Tercer Taller de Actualizacinsobre los Programas de Estudio 2006Tecnologa ISecundarias TcnicasGua de Trabajo00 LEGALES.indd 1 30/9/08 17:31:45Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Progra-mas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Edu-cacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.Coordinacin editorialEsteban Manteca AguirreCuidado de la edicinFelipe G. Sierra BeamonteCorreccinBlanca Pastor TllezFormacin y diseo electrnicoAnglica Pereyra PereaPrimera edicin, 2008D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2008Argentina 28Centro, CP 06020Mxico, DFISBN978-970-829-033-3Impreso en MxicoMATERIAL GRATUITO. Prohibida su ventaTextos elaborados por Octavio Santa Mara Gallegos:Primera sesin: La silla estilo Luis XV, El librero de Juan y La secundaria que queremos, fnalidadesSegunda sesin: Historias distantes relacionadasCuarta sesin: Mapa conceptual de tecnologa y Tres ejemplos de estrategias didcticas para la educacin en tecnologa: 1. Resolucin de problemas, 2. Proyectos en tecnologa y 3. Anlisis sistmicoQuinta sesin: Un sbado en la vida de JosSexta sesin: Lminas sobre: a) Conceptualizacin sobre los materiales y sus funciones tcnicas y b) Fuentes de energa y su transformacinMapa conceptual: Estructura conceptual. Didctica de la asignatura de Tecnologa Sptima sesin: Comunicacin y representacin tcnicaOctava sesin: Qu entendemos por proyecto, Proyectos en tecnologa (ejemplo) y El proyecto y el proceso educativo (tabla) AutorasOctavio Santa Mara GallegosMara Teresa Bravo Mercado00 LEGALES.indd 2 30/9/08 17:31:45lndiccPresentacin5Introduccin 7Primera sesinTradicin y cambio en el nivel secundaria en Mxico11Segunda sesinLa tecnologa como asignatura 23Tercera sesinLa asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria en Mxico 35Cuarta sesinEducacin tecnolgica 45Quinta sesinBloque I. Tcnica y tecnologa 59Sexta sesinBloque II. Medios tcnicos Bloque III. Transformacin de materiales y energa 71Sptima sesinBloque IV. Representacin y comunicacin tcnica 87Octava sesinBloque V. Acercamiento a los procesos productivos:proyecto de produccin artesanal 93Referencias bibliogrfcas 11300 LEGALES.indd 3 30/9/08 17:31:4500 LEGALES.indd 4 30/9/08 17:31:455PrcscntacinLos maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposi-ta en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la ex-periencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanen-te actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didcti-co y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social.Enconsecuencia,losmaestrosasumenelcompromisodefortalecersuactivi-dad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes.A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, indepen-dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuer-doSecretarial384.Estosignificaquelosprofesorestrabajanconasignaturasac-tualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, ade-cuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas.Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reformacurriculardeestenivellogrelosresultadosesperados,laSecretarade Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docen-te y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos(plandeestudiosyprogramasdecadaasignatura);b)guasparaorien-tarelconocimientodelplandeestudiosyeltrabajoconlosprogramasdepri-mer grado; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas.Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para la actualizacin, se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atendern las jornadasdetrabajoenqueparticipengruposdemaestrosporlocalidadoregin, segn lo decida la autoridad educativa local.00 LEGALES.indd 5 30/9/08 17:31:466Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de activida-desdeapoyoalaactualizacinsobrelaReformadelaEducacinSecundariaa travs de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los pro-gramas con apoyo de los contenidos de internet.La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos mate-riales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estra-tegia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales.Secretara de educacin Pblica00 LEGALES.indd 6 30/9/08 17:31:467lntroduccinLapresenteguatieneelpropsitodefacilitarlelacomprensin,elmanejoyla aplicacindelprogramadeTecnologa,ascomoinvitarloaqueloadapteasu actividad tecnolgica.Elprogramaesproductodeunarevisinexhaustivadelosprogramasque seaplicanactualmenteydeconsiderarlatradicindelaeducacintecnolgica ennuestropas. Asimismo,eselresultadodeunaampliarevisindelasnuevas tendenciasdelaeducacintecnolgicaenelmundo,enlaquesepusoespecial atencinalosenfoquesdelospasesquetradicionalmentesongeneradoresde tecnologas como es el caso del Reino Unido, Estados Unidos y Canad, los cuales ponen nfasis en el diseo y la resolucin de problemas mediante el desarrollo de proyectos. Las experiencia de pases latinoamericanos como Colombia, Per, Ar-gentina y Chile es heterognea, dado que por un lado tiene un fuerte componente en una capacitacin para el trabajo, mientras por otro es clara la tendencia a una formacin en tecnologa reconocindola como campo de conocimientos cuyo obje-to de estudio son las tcnicas, sus procesos de cambio y su relacin con el contexto socioambiental;dichastcnicasseexpresanenunagrandiversidaddeprcticas sociales que sustentan la actividad econmica de los pases y el mundo. La revisin documental y bibliogrfca fue una de las fuentes bsicas del diseo curricular, as como para los seminarios internos protagonizados por el grupo de constructores curriculares y con el equipo de consultores externos de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto nacionales como internacionales. Los do-cumentos analizados se referen a la educacin tecnolgica en el nivel de secunda-ria, al cambio tecnolgico y las tendencias del mundo del trabajo, as como a temas referentes a las fuentes del diseo curricular, aspectos sociales, psicopedaggicos y, como ya se mencion, a la fuente epistemolgica: qu es el conocimiento tecno-lgico y cmo se genera.Especial mencin merece el trabajo desarrollado por la Secretara Tcnica, ins-trumento de gestin defnido por mandato del Acuerdo 384 y, en especial, por su artculo sptimo transitorio. Loscriteriosydecisionesentornoalapropuestatienensufundamentoenel artculoterceroconstitucionalyenlaLeydeEducacin,ascomoenel Acuerdo 384 y los referentes a la reforma. Seprocuraunaeducacintecnolgicaeminentementeformativaparaqueel alumnocomprendalasrelacionesdeloscontenidosconsuvidacotidianaylos emplee en la bsqueda del mejoramiento de su calidad de vida y del bien comn. El programa responde a las indicaciones del Plan de Estudios 2006 de educacin bsicasecundaria:lasfnalidadesyelperfldeegresodelaeducacinbsica,la funcin educativa de la asignatura en el contexto del conjunto de las asignaturas y las orientaciones educativas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio.00 LEGALES.indd 7 30/9/08 17:31:468La gua se concentra en los contenidos del primer grado: est estructurada en ocho sesiones para cubrir 40 horas de trabajo efectivo. Est diseada para que el docente analice algunos elementos de la estructura curricular y de los contenidos, para lo cual se propone el anlisis de algunos componentes curriculares, por ejem-plo los propsitos, para analizar su papel en la orientacin del programa; el papel de los conceptos en la formacin y en la promocin del aprendizaje signifcativo, y la construccin de signifcados, habilidades y actitudes.El programa de Tecnologa pretende responder a la diversidad pero con un ele-mento comn: la formacin bsica en tecnologa, que desarrolle las mismas habili-dades cognitivas y actitudinales basadas en retos intelectuales anlogos y los mis-mos recursos o estrategias didcticas en cualquier contexto, tanto para el alumno decarpinteraqueparaelalumnodecmputoodeelectrnica,cuyadiferencia slo sea la activad tecnolgica en cuestin.Adems, promueve el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimien-to, a travs de la resolucin de problemas en tecnologa de manera participativa, proponiendo alternativas de solucin y anlisis grupal para su puesta en prctica.El trabajo por proyectos es la regla para el anlisis de los contenidos. El proyecto como plan de accin para la resolucin de problemas en tecnologa y como eje para la articulacin lgica de los contenidos, as como de los ciclos de creacin e innovacin deobjetosyprocesostcnicos.Elproyectocomoelementodeplanifcacindelas actividades y para la promocin de los aprendizajes a travs de fases y actividades.En algunas tradiciones de la educacin tecnolgica se pona mayor atencin en los aspectos instrumentales orientados a la formacin para el trabajo; en otras, a los aspectos de la organizacin y los aspectos socioculturales. El programa busca un enfoqueentecnologaqueatiendalosaspectosinstrumentalessindescuidarlos aspectos de gestin y socioculturales del cambio e innovacin tcnica, atendiendo por lo tanto a la interaccin de los proceso tcnicos con el cambio en los modos de vida y la previsin del impacto en los ecosistemas. Desde la perspectiva sociocul-tural, el aspecto histrico es relevante, siempre y cuando se refera a los objetos y procesos tcnicos propios de la actividad tecnolgica de nuestras escuelas, de tal maneraquepermitaconocersusantecedentes,losprocesosdeelaboracinysus aplicaciones en contextos defnidos.El nfasis est puesto en las funciones sociales de la tcnica y en el anlisis sist-mico del objeto tcnico como portadores de cogniciones, as como en los procesos de cambio e innovacin de los objetos y procesos tcnicos, con la fnalidad de que los alumnos sean capaces de comprender e intervenir en la resolucin de proble-mas de su vida cotidiana o en la confrontacin de retos intelectuales que su vida futura les depara.La primera sesin trata de la tradicin y las necesidades del cambio en la educa-cin tecnolgica; aprender de la experiencia pero con la mente abierta a las nuevas necesidades sociales del mundo actual y futuro, y sobre la contribucin de Tenolo-ga a la consecucin del perfl de egreso de la educacin bsica.La segunda sesin trata de la tecnologa como asignatura, del contraste entre la tradicin y los nuevos enfoques, de la importancia econmica, social y educativa de los fundamentos de la tecnologa, de la defnicin de su objeto de estudio, as como de su inclusin en el mapa curricular y las implicaciones que sta tiene.00 LEGALES.indd 8 30/9/08 17:31:479La tercera sesin trata de la tecnologa en la educacin secundaria; se propone una refexin sobre los lineamientos de la reforma y los criterios del diseo curri-cular en la construccin y la estructuracin del programa.La cuarta sesin trata de los mtodos en tecnologa que caracterizan el estudio