TEA: INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
En un centro ordinario
Belinda Haro Castilla
Belinda Haro Castilla
CONOCER AL NIÑO TEA PONTE EN SU LUGAR
LA ESCUCHA ACTIVA: identificar sus demandas y necesidades
Alteraciones de Socialización
Relaciones sociales
Referencia conjunta
Intersubjetividad y mentalismo
Alteraciones de la Comunicación y el
Lenguaje
Funciones comunicativas
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Alteraciones de la Anticipación y
flexibilidad
Anticipación
Flexibilidad
Sentido de la actividad
Alteraciones de la Simbolización
Imaginación
Imitación
Suspensión
Belinda Haro Castilla
Lóbulo frontal: funciones
ejecutivas
1. solución de problemas
2. planificación de tareas
Amígdala:
Niños con autismo tienen
cerebros de tamaño normal
al nacer, pero en última
parte de su primer año de
vida, amígdala comienza a
crecer más.
Hipocampo:
Neuronas más densas y
pequeñas en el hipocampo
de un autista.
INFORMACIÓN: www.neurologia.com
Los niños con autismo presentan un exceso de sinapsis neuronales
Tang G, Gudsnuk K, Kuo SH, Cotrina ML, Rosoklija G, Sosunov A, et al.
Neuron 2014; Aug 20. [Epub ahead of print. 15/09/2014
La amígdala y su relación con el autismo, los trastornos conductuales y
otros trastornos del neurodesarrollo. V.L. Ruggieri.REV NEUROL 2014;58
(Supl. 1):S137-S148] PMID: 25252660 - Conferencia - Fecha de
publicación: 24/02/2014
Con estas particularidades cognitivas:
Ponte en su lugar
¿ COMO COMENZAMOS A
TRABAJAR? METODOLOGÍA.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES DEL SISTEMA TEACHH
Proporcionarles actividades funcionales, adaptadas a sus necesidades e intereses
Aprendizajes significativos: teniendo siempre referentes en (y para) la vida real.
Contar con el apoyo e implicación de las familias, promoviendo cauces de
comunicación diaria.
Estructuración del espacio, creación de rutinas, facilitando la anticipación de lo
que va a suceder
Elaboración de materiales individualizados, que surjan a partir de hechos
vivenciales.
Llevar a cabo una escucha activa, que permita identificar sus demandas y
necesidades.
Contacto permanente con el entorno, para generalizar los aprendizajes.
Promover la independencia de los alumnos/as, que sean cada vez más autónomos
en el medio.
ESTRUCTURA FÍSICA
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIDUAL
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
ESTRUCTURA VISUAL DE
TAREAS
METODOLOGÍA
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,
Schaeffer y Schopler (1988).
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO
TEMPORAL DEL AULA
¿ POR QUÉ?
•Predecir reduce rabietas y facilita la comprensión
“La necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientes
estructurados, predictibles y contextos directivos de
aprendizaje está ampliamente justificada- y tanto más cuanto
más grave es el autismo o más severo el retraso que se
acompaña- en la investigación sobre la
enseñanza a niños con autismo”. Ángel Rivière, 1996
Aula Específica o de E Infantil
ESTRUCTURA FÍSICA
En un aula ordinaria
- Situación del alumno: lejos deperchas, ventanas, puertas… ynormalmente cerca del profesor
- Material del aula ordenado y conapoyos visuales
- Carteles en el aula donde se marquedonde va cada cosa y según el nivelcómo ha de usarse.
ESTRUCTURA FÍSICA
Apoyos visuales para promover autonomía
RINCONES QUE EVOLUCIONAN nuevos rincones
EVOLUCIONAMOS EN LA ESTRUCTURA
UN PASEO POR LA CLASE Un aula de infantil: Mª Ángeles Alcainas
ESTRUCTURA TEACH EN AULAS ORDINARIAS.
Aula Infantil:
Mª Ángeles
Alcainas
ESTRUCTURA FÍSICA
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIDUAL
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
ESTRUCTURA VISUAL DE
TAREAS
AGENDA VISUAL :¿para qué la agenda visual?
