TEA: INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

En un centro ordinario

Belinda Haro Castilla

Belinda Haro Castilla

CONOCER AL NIÑO TEA PONTE EN SU LUGAR

LA ESCUCHA ACTIVA: identificar sus demandas y necesidades

Alteraciones de Socialización

Relaciones sociales

Referencia conjunta

Intersubjetividad y mentalismo

Alteraciones de la Comunicación y el

Lenguaje

Funciones comunicativas

Lenguaje expresivo

Lenguaje comprensivo

Alteraciones de la Anticipación y

flexibilidad

Anticipación

Flexibilidad

Sentido de la actividad

Alteraciones de la Simbolización

Imaginación

Imitación

Suspensión

Belinda Haro Castilla

Lóbulo frontal: funciones

ejecutivas

1. solución de problemas

2. planificación de tareas

Amígdala:

Niños con autismo tienen

cerebros de tamaño normal

al nacer, pero en última

parte de su primer año de

vida, amígdala comienza a

crecer más.

Hipocampo:

Neuronas más densas y

pequeñas en el hipocampo

de un autista.

INFORMACIÓN: www.neurologia.com

Los niños con autismo presentan un exceso de sinapsis neuronales

Tang G, Gudsnuk K, Kuo SH, Cotrina ML, Rosoklija G, Sosunov A, et al.

Neuron 2014; Aug 20. [Epub ahead of print. 15/09/2014

La amígdala y su relación con el autismo, los trastornos conductuales y

otros trastornos del neurodesarrollo. V.L. Ruggieri.REV NEUROL 2014;58

(Supl. 1):S137-S148] PMID: 25252660 - Conferencia - Fecha de

publicación: 24/02/2014

Con estas particularidades cognitivas:

Ponte en su lugar

¿ COMO COMENZAMOS A

TRABAJAR? METODOLOGÍA.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES DEL SISTEMA TEACHH

Proporcionarles actividades funcionales, adaptadas a sus necesidades e intereses

Aprendizajes significativos: teniendo siempre referentes en (y para) la vida real.

Contar con el apoyo e implicación de las familias, promoviendo cauces de

comunicación diaria.

Estructuración del espacio, creación de rutinas, facilitando la anticipación de lo

que va a suceder

Elaboración de materiales individualizados, que surjan a partir de hechos

vivenciales.

Llevar a cabo una escucha activa, que permita identificar sus demandas y

necesidades.

Contacto permanente con el entorno, para generalizar los aprendizajes.

Promover la independencia de los alumnos/as, que sean cada vez más autónomos

en el medio.

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIDUAL

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA VISUAL DE

TAREAS

METODOLOGÍA

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,

Schaeffer y Schopler (1988).

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO

TEMPORAL DEL AULA

¿ POR QUÉ?

•Predecir reduce rabietas y facilita la comprensión

“La necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientes

estructurados, predictibles y contextos directivos de

aprendizaje está ampliamente justificada- y tanto más cuanto

más grave es el autismo o más severo el retraso que se

acompaña- en la investigación sobre la

enseñanza a niños con autismo”. Ángel Rivière, 1996

Aula Específica o de E Infantil

ESTRUCTURA FÍSICA

En un aula ordinaria

- Situación del alumno: lejos deperchas, ventanas, puertas… ynormalmente cerca del profesor

- Material del aula ordenado y conapoyos visuales

- Carteles en el aula donde se marquedonde va cada cosa y según el nivelcómo ha de usarse.

ESTRUCTURA FÍSICA

Apoyos visuales para promover autonomía

RINCONES QUE EVOLUCIONAN nuevos rincones

EVOLUCIONAMOS EN LA ESTRUCTURA

UN PASEO POR LA CLASE Un aula de infantil: Mª Ángeles Alcainas

ESTRUCTURA TEACH EN AULAS ORDINARIAS.

Aula Infantil:

Mª Ángeles

Alcainas

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIDUAL

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA VISUAL DE

TAREAS

AGENDA VISUAL :¿para qué la agenda visual?