delatcnicaparasucomprensin,explicacineintervencinenlosprocesosde cambio, as como el estudio de los ciclos de los productos para la mejora continua de objetos y procesos tcnicos. Estudios que posibilitan la construccin de conoci-mientos y la expresin material de la cultura. Propone el anlisis grupal del mto-do de proyectos y del anlisis sistmico, en relacin con los criterios pedaggicos para su empleo como estrategia didctica.En la quinta sesin se analizan los contenidos del primer bloque; sta inicia con una refexin sobre los propsitos y su importancia en la planeacin educativa para luego analizar en particular los propsitos de la asignatura y del bloque I y luego los contenidos propuestos, a partir de una narracin fcticia, para simular la relacin del nio, la familia y la sociedad con los objetos y procesos tcnicos en la viva coti-diana con el propsito de identifcar y caracterizar los objetos y procesos tcnicos de su actividad. Por ltimo, los participantes habrn de caracterizar a la tecnologa como campo de conocimientos e identifcar sus mtodos y su relacin con las cien-cias, as como las maneras en que contribuye a la mejora continua, y comentarn los mtodos de investigacin y desarrollo de la industria moderna.Lasextasesintratasobrelaimportanciadelosconceptosenlaculturaysu construccin en el devenir histrico; se pretende mostrar cmo el proceso de crea-cin de herramientas, y por lo tanto el proceso tcnico, lleva consigo la construccin conceptual y cmo se constituyen dichos conceptos en los elementos con los que pensamosynospermitendescribirlarelacindehechos,enestecasodelhecho tcnico. En la sesin se enfatiza la importancia de la construccin conceptual para el aprendizaje signifcativo y la resolucin de problemas. Asimismo, los docentes analizan los bloques II y III en lo referente a los medios tcnicos, particularmente la construccin de herramientas; en el grupo buscarn la comprensin y construc-cin del concepto delegacin de funciones, los conceptos de material y energa y sucorrelacinfuncionalconherramientasymquinasensusprocesosdetrans-formacin; se propone que refexionen acerca de las mquinas como conversores de energa para diferentes funciones. Finaliza la sesin con una refexin sobre la importancia de la relacin de la estructura conceptual con las prcticas educativas como una forma de pensamiento que emplean los maestros en su asignaturaEnlasptimasesinseanalizanloscontenidosdelbloque IVRepresentacin y comunicacin tcnica; se promueve la refexin respecto a algunos conceptos y acerca de la importancia de la relacin entre el pensamiento, la representacin de las ideas y la comunicacin en contextos de reproduccin y uso de las tcnicas y sus productos. Se invita a los docentes a reconocer en Leonardo da Vinci la impor-tancia de la representacin: sus aplicaciones e innovaciones como lenguaje de la tecnologa,yacomentarlaimportanciadelatecnologacomoinstrumentode la creacin humana. Se propone un ejercicio de anlisis sobre la funcin educati-va del dibujo como componente fundamental del mtodo de proyectos, destacan-do los conceptos de estructura, la estructura portante, la estructura modular y la representacin serial. Finalmente, se sugiere la elaboracin de un manual sobre un 00 LEGALES.indd 9 30/9/08 17:31:4710objeto que permita integrar todos los componentes de la representacin y comuni-cacin tcnica.La octava sesin se dedica al anlisis del bloque V Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de produccin artesanal; se retoman los planteamientos de la cuarta sesin respecto a los mtodos en tecnologa para que los docentes elabo-ren algunos ejemplos en los que se destaque la valoracin de las actividades con los procesos de aprendizaje, con el fn de que tomen conciencia de los comporta-mientoscognitivosquedespliegaelalumnoparaellogrodesusaprendizajesy consideren la evaluacin permanente de los mismos.Finalmente, es necesario insistir en que la propuesta no es una camisa de fuer-za,porelcualelcolectivodocentedeberadaptarloscontenidosasuactividad tecnolgica. Asimismo, deber promover acciones prcticas instrumentales para-lelamente a su anlisis a la luz de los mtodos y conceptos del campo; es decir, debe-r promover la resolucin de problemas, conforme los nfasis del bloque, mediante el empleo del mtodo de proyectos, de manera que su trabajo en el quinto bloque deber ser gradual, por aproximaciones, a todas las fases y contenidos de los blo-ques, que podrn abordarse con un nivel mayor de integracin y complejidad. SimboIoga individual parejas equipos plenaria00 LEGALES.indd 10 30/9/08 17:31:4711Primera sesin Tradicin y cambio de la educacin en el nivel secundaria en MxicoMs all de aumentar la cobertura, la educacin secundaria debe enriquecer los elementos del tronco comn a fin de permitir a los jvenes moverse en un mundo globalizado e interconectado, a partir del reconocimiento de sus identidades, de un entendimiento intercultural y del uso de la ciencia al servicio de un desarrollo humano sostenible. Es preciso que los adolescentes puedan adquirir en sus instituciones educativas el instrumental que les permita, por un, lado dominar las nuevas tecnologas y, por otro, desarrollar la creatividad y la empata necesarias para ser ciudadanos con capacidad de actuar y crear.Jaques DelorsPropsitosQue el colectivo docente: Identifquequeelprocesodecambiosocioeconmico,culturalyeduca-tivohaimpactadoenlareorientacindelaeducacinsecundariaenge-neraly,enestemismonivel,delaeducacintecnolgicaenparticular. Reconozcaalgunosrasgosdelaeducacinsecundaria,ensusorgenesyactuales. RefexionesobrelaReformadelaEducacinSecundariaenMxico.MaterialesRotafolio,hojasderotafolio,plumonesypizarrn.ClavesparaelanlisisEn esta sesin se abordan algunos cambios de la educacin secundaria, la cualhapasadodecentrarseenlaeducacinparaeltrabajohaciaunaeducacinparalavida,deunaeducacintradicionalaunacentradaenelalumnoyenlaquelaformacin tecnolgica bsica se ha identifcado como uno de sus componentescentrales.01 SESION1.indd 11 30/9/08 16:10:1012Actividades1. Expectativasdelasesin.Queunmaestroleaenvozalta,paraelgrupo,losobjetivosdelasesinypos-teriormentetodoslosmaestrosplanteenpreguntasysusexpectativasentornoa ellos. Se anotan en el pizarrn y en los cuadernos de cada uno para revisarposteriormenteculessecubrenconeldesarrollodelasactividadesdelagua.Tiempo aproximado: 15 minutos2. Demaneraindividualleanconatencinlassiguientesexperienciaseducativas.La silla estilo Luis XVEslaprimeraclasedetalleralaqueasisto,escogcarpinteraporqueenmicasalosmueblesdemaderasonmuytiles,comolaalacenadelacocina,lamesadelcomedor,loslibrerosdelestudio.Algunostrastestambinsondemadera,yenelpueblodedon-deesmipaplascasasestnhechasdemadera.Peroahorayanoestoytanseguro,enlaprimeraclasemimaestronoshabldeconstruirunasillaestiloLuisXV,yyolaverdadnosabadequmeestabahablando,setrataradeunapersonaquelconoca?Cuandomeenterpordndeibaelasunto,pensquesetratabadeltipodesillaquetodosquieren,peroluegocaencuentaquenotodosdeseanunasillaLuisXV;algunos,comoyo,sloqueremosunasillaquesirvaparasentarse,queseacmodayenlaquenomevayaacaer.Peroelmaestronuncanospreguntporquhabamostomadoesetalleryqucosasnosgustaraelaborar,lsloinsistienconstruirunasillaLuisXV.Cuandonosmostrundibujodelasillapens:Hadeserporqueestmuyadornadayelmaestroquierequenoscuestetrabajoparaaprendermejor;laverdadamnomegusta.Hastamuchodespus,yluegodealgunasplticasconelmaestro,entendqueexistenmuchosestilosyquelosmueblestambinsehacensegnelgustodelasperso-nas,nosloporsuutilidad;peroammegustanmslasquehacenac,yolallamolasilladeMoctezumaporqueelquelasvendedicequedesdeantesdelallegadadelosespaolesyaseusaban,loques,sonmuycmodas.Estnhechasdemaderademes-quite,suspiezasestnunidasconcuero,elasientoyelrespaldoestncubiertosdepiel,cuandolashacencasinousanherramientas,sloparacortarydarleformaalamaderayalcuero,porquelaspiezasdemaderaestnunidascontirasdepiel.AhoraestamoshaciendolaqueelmaestrodicelasillaLuisXV,dicequelamejormaderaparahacerlaeslacaoba,queesunamaderafnaporqueesdura,muyre-sistenteysucoloryvetasonbonitos,esporesoesquealgunosclienteslapreferen.Peroestassillassonmuycarasylamayoradenuestrospapsnopodrancomprarlas.Parasuelaboracinserequiereseguireldibujoquenosmostr,parahacerlaigua-lita,sloquedetamaoreal.Ademsserequierenmuchasherramientasylamayorasonelctricas,algunassondifcilesdemanejarporqueyotodavasoychicoynotengomuchasfuerzas.Yocreo,porlodifcilylodurodelamadera,quemevoyapasarelaohaciendolasillaLuisXV.Lomaloesqueyanomepuedocambiardetaller.Buenonimodo...01 SESION1.indd 12 30/9/08 16:10:1013Ahoracontestelassiguientespreguntas,anotandolasrespuestasensucuaderno: Cmosedalarelacinmaestro/alumno? Quvalortienenlasideaspreviasdelalumnoenelejemplo? Culeslafnalidadeducativaenestaexperiencia? Culessonlasactitudesquerefejaelalumnoenestasituacin? Quconcepcindelaeducacintecnolgicaprevaleceenelejemplo?Tiempo aproximado: 15 minutosDeigualmanera,contineleyendolasiguienteexperiencia:El librero de JuanJuannoscuentaquecuandoestabaenlaprimaria:Mislibrosestabaregadosportodacasa,mimamsiempremeregaaba,peroahora que estoy en la secundaria, en la asignatura de Tecnologa, aprender a hacerobjetosdemaderadeutilidadenlacasa.As,enlaprimeraclaseelmaestrosepresentynosdijodequibaatratarelcurso, luego nos pregunt lo que nosotros esperbamos; varios comentamos que ob-jetosdemadera,yomencionellibreroyexpliquporqumehacefalta.Lamayorapensenmueblesparasucasa,porsuutilidad.Luegoelmaestroescribienuncartelestasideaspararecordarlasduranteelcurso.Comentquedeesosetrataba,peroeranecesarioirseporpartes.Juancoment: Elmaestroreconocinuestrasideas,lamaesladeunlibrero.Elmaestronospidiquehiciramosundibujo,sealandosuspartesyquedescribiramosparaqusirvecadaunaytambinparasabercmounirlas;tambininvestigamosencatlogosymanuales,paraenterarnoscmosonycmosehacenycompararlosconnuestrasideas.As,nosdimoscuentaquehaydiferentesestilosymanerasdehacerlo,ademssepuedehacerdeotrosmateriales,noslodemaderaEn las siguientes clases el maestro nos explic qu herramientas usar, ya quesonvariasycadaunasirveparaalgoespecial,ademsconstruimosuntaladrodearco,todosestbamossorprendidosporquehabamosconstruidounaherramientamuytilencarpintera,sobretodocuandonohayelectricidad,ademsesmuysencillohacerlo.Encadaclaseelmaestrocomentaconnosotroslosavancesdeltrabajoynosayudaaresolverlasdudasquesepresentanysiemprenospidequeplatiquemosentrenosotroslautilidaddelasherramientasencadatareaycmolasempleamosparamodifcarlosmateriales,porqueentretodosnosayudamos;ademsnospidequehagamosanotacio-nesdelosavancesycondibujos,paraluegoleeryrecordarcmolohicimos,ysobretodosisenospresentandifcultades,porejemplo,yocreoquelasherramientassepue-denmejorarparahacermsfcilesalgunastareas.Elmaestrosiempreestatento,indi-cndonosporqulascosasquedanbienomal,yyaseaquesalganbienomalsiemprecomentamoslorealizado.Primeronospreguntasitenemosunaexplicacinparaloquepasa;luego,segnlarespuesta,nosorientaparacorregirlasaccionesyobtenerbuenos01 