REPBLICA BOLVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLVARAIANA DE VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA CHE GUEVARA

GUARANOS ESTADO-SUCRE

ESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ

ESTADO-SUCRE

FACILITADORA:

RUIZ MARIN

TRIUNFADORA:

NAIROVIS BRAZN

GUARANOS DEL 2013

INDICE

Pg.

Carta de aprobacin............................................................................................Dedicatoria...........................................................................................................

Agradecimiento....................................................................................................

Resumen..............................................................................................................

Introduccin.........................................................................................................

Objetivo General..................................................................................................Objetivo Especfico..............................................................................................Momento Fundamentacin Terica......................................................................

Bases Legales.....................................................................................................Momento II.Diagnstico cientfico del problema.....................................................................Momento III.Propuesta cientfica.............................................................................................Plan Accion.Momento IV.Aplicacin de la propuesta...................................................................................

Recomendaciones...............................................................................................

Conclusiones.......................................................................................................

Bibligrafia...........................................................................................................

Anexos.................................................................................................................

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CARTA DE APROBACINESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ

ESTADO-SUCRE

P.A: DEL TRAMO______________DEL P,N,F,E (A.S). APROBADO EN

NOMBRE DE LA FUNDACIN MISIN SUCRE Y LA UNIVERSIDAD DE

VENEZUELA POR LA PROFESORA ASESORA. EN GUARANOS. MUNICIPIO BENITEZ 2013

AUTORA :

______________________

NAIROVIS BRAZN

_________________________

L.C.D.A.ESPC. RUZ MARINE

C.I N 11.967.589

GUARANOS DEL 2013

DEDICATORIA

A nuestros padres madres y esposos que con su paciencia y tolerancia, entendieron nuestra ausencia y esperaron ansiosos la culminacin de este proyecto.Para ustedes con amor y con la visin que en un futuro sabrn valorar los das que los dejamos solos, mientras luchbamos seguras que este esfuerzo nos dejara un beneficio tanto espiritual como material.

AGRADECIMIENTO

A nuestro dios todo poderoso que nos dio las fortalezas para vencer los obstculos que se presentaron para el cumplimiento de nuestra meta.A todas aquellas personas que de una forma u otra nos motivaron para la relacin de este trabajo a nuestros padres, Padres, esposos que siempre atentos y preocupados, animndonos a continuar hacia adelante a quienes agradecemos con apoyo.

Estaremos agradecidos a los maestros y a la profesora por su constancia y orientacin y profesionalismo tambin a nuestro presidente por haber realizado esta gran misin

A todos ellos nuestros ms sinceros agradecimientos!

REPBLICA BOLVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLVARAIANA DE VENEZUELA

ALDEA UNIVERSITARIA CHE GUEVARA

GUARANOS ESTADO-SUCRE

ESTRATEGAS PEDAGOGCAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL DE LOS NIOS Y NIAS DEL 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLVARAIANA LA HIERBA MUNCIPIO BENTEZ

ESTADO-SUCRE

RESUMEN

Las caractersticas presentadas en este estudio , corresponde a una investigacin descriptiva estructurada en varios momentos , problemas ,mtodos, resultados, evaluacin y propsito final como alternativa de solucin al problema planteado . La investigacin tuvo como objetivo general disear una estrategia para mejorar las relaciones y evitar la agresividad infantil en los nios y nias de la escuela bolvariana la hierba municipio benitez estado sucre y proponer alternativas de soluciones que permita optimizar la accin educativa . El estudio se realizo en la escuela bolvariana la hierba para la obtencin de la informacin se aplico un instrumento tipo encuesta el cual permitio obtener los datos necesarios de la situacin global. Los resultados permitieron precisar las causas que han impedido que el proceso enseanza-aprendizaje sea efectivo , de alli se extrajo las conclusiones generales y las recomendaciones para proponer un plan de accin y resolver el problema planteado .

INTRODUCCIN

Los nios y nias son muy aplicados en la escuela asisten constantemente se interesan por sus actividades escolares pero redactan escrituras de aglutinamiento y lecturas silabicas, tambin presentan problemas de desobediencia, conductas agresivas tanto f isica , y verbalmente con los cuales se golpean unos a los otros mientras estan en el aula de clase y fuera de ella, es problema de gran preocupacin el cual me lleva a buscar una estratega para tratar de solucionar este tipo de problema .

La educacin es un derecho fundamental de la sociedad en todas las etapas del desarrollo, ya que es la encargada de preparar a nios, nias, jvenes, y adultos para enfrentar situaciones que generan a lo largo de la vida .

La agresividad infantil en las escuelas impide un desarrollo pleno de las actividades educativas perjudicando el proceso de enseanza- aprendizaje donde los maestros deben buscar la manera o posibilidad de solucionar este tipo de problema dentro del aula de clase.

En Venezuela a pesar de impartir talleres educativos y sociales con respecto a la agresividad infantil no ha podido solucionar este tipo de problemas que se estn presentndose en las escuelas pblicas como privadas en todas las etapas de educacin bsica el cual presenta un desequilibrio en el proceso de enseanza- aprendizaje.

