tema 1 - concepto de educación física. evolución y desarrollo de los distintos conceptos

7/25/2019 Tema 1 - Concepto de Educacin Fsica. Evolucin y Desarrollo de Los Distintos Conceptos.

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TEMA 1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA. EVOLUCIN Y

DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.

1-INTRODUCCIN

Este tema se dirige de forma directa al concepto y finalidades de la

Educacin Fsica. En l se cruzan aspectos histricos, pedaggicos y de teora

de la Educacin Fsica. Debe comprenderse que el trmino Educacin Fsica

es bastante reciente y ha ido variando a lo largo del tiempo.

ste trmino, como tal, proviene del siglo !"### de la mano del mdico

suizo Jacks Ballese!", quien continuamente destacaba en sus tratados la

importancia y el inters hacia una EF en el ni$o%adolescente que le previniese

de importantes aspectos entroncados con la salud. &in embargo, a pesar de

utilizar el trmino EF, ste no se entenda como hoy da, sino con una clara

orientacin mdico%higienista.

'or otra parte, S#!$a%# ()***+ afirma que desde sus ms remotos

orgenes, el hombre ha practicado la EF y el Deporte para diferentes fines, por

e-emplo, en la 'rehistoria para sobrevivir, en la poca lsica /reco%0omana

como defensa, promocin social, embellecimiento corporal y recreacin, en la

Edad 1edia, el culto al cuerpo desaparece por motivos de religin (cristianismo

lo impeda+, en el 0enacimiento, nuevamente el cuerpo toma importancia, y por

2ltimo, a finales del &. !"### y principios del &. !#! la 1edicina, Filosofa y

'edagoga hacen sus aportaciones a esta materia surgiendo de este modo 3

grandes escuelas (la &ueca, la 4lemana, la Francesa y la #nglesa+ dentro de las

que se iniciaron los movimientos que dieron lugar a los sistemas (4naltico,

0tmico y /lobal+.


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4s, podemos ver como el trmino Educacin Fsica es sumamente

comple-o dado que gira alrededor de la nocin de cuerpo, ob-eto de estudio de

m2ltiples disciplinas.

De este modo, la Educacin Fsica se ve inmersa en un 5mare magnum6

de concepciones afines a ella, pero a la vez diferentes en su base, nos

referimos a la gimnasia, psicomotricidad, deporte, e7presin corporal, -uego8

El Dec!e '()*((+, en el rea de Educacin Fsica, establece que el

cuerpo y el comportamiento motriz constituyen los e-es bsicos de la accin

educativa que contribuye al desarrollo integral de la persona y a la me-ora de

su calidad de vida. 4dems, se muestra sensible a los acelerados cambios que

e7perimenta la sociedad y pretende dar respuesta a las necesidades,

individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover

una vida saludable, le-os de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.

4dems, tanto en el Dec!e '()*((+como en el Real "ec!e

1,1)*((, podemos observar como en el rea de Educacin Fsica aparecen

e7plicitas las diferentes aportaciones que este rea ofrece en relacin a la

consecucin de las competencias bsicas, contribuyendo al desarrollo de ellas.

'ara cerrar la introduccin es importante se$alar los apartados en los

que se van a desglosar los epgrafes del enunciado del tema. Empezaremos

por realizar, en el primero de los apartados, una apro7imacin epistemolgica

al concepto de Educacin Fsica. En el segundo se analizarn la evolucin y el

desarrollo de los distintos conceptos que han e7istido de la misma. En el tercer

apartado se refle7ionar sobre la epistemologa de la Educacin Fsica. 9 por

2ltimo, acabar la e7posicin del tema con unas conclusiones y con las


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referencias bibliogrficas de las que nos hemos servido para la realizacin del

mismo.

*-APRO/IMACIN EPISTEMOL0ICA AL CONCEPTO DE EDUCACIN

FSICA

'ara referirnos a este concepto primeramente se hace necesario

analizar las dos palabras que lo componen: educacin y fsica.

4s, por educacin podemos entender un proceso de desarrollo y

perfeccionamiento de las potencialidades del individuo. 'ero tambin puede ser

analizada desde el punto de vista crtico, representado por B#!"$e()**;+,

que la define como 5un proceso arbitrario de imposicin que somete a los

individuos a una reproduccin de los valores ya e7istentes6.

&eg2n el Diccionario de las ciencias de la educacin el anlisis

etimolgico del trmino


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En segundo lugar, el trmino fsica, procede del griego 5physis6, que era

usado para denominar todo lo referente al conocimiento de la materia, sus

cambios y sus manifestaciones de energa asociados.