SESION1.indd 13 30/9/08 16:10:1114resultados.ldicequeestaesunaformadeevaluacinencadatareaquerealizamos,adems,siempreanotaloquedecimosyluegocmolohacemos;cuandotenemosdif-cultadesnosmuestracmohacerloynosexplica.Yaestamoscasiporterminarelprimercursoyahoraestoyhaciendounmesa-bancoparahacermitarea,porquecasisiemprelahagosobrelacama.Enelcursomedicuentaqueaprendimosmuchascosas,nosloahacerobjetosdemadera,tambinaprendquelosmueblesyotrosobjetossehacenporunanecesidad,quedebenfuncio-narbien,quedebensersegurosyquehastalospodemoshaceranuestrogusto.Porciertomimamyanomeregaa,porqueahoraloslibrosestnensulugar:ellibrero.Ahoracontestelassiguientespreguntas,anotandolasrespuestasensucuaderno: Cmosedalarelacinmaestro/alumno? Quvalortienenlasideaspreviasdelalumnoenelejemplo? Culeslafnalidadeducativaenestaexperiencia? Culessonlasactitudesquerefejaelalumnoenestahistoria? Quconcepcindelaeducacintecnolgicaprevaleceenelejemplo? Culeslamaneraenqueserealizalaevaluacin?Tiempo aproximado: 15 minutos3. Enequiposdecincomaestrosseanalizarnlasrespuestasdadasindividual-mente,conlafnalidaddeconocerlas,intercambiarideasysebuscarlainte-gracindelasrespuestasindividualesenunaformulacinporequipo,previaexplicacin, aclaracin y acuerdo de las respuestas individuales. Escribirlo enunahojaderotafolio.Tiempo aproximado: 30 minutos 4. Enplenaria,sepresentarnlosanlisisquecadagruporealizyseformularnalgunasideassobrelosmotivosolosporqusdelasdiferenciasenestasprcti-caseducativas;hayqueanotarlasenelpizarrn. Tiempo aproximado: 20 minutos 5. Enlosmismosequiposformadosanteriormentehaganlasiguientelecturademanera comentada, identifcando la visin que se ha tenido de la educacinsecundaria.Tiempo aproximado: 20 minutos01 SESION1.indd 14 30/9/08 16:10:1115La secundaria que queremos, fnalidadesAlgunos rasgos de su devenir histrico en MxicoLaescuelasecundariaenMxicosecreaenunperiododeposguerracivilquearrojunaeconomadevastada,enunprocesodeconsolidacindelEstadonacinyconunvastoterritorioporcolonizar.Esenestemomentoqueelpasrequeralaurgenteutili-zacindelaactividadesdesusciudadanos,nopodaencerrarlosenlasaulascuandoelpromediodevidadelosmexicanosdelapocaerade40aos,loquerepresentabaunavidalaboralcorta.Sebuscabahaceraccesiblelaescuelasecundariaparatodoscomoexpresindelapopularizacinosocializacindelaenseanzaparatodaslasclasessociales;satisfacerlasnecesidadesdelavidacontempornea.Lacreacindelaescuelasecundariasurgedelanecesidaddecrearunaetapaintermediaentrelaprimariasuperiorylapreparatoria,quepermitieraprepararparalavida(Sandoval,2000:39)antesdelingresoalapreparatoriaparalasprofesiones.En1918,enloshechossedividielniveldepreparatoria,alproporcionarsecontenidosdeculturageneralycursosoptativosdecarcterprcticoparadiversasocupacionesconloqueadquirisucarcterpropeduticoyterminal.As,sebuscabaunaeducacinconcordanteconlarealidad,prepararparaeltrabajoperobuscandounpuenteentrelaeducacinprimariaylapreparatoria.En1923naceformalmentelaescuelasecundaria,seinsistaentoncesensuapegoalasnecesidadessocialesdelpas.En1925sehablaademsdeldesarrollopersonal,loqueimplicincorporarunaseriedesugerenciasdi-dcticassegnlanaturalezapsicolgicadelalumno.En1929seenfatizanlosidealesrevolucionarios.En1930seintroducenlosconceptosmodernos:Eldeadolescenciayde vocacin... como trasfondo de planes y programas... para preparar a los alumnosparalavida,adquirirconocimientos,cultivarhabilidadesyformarhbitosdeseables,atenderinteresescomunesyparticularesdelosalumnos,formarhbitosdeestudioycultivarlavocacin(Sandoval,2000:43).En1932seponenfasisenentenderymejorarlascondicionesdelalumno,encauzarsupersonalidad,ysusideales;formaryfortale-cerhbitosdetrabajoycultivarelsentimientoderesponsabilidad,laconcienciasocialyelespritunacionalista;parecapensarseenunalumnoadulto.En1951seproponeampliarlaculturageneral,orientarlasaptitudes,inclinacionesycapacidades,propor-cionarhabilidadesparafacilitarsuluchaporlavida.De1954a1964seponeelnfasisenunaeducacinparalaadolescencia(12a18aos)ysebuscaunamayorvinculacinconlapreparatoriaalubicarlasecundariacomoeducacinmediabsica,sepromueveeldesarrollofsicoymentaldelalumnosegnlasnecesidadesdelasociedad:prepararpara una ocupacin inmediata, para lo cual se fortalecieron las actividades prcticasylostalleres.En1968sedamayorimportanciaalasactividadestecnolgicasatravsde ensear produciendo. En 1975, adems de la apertura democrtica en la reformapuestaenmarcha,loscontenidosseorganizanporreasdeconocimientoyseponeunmayornfasisensuvinculacinconlaprimaria.Suobjetivoesproporcionarunaedu-cacingeneral(humanstica,cientfca,tcnica,artstica,sexualyparaunapaternidadresponsable y moral) para formar integralmente al educando y prepararlo para queparticipeenlatransformacindelasociedad.Unrasgocaractersticodeestareformaesdesarrollarlascapacidadesdeaprenderaaprender.De1989a1994,conbaseenla01 SESION1.indd 15 30/9/08 16:10:1116prdidadelacapacidaddelasecundariacomomediodemovilidadsocial(formacindefcienteenloacadmicoyparalavidaproductiva,ysobretodocarenciadesentidoparalosalumnos),sehacenfasisenlaidentifcacindelasnecesidadessocialesqueelnivelpuedeatender,nfasisenlaformacinparaeltrabajoynfasiseneldesarrollodelpensamientocrticoycreativo.Unodelosrasgoscomunesdelasfnalidadesdelaeducacinsecundariahasidoelnfasisdelaformacinparaeltrabajo.Rasgoquepareceprevalecersegnlasten-denciasdelentornomundialqueexigeelevarlaproductividad,paralocualescondi-cinunapoblacinmsescolarizada.El mundo actualAntelascondicionesdelentornomundial,caracterizadoporunprocesodeglobaliza-cinquehaprovocadouncrecimientodesigualentrenaciones,quegenerapobrezaydeterioro ambiental; y ante un entorno nacional caracterizado por una economa es-tancada,desempleoysubempleo,peroconunamayorexpectativadevida(70aos),etctera,sebuscaunapropuestaquedmsresultados,esdecir,fortalecerlaformacincognoscitiva:elaprenderarazonaryaprenderapensar(Giry,2002).Sibienenlaactualidadelpromediodealumnosqueingresaalapreparatoriaesmayor,muchosestudiantesseestnincorporandoalmercadodetrabajo,tantoformalcomoinformal.Peroyaseaquealgunossiganestudiandooseincorporenalmercadodetrabajo,esfundamentalformarparalavida.En la dcada de los aos 80 como mutacin del trabajo, se propagan algunosmtodosparaaprenderapensaroparaaprenderaaprenderenelcontextodelasem-presas,sobretodoenaquellasendondelaautomatizacinycomputacinsonlabasedelosprocesosproductivos,loqueobligaareplantearlospuestosdetrabajo:elobreroyanodebeserunoperador,sinoquehabrdesupervisar,mantener,optimizarsistemasde produccin (nuevo orden internacional del trabajohumano), fujosy transforma-cindemateria,estadoyparmetrosdetransformacinymanejodelasinstalaciones.Ahoradebesercapazdedominarelfujodelasinformacionesdelasrelacionesqueseestablecenenunamultituddeparmetros,debeanalizarlosyadministrarlos.Sedauncambiodelmodelodeproduccintaylorianoaempresasdeltercertipo.Porello,noesposibleconformarseenlaactualidadconunacooperacinrgidabasadaennormas,enreglasqueincitanacadaunoacallaryapermanecerenellugarqueleasignalaorga-nizacindeltrabajo.A fnalesdelsigloXX seinsinuaban una seriedecambiosen lasociedad,enlatecnologa,enlaciencia,enlastecnologasdelainformacin,muchasdelascualesyaestnenprocesooyasehancumplido.Lossupuestossobreelfuturonosoncomolosdeunejerciciodegeometra.Nosonplanteamientosabstractosdeloscualessepuedenderivarlasconsecuenciasconprecisinmatemtica.Peronecesitamoshaceralgunossupuestosrespectoalfuturoparahacerplanes,prepararnosyevitarqueocurranhechosnodeseados(Coates,1996). Silaprincipalmateriaprimadelaactividadprofesionalsecomponedeinforma-cionesesnecesariountrabajomental,solucindeproblemas,sabercomunicar.Locual01 SESION1.indd 16 30/9/08 16:10:1217destacalanecesidad,msquedeldominiodenuevosconocimientos,deldominiodelascapacidadesdeabstraccin,derazonamientolgicoylapuestaenprcticadeunahabilidadracional.Nuevasexigencia:conocimientosmstericos,aptitudescognoscitivasmsde-sarrolladas,mayorfexibilidadintelectualycapacidaddeabstraccin.Herramientascognoscitivasquedanpieparahablardelasnuevaspedagogas,mtodosdesarrolla-dosparaaprenderaaprenderoaprenderapensar.Metodologasparaunapedagogadelxito.BibliografaSandoval,E.(2000),Institucin,enLa trama de la escuela secundaria: institucin, relacio-nes y saberes,Mxico,PlazayValds,pp.35-93.Giry,M.(2002),Aprender a razonar, aprender a pensar,Mxico,SigloXXI,pp.8-14.Coates,J.(1996),Proyecto2025:previsindeadelantosencienciaytecnologaysusrepercusionesparalaempresa,Boletn de la Sociedad para el Mundo Futuro,CaptuloMxico.6. Ahora,conlamismaorganizacinenequipos,haganlassiguientelecturademaneracomentada,identifcandolavisinquesevislumbraparalaeducacinsecundariadelfuturo.Tiempo aproximado: 20 minutosUna mirada hacia el futuro de la educacin secundaria1 Las reformas se deben dar en el mbitode la concepcin educativa, en la estructura y contenidos curriculares y en la formacin de profesores, prioritariamente.Existeunanimidadentrelosmaestros,directivosyexpertosacercadequeenlaeduca-cinsecundariadebenabordarse:laconcepcineducativadelnivel,laestructurayloscontenidoscurriculares,ylaformacindeprofesores,comoloscamposarevisarenelmarcodelosprocesosdereformaeducativadelaescuelasecundariaenAmricaLati-na,elloenmarcado,asuvez,enelcontextodeloscambiosqueseestnprocesandoenlosescenarioseconmicos,socialesypolticosdelaregin.Noobstante,tendrnquetomarseencuentalossiguientesaspectosparapodermanejarlosfuturosescenariosdelaescuelasecundaria.1 ModificadodeBeatrizMacedoyRaquelKatzkowicz(2003),Educacinsecundaria:ba-lanceyprospectiva(documentodediscusin).SeminariosobreProspectivasdelaEdu-cacin en la Regin deAmrica Latina y el Caribe, Santiago, Chile, 23-25 de agosto de2000,en2001 Educacin,nm.37,febrero,Mxico.01 SESION1.indd 17 30/9/08 16:10:1218Visin de la escuelaCambiardeunaescuelaautoritariaaunaconmayorparticipacindelacomunidad,queescuchealalumnoylorespete,quepropicielatomadedecisionesdelalumnorespectoalascosasqueloafectan,paraformarciudadanosparticipativosyproactivos.Tenerencuentatodoelsistemaeducativoyelentornosocial,queseacteentodoelconjuntoyquetodoelconjuntoparticipesegncorresponda.Planifcarlaconexindelasescuelasconorganizacionesqueseocupandeotroscontextoseducativos(polticasdefamilia,dejuventud,serviciossociales,entreotros.Plantearlafnalidaddelaeducacinsecundaria,defnirquinformacinbsicaesimportantepromoverenelnuevosiglo,cmosepreparaalosalumnospararesolverproblemasenlavidacotidiana.Currculo