1. Contenidos y culturasEl contenido educativo es algo que permite: Llenar el tiempo. Conservar una informacin. Fijar y demarcar un tema.El contenido es lo comunicado, es el mensaje de la transmisin pedaggica y el docente seria el mensajero.Definir un contenido a ensear es constituir un objeto, empezar a organizar el que de lo que le transmitir a los estudiantes. Es una indicacin explicita respecto de algo que debe ser intencionalmente presentado a los alumnos.Por que existe el contenido? Por en que en la complejidad de la tarea de la enseanza, es preciso tener objetos identificados, secuenciados, y ordenados por medio de algn tipo de clasificacin y agrupamiento.Podemos decir que la construccin de los contenidos es el proceso de produccin de los objetos que la escuela debe transmitir. Gracias a ese proceso de objetivacin disponemos de un contenido a ser enseado.El contenido es una construccin social y cultural muy compleja. El contenido a ensear es, en buena medida, algo relativamente indeterminado; esta parcialmente abierto y debe ser materializado a travs de la enseanza.El contenido a ensear es aquello que las autoridades reconocidas como legitimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido de la enseanza es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes.Podemos definir al contenido como el objeto (el que) de la enseanza, pero podra ser segn el momento en que se lo considere:a) Lo que se debe ensear.b) Lo que se declara ensear.c) Lo que se intenta ensear de manera intencional o consiented) Lo que efectivamente se ensea o se transmitePero cuando se habla de contenidos se trata de algo que la escuela debe o propone comunicar a los alumnos.

Contenidos = conocimientos?Los contenidos ensear comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar. Solo una porcin del contenido est compuesta por el saber acadmico o cientfico. Pero como lo que se quiere transmitir es tan amplio, los criterios para identificar lo que se quiere ensear son ms complejos.Ej. Clculo matemtico, est claro el objeto, pero no podemos olvidar de los otros contenidos como la actitud frente al lenguaje matemtico o el desarrollo del pensamiento autnomo.La culturaLa cultura es un conjunto de experiencias objetivadas, compartidas y transmitidas. La cultura constituye una herencia social. Es transmitida, compartida y aprendida. Es un producto de la relacin social y se aprende participando de las comunicaciones de un grupo social. La cultura hace posible la comunicacin entre los seres humanos.La cultura puede ser concebida como una red de significados dentro de la cual los objetos, los seres, las acciones y las personas cobran un sentido, una utilidad, un valor.Cultura o culturas?No existe una cultura sino gran cantidad de culturas o subculturas, las sociedades cambian a partir de una negociacin y la lucha sobre los significados, porque las cosas no significan lo mismo para todas las personas. Hay diferencias de clase, etnia, edad, genero, grupo cultural. De este modo, la nocin de cultura se liga muy estrechamente con cierto tipo de actividades (ensear, practicar deportes, curar enfermedades) que se realizan en ciertas instituciones (la escuela, el club, el hospital y el consultorio) y a travs de algunas redes de comunicacin particulares (la clase, las revistas deportivas, los congresos)La funcin de las instituciones escolares es transmitir culturas o tradiciones pblicas:La escuela tiene como misin poner a disposicin del nio o del adolescente una seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico con el que cuenta la sociedad. Es a este capital al que he designado como tradiciones publicas()La actividad de la docencia existe por la necesidad de introducir a los nios y los jvenes en un cuerpo de conocimientos. Y como las culturas, el contenido de la educacin es transmitido, aprendido y compartido. Culturas, identidades, especializacionesLa ocupacin, la clase social o la especializacin profesional de las personas marcaba profundamente su identidad. Si bien esto ha cambiado mucho en las ultimas dcadas, la situacin familiar y econmica que posee cada persona sigue siendo un determinante muy importante de sus preferencias culturales.Desarrollarse en una sociedad compleja es una