ESPINOZA (1996)expone que la relacin entre conducta y ambiente familiar en nios de educacin primaria, constantado que la presencia de un ambiente familiar adverso (problema de pareja, familias extensas, maltrato infantil indigencia)est asociada con conducta agresiva en los nios y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.( pag. 9)

La mayora de las agresividades infantil que hoy en da se ven constantemente tiene que ver ms que todo con la presencia de un ambiente familiar adverso es decir, problemas que estn relacionados con la pareja, maltrato infantil todos estos casos estn asociados a la conducta agresiva y que a mayores a los nios pasan a presentar dificultad de aprendizaje.

Actualmente el Estado, Sucre no escapa de este problema ya que a venido creciendo durante estos ltimos aos en casi todas las escuelas ya que a disminuido la preocupacin y el inters de los padres y representantes por conocer el comportamiento, y las relaciones que tiene su representado o hijos en las escuelas. La mayora de estos problemas son resultados de las situaciones que viven los nios en sus hogares. As mismo algunas escuelas del municipio Bentez se encuentran envueltas en este tipo de situaciones, de esta realidad no escapa la Escuela Bolivariana La Hierba especficamente 5to y 6to grado ya que mediantes las experiencias vividas en la fase de vinculacin profesional he podido observar agresividad y maltrato entre los alumnos diariamente es por ello que se ha planteado la necesidad de crear estrategias que ayuden a evitar las agresiones fsicas en los estudiantes de la Escuela Bolivariana La Hierba.

Por tal motivo el docente debe ser promotor en la participacin y a la vez sea integrador de los padres y representantes para buscar la manera de solventar esta situacin.

Como contribuir para evitar la agresividad infantil de los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre?OBJETIVO GENERALElaborar una estrategia para mejorar las relaciones y evitar la agresividad de los nios y nias de 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

OBJETIVO ESPECIFICO

1) Valorar las tendencias tericas que han abordado la agresividad infantil

2) Diagnosticar el desarrollo de la agresividad infantil de la educacin primaria

3) Confeccionar a partir del anlisis bibliogrfico y los resultados del diagnstico inicial una estrategia didctica para evitar la agresividad infantil de los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

4) Ejecucin en el aula una estrategia diseada con miras a disminuir la agresividad infantil.

METDOS TERICOS

Los mtodos y tcnicas de la investigacin para mejorar la agresividad infantil, sern los tericos y empricos desde el punto de vista terico se utilizarn los siguientes mtodos. -Anlisis-sntesis Se emplean para el estudio y profundizacin del tema en los procesos cognitivos, para explorar los objetos de la investigacin y descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen posible .

-Induccin -Deduccin

Es de gran utilidad para la determinacin de criterios e instrumentos que va de lo particular a lo general o viceversa

- Histrico-Lgico

Establece el marco terico referencial a la agresin infantil, acontecimientos de su histria y las leyes que hacen posible el problema.

-Abstracto-Concreto Permite reflejar las cualidades y regularidades generales del problema socio-pedaggico que afecta a los estudiantes de 5to y 6to grado de manera concreta en relaciones fundamentales. En cuanto al plano emprico se utilizaran otros mtodos a fin de llevar a cabo esta investigacin en los cuales se destacan.

- La Encuesta

Es un metdo complementario que se realiza atravs de un cuestionario destinado a obtener respuestas sobre un tema en particular.

-La Entrevista

Se busca la comunicacin interpersonal entre los alumnos,los docentes y los diferentes mbitos donde se desenvuelven para conocer los problemas de cerca y asi darle una solucin.

- La Observacin

En los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u para recolectar informacin durante el desarrollo de la investigacin.

-Poblacin

En esta institucin contamos con una poblacin de 74 estudiantes pero la unidad de estudio de esta investigacin, donde realizo la vinculacin profesional est compusta por 7 nios y nias de 5to y 6to grado seccin upor lo cual no se extrajo la muestra debido a que la poblacin es menor de 100%. Esta investigacin se realiza por primera vez en la seccin u de la Escuela Bolvariana La Hierba y se espera constribuir la discplina de los nios y nias en la educacin de los estudiantes en el aula de clase

MOMENTO I

FUNDAMENTACIN TERICA

La agresividad infantil en la educacin primaria

La agresividad infantil, son conductas agresivas intencionadas que pueden causar daos fsico o psquicos conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabias o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores con respecto a los nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla, pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil, es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta anti-social. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, si no la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas.

La palabra agresividad viene del latn agred que significa atacar. Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsicos o psquicos.

Bandura ( 1973) Dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresin .pag(19 )

Esto infiere que este tipo de conducta perjudica al nio de manera fsica, psicolgica, familiar y social. Adems afecta el rendimiento escolar del agresor si no tambin la de los dems compaeros de clase. La conducta agresiva destruye el bienestar educativo de los estudiantes.

En el comportamiento agresivo de los nios nos encontramos con tres variables segn la modalidad, puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o instrumentos corporales) verbal como respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, por ejemplo amenazar o rechazar.

Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta ( que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsico, como destruir la propiedad de alguien .)

Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo o como negativismo), la agresin pasiva suele ser directa pero a veces puede manifestarse directamente.

En caso de los nios, generalmente suelen presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal como insultos, palabrotas, amenazas, tambin se puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazadas, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.

TEORIAS SOBRE EL COMPOTAMIENTO AGRESIVO

Son aquellas que ponen en origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas, pertenecen a este grupo las psico-anliticas, (Freud)y las Etolgicas (Lorenz, Store, Timbergen, Hinde)principalmente las teoras psico-anliticas, postula que la agresin se produce con un resultado del intento de muerte y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo a uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, la disminucin a la tendencias a agredir, como consecuencias de la agresin, efectos catrticos .

