflictos,” y de la importancia que tiene saber
resolverlos de forma adecuada, para evitar sentirnos mal con
nosotros mismos con sentimientos de angustia y ansiedad y para
evitar mayores problemas.
- Se reparte el cuestionario que se encuentra en la hoja siguiente,
para que los alumnos contesten al mismo.
rectificar un error y el divorcio aparece como la
consecuencia de una situación que llega a ser
insoportable. La importancia de la familia ya no radica
en los hijos sino en la pareja. Los hijos „se programan‟ y
todo esto ha hecho que la fecundidad de las parejas
haya descendido hasta llegar a uno o máximo dos
hijos, de forma que es muy difícil el reemplazo
generacional...
De la realidad actual de la familia podría pensarse que
su situación es incierta, pero lo que hace la familia es
adaptarse, como ya hizo en otros períodos de la
historia. Parece que ahora estamos entrando en una
época de estabilidad a fin de que la sociedad pueda
integrar todo lo que hemos aprendido en el pasado
reciente, por más que aparezcan problemas nuevos y
antiguos, que afectan a la familia, como, por ejemplo, el
cuidado de los mayores, tarea que ha sido traspasada
del ámbito familiar al social y que ahora la sociedad no
puede admitir”.
Montse FREIXA, La familia. La bolsa de los valores.
Materiales para una ética ciudadana
120
- De cada una de las preguntas, se pide a algunos alumnos, que
respondan a lo que han escrito con el fin de comprobar lo que
saben del tema.
CUESTIONARIO
Contesta con tus propias palabras a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por conflicto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Qué harías o dirías si un compañero se burla de ti?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Describe algún conflicto que hayas tenido hoy con algún compañero,
padres o profesores
¿Qué hiciste o dijiste ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Actuaste de forma rápida e impulsiva?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
121
¿ Te paraste a pensar sobre la mejor solución?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo te sentiste?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo crees que se sintió la otra persona?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
122
ACTIVIDAD 2:
¿QUÉ ES UN CONFLICTO Y DE QUÉ TIPO PUEDEN SER?
Desarrollo.
- Se pide que los alumnos individualmente escriban lo que para ellos
es un conflicto y pongan un ejemplo.
- A continuación y en grupos de 4/5 alumnos deben ponerse de
acuerdo lo que es un conflicto.
- Una vez que hayan llegado a un acuerdo los grupos de la clase, se
trata de consensuar entre todos sobre una definición.
- Los alumnos deben clasificar sus propios ejemplos de conflictos
según los tipos que se ofrece a continuación.
TIPOS DE CONFLICTOS: PERSONALES E INTERPERSONALES.
Los conflictos personales surgen cuando es la propia persona quien lucha entre
dos opciones que le parecen contrapuestas, y sí no encuentra una solución eficaz,
puede acabar con sentimientos de angustia y ansiedad.
Ejemplo: «He suspendido un examen que era para mí muy
importante aprobar,”
Los conflictos interpersonales surgen cuando las personas o grupos de personas
se enfrentan por mantener o creer mantener intereses opuestos respecto a un
mismo asunto, y no encuentran una solución eficaz para ambos.
Es decir, los conflictos interpersonales surgen cuando alguien encuentra
en el comportamiento de los demás un obstáculo que se interpone en el
logro de sus objetivos.
PISTAS PARA EL TUTOR:
DEFINICIÓN DE CONFLICTO:
123
El conflicto puede definirse como una situación de enfrentamiento,
provocada por una contraposición de intereses, en relación con un mismo
asunto.
El enfrentamiento puede ser sobre cualquier cosa y puede implicar. el
desacuerdo, el malentendimiento o la diferencia de opiniones o creencias.
La persona ante una situación conflictiva, reacciona con sentimientos de
ansiedad y angustia, cuando el asunto es importante para ella y no
encuentra una solución satisfactoria.
124
ACTIVIDAD 3:
LA IMPORTANCIA DE SABER RESOLVER CONFLICTOS.
Desarrollo:
- Se hace una pequeña introducción del tipo:”El conflicto es parte
inseparable de las dificultades de la vida diaria y de las relaciones
humanas, hasta en los asuntos más sencillos y en las relaciones
interpersonales más amistosas pueden surgir conflictos. Para
evitarlos debes encontrar una respuesta eficaz. Ejemplo: pueden
surgir conflictos con nuestros padres, profesores, amigos,
compañeros, etc.”
- Se pide que los alumnos individualmente escriban las
consecuencias de resolver un conflicto de forma correcta, pasiva o
agresiva.