escolarTomarcomobaselastransformacionesqueestviviendolasociedadcontempornea,enparticularladeAmricaLatina,pararedefnirelpapelqueseasignaralaeducacin.Incorporarelementosquepermitanapropiarsedelosprocesosdecambiotecnolgico.Replantearlavisindelconocimiento,dandorelevanciaaunaculturaquepermi-taalalumnocomprenderdedistintamaneralatecnologaquelorodea.Enfatizarunaculturatecnolgicaqueseaalmismotiempolabaseparadesarrollarelintersporelconocimiento.Elconocimientotecnolgicoimplica,enunsentido,undominiodesabe-resbsicosy,enotro,lanecesidaddeacudiralotildelainformacintemporal(lacualtienequeserolvidadacuandounanuevatecnologasustituyelaactual).Poneratencinparaquelosalumnosseancapacesdeadquiririnformacinporsmismos.Promovereldesarrollodeunaactitudhacialostemasticosconectadosconeldesarrollocientfco,yunpensamientocrticorespectoaloqueestudianyaloshe-chosqueocurrenensumundo.Incrementarsucapacidaddecomunicacinportodoslosmediosylograr,atravsdelaliteratura,elgoceporlalectura.Plantearlosproblemassocialesyeconmicosenfuncindeloqueviveelciuda-danoaprincipiosdesiglo.Ayudaraunamejorcomprensindelmundoactualatravsdelconocimientodelahistoriaylageografa.Promover,comoejestransversalesenlaformacin,lostemas:unaculturaparalapaz,paralatolerancia,paralacooperacinentrelosciudadanosyentrelospueblos.Promoverunaeducacinparaelrespetoalosderechoshumanosydecuidadodelme-dioambiente.Ensear a decodifcar los mensajes de los medios y a entender cundo una in-formacinesconsistenteycundodebeserreplanteadaporqueelmediolahasimpli-fcado.Organizarladuracindelaeducacin,tantolaobligatoriacomolagratuita,loshorariosdeasistencia,ladisponibilidaddematerialesdeapoyoaladocencia,ylaaten-cinalaformacinprofesionaltcnicaparafacilitarlainsercindelalumnoenlavidaactivayadulta.Actuacin de los maestrosMejorarlascondicionesinstitucionalesenqueeldocenterealizasutrabajoparamotivar-loaparticiparenlasreformas,enloscambios.Pugnarporsalariosadecuados,mejorescondicionesdetrabajo,bibliotecas,materialesdidcticos,etctera,apoyosparasuactua-01 SESION1.indd 18 30/9/08 16:10:1219lizacinyprofesionalizacin,incentivarelmrito,elcompromisoconeltrabajoyconloslogrosdeaprendizajedelalumno.Modifcarlaestructuradeincentivosdelosdocentesensutrabajocotidiano,pre-miarlaresponsabilidad,lacreatividadylabsquedadelaexcelencia.Ponderarcomoprioritariaslashabilidadesmsqueelcurrculo,clarifcarloscambiosqueseesperancomopartedelosprocesosdeformacindemaestros.Describirconprecisinlosprocesosdeaprendizaje.Preparartextosdeestudioadecuadosalasdiferenciasdelosalumnos,paraquestosparticipenensituacionesdeaprendizajeenlascualeslogrenlosconocimientosesperados.7. Unavezledasyanalizadasambaslecturas,comparen,engrupos,lasrespues-taselaboradasenelpunto2ycorrjanlasoconfrmenlas.Noseolvidendeano-tarlasensuscuadernos. Tiempo aproximado: 30 minutos8. Enplenaria,yconbaseensusnotas,refexionenaercadelosiguiente: Estndeacuerdoconlanuevavisinsobrelaeducacinsecundaria? Quesloqueestncambiando? Quimplicacionestieneparaeltrabajoenclaselanuevavisindelaeducacinsecundaria? Qutendramosquehacerparaalcanzaryconcretardichavisin?Tiempo aproximado: 20 minutosLa escuela secundaria en MxicoMxicohasidosensiblealosdebatesyalosprocesosdecambioquetienenlugarenlosmbitosinternacionalynacional,porloquedesde1993laeducacinsecundariafuede-claradacomponentefundamentalyetapadecierredelaeducacinbsicaobligatoria.Durantemsdeunadcadasehaapoyadoeldesarrollodelaeducacinsecundaria;alponernfasis,durantelareformacurricular,eneldesarrollodehabilidadesycom-petenciasparaseguiraprendiendoseimpulsunamplioprogramaparalaactualiza-cindelosmaestros,serealizaronaccionesdemejoramientodelagestinescolarydelequipamiento,ymsan,delao2001al2006laSecretaradeEducacinPblicallevacabounaamplioprocesodereformadelaeducacinsecundaria,porloquehoycon-tamosconunanuevapropuestaeducativaparaestenivel.9. En equipos de tres a cinco maestros, lean el punto I. Las fnalidades de laeducacinbsicayelII.Perfldeegresodelaeducacinbsica(PlandeEs-tudios2006,enlnea,pp.7-12,http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf),afndeconocer,comentaryrefexionar01 SESION1.indd 19 30/9/08 16:10:1320sobrelosaspectoscentralesdelareforma,talescomo:suspropsitos,elperfldeegresoylascompetenciasquesepromuevenenlaeducacinbsica.Tiempo aproximado: 35 minutos10. Enplenaria,yconbaseenlasanotacioneshechasenloscuadernosdetrabajodelosequipos,analicenycomentensobre: Lapertinenciadelenfoqueeducativoparalasecundaria. Losretosquelasnuevasorientacionestienenqueenfrentarparasude-sarrollo. Lasnecesidadesquesetienenquecubrirparallevaracabodichapro-puesta.Tiempo aproximado: 35 minutosQuhapasadoconlaeducacintecnolgica enlaReformadelaEducacinSecundaria?Enelcontextodecambiosanivelmundial,lavisindelatecnologa,ascomodelaeducacintecnolgica,tambinhasidoobjetodeanlisisypropuestasdetransfor-macin,yaquelaaparicindelasociedaddelconocimientoylatercerarevolucincientfco-tecnolgicahanmodifcadofuertementelavisindelatecnologaydelatcnicay,enconsecuencia,delaeducacintecnolgica.11. Enplenaria,leanelsiguientetextoycomentenlosnuevosrasgosdelaasigna-turadetecnologa.Tiempo aproximado: 15 minutosAsignatura de Tecnologa2 FundamentacinAntecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico apareci estrechamente vinculadacon las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes desecundariaconalgunaespecialidadtecnolgica,enlaperspectivadesuconsecuenteincorporacinalasactividadesproductivas.Elesprituprcticodeestasactividadeseraexplicableporelcontextonacionaldelmomento,dondeeldesarrollodelasacti-vidades productivas requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicassobrediversosaspectoslaboralesylamayorpartedelosegresadosdeesteniveledu-cativoseincorporaracasidemanerainmediataaestasactividades.2 Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Escuelas Secundarias Generales. Programas de estudio 2006,Mxico,SEP,2008.01 SESION1.indd 20 30/9/08 16:10:1321Todava en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia unaformacinparaeltrabajo,yentresusreferentesdisciplinariossetieneunaconcepcindetecnologacomoaplicacindelosconocimientoscientfcos.Estas maneras de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundariafueronensumomentocongruentesrespectodelasnecesidadesdeformacinylasex-pectativasdelosestudiantes.Estosplanteamientostuvieronrelevanciaenfuncindeldesarrollohistricodelpasydeloscontextosregionalesylocales.Actualmente, la educacin tecnolgica presenta caractersticas especiales conrespectoalrestodelcurrculoensecundaria,yaquenoexisteunprogramanicoqueseapliqueentodaslassecundarias,sinounadiversidaddeprogramascorrespondien-tesaseiscampostecnolgicosqueenfatizaneltrabajoendiferentesaspectostcnicosy se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de la educacinsecundaria:General,TcnicayTelesecundaria.Paraelcasoparticulardeestaltimaseincorporaeltrabajoconproyectoscomunitarios.Enlareformadelaeducacinsecundariallevadaacaboen1993noseformula-ronprogramasdeestudioparalaeducacintecnolgica,sinembargo,enloreferentealacargahorariasepropusoladisminucindeseisatreshorasalasemanaparaestaasignatura.En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los 90 se propu-sieron algunas modifcaciones a la educacin tecnolgica, denominadas programasajustados, los cuales incorporaron nuevos componentes, como enfoque, fnalidades,objetivogeneral,lineamientosdidcticosyelementosparalaevaluacinyacreditacin,sinembargohubopocoscambiosenloscontenidosescolares.Enlamodalidaddelassecundariastcnicassellevacabounarenovacincurri-cularen1995.Ensumodelocurricularhubounavanceimportantealconcebirelconcep-todeculturatecnolgicayseisejescomopartedeloscomponentesquerespondenalaactualizacinpedaggicadeestaasignatura.Elplanteamientosecaracterizaporofrecera los estudiantes los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin deprocesosymediostcnicos,ascomoelacercamientoaunmbitotecnolgicoparticular,apartirdeunaactividadtecnolgicaconcreta.Enelcasoparticulardeestamodalidad,seproponencargashorariasdiferenciadasde8,12y16horassemanalesdeclaseparalosdiferentesmbitostecnolgicosdefnidosensumodelocurricular.RespectoalamodalidaddeTelesecundaria,en2001seincorporunnuevoma-terialdeTecnologaparaprimergrado.Lapropuestaestableceopcionesparaabordarlatecnologaenlosmbitosdesalud,produccinagropecuaria,social,culturalyam-biental,quepermitieranconocer,analizaryresponderalassituacionesenfrentadasenloscontextosruralesymarginales,sitiosendondeseubicanlamayoradelastelese-cundarias.IntroduccinLaprcticayelestudiodelatecnologavanmsalldelsaber hacerdeunaespecialidadtcnicaodeladescripcindelasactividadesdeinnovacin.AtravsdelaasignaturadeTecnologasepretendepromoverunavisinampliadelcampodeestudioquecon-sideralosaspectosinstrumentalesdelastcnicas,susprocesosdecambio,degestin,deinnovacinysurelacinconlasociedadylanaturaleza.01 SESION1.indd 21 30/9/08 16:10:1322Estavisinestligadaalabsquedadelaparticipacinsocialenladefnicinyel control de la propia tecnologa, que adems permite garantizar la participacin delosdiferentesgrupossocialesinvolucrados.Ensuma,loscontenidosdelaasignaturadeTecnologaenlaeducacinsecundariareconocenlaimportanciadelaperspectivahumanista,paraeldesarrollodeunprocesoformativodesdeunreferenteinstrumental,sistmicoyholsticoenlaconstruccin,aplicacinyvaloracindelatecnologa.12. Parafnalizarestaprimerasesin,anotenensucuaderno,individualmente,losaspectosqueconsiderenmsimportantes,yaseaaquellosanalizadosenlaslec-turasobien,expresadosenlasparticipacionesdeloscompaeros.Deigualma-neraanotensusdudasparadespejarlasdurantelassiguientessesionesEsunabuenaideahacerunglosariopersonal,endondeseanotenalgunaspalabrasoalgunostrminosusadosenlasesinquedebanserbuscadoscomoinforma-cin.Porejemplo:globalizacin,modelodeproduccintayloriano,empresasdeltercertipo,sociedaddelconocimiento,latercerarevolucincientfco-tec-nolgica.Tiempo aproximado: 15 minutos13. EvaluacindelasesinA manera de lluvia de ideas, evalen el cumplimiento de los objetivos de lasesinyanotenlosaspectosquelesparecieronmsrelevantes. Tiempo aproximado: 15 minutos01 SESION1.indd 22 30/9/08 16:10:1423Segunda sesinLa tecnologa como asignaturaLa incorporacin de un rea de tipo tecnolgico a la educacin general es un hecho relativamente reciente en casi todo el mundo.RodRguez de FRagaPropsitosQue el colectivo docente:Reconozca a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como ac-tividad social creadora de cultura.Conozca las razones culturales, econmicas y educativas para conside-rar a la tecnologa como una asignatura. Comprenda la tecnologa como un campo de conocimientos y a la tcni-ca como su objeto de estudio y componente fundamental de la cultura. Identifqueelnuevomapacurriculardelaeducacinsecundariayreco-nozca la incorporacin de Tecnologa como una nueva asignatura. MaterialesRotafolio, hojas de rotafolio, plumones y pizarrn.Claves para el anlisisSe enfatiza la visin de la tecnica como proceso social e histrico, se analiza la tec-nologa como una nueva asignatura en el mundo, se desarrollan las concepciones de tecnologa y tcnica y se analiza el mapa curricular de secundaria para ubicar la asignatura de Tecnologa. Actividades1.Cada maestro, individualmente, lee los propsitos de la sesin, se plantea ex-pectativas y preguntas en torno a ellos, y las anota en su cuaderno. Tiempo aproximado: 10 minutos02 SESION2.indd 23 30/9/08 16:14:48242.En plenaria, leen lo anotado individualmente y comentan