Las teoras activas o reactivas, ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea el individuo y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia a su vez la teora reactiva podemos clasificarlas en teoras del impulso y teoras del aprendizaje scial .

Las teoras del impulso, comenzaron con la hiptesis de la frustracin y agresin de Dollar y Millar (1934)Y posteriormente han sido desarrolladas por Berkovitz (1962) y Feshbach(1970), entre ellos, segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin

La hiptesis, afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuestas agresivas, sin embargo cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin agresiva, no puede explicar todas las conductas agresivas. De manera que parece ser que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella, la frustracin es solo un factor y no necesariamente el ms importante que afecta la expresin de la agresin .

La teora del aprendizaje social, afirma que la conducta agresiva puede aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelo agresivo. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recure a una serie de variable.

El modelado, imita un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresiva en los nios segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir comportamientos agresivos por parte de los nios.

Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se produce aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones.

El reforzamiento, desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los dems es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

Los factores situacionales pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva varia con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia entre otros existen que los factores cognitivos, desempea un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a socio-autorregularse. Por ejemplo pueden anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o a las intenciones de los dems o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

FACTORES QUE INFLUYE EN LA CONDUCTA AGRESIVA

Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor socio-cultural del individuo, ya que es responsable de los modelos que haya sido expuesto. As como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos destapados ser muy fcil.

La familia es .durante la infancia uno de los elementos mas importantes del mbito socio-cultural del nio. Las interacciones entre padres o hijos van moldeando la conducta agresiva mediantes las consecuencias reforzante inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de las utilidades y beneficios de la agresin a otras situaciones. En estas circunstancias, el pone a prueba la consecuencia de su conducta mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva, el tipo de disciplina a que se le somete. Se ha mostrado, que una combinacin de disciplina relajadas y pocas exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres que fomenten el comportamiento agresivo en los hijos, el padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad y en casos extremos le descuidan y le abandonan. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta el nio y lo desaprueba, no suele darle efecto, comprensin, o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc, tras un largo perodo de tiempo, esta combinacin produce nios rebeldes, irresponsables, y agresivos. Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres, se da cuando los padres desaprueban la agresion y cuando esta ocurre lo castigan con su propia agresin fsica o amenaza el nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores, es decir, una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estratega poco apropiada para salirse con la suya, en la que se le reprime en mano firme pero suave y es capaz de establecer lmites que no se pueden en absoluto traspasar, proporcion el mejor antidoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos, acabara tambincon la necesidad de rrecurir a peleas. La consistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamiento e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir que respecto del comportamiento agresivo del nio los padres algunas veces lo castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoran por lo que no le dan pautas consistentes lo que ocurre cuando el padre regaa a el nio pero no lo hace la madre. De este modo el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que se debe hacer, y de lo que no se debe hacer, se ofrece incoherencia al nio, tambin se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de los padres que castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a sus hogares. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportarse agresivamente. Otro factor reside en las restricciones inmediata que los padres imponen a sus hijos restriccin no razonables y excesivos has y no hagas provoca una atmsfera opresiva que induce el nio a comportarse agresivamente, por ltimo en el mbito familiar puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten pero pero no puede ser ms hombre? .

El ambiente ms amplio en que el nio vive puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio reside en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy apreciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los componentes.

Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin, miedo, por lo tanto los factores fsicos tales como una lesin cerebral o una defuncin tambin puede provocar comportamientos agresivos.

Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos, pueden originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por lo tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.

Camp(1977).encontr que los nios agresivos muestran deficiencia en las actividades educativas, especficamente en las actividades lingsticas para controlar su conducta, responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin. Pag (20 )

Este relaciona que los nios que tienen problema de conducta agresiva poseen dificultades en las tareas educativas especficamente con las lecturas ya que con su expresin depende de su conducta no de una reflexin ante una pregunta respondiendo de malas maneras a las dems personas.

TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL

a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en primaria que en secundaria.

b) Verbal: insultos, motes, menosprecio en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las escuelas.

c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El factor psicolgico est en todos los tipos de maltrato.

d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros del grupo, contrariamente al mito de que la violencia escolar es bsicamente fsica, el estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescente es ms social y psicolgico que fsico. Es evidente que las lesiones fsicas causan daos importantes a la vctima. Sin embargo, las formas de exclusin social, acoso psicolgico y humillacin verbal son el tipo de maltrato ms frecuente y ms causante de estrs postraumtico en las vctimas.

FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA.

-Factores biolgicos: Algunos estudios, sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del ambiente, tomando diversas formas, desde el robo o la violencia.

-Factores ambiente

Son determinados en primer lugar por la influencia de la familia, ya que en la edad infantil, el ambiente familiar incide en la conducta del sujeto de manera predominante. La mayora de los estudios realizados en este sentido intentan precisar las caractersticas de las relaciones familiares y el alcance de su implicacin en las conductas agresivas de los nios.

RECIENTES ESTUDIOS DE PATTERSON, CAPALD Y BANK(1991) Afirma que las conductas antisociales que se generan en los miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para las conductas antisociales que los jvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo, la escuela debido a un proceso de generalizacin de conductas antisociales. (pag 12)

Esto indica que las mayoras de las relaciones familiares antisociales son unas de las principales imitaciones donde los nios se guan y de ah viene el desprendimiento de agresividades, desobediencia, el cual los conlleva a extremos golpes, patadas, hacia las dems personas.

