tema 5. la educaciÓn como relaciÓn - acción … · 2010-12-19 · los mejores logros y ha de...
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“Señorita ¿tú, te crees todo lo que nos dices?”
“Los niños necesitan que los adultos crean en lo quedicen y se lo hagan notar, para poder empezar acreer en sí mismos” (Bosch, 2003)
1. Necesidad y finalidad de la relación educativa
2. Aprendizaje y comunicación en la relación educativa
3. Determinantes psico-sociológicos de la relación educativa
4. Modelos pedagógicos y relación educativa
Más allá de la transmisión de conocimientos, el hecho educativo implicaformar comportamientos y actitudes y para ello son claves lasrelaciones entre educadores y educandos.
Paradoja social: desarrollo de las comunicaciones frente a laimposibilidad o incapacidad de las personas de desarrollar relacionescorrectas con los otros.
En los jóvenes existe una profunda necesidad de comunicarse y deponerse en relación con los otros.
Aparece la necesidad de educar las relaciones y a través de lasrelaciones.
La relación es sentida como una prioridad de la pedagogíacontemporánea.
Abandono del modelo relacional unidireccional a favor de uno fundadoen la simetría y complementariedad.
En una relación educativa prevalece el respeto a los tiempos del otro yla confianza en sus logros y posibilidades.
Una relación de reciprocidad en el ámbito educativo y formativonecesita la presencia de un educador/formador competente en el arterelacional
La Relación Educativa es el encuentro entre un educando y uneducador donde el aprendizaje y la comunicación se constituyen endos pilares esenciales
En el marco de una buena comunicación, el aprendizaje ha de tenerlos mejores logros y ha de acercarse más a su meta ideal
Comunicación es toda forma de comportamiento: supone elintercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o máspersonas.
El docente desarrolla su trabajo informativo y formativo en base ados paradigmas: el tecnológico y el comunicacional
Se debe propiciar e incentivar en la labor educativa la articulaciónde los dos modelos y no el predominio, consciente o inconsciente,de alguno de ellos
Un aprendizaje significativo, se facilitaría en la medida que demosimportancia a los mensajes y estilos de comunicación
Roles y estatus en la relación educativa:
Rol y estatus del docente:
• Prescripciones y desempeño
• Sujeto a cambios en función de las condiciones sociales
• Contradicción entre la autoridad investida y la que dimana de lasrelaciones interpersonales
Rol y estatus del alumno
• Estatus global: atribuido por la organización escolar
• Estatus personal formal dado por los juicios de los profesores sobre losresultados docentes
• Estatus personal informal que depende de apreciaciones subjetivas de susiguales
La percepción del alumno por el profesor y del profesor por elalumno
• Influencia en la relación educativa
• Los maestros valoran sobre todo los aspectos cognoscitivos de lapersonalidad del alumno
• Los alumnos dan mucha importancia a sus cualidades humanas yrelacionales (comprensión, disposición a ayudarlos).
Factores que favorecen la relación educativa
La posición optimista del docente favorece la relacióneducativa:
• Creer en las potencialidades de los alumnos
• Comprender sus características diferenciales
• Actitud abierta hacia el grupo para atender sus iniciativas, preocupacionesy necesidades
• Promover de manera regular la retroalimentación de las percepcionesmutuas profesor-alumno
El estilo educativo democrático
• Control de las actividades ligado a la asunción de responsabilidades de losalumnos
• Comunicación fluida que favorezca la participación
• Actitudes abiertas que faciliten la interacción
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos pretenden alcanzar un aprendizaje significativo y condicionan la relación educativa
Distintos modelos que responden a distintos tipos de aprendizaje
El aprendizaje se hace más complejo a medida que se superan etapasevolutivas
Los aprendizajes simples y complejos coexisten durante toda la vida
Todos los modelos pedagógicos son aplicable en función del momento y tipos de aprendizaje
La tarea del profesional implica
• El conocimiento de las características de los distintos modelos
• La elección del más apropiado en cada caso
Teoría del aprendizaje
Considera el aprendizaje como la adquisición de conductas provocadas poracciones específicas que proceden del medio ambiente, directamentevinculadas con ellas en función del esquema básico de asociación:
estímulo-respuesta
Educador Organización Medio ambiente
EstímuloRefuerzo Castigo
RespuestaImpulso
Condicionamiento Asociación
Educando
Hitos más importantes:
Iván P. Paulov (1849-1936)que estableció los mecanismos que rigen losreflejos condicionados, a partir de la teoría del condicionamiento clásico
J.B. Watson y Edwin R. Guthrie (1886 - 1959), por el lado Americano hablande la ley de la frecuencia y la de proximidad temporal o contigüidad. Queestablecen la influencia de la repetición del estímulo y su aplicacióninmediata a la respuesta.