e intercambian sus ideas, plantean las coincidencias o divergencias del grupo en general en torno a las expectativas de los propsitos de la sesin. Tiempo aproximado: 20 minutos3. Enequiposdetresacincomaestrosleenconatencinlassiguienteshistorias.Esrecomendablequelosequiposseintegren,encadaactividad,condiferen-tesmaestrosafndepropiciarelconocimientoylaintegracindelgrupocom-pleto.Tiempo aproximado: 20 minutosHistorias distantes relacionadasOctavio Santa Mara GallegosEn el paleoltico europeoMuy temprano el grupo se prepara para un da de actividades, las mujeres mayores salen a recolectar lea para encender la fogata y asar un poco de carne para el desayu-no; los hombres mayores salen de su morada, con un poco de carne seca y agua en un morralabuscaryrecogerpiedrasdeobsidianayslice,latareanoesfcilyaque,entretodas las clases de piedra, stas son las menos abundantes; ya de regreso en la aldea seleccionanlas piedras por su forma: lasovaladas son las ms apreciadas porque sefacilita el trabajo sobre ellas. Latcnicaoperatoriaparaeltalladodelapiedraseiniciaconlaideadelusoquese le dar a la herramienta, como cortar las partes de un venado; en esta fase se deter-minaelfragmentoaobtener,luegosiguelaseleccindelbloqueparahacerdesteunncleoalquesepuedagolpeardeunamaneraprefjadaconlaayudadeunpercutordepiedra;maneraprefjadaquerepresentaunesquemaquegualosgestosdeltalladorenlahabilitacindelosguijarros,detalmaneraqueconestosgolpeseltalladordesprendefragmentosqueluegoseretocanparatransformarlosenlaherramientaprevista.Lostalladoresusanestatcnicadecorteyretoqueporquelespermiteunama-yordiversifcacinenlosproductoselaborados,comocuchillosdemano,puntasdelan-za,puntasdefecha.staesunatcnicaestandarizadaenlaquelostalladoresdesarro-llan un mayor control de sus gestos, realizan el menor esfuerzo, y consiguen un mejor aprovechamiento de las escasas materias primas. De esta manera estn listos para salir a cazar cuando sea necesario.Mientras algunos hombres del grupo se dedican a buscar las piedras para la pos-teriorelaboracindeherramientasdecaza,otrogrupobuscaalgnanimalquecazarypueda ser de alimento para todos. Utilizando como gua los diferentes tipos de vegeta-cin, o la presencia de otros animales, este grupo de hombres busca a un animal para cazar, cuidndose al mismo tiempo de la presencia de depredadores.Lasmujeres,mientrastanto,recolectandiferentesfrutasyvegetalessilvestresqueencuentranenelmedioambientecercanoadondehabitan.Serntantoestasfrutasy vegetales como la carne de algn animal la base de su alimentacin por mucho tiempo, yloquelesayudaradesarrollarmstodassuscapacidades.02 SESION2.indd 24 30/9/08 16:14:4925Al regresar se encuentran con otro grupo de mujeres que se ha quedado paracuidaralosinfantesdelgrupo.Seencuentranconqueyasehaencendidounafogataconlacualnoslosecalentarnasmismossinoquetambinpodrncalentarycocinarsus alimentos, ayudando a reducir los tiempos de digestin y pudiendo con ello tener mstiempoparaotrasactividades,comolaelaboracindeherramientasquehaganmsfcileslastareascotidianasoquesirvanpararealizarotrasactividades.Alterminardecazar,loshombresobservanconatencinelcielo,ymiranlos patrones de nubes, las observan cuidadosamente para poder determinar si se aproxima una tormenta o si an no habr lluvia de la cual refugiarse. A lo lejos ven una densa capa de nubes grises que se mueve lenta y constantemente hacia donde ellos estn.Deciden regresar a su morada, donde los esperan los dems miembros del grupo para comer.Ahoratambinrequierenllegaratiempoparaprotegersemejordelalluviaquecaer dentro de poco. No mucho tiempo despus, y ya dentro de su morada, empieza a llover. Dentro est todo el grupo, refugindose de la lluvia. Se envuelven en las pieles de diferentes animalesquecazaronhacemuchotiempoparaevitarenfriarse,tambinseacercanalfuegoquetratandemantenerprendidosiempreparanocongelarse.Almismotiempocomenlacarne,frutasyvegetalesqueobtuvieroneseda.Al fondo de la caverna, en una pared, un par de hombres pintan en el muro lo sucedieseda,tratandoderepresentarlomejorposiblelacazadelosanimalesquelesdan sustento. Poco despus y mientras la lluvia sigue cayendo, todos los miembros del grupo se duermen.En algn lugar del mundo, Mxico?Porlamaanamelevantoymepreparouncafenmicafeterademicroondas,enloqueest listo, tomo un bao con agua tibia y me visto con mi traje de polister lana, luego mesirvounatazadecafconunpocodelecheenlatadaymepreparounpanconquesoyjamnquesacodelrefrigerador;mientrasdesayuno,consultomiagendaelectrnica,luego pongo un poco de caf en un termo, y adems guardo algunas frutas en una bolsa deplsticoresellableparalahoradelhambreysalgohacialaofcina.Camino a la estacin del trasporte y en menos de cinco minutos abordo el tren; mientras viajo puedo ver en los monitores frente a mi asiento las noticias ms impor-tantes del da y el estado del tiempo. Luego de tres estaciones y 10 minutos de viaje, me bajodeltrenycaminounos200metrosamiofcina.Enelrecibidordeledifcio,deslizomigafeteporunsensorquemedaaccesoaledifcioyregistramiasistencia;yaenmiofcina,prendolacomputadora,consultomicorreo, me comunico por mi videotelfono con mi jefe, que en ese momento est enuna ciudad distante, para recibir indicaciones actualizadas e iniciar mi trabajo. Ingreso a los sistemas con la ayuda de la computadora para procesar la informacin conforme a losconocimientoscodifcadosensta,analizoeinterpretolainformacindefotografasareas e imgenes enviadas por el satlite para analizar las tendencias de los cambios del clima y saber si esto puede alterar los ciclos productivos de diversos alimentos y to-marlasprevisionesdelcasoparaasegurarsuproduccinyfnalmenteactualizarlain-formacinylosmapasdigitalesdelsistemadeinformacingeogrfcadelaempresa.02 SESION2.indd 25 30/9/08 16:14:4926Luegodecincohorasdetrabajomedirijoalcomedordeledifcio,seleccionoen-trevariasopcionesdecomidaydepositoelcostoenlamquina;lacomidaseleccionadasale por una banda trasportadora, tomo mis cubiertos y me dirijo a una mesa, general-mente como con algn compaero de trabajo. La comida estuvo rica, com una sopa de mariscos con arroz, luego un salmn pescado en Alaska y de postre una tarta de frutas tropicales.Haciafnaldeldaregresoacasa,veoalgunapelculaenaltadefnicin,leounpoco sobre mi trabajo y me dispongo a dormir. staspuedenserlascrnicasdeundaenlavidacotidianadeunserhumano,ambas con elementos en comn pero con una gran diferencia. La primera crnica se trata de un ser humano de hace 40 mil aos, y la segunda de un ser humano contem-porneo,tantounocomoelotroseocupandeaquelloquelesfacilitarlastareasparasatisfacersusnecesidadesdealimento,loquerepresentaunaactividadqueledasen-tido a su vida.Se dividen las preguntas entre los miembros del grupo a fn de encontrar lasrespuestas con base en las lecturas realizadas; posteriormente, se intercambian di-chas respuestas, comentando y aclarando cuando haya dudas. De las dos lecturas:Cmo estn relacionadas las dos historias?Cul o cules son los rasgos comunes de las historias? Argumenten.Cul es el elemento cultural comn? Enquradicaladiferenciafundamental? Quesloqueexplicaestadiferencia?Qu rasgos de las historias estn presentes en su actividad tecnolgica?Tiempo aproximado: 30 minutos4. Enlosmismosequiposcontinanleyendo,conatencin,elsiguientetexto.Sebuscaridentifcarlosargumentoseconmicos,socialesyeducativosquejusti-fcanlaeducacintecnolgicacomounaasignatura;asimismo,sebuscaidenti-fcarelenfoquequefavoreceeldesarrollodelasinteligenciasmltiples.Tiempo aproximado: 30 minutos02 SESION2.indd 26 30/9/08 16:14:4927Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo3IntroduccinDurante la ltima dcada ha tenido lugar en muchos pases la introduccin de la edu-cacin tecnolgica en los programas generales escolares, ya sea como una asignatura aparteoimpartidaatravsdeasignaturasexistentes.Debedeconsiderarsequetienemuchoqueofreceralosestudiantes,yaqueentodaslasescuelassedisputanferamen-te los horarios, las asignaciones de personal y otros recursos. Qu argumentos se esgri-menasufavor?Qutemasestratgicoscondicionarnqueseaceptemundialmente?Qutemastcticoscontrolaransuestablecimientoencualquiersistemadeeducacinnacional?Los argumentos acerca de la educacin tecnolgicaDesde el punto de vista prctico, se presentan tres conjuntos de argumentos: econmi-cos, sociales y educativos. Los argumentos econmicos se centran en la importancia de latecnologaparalasactividadescreadorasderiquezadetodoslospases.Losqueestnafavordelaeducacintecnolgicaenlasescuelasdefendenlaeducacinprevocacio-nal:lapreparacindelosjvenesparaelmundolaboral.Sedicequelainclusindeesteelementonosloaumentaralasposibilidadesdequelosjvenesqueacabanlaescolari-dadobtuviesentrabajoenlaindustria,sinoqueademsseesperaquelospredispondraparaestetrabajo.Losqueestnencontrasealanlanaturalezatransitoriadelempleoenunaindustriaclaramentebasadaenlatecnologayquierenverelnfasisencapacidadesbsicas (lectura, escritura, aritmtica) y en conocimientos valorados socialmente, como la historia nacional, la geografa y la cultura.Losargumentossocialesadoptandosformas.Primeramente,serazonaquelatoma de decisiones personales, econmicas y sociales, especialmente en sociedades de-mocrticas, requiere que ciudadanos en lo individual, industriales y legisladores seanconscientesdesusaccionesrelacionadasconlatecnologa.Ensegundolugar,dadoquepara la mitigacin de las consecuencias no deseadas de la tecnologa del pasado ser necesario el uso de la tecnologa en el futuro, se necesitan personas con la experiencia y las capacidades apropiadas en esta rea. Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie de puntos. En pri-mer lugar, si la tecnologa es uno de los supremos logros de la humanidad, entonces todos los jvenes deberan entrar en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo en cuentaquelosobjetosproductodelatecnologaseencuentranentodosloshogaresylugaresdetrabajo,sedeberaincluirunaintroduccinaaquellosysuusoenlapre-paracin para la vida adulta. En tercer lugar, la educacin tecnolgica se considera un vehculovaliosoatravsdelcualsepuedenalcanzarfneseducativos.Esteltimopunto,queparececontenermuchosdelosargumentosanteriores,mereceserampliado,peroantesdehacerlohayqueintroducirlavisingeneraldela3 J.K.Gilbert(1995),Educacintecnolgica:unanuevaasignaturaentodoelmundo,enEnseanza de las ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, nm. 1, vol. 13, Barcelona,ICE.(Semodificparahacerunalecturamsgil,respetandolaposturadel autor.) 