A entender lo que va a suceder
A seguir los pasos de un actividad
A comprender pasado y futuro
A actuar de manera independiente
Ayuda a hacer elecciones
Aprender a solucionar situaciones difíciles
A expresarse por si mismo
HORARIO INDIVIDUAL
ASAMBLEATRABAJO EN
GRUPO
MILIKIPASEO POR EL
PATIO
AGENDA GRUPAL DIARIA: ACTIVIDAD COMÚN DE TODO EL GRUPO
Distintos tipos de agendas:
Quitar y guardar
Usar un indicador
Objetos reales / Tapar lo terminado
Belinda
Haro
Castilla
PERSONALIZADOS:
COMBINADOS
SPC PEAPOIMPACT S. ARAGÓN
Elección de los pictogramas:
¿Cómo usamos la agenda y los espacios?
•Ubicación de la agenda División del aula por rincones y marcador visual Traslado
del pictograma “Se acabó”
DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES
Asamblea
Marcador del rincón ¡¡¡¡¡ uno de mis fallos!!!!
DIVISIÓN DEL AULA POR RINCONES
Dar la vuelta
ASAMBLEA TRABAJO EN GRUPO
PASEO POR EL PATIO
LAVAR MANOS
PONER MESA
Así usamos la agenda simbólica individual•Ubicación de la agenda Traslado del pictograma “Se acabó”
Agenda para un alumno modalidad B:- Un cuaderno por cada día de
la semana
- Visión general del día y
actividades
- Una página para cada una de
las horas secuencia de
actividades
ELISA CONTRERAS. E.O.E. FIÑANA
ESTRUCTURA FÍSICA
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIDUAL
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
ESTRUCTURA VISUAL DE
TAREAS
METODOLOGÍA
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,
Schaeffer y Schopler (1988).
SISTEMAS DE TRABAJO
Sistema que informa visualmente al alumno/a sobre los
aspectos relevantes en la realización de una tarea:
• ¿qué hago?
• ¿en qué orden?
• ¿cómo sabré que he terminado?
• ¿qué haré después?
SISTEMAS DE TRABAJO
SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS
DE DERECHA A IZQUIEDA SISTEMAS BASADO EN EMPAREJAR
Colocamos el material que se va a hacer
situando el inicio a la derecha y el final a la
izquierda
Consiste en emparejar una foto, imagen,
pictograma o símbolo con la actividad que
se va a realizar
Mate
rial de
inic
io
Mesa de trabajo
Mate
rial
finalizado
Mesa de trabajo
Est
ante
ría d
e
bandeja
s
Trabajo en grupo: sistema de trabajo
¿Cómo lo enseñamos? ¿Por qué este sistema?Vídeo 1 Vídeo 3Vídeo 2
SISTEMAS DE TRABAJO: EJEMPLOS
Consejos para el maestro/a y Pautas para la clase
Uso del lenguaje frases claras y concisas: “Juan deja la mochila en su sitio y ven aquí con el libro
de lengua para que te corrija el ejercicio”
Descomponer la frase en una secuencia frases de
cortas:• Juan deja la mochila en su sitio
• Coge el libro de lengua
• Trae el libro de lengua
En caso de menor comprensión:
• Apoyos visuales
• Apoyos gestuales
No entienden lenguaje con metáforas. Literalidad
• “si te parece grita un poco más y me dejas sorda”
• “piérdete de mi vista un poquito”
• “cierra la cremallera”
Adaptación de material (apoyos visuales,
información clara y concisa, reducir “escritura” y
elementos distractores)
Exceso de los maestros/a de “Teoría de la
mente”. Ejemplo de Alejandro y tarea
Aprendizaje sin error: apoyo total que se va
retirando
ESTRUCTURA FÍSICA
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIDUAL
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
ESTRUCTURA VISUAL DE
TAREAS
METODOLOGÍA
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,
Schaeffer y Schopler (1988).
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
1. MIRAR LA AGENDA Y/O HORARIO
2. SEGUIR EL SISTEMA DE TRABAJO
3. HÁBITOS DEL SISTEMA DE
TRABAJO
• De izquierda a derecha
• De arriba abajo
• Emparejando
• Siguiendo anticipadores.
