tema 11 investigación en enseñanza de la afyd

Tema 11Investigación en enseñanza de la

AFyD.

Salgado López, J. I . Prof. Ensino Secundário

Fac. Ciencias de la Salud y del Deporte (Universidad de Zaragoza)

Objetivos Didácticos

Tema 11. Investigación en enseñanza de la AFyD

• Diferenciar los distintos paradigmas de investigación educativa.

• Diferenciar y enunciar correctamente los objetivos de investigación y las hipótesis

• Valorar las herramientas de evaluación vistas anteriormente como posibles herramientas a utilizar en investigación educativa.

• Valorar la investigación como medio de mejora docente

• Valorar la mejora docente como derecho de los alumnos y deber del profesorado

• Mostrar capacidades de sentido crítico y constructivo ante las propuestas de los demás

“la investigación educacional es una parte de las ciencias de la conducta en la cual el propósito consiste en comprender, explicar, predecir y en cierta medida, controlar la conducta humana”

“investigación es educativa en el grado en que puede relacionarse con la práctica de la educación”

¿Que es? Definición


(HAYMAN, 1984: 12)

(STENHOUSE, 1987: 42)

•Paradigma Positivista•Paradigma Interpretativo•Paradigma Socio-crítico

•El marco teórico de la investigación (supuestos teóricos desde los que se formula los fines de la investigación).

• La elección del diseño, las técnicas de recogida de datos, el análisis e interpretación de los mismos y la realización del informe final.

Paradigmas de investigación en AFyD


(PASCUAL BAÑOS, 1996: 236)

(DEL VILLAR ÁLVAREZ, 1994: 26-27)

• Se basa en las ciencias naturales, la física y las matemáticas (PASCUAL BAÑOS, 1996: 236)

• Pretende generalizaciones y leyes universales

• Es de corte cuantitativo, empírico y racionalista.


El paradigma positivista

• Utiliza para ello fundamentalmente, el método científico

• Parte de la concepción filosófica de Comte (DEL VILLAR ÁLVAREZ, 1994: 27)

• Se considera que “existen múltiples realidades y que la mente juega un papel primordial en su construcción, por lo que no puede haber separación entre sujeto investigador y objeto investigado” (PASCUAL BAÑOS, 1996: 236).

• También es llamada cualitativa, descriptiva, humanista etnográfica y naturalista, si bien, dentro de esta última hay autores que señalan diferentes corrientes dentro de ella (CAMERINO FOGUET, 1996: 160) denominando a una de ellas como interpretativa.


El paradigma interpretativo

• Los objetivos básicos de la investigación interpretativa son los de analizar y comprender el problema a estudio para poder actuar sobre él.

• Su aparición, según se debe a la distinción de Dilthey entre ciencias humanas y ciencias naturales (necesidad de ampliar los métodos)


El paradigma interpretativo

(DEL VILLAR ÁLVAREZ, 1994: 27)

• Sus objetivos son la descripción y comprensión de la realidad educativa.

• Utiliza técnicas cualitativas de recogida de datos

• Se centra en el hecho de que la ciencia no es neutra.


El paradigma socio-crítico

(DEL VILLAR ÁLVAREZ, 1994: 27)

• Se basa en los planteamientos de la Escuela de Frankfurt, de Adorno y Horkheimer, del neo-marxismo de Apple y Giroux, y en la teoría crítica de Habermas.

Su característica sobresaliente es “su capacidad de desarrollo profesional autónomo mediante el auto-estudio sistemático, el estudio del trabajo de otros profesores y mediante el ensayo de distintas ideas a través de distintos procedimientos de investigación en el aula”


El “Profesional Extendido”

(STENHOUSE citado por TINNING, 1992: 53)

Supone:•El compromiso de cuestionarse sistemáticamente la propia manera de enseñar como base para el desarrollo.•El compromiso y las técnicas para estudiar la propia enseñanza•Y la preocupación de cuestionar y poner a prueba la teoría en la práctica mediante el uso de dichas técnicas.

“Investigar sobre la propia práctica implica algo más que

limitarse a contar el número de afirmaciones con refuerzo

positivo, o determinar el tiempo de aprendizaje académico.”


(TINNING, 1992: 53-54)

“ALT se convierte en un fin en sí mismo”


Métodos Cualitativos –vs- Cuantitativos

(LATORRE y GONZÁLEZ, 1987: 21)

• La investigación cualitativa (...), hace hincapié en la comprensión e interpretación de los hechos desde el punto de vista de los implicados en la misma, genera hipótesis o teorías explicativas...”

• “La investigación cuantitativa pone énfasis en la explicación de los hechos, la verificación de teorías, la medición y cuantificación de los fenómenos”


Ejemplos técnicas e instrumentos

(Modificado de LATORRE y GONZÁLEZ, 1987: 22-42)

• Análisis de documentos

• Los diarios

• Las programaciones, etc...

• La observación

• Externa

• Participante

• El cuestionario

• La entrevista

• Gran problema en los estudios de Ciencias Humanas

• ANGUERA (1997: 81-83) afirma que la validez en un estudio viene determinada por el grado en que los resultados miden lo que se propone medir, es decir responde a la pregunta “mide esta medida efectivamente lo que se considera que mide”.


Validez

• La saturación

• La triangulación

• La validación respondente o negociación


Técnicas para validación de los datas

(LATORRE y GONZÁLEZ, 1987: 44)


Fiabilidad DEL V (1994: 27)

• ANGUERA (1997: 84) citando a varios autores, la define como el “grado de acuerdo entre observadores independientes” a) “El más común es el acuerdo entre observadores, cuando

varios de ellos observan simultáneamente.b) De estabilidad, cuando el mismo observador actúa en

diferentes momentos.c) De fiabilidad, si distintos investigadores observan en

momentos diferentes”.

• Establece que una herramienta determinada “mide siempre lo mismo, en cualquier momento” en el que se utilicen (DEL VILLAR ÁLVAREZ, 1994: 31) y sea quien sea quien lo utilice,

• Se


La investigación acción

DEL (1994: 27)

• Sus

• Utiliza

• Se

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