- A continuación y en grupos de 4/5 alumnos deben ponerse de
acuerdo sobre cual es la mejor forma de resolver un conflicto,
explicando los motivos.
- Una vez que hayan llegado a un acuerdo los grupos de la clase, se
trata de poner en común las distintas consecuencias de resolver un
conflicto.
PISTAS PARA EL TUTOR.
SI RESUELVES LOS CONFLICTOS DE FORMA CORRECTA O
ASERTIVA:
Obtener beneficios para ti y para todos los implicados.
No habrá ganadores ni perdedores, todos ganan.
Satisfacer al mismo tiempo a ambas partes, con lo cual dará lugar a la
amistad y a la cooperación.
Encontrarse a gusto contigo mismo y los demás estarán contentos
de estar a tu lado.
Aumentar tu autoestima y la de los demás.
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SI RESUELVES LOS CONFLICTOS DE FORMA PASIVA:
Aceptar las exigencias que te imponga la otra persona por no buscar
soluciones al conflicto
No solucionar el conflicto, sino evitarlo, con lo cual la otra persona
saldrá ganando.
Sentirte mal contigo mismo, con sentimientos de angustia y ansiedad.
Disminuir la autoestima.
SI RESUELVES LOS CONFLICTOS DE FORMA AGRESIVA:
Provocar enfrentamiento y competición con el ánimo de vencer al
buscar soluciones.
Pretender obtener el máximo beneficio, humillando a los demás, sin
tener en cuenta sus intereses, opiniones, sentimientos, etc.
Empeorar las cosas con los demás y serás rechazado.
Disminuir la autoestima.
ACTIVIDAD 4:
¿CÓMO RESOLVER CONFLICTOS?
Desarrollo:
126
- Se introduce un pequeño comentario del estilo de: “que no siempre
es tan difícil resolver los conflictos que se nos plantean diariamente
sí antes de enfrentamos a ellos recordamos los pasos a seguir”.
- Se reparte entre los alumnos el anexo: ¿Qué pasos debemos
seguir para resolver un conflicto?
- Los alumnos deben leer individualmente el texto y se resuelven
problemas de comprensión.
- A continuación se reparte o se dicta un caso. Se pueden elegir el
más adecuado para el grupo concreto o bien crear un conflicto que
haya sucedido en dicho grupo.
- En grupos de 4/5 alumnos deben resolver los casos, teniendo en
cuenta el anexo repartido.
- Finalmente se trata de llegar a un acuerdo entre toda la clase en la
manera de resolver el caso elegido.
¿QUÉ PASOS DEBEMOS SEGUIR PARA RESOLVER UN
CONFLICTO?
El proceso de resolución de conflictos sigue una secuencia de dos
fases por las que debemos pasar, sí queremos resolver los conflictos de
forma correcta:
1. Fase de preparación
2. Fase de resolución del conflicto
127
1. FASE DE PREPARACIÓN:
El primer paso es reconocer que existe un conflicto:
Para ello debéis observar vuestros propios sentimientos para detectar la
tristeza, la preocupación, la ira y el enfado.
Estos sentimientos nos indican que existe un conflicto.
Una vez que reconocéis que existe un conflicto, debéis tener en cuenta lo
siguiente:
INTENTAR ESTAR TRANQUILOS REFLEXIONAR
¿Cómo estar tranquilos? Consiste en relajarse, en respirar
profundamente y al echar el aire hacerlo lentamente. Mantenerse
tranquilos es, probablemente lo más complícalo de aprender, puesto que
es más fácil perder el control, ponerse nervioso, agresivo y enfadarse
consigo mismo y con la otra persona, con lo cual empeorarás la situación.
¿Cómo reflexionar? Consiste en pararse a pensar antes de decir o
hacer algo, también es difícil de aprender porque lo más sencillo es actuar
de forma rápida e impulsiva y sin pensar en las consecuencias.
2. FASE DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
128
Una vez que consigáis estar tranquilos y seáis capaces de reflexionar,
debéis seguir los siguientes pasos:
2.1. IDENTIFICAR BIEN CUÁL ES EL PROBLEMA
Para identificar el problema es preciso realizar lo siguiente:
Describe el problema como si se lo contases a un amigo.
Para ello debes formularte y responder a la siguiente pregunta ¿cuál
es el problema?
Averigua cuáles son tus pensamientos, sentimientos y los de la otra
persona.
¿Qué pensaste en esos momentos? ¿Qué crees que pensó la otra
persona?