A entender lo que va a suceder

A seguir los pasos de un actividad

A comprender pasado y futuro

A actuar de manera independiente

Ayuda a hacer elecciones

Aprender a solucionar situaciones difíciles

A expresarse por si mismo

HORARIO INDIVIDUAL

ASAMBLEATRABAJO EN

GRUPO

MILIKIPASEO POR EL

PATIO

AGENDA GRUPAL DIARIA: ACTIVIDAD COMÚN DE TODO EL GRUPO

Distintos tipos de agendas:

Quitar y guardar

Usar un indicador

Objetos reales / Tapar lo terminado

Belinda

Haro

Castilla

PERSONALIZADOS:

COMBINADOS

SPC PEAPOIMPACT S. ARAGÓN

Elección de los pictogramas:

¿Cómo usamos la agenda y los espacios?

•Ubicación de la agenda División del aula por rincones y marcador visual Traslado

del pictograma “Se acabó”

DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES

Asamblea

Marcador del rincón ¡¡¡¡¡ uno de mis fallos!!!!

DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES

Dar la vuelta

ASAMBLEA TRABAJO EN GRUPO

PASEO POR EL PATIO

LAVAR MANOS

PONER MESA

Así usamos la agenda simbólica individual•Ubicación de la agenda Traslado del pictograma “Se acabó”

Agenda para un alumno modalidad B:- Un cuaderno por cada día de

la semana

- Visión general del día y

actividades

- Una página para cada una de

las horas secuencia de

actividades

ELISA CONTRERAS. E.O.E. FIÑANA

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIDUAL

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA VISUAL DE

TAREAS

METODOLOGÍA

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,

Schaeffer y Schopler (1988).

SISTEMAS DE TRABAJO

Sistema que informa visualmente al alumno/a sobre los

aspectos relevantes en la realización de una tarea:

• ¿qué hago?

• ¿en qué orden?

• ¿cómo sabré que he terminado?

• ¿qué haré después?

SISTEMAS DE TRABAJO

SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS

DE DERECHA A IZQUIEDA SISTEMAS BASADO EN EMPAREJAR

Colocamos el material que se va a hacer

situando el inicio a la derecha y el final a la

izquierda

Consiste en emparejar una foto, imagen,

pictograma o símbolo con la actividad que

se va a realizar

Mate

rial de

inic

io

Mesa de trabajo

Mate

rial

finalizado

Mesa de trabajo

Est

ante

ría d

e

bandeja

s

Trabajo en grupo: sistema de trabajo

¿Cómo lo enseñamos? ¿Por qué este sistema?Vídeo 1 Vídeo 3Vídeo 2

SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS

Consejos para el maestro/a y Pautas para la clase

Uso del lenguaje frases claras y concisas: “Juan deja la mochila en su sitio y ven aquí con el libro

de lengua para que te corrija el ejercicio”

Descomponer la frase en una secuencia frases de

cortas:• Juan deja la mochila en su sitio

• Coge el libro de lengua

• Trae el libro de lengua

En caso de menor comprensión:

• Apoyos visuales

• Apoyos gestuales

No entienden lenguaje con metáforas. Literalidad

• “si te parece grita un poco más y me dejas sorda”

• “piérdete de mi vista un poquito”

• “cierra la cremallera”

Adaptación de material (apoyos visuales,

información clara y concisa, reducir “escritura” y

elementos distractores)

Exceso de los maestros/a de “Teoría de la

mente”. Ejemplo de Alejandro y tarea

Aprendizaje sin error: apoyo total que se va

retirando

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIDUAL

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA VISUAL DE

TAREAS

METODOLOGÍA

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,

Schaeffer y Schopler (1988).

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

1. MIRAR LA AGENDA Y/O HORARIO

2. SEGUIR EL SISTEMA DE TRABAJO

3. HÁBITOS DEL SISTEMA DE

TRABAJO

• De izquierda a derecha

• De arriba abajo

• Emparejando

• Siguiendo anticipadores.