02 SESION2.indd 27 30/9/08 16:14:4928prcticadelatecnologaquesedebeaPacey(1983).lconsideraquelatecnologatienetresaspectos:elaspectotcnico,queseocupadelosconocimientosylascapacidadesqueseutilizan,juntoconmateriales,talescomometalesoenzimasparadisearyha-cernuevosproductos;elaspectocultural,queseocupatantodelosvaloressubyacen-tesdelaeleccindeproblemasynecesidadesquesepretendesolucionarpormediodela tecnologa como de los criterios utilizados para valorar los resultados de la opcin elegida,yelaspectoorganizativo,queseocupadelaeconomaylasociologadelcom-portamiento de la tecnologa y de la utilizacin de sus resultados.Volviendo al punto, el objetivo ms generalizado de todos los sistemas educati-voseseldesarrollodetodaslascapacidadesdeunapersona.Cmohayqueenfocardichascapacidades?Gardner(1985)hapropuestoquetodosloshumanosposeensieteinteligencias bastante diferentes. La inteligencia lingstica se ocupa de la fonologa, la sintaxis,lasemntica,ylaprcticadeusocotidianodelaslenguasqueusaunindividuo.La inteligencia musical se ocupa de la comprensin del tono, del ritmo y del timbre en la msica. La inteligencia lgica-matemticaseutilizaenactividadesmatemticasocientf-cas. La inteligencia espacial se ocupa del reconocimiento de objetos y de la habilidad de manipularlos y transformarlos mentalmente. La inteligencia corporal-cinestsica se utiliza paraeldelicadocontroldelmovimiento.Laltima,peronolamenosimportante,es la inteligencia personal,queseusaeneldesarrollodeunanocindelapropiapersona,construida con el uso de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Cada una de las inteligencias est sujeta a una corriente de desarrollo durante la primeraetapadelavida;almismotiempoque,devezencuando,tienelugarunaracha dedesarrollointegradopormuchas,sinoesqueportodaslassiete.La posible contribucin de la educacin tecnolgica a la educacin general se puedeconcebirpartiendodelaestructuradeGardnerbajolosaspectosdelenfoquedePaceyysereferea:Laeducacinenlatecnologa,que implicara contribuir en parte al desarrollo personal del educando, Gilbert (1992). En otro nivel, una concepcin ms amplia delaeducacintecnolgicayqueimplicaratratarlostresaspectosdePacey,sobre la tec-nologa, facilita el desarrollo de todas las inteligencias de Gardner. La educacin sobre la tecnologaquesecentraraenlosaspectosculturalesydeorganizacindelatecnologa,slo facilitara el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. La educacin paralatecnologa,quesecentrarasolamenteenelaspectotcnicodelatecnologa,yqueeslaformaquemssepracticaenlasescuelas,facilitaraprincipalmenteeldesarro-llo de las inteligencias lingstica, lgico-matemtica, espacial y corporal-cinestsica. El alcance de la educacin tecnolgica, proporcionada en trminos de Pacey, regir de esta forma la aportacin hecha a la educacin general en trminos de Gardner.El enfoque tecnlogico de la educacin tecnolgicaSea cual fuere el alcance de la educacin tecnolgica proporcionada en un pas concre-to,debertratarunconjuntodeproblemasquesondeimportanciaparalahumanidad.Cmo se puede llegar a dicho conjunto? Una aproximacin histrica seleccionara un conjunto que hubiese sido de gran importancia en el pasado y para el cual se hubie-se ideado y puesto en prctica una solucin satisfactoria. Tanto para profesores como estudiantes no se tratara de problemas reales; con toda probabilidad se adoptara un modelo de transmisin de enseanza, como en casi toda educacin formal.02 SESION2.indd 28 30/9/08 16:14:5029Una aproximacin contempornea seleccionaraunconjuntodeproblemasquesehabranreconocidocomoimportantesunosaosatrs,deformaquelassolucionesha-bran sido ideadas por la industria y la sociedad y estaran en prctica en la actualidad. Estaaproximacinpermitiraciertomargenparasolucionarproblemasrealesenlas escuelas y podra atraer la participacin activa de los estudiantes. Una aproximacin orientadahaciaelfuturo seleccionara un conjunto de problemas que an se estn for-mulando, todava no se han producido soluciones y mucho menos puesto en prctica. El adoptar esta aproximacin situara a las escuelas, al menos en principio, cerca de la primera lnea del avance tecnolgico. En la prctica, los sistemas educativos probable-mente adoptaran una mezcla de las tres opciones. 5. Enplenaria,cadaequipoexpondrsusconclusionesysusposicionesrespectode la introduccin de la educacin tecnolgica como una asignatura y sobre el enfoquequepromuevetodaslasinteligenciasmltiples.Tiempo aproximado: 40 minutos6. Enlosmismosequiposformadosanteriormentehaganlasiguientelecturademaneracomentada,identifcandolosaspectosconceptualesbsicosdelatecno-loga. Hagan un resumen de esta lectura entre todos los miembros del grupo. Tiempo aproximado: 50 minutos4ResumenmodificadodeF.A.RodrguezyS.Orta,Tecnologa.Documentodetrabajo nm. 1. Direccin de Currculum. Secretara de Educacin. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995, pp. 5, 10-12.El objeto de conocimiento4 Adaptacin de Octavio Santa Mara GallegosLadefnicindeunprogramaentecnologahizonecesarialaagrupacinyelanlisisdelasactividadestecnolgicasvigentesparadefnirelconjuntoderasgosyconceptoscomu-nesysignifcativos,ascomodelimitarelcampodeconocimientosysuvinculacinconlos contenidos del conjunto de asignaturas del mapa curricular, como las matemticas o contenidos de las ciencias sociales y naturales.Latecnologaseasociaalsaberhacerquemedianteelusoracional,organizado,planifcadoycreativodelosrecursosydelainformacinpermitebrindarrespuestasalas necesidades y a las demandas sociales. En esta concepcin se alude a la tcnica como actividad social y a la tecnologa como el estudio de la tcnica.Loscontenidosentecnologacontribuyenaresponderpreguntasdeordentcnico, fundamentalmente para conocer, comprender, anticipar e intervenir en el ciclo tcnico delosartefactosydelprocesodecambioparaqueseutilicen,demanerapertinente,conocimientos y recursos tcnicos para la resolucin de problemas.El propsito fundamental del rea de tecnologa es dar cuenta de lo tecnolgico, paralocualesnecesariounconjuntodeconceptosgeneralesquepermitancomprenderlas manifestaciones tcnicas concretas, es decir, el proceso, los medios, los materiales, 02 SESION2.indd 29 30/9/08 16:14:5030la energa, los productos y, fundamentalmente, los procesos de cambio desde estados simples a otros de mayor complejidad y desarrollo. Enlaeducacintecnolgicalasactividadesdebernpermitirelanlisisdelos conceptos de manera progresiva a partir de las ideas previas del alumno, y habrn de ser adecuadas a su nivel de desarrollo cognitivo para posibilitar su comprensin. Los conceptos permiten describir y explicar los fenmenos tcnicos, tanto los simples como los complejos, as como sus procesos de cambio.Para identifcar los elementos comunes de actividades tecnolgicas aparente-mente tan diferentes como la carpintera, la electricidad, la confeccin del vestido, la electrnica o la agricultura basta tener presente lo ms obvio, pero necesario de desta-car: las personas que ejercen la actividad, luego las herramientas, tambin los materiales sobrelosqueactanlasherramientas,perocomostasnosemuevenoactansolas,pensamos tambin en las operaciones que realizan las personas en correspondenciaconlasherramientasomquinasyloprincipal:elobjetoyelproceso.Pero cuando pensamos en actividades de tipo administrativo, de gestin en-tonceslasherramientasylosmaterialesyanoestnpresentesonoestanobviasu presencia.Si el propsito fundamental de la tecnologa es el anlisis y la comprensin de los mediostcnicosempleadosydelosprocesosquepropiciansuconservacinytransfor-macineneltiempo,entonces,paradefnirlamanifestacintcnicadebemosvisuali-zar,porejemplo,aunserhumanoqueparaproveersedealimentoslotienequesubiral rbol y arrancar el fruto o enfrentarse a su presa sin el auxilio de herramientas. Si no seauxiliadeningnartefacto,culessonlosmediosysuscaractersticas?Loquenosvienealamenteesquesevaledeunconjunto de acciones ejecutadas con su propio cuer-po: recolectar los frutos o cazar su presa, hacer muebles o circuitos elctricos; entonces la clase de acciones depender del tipo de transformaciones a lograr. Deestamanerapodemosdecirquelos medios tcnicos son las acciones corporales e intelectuales que posibilitan un conjunto de funciones para transformar o crear un bien o servi-cio, independientemente de la herramienta. Peroesclarotambinqueelserhumanoesquindecideyejecutalasacciones,porlotantodefnelaestructurabsicadelatcnica,el ser humano es el componente fun-damental y soporte de las acciones tcnicas.Cuandoeltcnicoprefguralatransformacindelosmaterialesoelobjetoacrear,se ayuda con una herramienta para mejorar su accin, y durante su ejecucin percibe y registra las acciones para organizarlas, regularlas y controlarlas, es decir, emplea tres diferentestiposdeaccionesparaqueelprocesotcnicoserealicedemaneraefcaz.Lasaccionesquetienenqueverconlaprefguracinytomadedecisionesacercadel objeto y proceso tcnico se denominan acciones estratgicas. Las acciones mecni-cas de manipulacin de herramientas para transformar los materiales se denominan acciones instrumentalesylasaccionesqueatravsdelregistroperceptivonospermitenregular y controlar el proceso tcnico se denominan acciones de control. Las acciones estratgicas se referen a la eleccin racional, la valoracin correcta de las alternativas de comportamiento posibles; las acciones instrumentales se caracterizan por su carcter motor observable, y las acciones de control tienen que ver con la valoracin correcta delasaccionesinstrumentalesalcomparar,alolargodelproceso,siseestnalcanzandolos resultados esperados. 02 SESION2.indd 30 30/9/08 16:14:5031El control efciente de las acciones operasobrelabasedeunprocesodetomade decisiones que se retroalimenta a partir de la comparacin entre los objetivos buscados y los realmente alcanzados. Las acciones de control se componen o estructuran en dos registros tcnicos cor-porales acoplados a la herramienta: el registro motor y el registro perceptivo de las acciones queposibilitaelexamencuidadosodecadaaccinparasucorrectaejecucin.En el devenir histrico de la humanidad esta estructura de acciones se ha deposi-tadoodelegadoenunconjuntodeartefactosqueseexpresanenlaactualidadenpro-cesos de automatizacin creciente de los procesos tcnicos.En los procesos tcnicos de grupo, generalmente estos procesos estn divididos, demaneraquesedeleganlasaccionesparcialesenlasdiferentespersonasdelgrupo,quienesasumenunafuncinparcialdeterminada,constituyendounaestructuratcnicagrupal,caracterizadaporunadivisintcnicadeltrabajo:unosejecutanacciones mecnicas,mientrasqueotrosasumenlasaccionesdecontrolalorientarlasaccionesencadamomento.Estaorganizacinpermitegarantizareincrementarlaefcaciadelasacciones instrumentales.Laclasedeaccionesylaformaenqueseorganizaneneltiempoyenelespacioconstituyen la organizacin tcnica de las acciones. Ahorabien,paraquesemantengalaestabilidadylaefcaciadelaorganizacindelgrupoesnecesarioquelosmiembrosdelgrupodetrabajosecomuniquenconunlenguajepropiodelaactividad,demodoquetantoellenguajehabladocomosure-presentacingrfcapermitanquetodoslosmiembrosdelgrupoentiendan,esdecir,usenunlenguajecomnyobjetivo,caracterizandodeestamaneralacomunicacin tcnica. La divisin tcnica del trabajo implica la delegacin de funciones sobre cada uno de los miembros del grupo