4s, la integracin de ambos trminos en uno solo, Educacin Fsica, no

puede estar por tanto e7enta de cierto confusionismo.

4ntiguamente, el concepto de EF estaba relacionado con la preparacin

e7clusiva el cuerpo, y otras disciplinas de rango superior se dedicaban al alma,

a la Educacin #ntelectual. &in embargo en la actualidad, no solo se refiere al

cuerpo en un aspecto motor, sino tambin a aspectos cognitivos, emocionales,

afectivos y sociales, es decir, el desarrollo integral de la persona, como

establece la LOE()**=+.

Le B#lc3(>?@=+, afirma que es un mtodo activo de educacin que se

propone actuar sobre las actitudes del hombre como ser social.

0a!!#&e (>??;+ lo define como ciencia, modo o sistema de educar a

travs del movimiento.

-EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS

El siguiente elemento que voy a analizar es la evolucin y desarrollo de

los distintos conceptos.

Aa actividad fsica ha acompa$ado al ser humano desde sus orgenes y

ha ido evolucionando, desde ser unos e-ercicios no estructurados, orientados

para la supervivencia, es decir, lucha por la vida, hasta considerar al hombre

como una unidad psico%biolgica, atendida en sus aspectos fsicos, psquicos e

intelectuales, y por tanto se toma la E.F. como realidad educacional.


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4 continuacin realizar un recorrido histrico para describir la evolucin de las

distintas concepciones y corrientes de la E. F.

omenzar hablando de la 'rehistoria, ya que la primera vez que la E.F.

hizo acto de presencia en la historia fue cuando el hombre se dio cuenta del

valor de un cuerpo robusto y fsicamente eficaz, pues ste era su medio

indispensable de supervivencia. Aos hi-os reciban de sus progenitores, por

imitacin, las aptitudes fsicas para la caza, el combate, la trepa, el salto, los

lanzamientos de armas arro-adizas, las danzas rituales8B de esta forma estas

actitudes se hicieron transmisibles. 'or tanto la E.F. era una educacin general.

En las culturas de #ndia, hina y Egipto aparecen te7tos en los que

encontramos algunas de las primeras referencias a la necesidad de prctica de

e-ercicios fsicos para mantener la salud y combatir ciertas enfermedades.

omo claro e-emplo de la atencin prestada a la actividad fsica en estas

culturas, nace el ong Fou en hinaB o el yoga en #ndia.

Aa primera cultura de la que nosotros 5heredamos6 de forma directa una

idiosincrasia es sin lugar a dudas la griega. &e produce la interpretacin

helnica de la actividad fsica: aparecen conceptos, educadores, y

generalizaciones en torno a una teorizacin de la educacinB esas

generalizaciones de las e7periencias, y esas reglas basadas en el

conocimiento com2n precedern a las e7plicaciones cientficas.

En Esparta los fines de la Educacin Fsica coincidan casi totalmente

con los de la educacin general, el hombre en accin, se trataba de una

preparacin eminentemente guerrera, en contra de la formacin ateniense

donde se completaba la doble funcin (inteligencia y fortaleza fsica+. Aas


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mu-eres practicaban gimnasia e7actamente igual que los hombres hasta los )*

a$os.

En 4tenas lo ms preciado era el ciudadano completo, llegando a ser

una vergCenza la inactividad. El programa general de e-ercicios consista en

pruebas atlticas, natacin, caza, pancracio (lucha libre y bo7eo+, -uego de

pelota, etc. aba entrenamientos individualizados, dietas, directivos y

monitores (paidotribo+, ba$os, masa-es, etc.

&e contaba que los -venes, mediante E.F., desarrollaban la autodisciplina, el

valor, la humildad, la resolucin, la deportividad y la formacin del carcter

general.

Aa educacin romana aunque se bas bastante en los modelos griegos,

releg a un segundo plano la actividad fsica, dando mayor relevancia a la

utilidad militar y l2dica de lo relacionado con lo corporal. Aa educacin, si la

hay, es militar, y los acontecimientos en torno a la disciplina que nos ocupa

pasan a desarrollarse en el anfiteatro, el circo y el hipdromo, con actividades

como las carreras de caballos, luchas de gladiadores, etc. Aa razn

fundamental de ser del e-ercicio fsico estaba sobre todo, tal y como se ha

visto, estrictamente vinculada a la salud e higiene postural o al endurecimiento

fsico%militar. uizs podramos incluir tambin matices e7presivos y l2dicos en

las motivaciones para la prctica del e-ercicio, pero en ning2n caso e7ista una

clara vertiente educativa, lo cual se prolongar a2n de una forma ms

manifiesta a lo largo de la siguiente etapa histrica, como pasamos a ver a

continuacin.