¿Cómo te sentiste? ¿ Cómo crees que se sintió la otra persona ?
FIJAR UN OBJETIVO
Una vez que el problema ha sido identificado debéis fijar un objetivo,
para ello es preciso formularse y responder a la siguiente pregunta.
¿Cuál es el resultado deseado de esta situación?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
PENSAR EN MUCHAS SOLUCIONES POSIBLES
Debes generar múltiples alternativas de solución cuantas más mejor, sin
valorarlas consecuencias.
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Para ello es preciso formularse y responder a la siguiente pregunta: ¿Qué se puede hacer para solucionar el problema?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ANTICIPAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE TENER CADA
SOLUCIÓN:
Debes prever las consecuencias de tus actos y de los actos de los demás. Para ello debes darte respuesta a las siguientes preguntas:
Sí hago / digo esto ¿Qué puede ocurrir?
Sí la otra persona díce/hace esto ¿Qué puede ocurrir?
¿ Qué ventajas e inconvenientes tiene cada consecuencia para ti y
para la otra persona ?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ELEGIR LA MEJOR SOLUCIÓN
Después de haber evaluado todas las soluciones debes elegir la mejor
para conseguir tu objetivo. Para ello es preciso darte respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Esta solución es efectiva?
130
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Resuelve el problema? o ¿crea otros nuevos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Es una solución justa?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo me sentiría?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Cómo se sentirá la otra persona?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
PRACTICAR LA SOLUCIÓN ELEGIDA
Para ello es preciso planificar paso a paso lo que se va a hacer y anticipar
los obstáculos que pueden dificultar el logro de la meta y después ponerla
en práctica.
131
EVALUAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Si los resultados son positivos se resuelve el conflicto.
Sí los resultados no son como esperabas es necesario probar con otra
solución.
Ejemplos:
Caso 1
Francisco es un alumno de la clase de 1º F de la E.S.O. al que
habitualmente Daniel, que pertenece a su mismo grupo, le gasta
muchas bromas.
Francisco empieza a cansarse de las bromas porque son todos los días.
¿Cómo debe resolver Francisco dicha situación?
1. IDENTIFICAR BIEN CUÁL ES EL PROBLEMA.
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
2. FIJAR UN OBJETIVO.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
3. PENSAR EN MUCHAS SOLUCIONES POSIBLES.
______________________________________________________
______________________________________________________
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______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
4. ANTICIPAR LAS CONSECUENCIAS QUE PUEDE TENER CADA
SOLUCIÓN.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
5. ELEGIR LA MEJOR SOLUCIÓN.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________
6. PRACTICAR LA SOLUCIÓN ELEGIDA.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
7. EVALUAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________________
Caso 2
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A Juan le ha desaparecido un MP3 de su mochila cuando estaba en el
recreo. Juan y sus cuatro amigos están convencidos de que ha sido
Pedro, un alumno de otra clase.
Pedro forma con otros cinco amigos un grupo que no se lleva muy bien con el grupo de Juan.
¿Cómo debe resolver la
situación Juan?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________
Caso 3
Ismael es un muchacho grande, que tiene mucha fuerza y que le gusta
jugar al fútbol.
A Ismael en el recreo no le deja jugar al fútbol Pedro, alumno de otra clase distinta a la suya. El motivo de no dejarle jugar es porque teme que le haga daño al jugar
con mucha fuerza.
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¿Qué debe realizar Ismael para resolver este problema?
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___________________________________________________________
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Caso 4
A María le gusta un chico que se llama José de su clase desde hace
mucho tiempo y con el que va al cine de vez en cuando.
Desde hace una semana en los recreos del Instituto José ya no habla con María y sin embargo está hablando con Pepa, alumna de otro curso. Desde entonces María lo está pasando muy mal.
¿Cómo debe resolver María su situación?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
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Definición de términos
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la
programación escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los
alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o
comportamientos.
Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades
concurrentes con las escolares en cuanto a la educación integral de los
alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su
actividad normal.
Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va
adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo
aprendizaje.
Acto didáctico: Es la actividad que pone en relación al que enseña
con el que aprende
Acto Educativo: Acto sistemático e intencional que realiza el hombre y
cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender: “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender: “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
136
Aprendizaje significativo: “Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de
forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno sabe.”
Autoaprendizaje: También es conocido por ensayos y errores. En este
tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe ningún
tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos.
Lo único que actúa en este aprendizaje es la autosatisfacción personal.
Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de
área vienen expresados en términos de capacidades.