Estas conductas antisociales conllevan un deterioro progresivo en dos aspectos: por un lado en los problemas de relacin entre iguales y a la vez, en el dficit escolar.

CMO VALORAR SI UN NIO ES O NO AGRESIVO?

Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos es identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, que situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn que gana el nio con la conducta agresiva. Por ejemplo:una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les empujen para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuele y pueda utilizar el tobogn tantas veces lo desee.

Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrseles. Tambin es importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que el nio le adjudique.

Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el proceso de informacin.Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como la observacin natural o el auto registro y tcnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluacin disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior terapeuta a seguir.

CMO PODEMOS TRATAR LA CONDUCTA AGRESIVA?

Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin.Con esto quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil. Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o cules elegir para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin. Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer En el caso de un nio que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadora posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejara de hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento agresivo pero hemos de ir con cuidado porqu solo funcionar si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta agresiva era la atencin prestada. A dems si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que hacemos es aprobar sus actos agresivos.

Existen as mismo procedimientos de castigo como el tiempo fuera o el coste de respuestas. En el primer, el nio es apartado de la situacin reforzante y se utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del nio.

QU PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES?

Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros habis dado cuenta que la conducta agresiva de vuestros hijos es una conducta aprendida y como tal puede modificarse.Tambin la lectura anterior nos ha servido para comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediantes procesos de aprendizajes. Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble: desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.

Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa. Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva pasara por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la evaluacin de los resultados.

DEFINICIN DE LA CONDUCTA:

Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser imposible lograr un cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente es necesario que la respuesta sea especfica. Esa sern entonces nuestras conductas o objetivos (por ejemplo, el nio da patadas, da gritos).

TERIA COGNOSCITIVA Las teoras cognoscitiva plantea entre sus principios un problema de conducta, que debe estar estructurada y ser expuesta de tal manera que las relaciones del mismo estn abiertas a la inspeccin del alumno donde las perspectivas constituyen rasgos importantes.

El estudio del problema debe ser un todo simplificado a uno ms complejo es decir, se debe estudiar la organizacin psicolgica del conocimiento antes de ocuparnos mecanicamente del problema. La fijacin de metas es sumamente importante en la agresividad del nio ya que el xito o fracaso de el estudiante va a determinar el modo en que a fijar sus metas futuras.

TERIA PSICOLGICA

Se basa en una concepcin curricular sistemtica, esto quiere decir, que a partir de la baja atencin de los nios y nias ha de combinarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y los otros nios y el maestro, la familia, el ambiente, y la comunidad. No se trata de un acercamiento, colaboracin, sino de algo ms profundo de la aceptacin del hecho de que en esa edad el nio es formado, y en esta etapa es donde el nio capta todo lo que lo rodea.

Cada individuo parece desarrollar un nivel especfico de agresividad desde muy pronto, lo que permanece relativamente estable a travs del tiempo y las situaciones.

Se puede decir que el nio agresivo se muestra menos reflexivo y considerado hacia los sentimientos, pensamientos, e intenciones de los otros.

TERIA FILOSFICA

Es el pleno desarrollo de la personalidad, en tal sentido concibe al nio y nia como un ser unitario al que procura atender en forma integral en los diferentes reas de su desarrollo. El proceso educativo ha de orientarse a la formacin del individuo no solo para que sea responsable y participativo en todas sus actividades, sino tambin para que sea respetuoso, integro en su conducta.

ANTECEDENTES

Macco y Levin (1957), realizan un trabajo de investigacin el cual tiene por ttulo:

Estrategas para mejorar la agresividad infantil en los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Boivarianana La Hierba Municpio Bentez Estado Sucre.

Objetivo General

Mejorar la agresividad infantil de los nios y nias del 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolvariana La Hierba Muncipio Bentez Estado Sucre.

De acuerdo a los resultados obtenidos atravs de la aplicacin del instrumento y tomando en cuenta otros indicadores se pudo determinar que para mejorar la agresividad infantil, se deven estudiar todos los factores que puedan afectar el aprendizaje de los nios y nias.

BASES LEGALES

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

(Gaceta oficial extraordinaria n 5,453, caracas 24 de Marzo del 2000)

Artculo 21:

Todas las personas son iguales ante la ley, en consecuencia la ley garantiza las condiciones jurdicas, y administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y afectiva, adptara medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados, o vulnerables; protegera especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes especficadas, se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionara los abusos o maltratos que contra ellos se cometen.

Este dice que la ley proteger a todas aquellas personas vulnerables, discriminadas y marginadas , pondr en prctica todas las medidas positivas en contra de aquellas personas que no cumplan ante la ley, ya que para la misma todas las personas somos iguales y tenemos los mismos derechos.

Artculo 46:

Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica, psquica y moral en consecuencia ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas, o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Este relaciona que todos tenemos derechos al respeto mutuo tanto fsico, psquico y moral y ninguna de las personas podemos ser sometidos a actos violentos.

Artculo 102:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria .El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento centifico, humanistico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todos los corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerccio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores dde la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educaci

n ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin en la ley.

Toda persona tiene derecho a una educacin democrtica, gratuita y obligatoria, adems esta basada en el respeto y valoracin del trabajo y la participacin activa de todos los nios y nias adolescente y adultos para obtener una preparacin plena

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE)

Gaceta oficial extraordinaria n 5,929 el 15 de Agosto de 2009

Artculo 14:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad permanente, contina e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciados con los valores de la identidad nacional con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente, y universal.