En la Edad 1edia la educacin cristiana cultiva lo espiritual frente a los

e-ercicios fsicos, imparten una educacin impregnada del e-ercicio asctico de


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la escolstica donde la ense$anza del rivium (gramtica, retorica y dialctica+

y el uadrivium (aritmtica, geometra, m2sica y astrologa+, la educacin

intelectualizante y moralizante, no de-a espacio ni a los cuidados del cuerpo ni

siquiera a su desahogo. Aas prcticas corporales de carcter deportivo estaban

restringidas a la nobleza entorno a la caballera (-ustas, torneos, esgrima, caza,

etc.+B muy escasamente y, la mayora de las veces a escondidas, el pueblo

llano disfrutaba de los -uegos populares como luchas, -uegos de pelota, -uegos

de bolos8

0especto a la cultura renacentista, se produce un cambio de actitud

religiosa: el cuerpo -uega un papel determinante para el alma. Aos umanistas

incorporan los e-ercicios y -uegos en el campo educativo y mdicos como

4$e!#%$5s Me!c!$al$s, emplearon el trmino gimnstica con el mismo

sentido que los griegos.

Durante este periodo se pone de relieve el renacimiento de la EF, comienzan a

aparecer una serie de obras destinadas a darle protagonismo en la formacin

de la -uventud. 4utores como L$s V$2es6 L#cke # R#sseaconcedieron un

papel importante a la E.F. en la pedagoga, pero ninguno de ellos llev a la

prctica sus conceptos. Estos primeros intentos de creacin de una pedagoga

cientfica se basaban en que la formacin corporal entra de lleno en el plano

educativo, que predominan los ob-etivos formativos sobre los de carcter

higinico, y que los -uegos y los movimientos naturales predominan en la

formacin integral del individuo.

&eg2n el doctor E"a!"# 7l2a!e8 "el Palac$#, Auis vives, es el precursor de la

0eforma de >??* del sistema educativo espa$ol. Aa AGE ()**=+ perpet2a el

espritu de la 0eforma que vio la luz con la AG/&E en >??*.


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En el &.!#! surgen las escuelas gimnasticas, ligadas a ubicaciones y

persona-es concretos:

Aa escuela alemana, impulsada por 0&s M&3s, que asigna un sentido muy

amplio a su gimnastica, donde los e-ercicios pueden ser 2tiles y educativos.

#nspirndose en 1uths, Ja3%propone el 5turHunst6, con-unto de e-ercicios ms

precisos y elaborados que ms tarde originarn la /imnasia 4rtstica. Aos

sistemas rtmicos asignan una funcin e7presiva y esttica a la EF y que con

Dalc!#8ecomo antecedente, conducirn al desarrollo de la /imnasia 1oderna

por parte de B#"ey Me"a.

Aa escuela sueca, cuyo mtodo analtico y esttico fue desarrollado por L$%96

asignndole funciones higinicas, compensatorias, pedaggicas (fomento de la

salud, correccin, desarrollo armnico, etc.+ dando lugar a la gimnasia sueca.

Aa escuela francesa tuvo como pionero a 4mors y como m7imo e7ponente a

erbert (ambos militares+, que desarrollo el 1todo natural, asignndole

funciones anatmico%funcionales y pedaggicas. ste mtodo entronc

perfectamente con los principios pedaggicos de la escuela nueva.

Aa escuela inglesa, cuyo artfice es A!%#l". Gtorga a la EF funciones

agonsticas, anatmico%funcionales y pedaggicas, a travs de la actividad

fsica con forma de -uegos, competiciones deportivas y entrenamiento

deportivo, promoviendo el fair%play y la universalizacin de normas para cada

Deporte, que terminar dando lugar a las competiciones deportivas

internacionales.

En Espa$a en >@3I la actividad fsica es tomada en consideracin por

parte de las instituciones educativas y es introducida como /imnstica en el

plan de N$c#5e"es Pas!, siendo obligatorio durante dos a$os. Jo obstante,


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no ser hasta >@=> cuando se vea la necesidad de crear instalaciones

especficas para estas clases.

En >?I*, con la Le: 0e%e!al "e E"cac$;%, se establece como

asignatura obligatoria en E/K y KL'.

on la LO0SE 1)1??*, se comienzan a e7presar los ob-etivos en

trminos de capacidades, idea que sigue estando vigente en la actualidad.