tarea conflictiva en la que se juega no solo la construccin de la identidad, si no un lugar en las jerarquas sociales.En materia de culturas, identidades, y especializaciones es importante recordar que la transmisin cultural implica conocimientos y tambin maneras apropiadas de utilizarlos: quien lo pueda usar, en que circunstancia, en que condiciones, con que restricciones.El contenido a ensear es el producto de un proceso de seleccin culturalLos contenidos a ensear, se extraen de las culturas que se transmiten en las escuelas. El fenmeno educativo realiza un recorte cultural de ciertos elementos que los considera importantes. Educar es afirmar un proceso selectivo. Definir contenidos a ensear supone resaltar, prestar atencin, jerarquizar y al mismo tiempo, excluir desatender ciertas practicas culturales. La transmisin cultural escolar exige una operacin de seleccin porque la totalidad social-cultural es inabordable, que varia segn las circunstancias sociales, polticas e histricas.El origen de los contenidos a ensear proviene fuera del mbito de las instituciones de enseanza. El sistema escolar parte del conocimiento de que existen elementos culturales fuera de l y algunos de estos deben ser transmitidos de manera sistemtica e intencional a los alumnos.La seleccin cultural que establece los contenidos a ensear debemos tener en cuenta que: Hay cosas que la escuela siempre ha incorporado. Hay otros elementos culturales que la escuela ha intentado incorporar en los primeros niveles de escolaridad. Hay otros contenidos que hasta ahora la escuela no se ha propuesto introducir en sus transmisiones.2. Procesos, actores e instituciones que determinan los contenidos a ensear

Cultura, poderes y autoridadEl conocimiento siempre se vincula con el poder, buena parte de los elementos de la cultura son de objeto de apropiacin conflicto y posesin. La educacin es una actividad central en esta distribucin del saber y del poder en la sociedad. Los sistemas educativos realizan un complejo proceso de seleccin, organizacin, distribucin y transmisin de los saberes sistematizados.

Campos que intervienen en la produccin y la seleccin poltico-cultural del contenido a ensearLa produccin y la seleccin de elementos culturales se realizan a partir de tres grandes campos:a) El campo cultural Las instituciones de enseanza superior y las instituciones de investigacin son las principales creadoras y productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de conocimiento que organizaban buena parte de las materias de estudio. Las disciplinas amplan sus saberes y se renuevan mediante de la investigacin y la produccin de conocimientos. En el terreno de las artes es un sector ms complejo, pero que hoy es controlado y regulado por los medios masivos de comunicacin. Poseen tambin sus propias instituciones, circuitos y autoridades: conservatorios, escuelas de arte galeras etc. Se considera campo de la cultura propiamente dicho, valores, procedimientos caractersticos de nuestra cultura: leer, escribir, hbitos de conductas, etc.b) El campo del Estado la elaboracin de los contenidos del curriculum forma parte de la intervencin del estado en el control de la vida social. Ordenar la seleccin, la organizacin, y la transmisin de los contenidos es uno de los modos de influir en el ordenamiento social, poltico, cultural y econmico de una sociedad.Diversos ministerios, oficinas pblicas, rganos legislativos intervienen a la hora de decidir lo que debe ser transmitido en las escuelas.c) El campo del mercado las empresas tienden a generar una presin sobre el sistema educativo. Las actividades econmicas implican cada vez mas la introduccin de la ciencia y la tcnica en la produccin. Esto solo hace que tenga un sentido de preparacin especficamente econmico. Se lo denomina presin vocacional sobre los curriculum. Se impulsa la introduccin de contenidos actitudinales que consideran adecuados para la adaptacin de un trabajador al mundo del empleo (rapidez, puntualidad, disciplina) La industria cultural es el producto de la mercantilizacin de las actividades culturales. Ej. Editorial de textos escolares y medios de comunicacin masivos son grandes actores en el proceso de construccin social de los contenidos.Un elemento