La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro libertador simn bolvar, en la doctrina de simn rodrguez , en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento, la didctica est centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

La ley orgnica de educacin garantiza un proceso de formacin gratuita, inclusiva y permanente, continua e interactiva que valora la tica social del trabajo para la formacin de buenos republicanos y republicanas con una transformacin individual y solidaria.

Artculo 17:La familia

Las familias tienen el deber, el derecho, y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes, y hbitos en los nios, nias, tolerancia, reas, adolescentes, jvenes, adultos, adultas, para cultivar el respeto, amor, honestidad, reflexin, participacin, independencia, y aceptacin.Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsable con el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

La familia tiene el deber, derecho y responsabilidad de velar por la orientacin y transformacin de los nios, nias, adolescentes y adultos para as cultivar los valores de independencia y aceptacin en la sociedad.

LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIAS, NIOS, ADOLESCENTES, (LOPNA)

Gaceta oficial n 39,264 el 15 de Septiembre del 2009

Artculo 32: Derecho a la integridad personal y derecho al buen trato.

Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica psquica, y moral. Los nios, nias, y adolescente no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

El estado, las familias, y la sociedad deben proteger a todos los nios, nias, y adolescentes, contra cualquier forma de explotacin, maltrato, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios, nias, y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.

Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad.

El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, familiares, educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos, en la crianza, formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El estado con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de los nios, nias, adolescentes.

Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad corporal con el fin de corregir, controlar, o cambiar el comportamiento de los nios, nias, adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible

Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo denigrante, desvalorizado estigmatizante o ridiculizador.

Este indica que todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a una integridad personal ya que comprende derecho tanto fsico, psquico y moral adems ninguno de los antes mencionados pueden sufrir daos como fsico o humillantes ya que esto le permitira a los nios un bajo fuerte choque estudiantil es por esto que los padres, madres, representantes, docentes y tutores debern tomar mtodos no violentos en la crianzas de sus representados

Artculo 56: Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras

Todos los nios, nias, y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores y educadoras, as como recibir una educacin basada en amor, el afecto, la comprensin mutua ,la identidad nacional, el respeto recproco a ideas y creencias y la solidaridad. En consecuencia se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante.

Este relaciona que todo nio, nia y adolescentes tienen el derecho y el deber de ser respetados por sus docentes y recibir una educacin basada en respeto y afecto y se prohbe cualquier castigo humillante u o fsico hacia el estudiantado.

Variable: Con esta variable se pretende tratar de solventar el problema sobre la agresividad infantil en los nios y nias de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

MOMENTO II

DIAGNSTICO CIENTIFICO DEL PROBLEMA

Estrategia pedagogas para evitar la agresividad infantil en los nios y nias del 5to y 6to de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

Diagnstico de la situacin actual sobre la agresividad infantil de los nios y nias del 5to y 6to grado de la Escuela Bolivariana La Hierba Municipio Bentez Estado Sucre.

Para determinar los factores que inciden en la deficiencia de la agresividad infantil, se realizara el presente diagnstico cientifico atraves de la aplicacin de una encuesta siendo uno de los instrumentos ms usados para recabar informacin directa adems es de fcil elaboracin e interpretacin

SEGN MARSELLACH (2003) Nos dice que el problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos encontramos con nios, agresivos manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. (pag 24)

Este indica que uno de los problemas que ms invalidan a los padres y maestros es la agresividad junto con la desobediencia , manipuladores o rebeldes es por esto que debemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.

VARIABLE I

DISTRIBUCN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y NIAS EN EL AULA DE CLASES.

INDICADORES

EXCELENTE

REGULAR

BUENA

MALA

_________________

TOTAL N

__

5

1

1

____________________ 7 %

__

71,4%

14,2%

14,2%

____________________

100,0%

En este cuadro se pudo observar que el 71,4% en los nios y nias poseen un comportamiento regular, mientras que el 14,2% tienden a tener un comportamiento malo.En conclusin se pudo evidenciar durante este instrumento aplicado que los nios y nias del 5to y 6to grado seccin u de la Escuela Bolivariana La Hierba poseen un comportamiento regular en el aula de clase el cual este tipo de problema lo lleva a tener dificultad en el proceso de enseanza-aprendizaje.

VARIABLE N 2

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA RELACIN DE LOS NIOS Y NIAS CON SUS COMPAEROS DE CLASE .

INDICADORES N %

AMABLE

COORDIAL

REGULAR

MALA

_______________

TOTAL ________

1

2

4

__________________

7 _____

14,2%

28,,5%

57,1%

__________________

100,0%

En este cuadro se pudo evidenciar que el 57,1% presentan una mala relacin con sus compaeros de clase mientras que el 28,5% respondieron regular y el 14,2% respondi que poseen una relacin cordial con sus compaeros de clase.En conclusin se pudo observar a travs de este instrumento que los nios y nias del 5to y 6to de la Escuela Bolivariana La Hierba presentan una mala relacin con sus compaeros de clase el cual este tipo de incidentes les presenta dificultad en las actividades educativas.