4. APOYOS EXTRA

• Indicaciones en las libretas con el

material que necesita

• Distinto color de libreta para cada

asignatura…

• Materiales visuales (estuches

organizados)

• Material adaptado

ESTRUCTURA FÍSICA

SISTEMAS DE TRABAJO

HORARIO INDIVIDUAL

RUTINAS Y ESTRATEGIAS

ESTRUCTURA VISUAL DE

TAREAS

METODOLOGÍA

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,

Schaeffer y Schopler (1988).

ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS

Las actividades y tareas deben estar visualmente organizadas y estructuradas.

Cumplir 3 requisitos fundamentales:

1. Claridad visual

2. Concretos

3. Funcionales

EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión infantil 5 años.

EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión en primaria

JUEGOS CON NORMAS: “secuenciados con

apoyos visuales”

Ejemplo: juego del pañuelo

Ejemplo: carrera de sacos o balón prisionero

REQUISITOS PREVIOS.

¿QUÉ VAMOS A ENSEÑAR?

Evaluación del alumnado (edad,

características, necesidades)

Adaptación de las agendas

simbólicas

Sistema de trabajo y coordinación

padres/familiares/ terapeutas

Algunos instrumentos útiles para

evaluar:

Escala de SCHULER (1989)

Adaptación de la Escala Mcshane (1980)

http://espectroautista.info/tests

Material útil para establecer punto de

partida y trabajo inicial

http://diversidad.murciaeduca.es/tecnone

et/docs/autismo.pdf

REQUISITOS PREVIOS.

Una forma distinta de enseñar y aprender

REQUISITOS PREVIOS

Control y disminución de conductas disruptivas

REQUISITOS PREVIOS

Proporcionar conductas alternativas

Economía de fichas

REQUISITOS PREVIOS: CONEXIÓN CON LA FAMILIA

Prácticas en la vida cotidiana: todos los días hay ocasiones para

aprender

PRIORIDAD: Autonomía personal.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y FUNCIONALES

ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

COORDINACIÓN con la metodología de clase

Vídeo 1

¿Qué vamos a enseñar?

Objetivos FUNCIONALES

Educación INTEGRAL:

Prioridad habilidades sociales y comunicativas

Autonomía personal y modificación de conductas

Aspectos cognitivos

Habilidades académicas

REQUISITOS PREVIOS

¡¡ MUNDO

FICHASSS !!

“desde los 4 años hasta incluso la adolescencia se puede intentar

aunque siempre los candidatos ideales van a ser aquellos que:

a) tienen interés en anagramas, folletos con información

comercial, y en general por letras, números y escritos,

b) niños capaces de discriminación visual y asociaciones visuales

simples, por ejemplo, entre objetos complementarios: "pie-zapato"

y

c) los que presentan capacidad intelectual superior al retraso

mental moderado”.

ROSA VENTOSO, 2003

¿Qué vamos a enseñar?

REQUISITOS PREVIOS

MATERIALES DE TRABAJO

SU APLICACIÓN PRÁCTICA

DIVISIÓN POR NIVELES

NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO

ACTIVIDADES MÁS

MANIPULATIVAS

INICIO DE CUADERNOS DE

TRABAJO

MANIPULATIVOS

UNIDADES DIDÁCTICAS

ADAPTADAS MATERIALES

VISUALES

VARIABILIDAD DENTRO DEL “NIVEL INICIAL”

COMENZAMOS

¡¡¡TAMBIÉN SE PUEDE TRABAJAR SIN FICHAS Y LIBROS!!!!