'or 2ltimo, con la actual LOE()**=+, se incorpora un nuevo concepto al

currculo, las G1'EEJ#4& KM&, que deben ser desarrolladas desde

todas las reas, y en concreto desde el rea de Educacin Fsica, tanto en el

0D >N>;O)**=, como en el D3*O)**I, podemos ver las aportaciones que ofrece

el rea para la contribucin de estas.

'-EPISTEMOLO0A DE LA ACTIVIDAD FSICA

omenzar este apartado definiendo epistemologa como la teora del

conocimiento y su adquisicin, incluyendo aspectos como los mtodos de

adquisicin del conocimiento cientfico o que requisitos debe cumplir.

4s pues, correspondera entonces refle7ionar sobre si la Educacin

Fsica es o no una ciencia. 4 este respecto debe decirse para empezar que la

Educacin fsica es un trmino al que se dan m2ltiples significados y que

podemos abordar desde diferentes enfoques. 4 veces se la considera solo un


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enfoque curricular, otras se le identifica con el e-ercicio fsico y el deporte, y en

muchas ocasiones se sustituye el trmino por el de 5gimnasia6.

"amos a considerarla, siguiendo a Be%$l"e V=8>e8()**>+ como 5una

parte de la educacin general que tiene como ob-etivo la me-ora y desarrollo de

las capacidades corporales a travs de la actividad fsica6.

Esta autora acaba proponiendo como ms adecuado el trmino de 5pedagoga

de la actividad fsica6 para hacer referencia a la ciencia que abordara, desde

una perspectiva educativa, las actividades fsicas. 4dems otros autores como

Ca9$9al(>?I?+ entre otros, tambin consideran que la pedagoga es la

principal ciencia de referencia de la misma.

4 lo largo de la historia han resultado difciles las relaciones entre la EF y

la ciencia. Ello ha dificultado que se configure como una disciplina cientfica,

debido a varias e7plicaciones que proponen V=8>e8()**>+ o 0&$?!!e8 :

O@a()**N+, como por e-emplo, los pre-uicios culturales hacia el cuerpo, la

carne y el e-ercicio fsico, valorar ms lo intelectual o la variedad de de

prcticas fsicas, de diversos orgenes y con distintos ob-etivos.

'or 2ltimo, V$ce%&e Pe"!a8(>?@@+, habla de iencias de la Educacin

fsica, que supondran una superposicin de ciencias de la actividad fsica

(biomecnica, fisiologa del e-ercicio8+ y de ciencias de la educacin

(psicologa, didctica8+. Estas ciencias de la Educacin Fsica, a su vez las

divide en ciencias 5factuales6, como la historia de la Educacin Fsica o

psicologa de la Educacin Fsica, y pr7icas, como didctica o psicologa del

movimiento. Aas factuales, habran alcanzado la plena consideracin cientfica

y las pr7icas a2n no, e7cepto la didctica. El hecho de que estas ciencias

incluyan valores es lo que impide su estatus cientfico, pero no debera ser un


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problema si cumplen con los criterios de contrastabilidad, compatibilidad terica

y coherencia interna de las proposiciones, as como de refutabilidad, en este

caso con respecto al sistema de valores y normas que ri-an en un momento

dado.

,-CONCLUSIONES

El recorrido histrico realizado sobre la EF en el presente tema, sirve

para que interpretemos de un modo esquemtico las diversas visiones

e7istentes en torno a la disciplina que nos ocupa. De este modo el docente

podr realizar los pertinentes programas curriculares a-ustados a la visin

actual de la EF, no sin olvidar las percepciones que cada uno tenemos de

nuestra disciplina. Jos apartamos de los reduccionismos en nuestro campo de

actuacin educativa, y as nos situamos en la perspectiva interdisciplinar de la

EF, su esencial tratamiento en el curriculum escolar de 'rimaria y su enorme

potencial formativo, traba-ando los aspectos de los alumnos en su totalidad

(cognitivo, emocional, fsico y relacionales vinculados a la motricidad+,

buscando esa formacin crtica, armnica, refle7iva e integral.

omo hemos visto la historia de la Educacin Fsica est ligada a los

cambios sociales, culturales y cientficos de cada poca, a los cuales se ha

tenido que ir adaptando. En la actualidad y tras el estudio de las 2ltimas leyes,

podemos ver como la Educacin Fsica va alcanzando la importancia dentro del

currculo que se merece, y a travs de ella como nos indica la LOE()**=+ se

busca el desarrollo integral del individuo basado en el desarrollo de sus

capacidades como podemos observar en el RD 1,1)*((, el cual contribuir


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al desarrollo de la formacin de la personalidad de nuestros alumnos,

preparndolos de esta forma para su vida como personas y como ciudadanos.

-BIBLIO0RAFA

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