VARIABLE N3

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE COMO LE GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS QUE FUERA LA RELACIN CON SUS PADRES

INDICADORES

BUENA

CARIOSA

RESPETUOSA

MALA

________________

TOTAL N

1

1

1

4

________________

7 %

14,2%

14,2%

14,2%

57,1%

________________

100,0%

En relacin a este cuadro se observ que el 57,1% tiene una mala relacin con los padres, mientras que el 14,2% respondi que poseen una relacin con sus padres respetuosos, cariosos, buenos.

En conclusin se pudo observar atraves de este instrumento que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u tienen a tender una mala relacin con sus padres el cual este tipo de problema los conlleva a tener un bajo rendimiento escolar y problemas de conductasVARIABLE N 4

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE COMO LE GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS QUE FUERA SU RELACIN FAMILIAR

INDICADORES

AMABLE

COORDIAL

AFECTIVA

COMUNICATIVA

________________

TOTAL N

1

3

3

__

________________

7 %

14,2%

42,8%

42,8%

__

_________________

100,0%

Respecto a este cuadro se observ que el 42,8% respondi que le gustara tener una relacin afectiva, mientras que un 14.2% le gustara que fuera amable.En conclusin se pudo detectar durante este instrumento que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u poseen una relacin afectiva con su familia, el cual no les permite expresarse de maneras claras y concreytas , por el modo de relacin que existe entre ellos.

VARIABLE N 5

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LA ACTIVIDAD QUE LES GUSTARIA A LOS NIOS Y NIAS REALIZAR EN FAMILIA .

INDICADORES

PASEOS

REUNIONES FAMILIARES

JUEGOS

COMPARTIR

______________________

TOTAL N

1

1

4

1

_________________

7 %

14,2%

14,2%

57,1%

14,2%

____________________

100,0%

En este cuadro se relaciona que el 57,1% respondi que le gustara realizar juegos en familia , el 14,2% paseos, reuniones en familias y compartir.

En conclusin de acuerdo a este instrumento se pudo observar en los nios y nias de 5to y 6to grado seccin ules gustaria realizar en familia juegos, sin embargo sus padres no les prestan mayor atencin a sus hijos y de ahi es donde se va desprendiendo la conductas agresivas .

VARIABLE N 6

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE QUE ACTIVIDAD LE GUSTARIA REALIZAR A LOS NIOS Y NIAS CON SUS COMPAEROS DE CLASES.

INDICADORES

JUEGOS

PASEOS

CANTOS

COMPARTIR

________________

TOTAL N

1

__

2

4

_________________

7 %

14,2%

__

28,5%

57,1%

__________________

100,0%

En este cuadro se puede observar que un 57,1% le gustaria compartir con sus compaeros, el 28,5% realizar cantos, y el 14,2% le gustaria realizar juegos con sus compaeros.En conclusin de relacin a este instrumento se pudo evidenciar que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u la actividad que ms le gustaria realizar con sus compaeros de clase es compartir en grupo, sin embargo por razones de conductas y desobediencia no se les hace posible realizarlo.

VARIABLE N 7

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE CUAL ACTIVIDAD LE GUSTARIA PARTICIPAR A LOS NIOS Y NIAS.

INDICADORES

JUEGOS DEPORTIVOS

JUEGOS RECREATIVOS

SALIDAS DE CAMPO

ACTIVIDADES CULTURA

______________________

TOTAL N

3

__

4

__

__________________

7 %

42,8%

__

57,1%

__

____________________

100,0%

Respecto a este cuadro se puede evidenciar que el 57,1% le gustaria participar en salidas de campo , y el 42,8% juegos deportivos.En conclusin a este instrumento se pudo observar que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u la mayoria de los estudiantes le gustaria participar en salidas de campos , sin embargo debidos a las dificultades que presentan no se les puede hacer posible.

VARIABLE N 8

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS VALORES CON QUE SE IDENTIFICAN LOS NIOS Y NIAS .

INDICADORES

RESPETO

AMOR

COORDIALIDAD

COMPAERISMO

_________________

TOTAL N

1

1

5

__

___________________

7 %

14,2%

14,2%

71,4%

__

_______________________

100,0%

Este cuadro relaciona que un 71,4% respondio que se identifican con coordialidad, mientras que un 14,2% se identifican con amor.En conclusin en este cuadro se pudo evidenciar que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u se identifican con los valores de coordialidad, debido a que presentan problemas de desobediencia y conductas agresivas .

VARIABLE N9

DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL DE CUAL ACTIVIDAD LE GUSTARIA REALIZAR EN LA ESCUELA A LOS NIOS Y NIAS .

INDICADORES

CARTELES

AFICHES

CARTELERAS

DRAMATIZACIONES

___________________

TOTAL N

6

___

1

___

____________________

7 %

85,,7%

___

14,2%

___

_____________________

100,0%

Este cuadro implica que el 85,7% responde que le gustara realizar carteles, mientras que un 14,2% respondi que carteleras. En conclusin de acuerdo a este instrumento se pudo observar que los nios y nias de 5to y 6to grado seccin u le gusta realizar carteles , sin embargo a las dificultades que han venido fluyendo no se les hace posible realizar a diario esta actividad.Segn Gonzlez (1992) define la encuesta como un instrumento preciso de la investigacin , que consiste en obtener informacin de todas las personas mediante el uso del cuestionario diseados en una forma previa para la obtencin de informacin especfica (pag. 28)

Esto indica que la encuesta es un instrumento relacionado con el cuestionario estructurado por preguntas el cual consiste, en obtener una informacin previa y especfica por medio de las personas encuestadas.

