Dar clase con la boca cerrada Don Finkel

Visión crítica de los sistemas de enseñanza tradicional.

“Narrar no es la única ni la mejor manera de enseñar, no estimulamos la reflexión de losalumnos y el proceso de aprendizaje a partir de sus propias experiencias”

El gran profesor existe: se cree lo que dice, le entusiasma y controla su materia, transmiteentusiasmo, preguntas y responde con acierto, se convierte en el modelo para muchos. Formaun papel importante en el proceso de formación y todos recordamos algunos casos que noshicieron pensar, nos motivaron y fueron capaces de estimular nuestro aprendizaje.

Problema: La enseñanza, raramente plantea con rigor los objetivos que persigue, existe muypoca reflexión sobre lo que hay que transmitir y la finalidad.

Libro, en 9 apartados las reflexiones del autor a partir de su experiencia y las técnicas utilizadaspara conseguir su principal objetivo: buscar alternativas a una enseñanza basada en latransmisión de conocimientos profesor-alumno. Sólo cuándo nos enfrentamos a problemasreales e intentamos resolverlos conseguimos un aprendizaje eficaz, porque con el paso deltiempo, sólo permanece aquello que nos ha preocupado, nos ha hecho pensar y nos hamotivado para buscar respuestas razonables. La información solo juega un papel secundariocomplementario.

1- INTRODUCCIÓN: La buena docencia se caracteriza en “la creación de las circunstanciasapropiadas que conducen al aprendizaje relevante de otros” El factor clave de laeducación es el aprendizaje por encima de la enseñanza. Propone otras formas deenseñar:

a. Buscar lo mejor que pueden ofrecer los libros para el fin perseguido. Para elloel profesor tiene la responsabilidad de elegir la obra adecuada, conseguir quelos estudiantes lo lean y que lo lean bien. Los buenos libros son claros,atractivos, tienen hondura y son opacos, precisan de dedicación para sercomprendidos:

i. Parábolas (facilidad de acceso, interés e invitación a la reflexión):Propone un problema atractivo e invita a resolverlo, los estudiantesaprenden enfrentándose al problema.

b. “Dejar que hablen los estudiantes” ellos deben tener el protagonismo(indagación conjunta de los estudiantes)mediante:

i. Seminario abierto (objetivo: los estudiantes profundicen en lacomprensión de algo que ya han examinado previamente; el resultadono debe estar predeterminado y el profesor/a no debe interferir en eltrabajo) “el conocimiento y el proceso de aprendizaje no descansan enuna “autoridad” sino en nuestra propia mente” los profesores debeaprender a tolerar lo imprevisible, deben estar preparados paraaportar lo mejor de sí mismos y conseguir los objetivos marcados:Funciones: actuar como faros para que no se pierdan los comentarios

y aportaciones más interesantes; formular preguntas útiles, mantenera la clase centrada y productiva, conseguir que la conversacióntranscurra ordenadamente y resumir los resultados de la discusión.Los estudiantes también pueden hacer presentaciones formales de losresultados de la indagación individual, grupos antes del seminario,después del seminario etc.

2- “VAMOS A INDAGAR JUNTOS” método de indagación= mejor procedimiento paraorganizar una asignatura. Los profesores deben organizar la indagación ( materiales,grupos de trabajo, seminarios..)utilizar el propio análisis para ayudar a los estudiantesa entender el material y desarrollar las competencias necesarias, la evaluaciónindividualizada de los estudiantes en sus exposiciones y ensayos, teniendo en cuenta laclaridad, coherencia, inteligencia, fuerza de la argumentación y capacidad de suscitarinterés.La enseñanza que se organiza a partir de problemas es multidisciplinar, por esotambién puede resultar natural en este planteamiento una enseñanza colegiada, enla que pueden participar distintos especialistas.

