Dirección de Formación Continua Prácticas del Lenguaje, nivel Primaria

Pensar la enseñanza de la escritura en contextos de diversidad

Registro de clase

Los niños escriben y revisan rótulos y epígrafes Los siguientes registros refieren a situaciones en las que los niños revisan rótulos y epígrafes en el marco de una secuencia de estudio para alumnos de primer año1: “LOS ANIMALES: LAS PARTES DE SU CUERPO”. Se muestran 3 producciones sucesivas2:

Producción 1: escritura previa a la lectura.

Producción 2: revisión después de escuchar leer sobre el tema

Producción 3: revisión reflexionando sobre cuántas letras, cuáles y en qué orden. Primero exponemos el trabajo de la pareja niños menos avanzados del salón, que es la más difícil de analizar. Esta es la primera producción de Brandon y Edilson:

1 La secuencia original fue diseñada por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección Provincial de

Educación Primaria (Laura Lacreu, Claudia Serafini) para las Jornadas de implementación de propuestas de enseñanza. Ciencias Naturales, año 2008. 2 Docente a cargo de la clase: Gloria Seibert. Registro producido por el equipo de Prácticas del Lenguaje

de la DEP , año 2009, bajo la coordinaci9on de Mirta Castedo.

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Aparentemente producen letras sin sentido, pero ya sabemos que esto que parece a

simple vista no es así

Al día siguiente se produce el siguiente intercambio sobre la escritura

“SAZUCHOHUCDO” (cucaracha):

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Cuando, después de trabajar con otros chicos la maestra vuelve a ellos, se dedican a

“DEPESP” (espalda):

El resto de las palabras no alcanzan a ser revisadas con intervención de la docente

(está pasando por todos los grupos). Solo hace una última intervención con el

propósito de que le dicten un epígrafe para la imagen:

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La producción resultante luego de esta primera clase y estas intervenciones es la

siguiente3:

En esta página tan “desprolija”, sin embargo, hay un trabajo intelectual interesante.

Nótese:

Unos días más tarde se vuelve sobre la producción, pero ahora la intención de la

maestra ya no es que los chicos ajusten la información, es decir, el contenido

referencial, sino que se detengan sobre cuántas letras poner, cuáles y en qué orden.

Es decir, revisar el sistema de escritura.

3 Las palabras escritas en cursiva y entre paréntesis son transcripciones de la docente. El epígrafe

también está escrito por ella, al dictado de los niños.

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Primero se detiene sobre la escritura de “ALE” (lengua):

En otro momento sobre la de “OELAO” (cuerpo):

La producción resultante es la siguiente:

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Por debajo de la inevitable mayor desprolijidad de esta tercera versión, se puede

apreciar:

Ahora, hacemos lo propio con la pareja más avanzada, Samantha y un niño cuyo

nombre no se retuvo en el registro. La elegimos para mostrar la intervención en el

otro extremo. Esta es su primera producción:

Sobre esta parte de la clase no contamos con un registro audigrabado sino con notas tomadas

por una observadora.

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La producción resultante es la siguiente:

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Unos días después, en la misma clase en que Brandon y Edilson revisaron el sistema

de escritura, Samantha y su compañero hacen lo propio.

Primero la maestra interviene sobre la escritura de “PATA RASRAS” (patas

traseras):

Luego sobre “PATASDELANTERAS”:

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El resultado es la siguiente escritura:

(Nótense las barras y guiones que han agregado también en el epígrafe)