MOMENTO N III

LA PROPUESTA CIENTIFCA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EVITAR LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN LOS NIOS Y NIAS DE 5TO Y 6TO GRADO DE LA ESCUELA BOLVARIANA LA HIERBA MUNICIPIO BENITEZ ESTADO SUCRE

La teora psicolgica est reflejada y basada en un sistema curricular esto quiere decir que a partir de la baja atencin de los padres y representantes a de concebirse un sistema de relaciones que deben profundizar ms en los nios y nias y tratar de solventar las consecuencias hacia el nio para que se pueda lograr un acercamiento entre ambos tanto en la familia como en el ambiente. Ya que en est etapa es donde el nio va desarrollando su capacidad y destrezas evolutivas.La Teoras cognoscitiva , dice que el problema de conducta est estructurado y expuesto de una manera para que las relaciones de los nios y nias constituyan un papel muy importante . Adems el estudio deun todo el problema tiene que ser de un todo simplificado en la organizacin psicolgica de los nios y tambin la fijacin de metas es muy importante en la conducta que el nio va desarrollando ya que va buscando y trazando sus metas futuras.La teora filosfica es la encargada del pleno desarrollo de cada persona que va formando al nio y nia como un ser capaz de atender sus diferentes reas de desarrollo.

En proceso educativo es la encargada de orientar y formar al individuo no solo para que sea un ser responsable y participativo en todas sus actividades sino tambin para que sea respetuoso en la conducta que ha venido presentando.PLAN ACCIN

OBJETIVO GENERAL

_________

Elabor una estratega para mejorar las relaciones y evitar la agresividad infantil en los nios y nias.

29

OBJETIVO ESPECFICOpropiciar actividades con los nios, padres ,madres y representantes para mejorar la agresividad en los nios y nias

Estimular a los padres madres y representantes para que participen en las programaciones escolares.

ACTIVIDAD Y ESTRATEGAS

charlas alucivas a la agresividad en lo nios. Inicio: lectura

Desarrollo: que es agresividad tipos y factore

Cierre.preguntas sobre el tema

talleres sobre metodos para mejorar la agresividad en los nios

Inicio.juegos, desarrollo.proyeccin sobre el tema de conductas y agresividad .entrega de volantes Cierre:feeback sobre el tema ya tratadoMETAS

lograr la asistencia de todo el grupo estudiantil y de los padres y representantes para mejorar la agresividad de los nios y nias

motivar a los padres madres y representantes para que asistan constantemente a las institucines a verificar el comportamiento de sus representados.

LAPSO DE EJECUCIN

25-02-2013

11-03-2013RESPONSABLE

triunfadora:

nairovis

brazn

triunfadora

nairovis

braznRECURSOS HUMANOS

papel bom

marcadores

libros

hojas blancas

la

lpices

hojas blancas

lpices

pelicula

d.v.d

televisorEVALUACIN

la actividad se logro un 100% ya que los estudiantes y representantes asistieron a dicha actividad

esta actividad se logro un 100% ya que los representantes se motivarn y asistieron a la escuela para participar en la actividad con los estudiantes

Motivar a los nios y nias para que asistan continuamente a la escuela

Charlas educativas donde se les oriente a los estudiantes la importancia de asistir a la escuela .Inicio:juegos, Desarrollo. Conversatorio con los estudiantes sobre la importancia de asistir diariamente a la escuela

Cierre.un compartir con los nioLograr que los nios y nias asistan a la institucin y lograr la unin de los estudiantes para un bien comn20-05-2013Triunfadora

nairovis

braznPapel bom

marcadores

lapices

jugos

chucherias

pasapalos

Esta actividad se logro satisfactoriamente debido a que logre la unin de los estudiantes y el comportmiento de conducta que presentaban.

MOMENTO N IV

APLICACIN DE LA PROPUESTA

Momento de estrategia

Despus de analizar las caractersticas de los nios y nias donde se efecto la vinculacin profesional atendiendo las competencias , cualidades , objetivos, y perfil de los estudiantes previstos para el 5to y 6to grado seccin u se disea una estrategia la cual se encuentra dividida por momentos.

Momento cognitivo

Se disea desde la infancia hasta la adolescencia desarrollando la estructura psicolgica a travs de los procesos mentales, que intervienen en la adquisicin de conocimientos implicando una codificacin interna, memorizacin y una estructuracin por parte del estudiante .

Actividad n 1

La docente invitara a todos los nios y nias a participar a una charla alusiva a la agresividad infantil el cual se inici con una lectura, luego se les realizo varios conceptos sobre la agresividad, explicacin sobre los tipos de agresividad y los factores que inciden en la agresividad luego se culmin dicha charla realizndoles preguntas sobre el tema ya antes mencionado

Actividad n 2

La docente les realizo convocatorias a los nios , nias , padres , madres y representantes para que asistieran a un taller sobre mtodos para mejorar la agresividad infantil con los cuales se inici con un cuento sobre la agresividad . Luego proyeccin de video sobre agresividad y conductas. Y entregas de volantes. Y de culminacin feeback sobre los temas ya antes mencionados

Momento Motivacional

Se considera como un impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin .

En efecto la motivacin est relacionada con los impulsos porque favorece eficacia al esfuerzo de los estudiantes para que aprendan y logren los objetivos propuestos, participando activamente en los trabajos de equipos.