Concepto: “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos: “Conocimientos que tiene el alumno o alumna y
que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
137
Referencias bibliográficas
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bulimia y obesidad. Barcelona. Massón.
140
141
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta aplicada a director y docentes INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase escribir el número de la alternativa que usted considere correcta en el cuadro de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas depende el éxito de este estudio. 5 Muy De Acuerdo 4 De Acuerdo 3 Indiferente 2 En Desacuerdo 1 Muy Desacuerdo
Nº PREGUNTAS 5
MD 4 ED
3 I
2 DA
1 MA
1 ¿Cree tener suficientes conocimientos acerca del cambio de comportamiento del niño?
2 ¿Está de acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño?
3 ¿Se deben aplicar estrategias que estimulen el área psicosocial del niño?
4 ¿Cómo docente de la institución se siente comprometido en mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño para mejor aprendizaje?
5 ¿Considera que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento del niño en su formación integral?
6 ¿Cree usted que las instituciones educativas deban tener un manual del buen vivir?
7 ¿Está de acuerdo que se implemente talleres en las entidades educativas?
8 ¿Cree usted que el docente debe aplicar talleres en las clases?
9 ¿Está de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del seminario taller en las clases?
10 ¿Está de acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en el plantel?
Muchas gracias por su colaboración
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta aplicada a padres de familia
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas y sírvase escribir el número de la alternativa que usted considere correcta en el cuadro de la derecha. No olvide que de la veracidad de sus respuestas depende el éxito de este estudio. 5 Muy De Acuerdo 4 De Acuerdo 3 Indiferente 2 En Desacuerdo 1 Muy Desacuerdo
Nº PREGUNTAS 5 MD
4 ED
3 I
2 DA
1 MA
1 ¿Cree tener suficientes conocimientos acerca del cambio de comportamiento del niño?
2 ¿Está de acuerdo que los docentes deben conocer acerca del psicosocial del niño?
3 ¿Se deben aplicar estrategias que estimulen el área psicosocial del niño?
4 ¿ Cómo docente de la institución se siente comprometido en mejorar sus conocimientos sobre el cambio de comportamiento del niño para mejor aprendizaje
5 ¿Considera que es importante el conocimiento el cambio de comportamiento del niño en su formación integral?
6 ¿Cree usted que las instituciones educativas deban tener un manual del buen vivir?
7 ¿Está de acuerdo que se implemente talleres en las entidades educativas?
8 ¿Cree usted que el docente debe aplicar talleres en las clases?
9 ¿Está de acuerdo que los docentes deban conocer los lineamientos del manual del buen vivir en las clases?
10 ¿Está de acuerdo que aplique un proyecto sobre el buen vivir en el plantel?
Muchas gracias por su colaboración
143
Parte externa del plantel
Mientras se entrevista a la directora del plantel
144
Mientras se aplicaba la propuesta en beneficio de un mejor clima organizacional
Mientras ese encuesta a la docente del salón
145
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO ASPECTOS PSICOSOCIALES EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
AUTORA: Aranea Chancay Evelyn, Prof REVISORES: MSc. Hurtares Izurieta Julia
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS: 139
ÁREAS TEMÁTICAS: ÁREA PEDAGÓGICA, SOCIAL
PALABRAS CLAVE: Aspectos psicosociales Comportamiento agresivo Talleres
RESUMEN:
El presente problema está ubicado en el primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, al visitar las institución donde se realizará la investigación se observan casos que el comportamiento normal en los niños depende de la edad, personalidad y desarrollo físico y emocional del niño. El comportamiento de un niño puede ser un problema si no cumple con las expectativas de la familia o si causa perturbación. Los niños con problema de comportamiento suelen mostrarse desobedientes. No es extraño que, asimismo, insulten, se hayan acostumbrado a mentir a quienes les rodean, se enrabieten con facilidad e, incluso, lleguen a mostrarse agresivos cuando se les lleva la contraria. Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito se tendrá. Analizar cambios de comportamiento en el aspecto escolar de los niños de 5 a 6 años mediante la utilización de instrumentos evaluativos para lograr un ambiente de armonía institucional. La población está conformada por 1 Director, 11 Docentes, y 46 Representantes Legales, de la Escuela Fiscal Mixta “Luís Noboa Icaza” situada en Bastión Popular de la Parroquia Tarquí, del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas en el año lectivo 2012 – 2013, más 3 expertos siendo el total de la población 61 personas. Como técnica se aplicó la destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
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CONTACTO CON LA AUTORA
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(Carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054