3- “HABLAR CON LA BOCA CERRADA: El arte de escribir” instrumento eficaz para facilitarel aprendizaje, los estudiantes pueden seguir el discurso a su propio ritmo, detenerse ypensar, releer algunas partes o el trabajo completo, o tomar distancia respecto alautor del trabajo. Esto les permitirá comprender mejor lo que se dice y formular lasrespuestas de forma más sencilla.

a. Sustituir la corrección de trabajos por escribir cartas a mis estudiantes ( semanifiesta que se toma en serio sus trabajos)

b. Transformar lecciones magistrales en textos escritos: la profesora demuestraque contribuye a la indagación y proporciona un buen ejemplo de trabajoescrito para los estudiantes.

c. Formación de una comunidad de escritores (interacciones de alumnos aalumnos y de alumnos a profesores) Trabajo de indagación: pregunta y tesis,fases de la escritura, descubrimiento y comunicación. Para aplicar estoscriterios, incentivar las lecturas cruzadas de los trabajos, de modo que elproceso estándar de evaluación se complete con las valoraciones de loscompañeros, a partir de reglas y criterios claros y asumidos por todos.

4- “EXPERIENCIAS QUE ENSEÑAN: Crear esquemas para el aprendizaje” Talleresconceptuales. El profesor plantea problemas e invita a los estudiantes a trabajar sobreellos en pequeños grupos. El profesor debe preparar un conjunto de reglas claras einstrucciones para hacer progresar el trabajo, además de estar disponible en la salacuando los estudiantes están trabajando en sus preguntas, exige un conocimientoprofundo de la materia por parte del profesor, saber cómo organizarla y conocer lasfortalezas y debilidades de los estudiantes. Estos talleres no deben ser objeto deevaluación. Se estimula la participación, la verbalización de ideas y la creaciónintelectual a partir de preguntas bien diseñadas.

5- NEGARSE A DAR CLASE. Los estudiantes establecerán su propia agenda, el profesorrehúsa gobernar a los estudiantes en su indagación porque quiere que los estudiantesaprendan a gobernarse por sí mismos. Así se fortalece la toma de decisiones, se cedepoder a los estudiantes sin perder la autoridad, fomenta la sociedad democrática, laconfianza, la autonomía, el sentido de responsabilidad o la capacidad para trabajar deforma provechosa en beneficio del grupo. El punto final, sería que el grupo fuera capazde seguir con su trabajo sin la presencia del profesor.

a. Un caso extremo “experiencia de Summerhill” dedicada a conseguir unaescuela verdaderamente democrática.

b. Utilización de los grupos auto reflexivos: se pretende entender la dinámica deun grupo pequeño, aprender a ser participantes y observadores de lo queocurre en el, comprender los problemas de transferencia.

6- LA ENSEÑANZA COMPARTIDA “Dar clase con un colega” propuesta complementaria alas propuestas educativas anteriores y no como alternativa. Los estudiantes pueden oíry ver cómo actúan dos profesores con criterios que pueden diferir y sobre los que lospropios alumnos deberán tomar partido cuando se planteen las discrepancias. Losprofesores deben actuar más como colegas intelectuales que como profesores y suasignatura deberá de estar centrada en la indagación sobre un tema de interés común.Los estudiantes participarán en condiciones de igualdad como miembros del procesode indagación y controladores de esta técnica educativa.

“Conclusión: Proporcionar experiencia, provocar reflexión”

Características: que el alumno se enfrente a una verdadera situación de experiencia, que enesa situación se desarrolle un problema auténtico como estímulo para pensar, que el alumnodisponga de la información y pueda hacer las observaciones necesarias para abordarlo, queproponga soluciones que él mismo deberá desarrollar ordenadamente y que tenga laoportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas mediante su aplicación.

Claves: la experiencia y la riqueza de la lectura, los procesos de discusión, la indagación, laescritura, las experiencias diseñadas, repartir el poder o ceder el liderazgo manteniendo laautoridad, como una experiencia novedosa y desequilibradora y la enseñanza colegiada.

BELTRÁN BADAL, ALMUDENA