NIVEL INICIAL

NIVEL INICIAL Actividades manipulativas

INICIALMENTE:

• Atención

• Pinza

• Coordinación

óculo-manual

• Funcionales

ASOCIAR COLORES

y FORMAS:

• Atención

• Pinza

• Coordinación

óculo-manual

• Funcionales

Task galore

NIVEL INICIAL Actividades manipulativas

INTRODUCIMOS ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS:

• Series

• Reconocimiento de Números

• Asociación número cantidad

NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIOASOCIAR FORMAS Y COLORES EN CUADERNOS:

• Asociar imágenes con “X” color

• Con pegatinas

• Coloreando

• Tablas de doble entrada

GENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS

NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALCONCEPTOS MATEMÁTICOS

• Asociar números y cantidad con apoyo visual

• Apoyo visual se retira paulatinamente

NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALGrafomotricidad:

• Mejora de la atención

• Mejora motricidad y

coordinación óculo-manual

• Mejora de las habilidades de

trabajo

DEMASIADA

INFORMACIÓN

NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALJUEGO SIMBÓLICO:

NIVEL INTERMEDIOGENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS

POWER

POINT 1

ASOCIACIONES LÓGICAS

NIVEL INTERMEDIOIntroducimos Letras

• Asociar letras con apoyo, retirando

los apoyos y sin apoyo

• Clasificar letras

• Tablas de doble entrada

MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD

Introducimos conceptos

Vocabulario power point

Sumar power point

NIVEL AVANZADO:NIVEL INTERMEDIO

NIVEL AVANZADO:NIVEL INTERMEDIO¿CÓMO TRABAJAR LECTOESCRITURA? ROSA VENTOSO

NIVEL AVANZADO:MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD: Introducimos palabas

o Con apoyo

• Asociar palabra entera

• Asociar asociar sílabas

• Asociar letras

• Escribir

COMENZAR

A LEER

NIVEL INTERMEDIO

NIVEL AVANZADO: Comenzamos lectoescritura

GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 1 GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 2 DONDE VIVEN 1

DONDE VIVEN 2 NOMBRE COMPLETO 1 NOMBRE COMPLETO 2

MATERIAL DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES

MATERIALES DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES

NOMBRE SÍLABAS APOYO NOMBRE RETIRADA APOYO

LECTURAUNIR CON FLECHAS ESCRIBIR NOMBRE

NOMBRE SIN APOYO

NIVEL AVANZADO: Importancia del material

NIVEL AVANZADO:

Matemáticas

Unidades didácticas adaptadasNIVEL AVANZADO:Comprensión contextual, asociaciones y vocabulario

NIVEL AVANZADO:Conceptos básicos, temporales, espaciales …..

Ejemplo de unidad 1

Ejemplo de unidad 2

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR

PRERREQUISITOSDependiendo de la situación de partida:

- Mejora de la atención

- Contacto ocular

- Disminución de conductas diruptivas o

autoestimulantes…

- Intención comunicativa….

- aprender pautas de imitación motoraLENGUAJE RECEPTIVO:Responder a su nombre

Desarrollar léxico receptivo

Identificar objetos

Comprender órdenes sencillas

Video

Intercambio

avanz

Video 2

¿QUÉ ES LO IMPORTANTE?

EL CASO DE M. APRENDIENDO EL CASO DE L

¿CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO?

Situación Comunicación

dirigida

Sistemas adecuados a

cada niño

Situación comunicación

espontánea

COMUNICAR

¿ CÓMO LO HACEMOS? FUNDAMENTAL FAMILIA

SISTEMAS DE

COMUNICACIÓN

TICS

COMUNICACIÓN PECS

ENTRE PECS Y LENGUAJE ORALUn caso: el pequeño Lucas

comienzan primeras

oralizaciones

Aumentan y

mejoran

oralizaciones

números

Aumentan y

mejoran

oralizaciones

colores

AUMENTA perrequisitos y

COMPRENSIÓN:

Aumentan y

mejoran

oralizaciones

letras

COMUNICACIÓN ORAL

Trabajamos: ¿qué comunicar? Cuaderno de ida y vuelta a casa

COMUNICACIÓN ORAL

COMUNICACIÓN ORAL Transformamos los anticipadores H 7 años. Modalidad B

CONCLUSIÓN