cultural llega a ser un contenido a ensear cuando es impuesto y debe ser considerado saber oficial o saber oficializado. La seleccin que se considera apropiada o legitima depende de la capacidad de negociacin de los distintos actores, grupos, sectores y/o clases sociales. La influencia y la intervencin de los diversos actores vara segn el nivel de escolaridad. La seleccin y la organizacin de contenidos estn ordenadas segn valoraciones sociales que definen lo que en cada momento es considerado valioso, bello, bueno til. La seleccin pedaggico-cultural es histrica y socialmente relativa. La seleccin de contenidos favorece ms a ciertos grupos sociales que a otros, porque el conocimiento y las pautas que se promueven pueden tener muy distinto valor y efecto segn la procedencia o la pertenencia social de los alumnos. La seleccin no es indiferente hacia las divisiones y las categoras sociales.Llegar a ser un contenido a ensear es una especie de privilegio al que no accede cualquier forma o objeto cultural. Para esto existen diversos criterios: Criterios de utilidad Criterios de verdad Criterios de belleza Criterios de bienLa divisin social del trabajo pedaggicoLa seleccin cultural no crea directamente los contenidos a ensear. Los textos pedaggicos que presentan los contenidos a ensear son elaborados por especialistas. Para entender la pedagogizacion de las culturas, es preciso reconocer el funcionamiento de 3 contextos fundamentales: contexto primario, el contexto secundario y el contexto recontextualizador En el contexto primario se desarrollan y crean los textos culturales, las ideas y los saberes especializados que sern seleccionados para su transmisin. En el contexto secundario, los contenidos son reproducidos y transmitidos a travs de instituciones, niveles y especialistas. A partir de la produccin del contexto primario, en el contexto recontextualizador, un conjunto de especialistas e instituciones organizaron textos que sern utilizados en el nivel secundario. Estos realizan un recorte de elementos del contexto primario y definen el mensaje que se debera transmitir en las escuelas.la principal actividad de los recontextualizadores consiste en las construccin del que(a los contenidos que se deben transmitir) y el como (a la manera de transmitirlos)los docentes y las escuelas son, bsicamente, transmisores de un mensaje cuyo contenido fue creado y definido por otros.Traduccin,transposicin o recontextualizador: la construccin del mensaje pedaggico. El elemento cultural es transformado en texto pedaggico en contenido a ensear. El mensaje pedaggico no es solo el producto de un recorte, sino tambin supone la creacin de un nuevo producto cultural. El contenido educativo es algo sustancialmente diferente, nuevo.Se denomino recontextualizacion o transposicin didctica a los procesos de construccin del mensaje pedaggico. Debe entenderse como el conjunto de transformaciones por las cuales un texto se constituye en contenido a ensear y luego ya a manos de los docentes en contenido de enseanza.Traduttore, traditore La produccin del contenido a ensear es un proceso de traducciones sucesivas, la traicin que se realiza la educacin son:a. En primer lugar, en la simplificacin, la modificacin y la reduccin de la complejidad del saber original. Las instituciones escolares necesitan ensear simplificaciones.b. En segundo lugar, el mensaje educacional siempre hace algo mas que transmitir un conocimiento o una tcnica. Es siempre un mensaje poltico y moral que sirve para ensear a comportarse, a respetar las jerarquas o para construir la propia identidad. Las escuelas, al transmitir contenidos especficos, transmiten mensajes polticos, morales, ticos, filosficos. Y ese matiz normativo no esta definido por ninguna ciencia.La educacin siempre construye un saber artificial, propio, inventado, simplicado. La escuela usa los saberes para su propios fines y su propia utilidad. Son objetos inventados para la tarea de educar. Los contenidos son excusas para educar.Lo que esta claro es que una buena parte del contenido a ensear viene definido por los campos cientficos y tcnicos.Podemos decir que la pedagogizacion del saber es un proceso de seleccin y traduccin de los textos culturales. La