4. APOYOS EXTRA
• Indicaciones en las libretas con el
material que necesita
• Distinto color de libreta para cada
asignatura…
• Materiales visuales (estuches
organizados)
• Material adaptado
ESTRUCTURA FÍSICA
SISTEMAS DE TRABAJO
HORARIO INDIVIDUAL
RUTINAS Y ESTRATEGIAS
ESTRUCTURA VISUAL DE
TAREAS
METODOLOGÍA
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
Communication Handicapped Children) de Watson, Lord,
Schaeffer y Schopler (1988).
ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS
Las actividades y tareas deben estar visualmente organizadas y estructuradas.
Cumplir 3 requisitos fundamentales:
1. Claridad visual
2. Concretos
3. Funcionales
EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión infantil 5 años.
EDUCACIÓN FÍSICA: inclusión en primaria
JUEGOS CON NORMAS: “secuenciados con
apoyos visuales”
Ejemplo: juego del pañuelo
Ejemplo: carrera de sacos o balón prisionero
REQUISITOS PREVIOS.
¿QUÉ VAMOS A ENSEÑAR?
Evaluación del alumnado (edad,
características, necesidades)
Adaptación de las agendas
simbólicas
Sistema de trabajo y coordinación
padres/familiares/ terapeutas
Algunos instrumentos útiles para
evaluar:
Escala de SCHULER (1989)
Adaptación de la Escala Mcshane (1980)
http://espectroautista.info/tests
Material útil para establecer punto de
partida y trabajo inicial
http://diversidad.murciaeduca.es/tecnone
et/docs/autismo.pdf
REQUISITOS PREVIOS.
Una forma distinta de enseñar y aprender
REQUISITOS PREVIOS
Control y disminución de conductas disruptivas
REQUISITOS PREVIOS
Proporcionar conductas alternativas
Economía de fichas
REQUISITOS PREVIOS: CONEXIÓN CON LA FAMILIA
Prácticas en la vida cotidiana: todos los días hay ocasiones para
aprender
PRIORIDAD: Autonomía personal.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y FUNCIONALES
ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
COORDINACIÓN con la metodología de clase
Vídeo 1
¿Qué vamos a enseñar?
Objetivos FUNCIONALES
Educación INTEGRAL:
Prioridad habilidades sociales y comunicativas
Autonomía personal y modificación de conductas
Aspectos cognitivos
Habilidades académicas
REQUISITOS PREVIOS
¡¡ MUNDO
FICHASSS !!
“desde los 4 años hasta incluso la adolescencia se puede intentar
aunque siempre los candidatos ideales van a ser aquellos que:
a) tienen interés en anagramas, folletos con información
comercial, y en general por letras, números y escritos,
b) niños capaces de discriminación visual y asociaciones visuales
simples, por ejemplo, entre objetos complementarios: "pie-zapato"
y
c) los que presentan capacidad intelectual superior al retraso
mental moderado”.
ROSA VENTOSO, 2003
¿Qué vamos a enseñar?
REQUISITOS PREVIOS
MATERIALES DE TRABAJO
SU APLICACIÓN PRÁCTICA
DIVISIÓN POR NIVELES
NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO NIVEL AVANZADO
ACTIVIDADES MÁS
MANIPULATIVAS
INICIO DE CUADERNOS DE
TRABAJO
MANIPULATIVOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
ADAPTADAS MATERIALES
VISUALES
VARIABILIDAD DENTRO DEL “NIVEL INICIAL”
COMENZAMOS
¡¡¡TAMBIÉN SE PUEDE TRABAJAR SIN FICHAS Y LIBROS!!!!