Actividades n 3

Se les har un llamado al grupo estudiantil para asistir a una charla donde se les oriente la importancia de asistir a la escuela. Donde se inici con un juego, luego conversatorio sobre la importancia de asistir diariamente a las escuelas y de culminacin breve compartir sobre el ao escolar

RESULTADOS

Como respuesta a las actividades ejecutadas durante varios das de clase se not motivacin e inters en la mayora de los nios y nias para mejorar la conducta de igual manera se consult a varios especialistas , los cuales utilizaron como mtodo la observacin directa este grupo de profesionales estuvo constituido por :

LA LCDA ANA ARAGUAYN .Docente de aula con nueve aos de servicios. EL PROFESOR DANIEL BRITO. Con seis aos de servicios. LA LCDA LISBET ARAGUAYN. Docente de aula con seis aos de servicios. El grupo de especialista emitieron unos resultados tomando en cuenta sus experiencias basadas en sus conocimientos pedaggicos didcticos de cada actividad y su articulacin para responder a los intereses y necesidades de los alumnos, teniendo como resultados

Desd el punto de vista didctico los especialistas manifestaron que los materiales cumplen con las actividades con colore adecuados y vistosos, letra buen tamao y legible creando inters en los docentes el instrumento de trabajo se adapt a las necesidades de los estudiantes. La estrategia utilizada permiti la motivacin de los alumnos al realizar las actividades los cuales despertaron curiosidad en ellos por conocer el tema LA AGRESIVIDAD INFANTIL fortaleciendo el proceso a travs de los valore.

La validacin afirma que la estrategia realizada cumple con los requisitos pedaggicos y didcticos para fundamentar las necesidades de los docentes y dar respuestas positivas al incidente de problemas de conductas y agresividad infantil en los nios y nias de la Escuela Bolivariana La Hierba

RECOMENDACIONESDespus de los resultados arrojados de la investigacin realizada es necesario hacer las siguientes recomendaciones:

Que los padres, madres, responsables estn pendientes de sus hijos que al llegar de la escuela.

Verifiquen si realizaron actividades que hicieron y reforzar el conocimiento o tareas que le asigno la docente.

Que la maestra motive permanente a los nios y nias atravs de juegos didcticos, dinmicas entre otros a realizar actividades donde refuercen los valores.

La escuela debe realizar talleres educativos para reforzar la integracin ente familia, escuela, y comunidad donde se oriente los nios para evitar la agresividad dentro del ara educativa y el hogar. Que los padres, madres y responsable refuercen los conocimientos de respeto y valores de convivencia en el hogar.

Que los nios y nias asistan diariamente a la escuela y que valoricen el aprendizaje adquerido en respeto y valores tanto en el hogar y en la escuela ya que es la base primordial en la sociedad para ellos. Realizar talleres que le permitan a los docentes abrir un comps de conocimientos , ajustados a las exigencias de conducta en los estudiantes, que faciliten el trabajo en el aula con relacin a la agresividad infantil

CONCLUSIONES

La mayoria de los nios y nias tienen problema de desobediencia y conductas agresivas con la docente y compaeros de clases lo que trae como consecuencia , dificultades en el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes requieren de la ayuda y observacin de los padres, madres, y responsables para resolver de la manera mas sencilla y factible el desarrollo de agresividad infantil de la educacin primaria en nios y nias .

El docente debe utilizar estrategias didcticas de la mano con los representantes que le permita a los nios y nias poner en prctica los valores , respetarse mutuamente y aprender a compartir en juegos, sin agresividad ni maltratos verbalmente.

Uno de los principales factores que interviene en el aprendizaje y agresividad de los alumnos es la falta de integracin de los padres, madres o responsables a las escuelas donde estudia sus hijos, desconociendo de esta manera el proceso de enseanza de los docentes y problemas de conducta por sus representados.

BIBLIGRAFIAESPINOZA (1996)Relacin entre conductas agresivas y ambiente familiar.BANDURA (1973)

CAMP (1977)Nios agresivos muestran deficiencia en las actividades educativas

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLVARIANA DE VENEZUELA (Gaceta oficial extraordinaria n 5,453, caracas 24 de Marzo del 2000)*

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE) (Gaceta oficial extraordinaria n 5,929 15 de Agosto de 2009)*

LEY ORGNICA DE PROTECCIN DE NIOS,NIAS,Y ADOLESCENTES. (Gaceta oficial n 39,264 15 de Septiembre de 2009)*

MACCO & LEVIN (1957)Tratan de los castigos severos

PATTERSON, CAPALDI, BANK ( 1991) Las conductas antisociales

CEREZO& ESTEBAN (1992)

ISABEL SERRANO, Agresividad infantil

J. VALLEJO Y OTROS,Introduccin a la psicopatologia y psiquiatria

ARROYO M., Prevencin pedaggico social de la agresividad

J.M BLANCH Psicologias sociales

ALONSO GARCA,J (2002): Prcticas educativas familiares y autoconceptos

BORN, M , EGIDO,A &PIRE, B (1995): Evaluacin del comportamiento agresivo en nios y nias

GARCA LARRAURI,B (COORDINADORA): CALLEJA ,I , NAVAZO. M A

COLMENARES,C CAO FDEL ,M Prcticas de psicologa del desarrollo

SERRANO I (1999).Agresividad .jornadas sobre alteraciones del comportamiento en el mbito escolar

Anexo

53