pedagogizacion es una traduccin selectiva que crea un nuevo mensaje, un nuevo objeto poltico cultural: el mensaje pedaggico o contenido.Textos pedaggicos: curriculum y texto escolaresLos contenidos a ensear se plasman en un texto: el curriculum. El curriculum es el documento oficial- o el conjunto de documentos- que se materializa el proceso de seleccin y traduccin cultural que origina el contenido a ensear.Lo que se denomina contenidos del curriculum es una porcin de cultura que ha sido organizada, disciplinada, normativizada, (es lo que se debe ensear) y oficializada (legitimada por autoridades cientficas, culturales y polticas)Los contenidos a ensear se materializan, en buena medida en los libros para el alumno. Estos textos son una importante fuente de saberes a la que recurren docentes y alumnos. De este modo, las editoriales y las empresas que producen esos materiales dan forma y corporizan al contenido a ensear fijado por el curriculum. Cada empresas editorial efecta su traduccin de los contenidos, produce su interpretacin y desarrollo del programa.La traduccin y la interpretacin de los docentes: del contenido a ensear al contenido enseadoLos docentes transforman el contenido a ensear en contenido enseado. Con el fin de facilitar su compresin por parte de los alumnos, los docentes utilizan simplificaciones, analogas, ejemplos sencillos, aplicaciones; damos mas importancia a ciertos elementos que a otros. Se produce una nueva transformacin con el fin de generar una representacin til y accesible a los alumnos.El contenido a ensear encuentra su concrecin en la interpretacin que realiza el docente en el momento de planificar su tarea y de presentar sus clases.

3 Algunos problemas relativos a la seleccin, la organizacin y la distribucin del contenido a ensearEl curriculum es uno de los instrumentos centrales en la distribucin social del saber, ya que en el se determinan los contenidos a ensear en cada uno de los niveles y las instituciones del sistema educativo.Los contenidos bsicos y comunes para todosLa escuela democrtica se basa en la ideas de gratuidad, obligatoriedad y equidad, en el intento de compensar las diferencias sociales de origen.La obligatoriedad es el mecanismo que permite crear una cultura comn para todos los ciudadanos, que haga posible la comunicacin, la identidad y la pertenencia de los individuos dentro de la misma unidad poltica (estado, nacin.). La participacin en la vida moderna requiere de una serie de competencias bsicas.La educacin es una de las vas para construir sentimientos, conocimientos y valores compartidos para la convivencia y la resolucin no-violenta de los problemas sociales.

La integracin de los contenidosEl problema que se plantea es como superar la visin acadmica y especializada de la realidad para transmitir una visin globalizadora del mundo en que vivimos.El futuro ciudadano necesita que se le proporciones visiones sintticas e integradas de las diversas cuestionesLa conclusin es que la cultura acadmico-escolar tradicional, que divide el contenido a ensear en disciplinas y docentes totalmente separado, genera muchas dificultades a la hora de pensar en una educacin mas integradora, critica y activa.De es modo, se somete a los nios a un proceso constante de asimilar conocimientos y tcnicas atomizadas, poco significativas, que exigen del alumno una paciente fe en que, al final del camino, encontrara sentido y recompensa a la tarea para la cual se le exige tiempo, esfuerzo y disciplina.La bsqueda de integracin en la educacin media, ha sido un reto para el pensamiento pedaggico. Muchas han sido las estrategias experimentadas originarios de la escuela nueva. Entre ella: La globalizacin del curriculum y el diseo de grandes reas de experiencias. El diseo de unidades de aprendizaje centradas en torno de un tema o problema que acta como centro de inters. El trabajo por proyectos es un trabajo pedaggico que permite articular tareas de aprendizaje y contenidos diversos sobre la base de un plan que exige variadas competencias. La formacin de los profesores en reas menos especializadas o en perspectivas interdisciplinarias. Formar a los docentes en perspectivas mltiples y en una visin ms compleja del saber puede facilitar un acercamiento mas enriquecedor e integrado respecto de los contenidos. La coordinacin del trabajo docente en la escuela es otra de las estrategias que permiten una integracin de los contenidos de enseanza.2 La escuela siempre ensea. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum.Curriculum no es solo un concepto, sino una construccin cultural.El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.La vinculacin de la palabra curriculum con las actividades de la enseanza aparece por primera vez en el siglo XVII. El trmino surge asociado a cuestiones pedaggicas, para referirse a los cursos regulares de estudio.Hemos comenzado por definir el curriculum como:1. Un constructor vinculado con los procesos de seleccin, organizacin, distribucin y transmisin del contenido que realizan los sistemas educativos.2. Un modo de regular las prcticas de enseanza y la experiencia formativa de los alumnos.Las primeras delimitaciones expresan un tipo de regulacin, un modo de dar forma al que y al como de lo que sucede en las escuelas. El significado no depende de las definiciones que nos brinden los pedagogos sino de las formas en que, las distintas tradiciones poltico-educativas, se intenta seleccionar el saber y regular la tarea escolar.El curriculum es una norma oficial y escritaEl curriculum es la prescripcin unificada, sistemtica, oficial, escrita de lo que se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Leyendo ese libro, uno puede tener informacin acerca de lo que la sociedad- a travs de sus autoridades poltico-educativas determinan lo que debe ser enseado y los modos de hacerlo.El curriculum es un modelo de practicaEl curriculum provee un modelo al cual deben ajustarse las prcticas escolares. Esta concepcin general supone una distincin importante entre lo que esel curriculum y lo que son los procesos de enseanza que sirven para su desarrollo.3 modalidades que adopta este modo de entender el curriculum:A. El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientosCoincide con la nocin de plan de estudio o programa. Esta concepcin contina con la tradicin acadmica, que piensa nicamente los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios.El curriculum se centra en el resumen del saber culto, en una lista de contenidos a ensear y su formalizacin en materias de estudio.El documento escrito detalla los temas, los hbitos y los valores a ser transmitidos en cada grado o nivel escolar, los modos en que se estructuran las asignaturas y su distribucin en un horario.

B. El curriculum es una declaracin de objetos de aprendizajeEl curriculum es un documento que especifica los resultados de aprendizaje deseados.La idea es que la escuela deba organizarse de acuerdo con el modelo de una fbrica. La escuela y el curriculum tienen que dar respuestas eficientes a lo que la sociedad demanda. El educador es un mecnico, un prctico experto cuya funcin no reside en ponerse a pensar lo que hay que hacer sino en implementar una tcnica eficiente para cumplir con aquello que se le pide que haga. La elaboracin del curriculum se basa en lo que las personas hacen. Los expertos del curriculum deben analizar habilidades, los hbitos y actitudes necesarios para vivir y producir en sociedad; el resultado de este anlisis provee los objetivos concretos que el curriculum debe organizar.Segn esta tradicin, que algunos autores denominan pedagoga tecnicista o eficientista, el curriculum adopta la forma de un modelo que determina los resultados que se deben alcanzar.C. El curriculum es un plan integral de enseanzaEste modelo se basa en el estudio de una secuencia de problemas que surgen a partir de cuatro preguntas bsicas:1. Qu fines desea alcanzar la escuela?2. Qu tipo de experiencia pueden ayudar, con mayor probabilidad, a alcanzar esos fines?3. Cmo organizar, en forma eficaz, esas experiencias?4. Cmo comprobar que los fines fueron alcanzados?Segn se deriva de este esquema, el diseo de los contenidos a ensear y de las estrategias de enseanza se subordina a una serie de metas previamente fijadas: los objetivos.Segn este modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por especificar objetivos conductuales, disear experiencias y evaluar el aprendizaje para determinar si la instruccin fue adecuada.