NIVEL INICIAL
NIVEL INICIAL Actividades manipulativas
INICIALMENTE:
• Atención
• Pinza
• Coordinación
óculo-manual
• Funcionales
ASOCIAR COLORES
y FORMAS:
• Atención
• Pinza
• Coordinación
óculo-manual
• Funcionales
Task galore
NIVEL INICIAL Actividades manipulativas
INTRODUCIMOS ACTIVIDADES MÁS COMPLEJAS:
• Series
• Reconocimiento de Números
• Asociación número cantidad
NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIOASOCIAR FORMAS Y COLORES EN CUADERNOS:
• Asociar imágenes con “X” color
• Con pegatinas
• Coloreando
• Tablas de doble entrada
GENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS
NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALCONCEPTOS MATEMÁTICOS
• Asociar números y cantidad con apoyo visual
• Apoyo visual se retira paulatinamente
NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALGrafomotricidad:
• Mejora de la atención
• Mejora motricidad y
coordinación óculo-manual
• Mejora de las habilidades de
trabajo
DEMASIADA
INFORMACIÓN
NIVEL INTERMEDIONIVEL INICIALJUEGO SIMBÓLICO:
NIVEL INTERMEDIOGENERALIZACIÓN DE CONCEPTOS
POWER
POINT 1
ASOCIACIONES LÓGICAS
NIVEL INTERMEDIOIntroducimos Letras
• Asociar letras con apoyo, retirando
los apoyos y sin apoyo
• Clasificar letras
• Tablas de doble entrada
MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD
Introducimos conceptos
Vocabulario power point
Sumar power point
NIVEL AVANZADO:NIVEL INTERMEDIO
NIVEL AVANZADO:NIVEL INTERMEDIO¿CÓMO TRABAJAR LECTOESCRITURA? ROSA VENTOSO
NIVEL AVANZADO:MATERIAL DE MAYOR COMPLEJIDAD: Introducimos palabas
o Con apoyo
• Asociar palabra entera
• Asociar asociar sílabas
• Asociar letras
• Escribir
COMENZAR
A LEER
NIVEL INTERMEDIO
NIVEL AVANZADO: Comenzamos lectoescritura
GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 1 GENERALIZACIÓN CONCEPTOS 2 DONDE VIVEN 1
DONDE VIVEN 2 NOMBRE COMPLETO 1 NOMBRE COMPLETO 2
MATERIAL DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES
MATERIALES DISTINTOS NIVELES: LOS ANIMALES
NOMBRE SÍLABAS APOYO NOMBRE RETIRADA APOYO
LECTURAUNIR CON FLECHAS ESCRIBIR NOMBRE
NOMBRE SIN APOYO
NIVEL AVANZADO: Importancia del material
NIVEL AVANZADO:
Matemáticas
Unidades didácticas adaptadasNIVEL AVANZADO:Comprensión contextual, asociaciones y vocabulario
NIVEL AVANZADO:Conceptos básicos, temporales, espaciales …..
Ejemplo de unidad 1
Ejemplo de unidad 2
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR
PRERREQUISITOSDependiendo de la situación de partida:
- Mejora de la atención
- Contacto ocular
- Disminución de conductas diruptivas o
autoestimulantes…
- Intención comunicativa….
- aprender pautas de imitación motoraLENGUAJE RECEPTIVO:Responder a su nombre
Desarrollar léxico receptivo
Identificar objetos
Comprender órdenes sencillas
Video
Intercambio
avanz
Video 2
¿QUÉ ES LO IMPORTANTE?
EL CASO DE M. APRENDIENDO EL CASO DE L
¿CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO?
Situación Comunicación
dirigida
Sistemas adecuados a
cada niño
Situación comunicación
espontánea
COMUNICAR
¿ CÓMO LO HACEMOS? FUNDAMENTAL FAMILIA
SISTEMAS DE
COMUNICACIÓN
TICS
COMUNICACIÓN PECS
ENTRE PECS Y LENGUAJE ORALUn caso: el pequeño Lucas
comienzan primeras
oralizaciones
Aumentan y
mejoran
oralizaciones
números
Aumentan y
mejoran
oralizaciones
colores
AUMENTA perrequisitos y
COMPRENSIÓN:
Aumentan y
mejoran
oralizaciones
letras
COMUNICACIÓN ORAL
Trabajamos: ¿qué comunicar? Cuaderno de ida y vuelta a casa
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN ORAL Transformamos los anticipadores H 7 años. Modalidad B
CONCLUSIÓN