y constituye uno de los principales pasos del proceso de-nominado tcnica. Asimismo, cuando el grupo o cada uno de los miembros se auxilia deartefactosparamejorarsusaccionesoinclusoparaserreemplazadosenmuchas funciones, tambin constituye una delegacin de funciones.Este proceso de delegacin de funciones es una consecuencia de la capacidad creciente de los seres humanos para transferir progresivamente sus acciones, de carcter corporal-grupal, sobre elementos materiales denominados herramientas y mquinas.La relacin entre constructor y construccin, entre artesano y artefacto, entre el ingenieroylamquina,entreelhombrequehacelamquinaylamquinaens,es funcional y la llamo delegacin de funcin (Rodrguez, 1995).Amedidaqueseincrementalacomplejidaddelasfuncionesdelegadasenlasherramientasymquinassemodifcaosuprimepartedelaestructuradelaorganiza-cin tcnica, las acciones correspondientes y, en algunos casos, los saberes asociados quesubyacenenstas.Estastransformacionesafectanomodifcansimultneamentelaestructuragru-pal, la organizacin de las acciones y la estructura y funcin de los artefactos. Por ello, el objeto de conocimiento de un rea tecnolgica deber hacer nfasis en la comprensin del sistema ser humano-artefacto y sus procesos de cambio.02 SESION2.indd 31 30/9/08 16:14:5132El sistema ser humano-artefacto como objeto de conocimiento implica el concep-todetcnica.Lacaracterizacindelsistemaserhumanoartefactonospermitedefnirlaunidadfuncionalquedeberserestudiada:La tcnica. Un sistema simple, integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por una persona o soporte tcnico y el rol desempeado por sta.En la asignatura de Tecnologa el inters est en el anlisis de la relacin entre el ejercicio del rol (incluye los saberes), la clase de operaciones en juego y el soporte. Sin perderdevistaqueenlossistemassimples,comoenelejemplo,elsoportetcnicoeselserhumano,yquedichosoportepuedeserdelegadoenlosartefactos,herramientas,mquinas,mquinasherramientaseinstrumentosdemedicin.Como puede advertirse, en toda tcnica los seres humanos (el tcnico) siempre estn presentes; por ello, en la asignatura de Tecnologa es necesario estudiar los arte-factos en relacin con el ser humano, sus sistemas de acciones, as como los procesos de la delegacin de funciones en los artefactos. Es necesario estudiar la homologa entre losartefactosylasoperacionestcnicasdesempeadasporlosindividuosqueloscrea-ron,demaneraquelosconceptosempleadosparaexplicarlasherramientasymqui-nas puedan emplearse para dar cuenta de las acciones tcnicas.Otro de los aspectos fundamentales de la asignatura es la efcacia de las acciones. Con especial atencin en los aspectos funcionales, sin pretender explicar el fenmeno tcnicoentrminosdecausayefectonilasleyesnaturalesquelodeterminan.Lo principal del fenmeno tcnico, para la asignatura, es estudiar qu hace, por lo tanto las nociones y los conceptos debern centrarse en la funcin y no en las causas. Esto nos sugiere la necesidad de apoyarnos de las teoras o enfoque de sistemas para ana-lizar el fenmeno tcnico y caracterizarlo.La visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la compren-sin de la realidad y a la intervencin en ella. Un sistema es una totalidad percibida, cuyoselementosseorganizan,interactanyseafectanrecprocamentealolargodel tiempo y operan con un propsito comn. El enfoque de sistemas, o anlisis sistmico, deber considerar, entre otros aspectos, los procesos tcnicos, sus antecedentes, procesos de cambio, sus contextos de produccin y sus con-textos de uso.7. Enplenaria,cadaequipoexpondrsuresumenyseaclararnlasdudasentreelcolectivo docente. Tiempo aproximado: 40 minutos02 SESION2.indd 32 30/9/08 16:14:51338. EnplenariacomentanelapartadoV Mapa curricular de la educacin secunda-ria,delPlandeestudios2006,pp.2931(puedeconsultarseenlnea),afndeubicar las materias en general y la asignatura de Tecnologa en particular: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestu-dios2006.pdfTiempo aproximado: 30 minutos9. Parafnalizarestasesin,anotenensucuaderno,individualmente,losaspectosqueconsiderenmsimportantes,yaseaaquellosanalizadosenlaslecturasobien, expresados en las participaciones de los compaeros. Anote en su cuader-no sus propios argumentos sobre la importancia de Tecnologa como asignatura en la educacin secundaria y evale el logro de los propsitos de la sesin. Tiempo aproximado: 30 minutos 02 SESION2.indd 33 30/9/08 16:14:5102 SESION2.indd 34 30/9/08 16:14:5135Tercera sesinLa asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria en MxicoLa tecnologa como uno ms de los caminos de la creacin humana.Leonardo da VinciPropsitos Que el colectivo docente:Conozca las caractersticas del Plan de Estudios 2006 y de los programas de Tecnologa. Identifque la importancia de la asignatura de Tecnologa dentro de laReforma de la Educacin Secundaria.Analice los criterios de organizacin de los programas de Tecnologa.Conozca las caractersticas de la estructura de la asignatura de Tecno-loga I.MaterialesPizarrn, rotafolio, hojas de rotafolio y plumones. Clave para el anlisisSe hace nfasis en la importancia de abordar los aspectos instrumentales, organiza-tivos y socioculturales de las tcnicas como contenidos bsicos de la asignatura de Tecnologa y se analizan los lineamientos de la Reforma de la Educacin Secunda-ria,ascomoloscriterioscurricularesqueestructuranlaasignatura.Actividades1.En grupo, los maestros expresarn sus expectativas sobre los propsitos de la sesinyplantearnalgunaspreguntasqueservirndeguaparaeldesarrollode la misma. Tiempo aproximado: 20 minutos2. Conbaseeneltamaodelgruposeformarntresocuatroequipos,dedosotresmaestros, para leer, analizar y comentar sobre los aspectos ms importantes del apartado IV Caractersticas del plan y de los programas de estudio (Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, pp. 17-27, puede consultarse en lnea: 03 SESION3.indd 35 30/9/08 16:19:1736http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/ planestudios2006.pdf).Losequiposdividenlalectura,parasuanlisis,enlossiguientesrubros:Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993.Articulacin con los niveles anteriores de la educacin bsica.Reconocimiento de la realidad de los estudiantes.Interculturalidad.nfasiseneldesarrollodecompetenciasydefnicindeaprendizajeses-perados.Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales.Incorporacindetemasqueseabordanenmsdeunaasignatura: Educacin ambiental. La formacin de valores.Educacinsexualyequidaddegnero.h)Tecnologas de la informacin y la comunicacin.i)Disminucindelnmerodeasignaturasquesecursanporgrado.j)Mayorfexibilidad.Tiempo aproximado: 20 minutos 3. Enplenaria,cadaequipoexponelosaspectosrelevantesdecadaunodelosru-brosquerevis.Alfnalizar,elcolectivodocenteexpresacomentariosyrefexio-nes, y seala los aspectos ausentes o pendientes; lo anterior se anota en una hoja derotafolioquesedejarexpuestaalfnaldelasesin.Tiempo aproximado: 40 minutos4. Enequiposdecuatroocincomaestros,leenelsiguientetextoamaneradelec-turacomentadayelaboranunesquemadelamisma,destacandolosaspectosque les parecen centrales; asimismo, identifcan los elementos que se relacio-nanconlasdossesionesanteriores,conlaintencindeiranotandonuevos rasgos de la asignatura de Tecnologa.Tiempo aproximado: 50 minutosa)b)c)d)e)f)g)03 SESION3.indd 36 30/9/08 16:19:1837Asignatura de Tecnologa5 FundamentacinImportancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejorasenladefnicindesuobjetodeestudioydesuspropsitoseducativos.La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fun-damentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:Enelsectoreconmicosedestacaelpapeldelosconocimientostcnicosen los procesos productivos como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.Enelmbitosocioculturaldestacalanecesidaddequelaspersonaseinstitu-ciones sean conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la socie-dadcomoparalanaturaleza,ydestacaelpapeldelaadquisicinygeneracindesaberesoexperienciasqueimpactanycaracterizanlosmodosdevida,lacultura y la identidad de los grupos sociales.Enelmbitoeducativolatecnologaseconsideraunmedioquecontribuyealdesarrollodecapacidadesdelaspersonasyaquesereconozcancomocreadoresyusuariosdelosprocesosyproductostcnicos;losjvenes,entonces, debernadquirirodesarrollarunaculturatecnolgicaparacomprenderlos,usarlos e intervenir en ellos de manera responsable.Organizacin de los contenidos para escuelas secundarias tcnicasLos contenidos de la asignatura de Tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica po-seen las siguientes caractersticas:Mayor profundidad en el estudio de los contenidos.Incluyelaresolucindeproblemasenloscontenidosdecadabloque.Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos.Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos;Los proyectos crecern en complejidad de acuerdo al grado de la educacin secundaria:produccinartesanal,produccinindustrial,innovacinyges-tin sustentable.AcontinuacinsemuestralaorganizacindelosbloquesdelaasignaturadeTec-nologa de la Escuela Secundaria Tcnica.1)2)3)4)5)5 Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Escuelas Secundarias Tcnicas. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2008.03 SESION3.indd 37 30/9/08 16:19:1838El diseo curricularLa asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria promueve el manejo instru-mental de objetos y procesos tcnicos y la comprensin decarcter sistmicoque lepermita al estudiante la explicacin de su entorno de esta manera propicia la formacin devaloresyfavorecequeprevealasimplicacionesdelusodelatcnicaenelambiente.Asimismo,impulsaaspectosformativosnecesariosparaqueelalumnoseacapazderesponder a las demandas actuales y futuras de su vida, respecto al desarrollo de ca-pacidades para la resolucin de problemas, el diseo, la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos en contextos socioproductivos cambiantes.A travs del trabajo de los contenidos de la asignatura de Tecnologa se pretende el reconocimiento y la comprensin de esta disciplina como un campo de conocimien-tosyprcticasconidentidadpropia,quegeneramanerasdepensaryactuarparain-tervenir en contextos de uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos tcnicos, de sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.PropsitosEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos labsquedadelossiguientespropsitos:Identifcaryresolverproblemasrelacionadosconlasatisfaccindenecesida-des, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas.Analizaryrefexionarentornoalosprocesostcnicosysuscondicionesdevida,demodoquepuedantenerunaintervencinresponsableeinformada.Grado 1 2 3TcnicoinstrumentalSocioambientalsistmicoTecnolgico holsticoI Cognitivo Tcnicay tecnologa. Tecnologa y otras reas del conocimiento.Tecnologa,informacine innovacin.II Sociocultural Medios tcnicos. Cambio tcnico y cambio social.Campos tecnolgicos y diversidad cultural.III Ambiente Transformacin de materiales y energa.La tcnica y sus implicaciones en el ambiente.Innovacin tcnicay desarrollosustentable.IV Gestin Representaciny comunicacintcnica.Tcnicay gestin.Evaluacinde los sistemas tecnolgicos.V Intervencin Proyectode produccin artesanal.Proyectode produccin industrial.Proyectode inovacin y ges-tin sustentable. Nivel de anlisisCriterios03 SESION3.indd 38 30/9/08 16:19:1839Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diver-sosconelfndeatenderunanecesidadoresolverunproblema;todosestosas-pectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano.Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento refexivo, ascomo la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, laconvivencia,lacuriosidad,lainiciativa,laautonoma,elrespeto,laequi-dad y la responsabilidad.Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las con-diciones de vida actuales y futuras.Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica.Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.Enfoque pedaggicoLa visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vidayelentornodelossereshumanos;elloexigeunaaproximacinquearticuledistin-tosaspectosyconocimientos...esdecir,serequieredeunavisinsistmica.Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan yseafectanrecprocamentealolargodeltiempoyoperanconunpropsitocomn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelaciona con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse alacomprensineintervencindelarealidad.As,sepretendequelosestudiantesdesecundariapuedanutilizarlavisinsistmicacomounaherramientaquelespermitaanalizardesdelosobjetostcnicoshastalasinteraccionesqueseestablecenentrelain-novacintcnicaylosaspectossocialesynaturales,demaneraquepuedanintervenirde forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro.Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa La asignatura de Tecnologa considera en el proceso educativo los siguientes aspectos (otrossehanincorporadoexplcitamenteenladefnicindecontenidos):El contexto social.Debidoaquelosaspectoslocales,regionalesehistricosin-fuyenenlaeleccindeunaalternativatcnica,sepretendequelosalumnosvisualicenlascausassocialesquefavorecenlacreacindeunobjetooeldesa-rrollodeunprocesotcnico,ascomolasconsecuenciasquedichoscambiostcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan ml-tiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida con dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en particular, con el pro-03 SESION3.indd 39 30/9/08 16:19:1940psito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados mediostcnicossuponeelconocimientodelosintereses,lasfnalidades,lasimplica-ciones y las medidas precautorias.La equidad.Esnecesariopromoverlaparticipacinyelbenefcioenelusoyenlosprocesosdedesarrollotcnico.Estotienequeverconlaconstrucciny promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables,enlasquetodoslosciudadanosconozcanlosefectospositivosynegativosquepuedentenerlascreacionestcnicasparalosdiversosgrupossociales,yseasumaelcompromisodefacilitarelaccesoylosbenefciosalossectores sociales menos favorecidos. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo,actividadesdeproductosalimentariosversuselectrotecnia).Esta propuestapretendepromoverunacercamientoequitativoalconocimientotecnolgico.La equidad de gnero. Tradicionalmentesehapensadoqueloshombresado-lescentes deben encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con:carpintera,mecnicaautomotriz,mquinasyherramientas,estructurasmetlicas,esdecir,aquellasenlasqueseprevpuedendesarrollarmejorsuscapacidadesdegnero,segnlospapelesestablecidos.Enelmismosenti-dosepiensaquelaeleccindelasmujeresadolescentesdebeestardirigidahaciaactividadestpicascomoofmtica,confeccindelvestidoeindustriatextil, preparacin y conservacin de alimentos, entre otros.ElprogramadelaasignaturadeTecnologapretendepromoverlaequidadde gnero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiracionespersonalesporencimadelavisintradicional.Enestesentido, el docente de la asignatura deber participar activamente en la promocin de esta visin y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr quelosadolecentesparticipenenlasactividadestecnolgicasconigualdaddeoportunidades.Seguridadehigiene.Laseguridadylahigieneenelaula-tallerabarcanuna serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes no son nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan las causas de su origen se llegar alaconclusindequesehanproducidoporlaconductaimprocedentedeuna o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, siempre previsibles, en el aulataller. Para que la seguridad y la higiene en el aulataller se consideren en los tres grados de secundaria como una situacin de aprendizaje, el docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y la seguridaddelosalumnos,ascomodelequipoconquesecuentaenelaulataller. Tambin es recomendable que este tema lo retome a lo largo de losbloquesjuntoconlosalumnosparareiterarlasindicacionesylineamientosbsicos,quecontribuirnaunmejordesempeodelasactividadestecnol-gicas (vase el Anexo IV).03 SESION3.indd 40 30/9/08 16:19:19415. Enplenaria,cadaequipoexponesuesquema,enfatizandolosaspectosqueleparecieron relevantes. Una vez concluidas las exposiciones, el colectivo docente puedeexpresarcomentarios,refexiones,crticasyretossobre:LarelevanciadequeahoraTecnologaseaunaasignaturaenelPlandeestudios de la educacin secundaria.LavinculacindelaasignaturadeTecnologaconelperfldeegresoylascompetencias de la educacin bsica.La organizacin, la secuencia y los criterios de construccin de los con-tenidos de Tecnologa I, II y III.Los propsitos de la asignatura de Tecnologa en los tres grados de se-cundaria.Las oportunidades para adecuarla a cada actividad tecnolgica.Tiempo aproximado: 50 minutos6. Enequipos,quepuedenserdiferentesalosanteriores,analizanycomentanelsiguientetexto,enelquesesealanlascaractersticasparticularesdelprimerao de la asignatura de Tecnologa, y elaboran un resumen con base en la lectu-ra comentada. Tiempo aproximado: 40 minutosa)b)c)d)e)Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias TcnicasPrimer grado: Tecnologa IPropsito del curso de Tecnologa IEn primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis enaquellosaspectosquesoncomunesatodaslastcnicasypermitencaracterizaralatcnica como su objeto de estudio.Seproponedesarrollarunconjuntodehabilidadesquelepermitenalalumnoelreconocimientodelascapacidadesdelcuerpohumanoparaponerenprcticaun conjunto de acciones de carcter estratgico e instrumental orientadas a un propsito determinado. Asimismo, se analiza el concepto de delegacin de funciones, como la construccin, uso de herramientas y de mquinas que potencian las capacidades hu-manas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se motiva el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos tecnol-gicos como una actividad fundamental para registrar y comunicar las caractersticas de los mismos.Estas actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contex-tuales, tanto del entono natural como sociocultural: intereses, necesidades, conocimien-toseinformacin.Enelquintobloqueseproponelaejecucindeunproyectobasadoenlareproduccintcnica,quepermitaarticularyanalizartodosloscontenidosdesdeuna perspectiva sistmica con nfasis en los procesos productivos.03 SESION3.indd 41 30/9/08 16:19:1942FundamentacinLa naturaleza de la tecnologaAlolargodelahistoria,elserhumanohaintervenidoymodifcadoelentornoparasatis-facer sus necesidades e intereses o resolver algn problema; para alcanzar estos propsi-toshatenidoquerefexionarenvariosaspectos,como:Lanecesidadoelproblemaqueselepresentabaycmosuperarlo,enotraspalabras,loquequeralograr.La relacin entre el entorno y sus necesidades.Cmo aprovechar los recursos naturales.Sus capacidades corporales y cmo aumentarlas.Cmo encauzar sus acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.Lasconsecuenciasdesuaccin,parasmismoyparaelgrupoalquepertenece.Las formas de organizacin social.La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.Estosaspectoshanposibilitadolacreacindemediosparasatisfacernecesida-des. La capacidad de desarrollar medios tcnicos es una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entornonaturalyexpresanelusoordenadoysistematizadodelosdiferentessaberesqueoperan en la solucin de problemas de distinta naturaleza.El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construc-cincolectivaquerequieredelaorganizacinyelacuerdopoltico,econmicooideo-lgicodelgrupoogruposqueintervienen.Esunprocesohistricoporquerespondealdesarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.Tambinesunprocesoculturalporqueseexpresaenlasdiversasrelacionesquelosseres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, lasformasenqueseconstruyen,transmitenydesarrollanelsaber,losvaloresylasformasde organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.Enlaactualidad,latecnologasehaempezadoaconfgurarcomounreaespecfcadel saber con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimien-tos, podemos identifcar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de losmateriales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan en el rea tecnolgicayseresignifcansegnlasdiferentessituacionesdeaplicacin,encorrespon-dencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin infuyeenladefnicindelenfoquedelaasignaturayenlasorientacionesmetodolgicasparasuenseanza y aprendizaje.03 SESION3.indd 42 30/9/08 16:19:1943Tcnica y tecnologaSedenominatcnicaalprocesodecreacindemediosoaccionesinstrumentales,es-tratgicasydecontrolparasatisfacernecesidadeseintereses,queincluyenformasdeorganizacin y gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.Entanto,larefexinsobrelosmedios,lasaccionesysusinteraccionesconlos contextos natural y social se conoce como tecnologa.Comoconstruccinsocialehistrica,elconocimientotecnolgicocambiayse nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopiopermanentedelainformacinqueposibilitalainnovacintecnolgica.Porelloes posible concebir nuevos espacios orientados hacia una prctica social concreta para la satisfaccindenecesidadeseintereses,ylatomadedecisionesencuestionesqueafectanla vida personal y colectiva. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social quepermitecomprendereintervenirenlosprocesostcnicosparaprocurarmejorarlacalidaddevidadelapoblacindemaneraequitativa.6El programa de Tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos:Cmo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos.Lossaberes,mediostcnicoseinsumosquedichosgruposrequierenycmolos utilizan en forma ordenada y sistematizada.Los procesos de cambio tcnico.Cules son los efectos de