El curriculum es considerado como un plan modelo de lo que se desea que suceda en las escuelas y la practica pedaggica es concebida como una aplicacin, un desarrollo del modelo.La perspectiva sociolgica: el curriculum es una compleja realidad socializadoraDe este modo, una definicin que considere que el curriculum abarca todo aquello que se aprende en la escuela implica analizar las experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas por los docentes. La realidad escolar siempre es mucho mas compleja y conflictiva que lo que esta definido por el modelo.La perspectiva sociolgica de anlisis del curriculum se distingue de la perspectiva pedaggica por que se basa en un punto de vista esencialmente descriptivo y explicativo.La nocin del curriculum se aleja de una perspectiva normativa y pedaggica hacia una perspectiva descriptiva y explicativa.Se concibe al curriculum como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y alumnos. Hay dos cuestiones relacionadas con el anlisis sociolgico del curriculum.a. El curriculum ocultoEl curriculum oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero no estn explicitas ni formalmente reconocidas. Inluye diversos tipos de resultadoa) Resultados no previstos y que los docentes lo consideran como negativos.b) Resultados buscados pero no explicitados.c) Resultados ambiguos y genricosEstos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el alumno como:a) El reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los gustos de los docentes.b) Saber cundo engaar o simular es una conducta tcitamente aceptada.c) El modo en que se simula poseer determinados conocimientosd) Las maneras de hacer transcurrir el tiempoe) Las formas de agradar a sus compaeros etc.Su importancia tampoco es menor para los docentes ya que el funcionamiento de un curriculum oculto ms o menos reconocible permite preveer como funcionaria una clase o cunto tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea en forma normal.Esta ltima nocin se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que el alumno no encontrara en la escuela y que determinan su formacin.Quien se sita ms all del punto de vista normativo propio de la pedagoga, en cambio, no puede dejar de ver que la realidad no coincide necesariamente con lo que se clara pblicamente y que la regulacin de lo que acontece en las escuelas es el producto de numerosas y muy diversas influencias.b. Lo que la perspectiva sociolgica nos muestra es que podemos pensar al curriculum como un proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de aprendizaje. El curriculum aparece asi como algo que se contruye a partir del cruce de diversas practicas.

El significado del trmino, el curriculum pas a designar casi todo lo que sucede en los sistemas educativos y en la escuela.Segunda concepcin desde la perspectiva pedaggica: el curriculum es un proyecto prctico de elaboracin colectivaEl curriculum es la expresin de una intencin pedaggica abierta a los condicionamientos de la prctica escolar.Algunos autores han rechazado la divisin entre curriculum y practica pedaggica, algunos tericos del moviendo llamado enfoque practico, reconceptualista, centrado en el profesor. El cambio se asienta sobre la idea de que no es posible sostener propsitos educativos ni posturas contenidos y procedimientos de enseanza sino se consideran las condiciones que definen la prctica escolar de cada escuela.Esta perspectiva del curriculum destaca el carcter contextual de toda enseanza y todo significado y la necesidad de no disociar el contenido del mtodo. La definicin de fines, contenidos y estrategias debe incluir los modos en que la enseanza se realiza en forma concreta en la vida cotidiana.El curriculum es conceptualizado como un intento deliberado y explicito, pero abierto flexible, por medio del cual tratamos colectivamente de llevar a la practica nuestras intenciones educativas.El curriculum adopta, as, la forma de una idea colectiva para transformar las prcticas de enseanza existentes en una institucin educativa. Un conjunto de principio y acuerdos que se intentara llevar a la prctica para despus evaluarlos.

El curriculum, como modo de llevar a la prctica nuestras intenciones pedaggicas, supone un estudio de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible principios de accin y recomendaciones sobre que ensear, como y cuando hacerlo. A diferencia de la concepcin del modelo, esta no se expresa como un catalogo cerrado de procedimientos para tomar decisiones o como un conjunto de objetivos de aprendizaje que determinan lo que el alumnos debe saber y hacer. Se postula como un proceso dialogo institucional en permanente reconstruccin. Se considera que las concepciones basadas en modelos fallan en sus intentos de dar forma a la prctica de enseanza debido a su confianza excesiva en la aplicacin de teoras cientficas en el terreno escolar.El curriculum es la expresin practica de una filosofa y una mitologa de trabajo que considera sujetos como interpretes activos de significados, capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre si en el proceso de ensear y aprender.El curriculum aparece as como la formulacin mas integrada y coherente de un modo de orientas la practica escolar y de reconstruir la experiencia de alumnos y docentes.