Edward L. Thorndike (1874 - 1949), habla de
la ley del ejercicio o la necesidad de practicar para fijar las conexionesestímulo-respuesta
la ley de la predisposición que se refiere a las motivaciones del sujeto queaprende
la transferencia de los aprendizajes que se ve favorecida en la medida que seadquieran en situaciones lo más próximas posibles a aquellas a las que sequieren aplicar
F. Skinner (1904 – 1990), ha sentando las bases de lo que actualmente sellama la tecnología educativa. Lanzó el principio del condicionamientooperante, en el que las conductas que se asocian de manera consciente conestímulos positivos lo cual lleva a su consolidación y repetición
Aplicaciones educativas del modelo asociacionista
Resulta útil para conseguir aprendizajes simples de carácter conductual loscuales sea sencillo aplicar estímulos y refuerzos
Una conclusión pedagógica importante es la preferencia del premio orecompensa (refuerzo positivo) sobre el simple castigo.
La necesidad de una planificación del proceso didáctico, que organice demanera secuencial las acciones a realizar en forma de estímulos(informaciones) y refuerzos (verificaciones del éxito)
La importancia de la motivación y de adaptar las dificultades del aprendizajea las posibilidades de cada sujeto
La evaluación permanente es consustancial con el modelo, como garantía depoder realizar las adaptaciones pertinentes
La crítica
Su carácter mecanicista al no considerar los procesos internos del educando queaparece como un sujeto pasivo, simple receptor de las acciones externas, sinimplicación personal en el propio proceso
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje es fundamentalmente aprendizaje social entendido como unconjunto de hábitos y de actitudes directamente vinculados con la vida derelación.
Los aprendizajes sociales suponen relación directa con los otros y seadquieren a través de la observación de los demás y de la imitación
La imitación se produce cuando el sujeto siente por el modelo a imitar unacierta vinculación afectiva, que lo hace valioso para él.
Son fuentes de imitación las figuras de los educadores naturales (padres ymadres) y de los educadores formales y no formales pero también otrasmuchas personas del contexto social y los medios de comunicación.
Distintos enfoques
Konrad Lorenz (1913-1989)
El comportamiento humano depende de factores biológicos, es decir estácondicionado por bases instintivas. La materialización de estos instintos estámuy condicionada por el medio ambiente.
Los estímulos para adquirir ciertos aprendizajes se han de ofrecer enmomentos determinados del desarrollo para que sean óptimos
Psicoanálisis
Un factor clave para interpretar las relaciones afectivas que luego tienenconsecuencias sobre la conducta es la identificación.
La identificación se produce cuando la persona a imitar merece respeto yadmiración y el imitador tiene ocasión de observarla.
Albert Bandura (teoría de la contigüidad mediacional)
Las conductas a imitar deben ser observadas en sus consecuencias de manerainmediata
Las imitaciones se han de acompañar de refuerzos positivos
Las conductas a imitar se representan lingüística y conceptualmente
Consideraciones pedagógicas
Necesidad de adaptar los diversos aprendizajes a las etapas críticas de la maduración, siendo claves los procesos de estimulación que favorezcan dicha maduración.
La actividad educativa atender a los siguientes requisitos:
Captar la atención del educando hacia la conducta a imitar
Favorecer las representaciones mentales de la conducta mediante modelosreales y explicaciones verbales que incluyan las consecuencias de la misma.
Promoviendo la práctica de la conducta a imitar y reforzándola adecuadamente
Desarrollar el hábito de autoevaluación como mecanismo de autocorrección yautomotivación.
La imitación se produce cuando el modelo a imitar (educador) goza deprestigio para el educando
Los aprendizajes sociales adquiridos a través de las relaciones con iguales ocon los medios de comunicación deben ser valorados por el educador
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje se entiende como un proceso activo, dinámico, según el cualel sujeto interactúa con el medio mediante sus procesos mentales decognición.
El aprendizaje toma una dirección intencional, donde aprender no consistesimplemente en responder a estímulos sino en reflexionar sobre lo que vienede fuera
El educador adopta la función mediadora entre el conocimiento y el sujetoeducando.
El educando es quien desarrolla las estrategias cognitivas que le permiten elacceso al conocimiento
Todo lo dicho estructura un modelo pedagógico básicamente interactivo, deconstrucción y de regulación
La fundamentación psicológica del modelo la proporcionan en la corrienteeuropea la teoría alemana de la Gestalt, junto con Vygotsky, Wallon y Piaget;en la corriente norteamericana que inicia Tolman y sigue con autores comoAusubel, Bruner y Witkin.
Aplicaciones educativas del modelo constructivista
El aprendizaje se debe plantear como un desafío mental que cuestione lasestructuras cognitivas ya poseídas
Es conveniente facilitar situaciones que promuevan la reflexión lógicapersonal
Es preciso fomentar el debate colectivo en contraposición a las simplesexposiciones del docente
Hay que promover la comunicación lingüística interpersonal
Es preciso aplicar una diversidad metódica que se adapte a las diferenciasindividuales de los educandos
Organizar situaciones que posibiliten el aprendizaje inductivo, tutorizando elproceso mediante estímulos y preguntas inquisitivas
Toda nueva información debe buscar la conexión con las anteriores