Técnicas de Assessment para cursos en líneaElba Martoral

Actividades de reflexión La actividad de reflexión permite que el

alumno haga un recuento de los conocimientos adquiridos en su experiencia de aprendizaje.

A su vez, provee insumo a los profesores acerca del curso y las necesidades de los alumnos.

Ejemplos prácticos: Resúmen de una oración

Motivar a los alumnos a responder a la pregunta, “¿Quién hizo qué, cómo, cuándo, dónde y por qué?" acerca del tópico dado, luego sintetizar esas respuestas en una oración clara en un párrafo.

Ejemplos prácticos: Minute Paper (reporte de un minuto)

El profesor pide al estudiante que el alumno someta comentarios acerca de las siguientes preguntas: “¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta lección?" y “¿Qué pregunta quedó sin ser contestada?"

Luego, el estudiante somete sus respuestas a través de correo electrónico o en el foro de discusión.

Ejemplos prácticos Lecturas puntualizadas

Requiere que el estudiante pase por cinco (5) fases: escuche, se detenga, reflexione, escriba y ofrezca retroalimentación. Los estudiantes comienzan escuchando o leyendo

una lectura o demostración. Luego, después que una porción de la presentación

ha sido completada, el alumno se detiene. Se solicita que el estudiante reflexione sobre la

lectura o la presentación. El alumno escribe acerca de los conocimientos adquiridos.

Finalmente, se somete la retroalimentación en un formato de notas.

Ejemplos prácticos Mapas conceptuales

Dibuja diagramas y muestra conecciones mentales que el estudiante hace entre un concepto que se enfoca el profesor y otro que ha aprendido.

Al alumno se le pide que bosqueje las funciones importantes que giran alrededor de un tema en específico.

Lista de cotejo para evaluar las actividades de reflexión

Criterios Si No Comentarios1. La actividad requiere que el alumno sintetice su experiencia de aprendizaje.

2. Se requiere que el alumno comparta su conocimiento.

3. Requiere que el alumno provea retroalimentación útil para el desarrollo de otros cursos en línea.

4. Permite respuestas abiertas y honestas.

5. Se requiere que el alumno sea creativo o exprese sus emociones de forma genuina, profunda y sin amenza.

6. La actividad promueve la autocrítica.

7. La actividad puede ser completada en un plazo de varios días o semanas.

Lista de cotejo para actividades efectivas de

reflexión

Coteje sus actividades de avalúo

Actividades auténticas yPlan de proyecto investigativo Prospecto de trabajo:

El alumno resume de forma estructurada un primer borrador del plan del proyecto que presentará.

Se solicita que el estudiante piense en determinados aspectos de un proyecto tales como: el tema, propósito, audiencia, posibles , tiempo y recursos requeridos y cuestionamientos.

Proyecto prospecto: Se enfoca en la tarea a ser completada, destrezas

a desarrolar y productos a presentarse.

Actividades auténticas

Memos analíticos Requiere que el alumno escriba una o dos

páginas en las que analice un problema o situación específica.

La persona que escribe toma el rol de empleado, cliente o la parte interesada que necesita el análisis para informar una decisión tomada.

Proyectos investigativos Trabajos investigativos:

Solicite al estudiante que documente los pasos que llevó a cabo en el proceso de investigación y los resultados que está obteniendo.

Solicite al estudiante que le informe cuán efectivo ha sido el proceso que aplicó en la investigación y qué cambiaría para una próxima ocasión.

Proyectos investigativos

Reporte diario (Journal) Solicite a los estudiantes que mantengan un

diario de ideas relacionadas al proyecto, que incluya: listas, gráficas, entre otros recursos.

Lista de cotejo para actividades auténticas efectivas

Criterios Si No Comentarios1. La actividad es auténtica.

2. Requiere que los alumnos trabajen colaborativamente y utilizen como punto de partida sus experiencias.

3. Se fomenta que el estudiante aprenda de sus errores.

4. La actividad permite el desarrollo de competencias y destrezas para la vida.

5. El alumno puede implementar sus conocimientos de manera significativa en situaciones de la vida real.

Referencias:Angelo, T, & Cross, P. Classroom Assessment

Techniques: A Handbook for College Teachers (Second Edition). 1993.

Boettcher, J, & Conrad, R. Faculty Guide for Moving Teaching and Learning to the Web. 1999.

Draves, W. Teaching Online. 2000.

Kaczmarczyk, L. Accreditation and Student Assessment in Distance Education: Why We All Need to Pay Attention. Proceedings of the 6th Annual Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education. 2001.