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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA

ASIGNATURA: EDUCACIÓN INCLUSIVA

RESPONSABLE: LICDA. LILIAN LEMUS

NOMBRES:

López Iraheta, Magaly Lisseth

Mancía Umaña, Ronald Miguel

Santa Ana, 31 de julio de 2013

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INTRODUCCIÓN

En la presente investigación bibliográfica damos a conocer información relevante y concisa sobre

los trastornos específicos del aprendizaje, en el cual presentamos el concepto, las causas y

consecuencias, formas o maneras de diagnosticar y ejemplos de ellos.

También damos a conocer sobre el TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL, el cual no se da

mucho a conocer, pero que representa una gran cantidad de ejemplos en nuestras aulas de clase.

Es importante conocer sobre la información presentada, pues en nuestra cátedra de Educación

Inclusiva, se nos hace énfasis en el deber que tenemos los docentes de ser autodidactas en este

sentido, ya que en un futuro muy próximo atenderemos estos tipos de problemas y debemos

estar preparados para lo que se nos presente.

Los problemas de aprendizaje presentados con mayor énfasis en esta investigación son: Dislexia,

Discalculia y Trastorno del aprendizaje no verbal.

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OBJETIVO GENERAL

Compilar información sobre los problemas y trastornos de aprendizaje en

niños que plantean obstáculos al rendimiento académico o escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Investigar exhaustivamente los problemas de Dislexia, Discalculia y

Trastorno del aprendizaje no verbal.

Seleccionar información precisa y concisa sobre problemas y trastornos de

aprendizaje en niños que plantean obstáculos al rendimiento académico o

escolar.

Organizar de forma lógica los contenidos sobre problemas y trastornos de

aprendizaje en niños que plantean obstáculos al rendimiento académico o

escolar.

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EL NIÑO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

¿Qué son los problemas de aprendizaje?

Anteriormente, se solían llamar retraso mental. Un niño con problemas de aprendizaje en

comparación con otros de su misma edad tendrá más dificultades para aprender, entender y

hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho. Algunos niños nunca aprenderán a hablar

y, aun cuando crezcan, necesitarán ayuda para cuidarse a sí mismos, comer, vestirse o ir al baño.

Para otros niños, el retraso puede ser leve y el niño podrá crecer y ser independiente. De todas

formas, incluso en niños con retraso mental leve, el hacer determinadas cosas o afrontar los

aspectos más complicados de la vida será casi siempre difícil.

Los niños con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo,

epilepsia, autismo y problemas físicos). La vista, el oído o el habla pueden también estar

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afectados. Estas dificultades añadidas pueden hacer más duro el día a día al niño con problemas

de aprendizaje. A veces, estos problemas añadidos son tan leves que es difícil que sus padres o

su médico se den cuenta. Por ejemplo, un problema físico puede ser tan severo que el niño tenga

dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que sólo muestre torpeza al correr o al

escalar.

Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o específicos. Estos últimos significan que la

persona afectada encuentra dificultades en sólo una actividad en particular pero se maneja bien

con el resto. Por ejemplo, un niño puede tener dificultades al leer, escribir o entender lo que se

le dice pero no tener ningún problema en otras áreas de la vida.

¿Qué causa los trastornos del aprendizaje?

Las causas incluyen factores genéticos, infecciones antes del nacimiento, golpes, daño en el

cerebro durante o poco después del parto. Los ejemplos pueden ser el Síndrome de Down, el

Síndrome de X-frágil o la parálisis cerebral. En casi la mitad de los niños afectados la causa del

trastorno permanece desconocida incluso después de que todas las pruebas indicadas se hayan

hecho.

Algunos niños pequeños con capacidades normales pueden parecer niños con problemas de

aprendizaje, mostrando un retraso temporal que puede ser causado por una negligencia o falta

de cuidados básicos importantes. Estos niños pueden recuperar lo no aprendido si se les da ayuda

especializada y buenos cuidados.

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

Marina Magaña1, Pedro Ruiz-Lázaro2

1Pediatra y Maestra. Acreditada en Medicina del Adolescente. Unidad de Adolescencia. Hospital Infantil

Universitario Miguel Servet, Zaragoza. 2Psiquiatra infanto-juvenil. Secretario Asociación Española

Psiquiatría Infanto-Juvenil. Salud. Huesca

El término “trastornos del aprendizaje” se aplica de forma general a los problemas que plantean

obstáculos al rendimiento académico o escolar. Un niño o adolescente presenta “problemas escolares”

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cuando sus resultados pedagógicos están por debajo de sus capacidades intelectuales. Cuando la

inteligencia de los niños es promedio, pero el rendimiento en los tests que miden la lectura, las

matemáticas o la expresión escrita, está por debajo del nivel esperado, por inteligencia, edad y

escolaridad, estamos ante trastornos específicos del aprendizaje.Son individuos normales

intelectualmente, que poseen capacidad de esfuerzo en la ejecución de conductas observables, pero en

la práctica carecen de una satisfactoria capacidad de asimilación de conceptos.

La etiología puede ser multimodal, pero los factores que más suelen influir para conseguir llegar al

diagnóstico y valorar el pronóstico son los genéticos y las características y evolución de los psico-sociales:

familiares, escolares, culturales y adaptativos.El tratamiento, que será siempre multi-interdisciplinar, y las

medidas de prevención sólo se aplicarán después de haber analizado exhaustivamente todos y cada uno

de los parámetros referidos.

CLÍNICA Y FORMAS DE PRESENTACIÓN

Clasificación Las dificultades escolares se pueden clasificar por su etiología en:

A. Dificultades de origen primario.

B. Dificultades específicas.

C. Dificultades derivadas del entorno socio-familiar y cultural.

A. Son dificultades escolares de origen primario, ocasionadas por:

1. Déficit intelectual en el límite de la normalidad, cociente intelectual o CI muy alto, bajo o muy bajo.

2. Problemas neurológicos.

3. Enfermedades crónicas o incapacidad física.

4. Déficit sensorial: auditivo y/o visual.

5. Enfermedades carenciales: malnutrición, ferropenia,

alteraciones tiroideas (apatía, somnolencia).

6. Rinitis crónica que suele ocasionar problemas para oír,

aprender a hablar y pronunciar correctamente.

Estas dificultades primarias deben ser detectadas y

abordadas precozmente dentro de su entorno social: el

pediatra, la familia o los profesionales de la guardería, para que su integración social y escolar sea

correcta.

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Con la aplicación de medidas preventivas, educación para la salud y tratamiento específico, su integración

social y escolar estará normalizada al llegar a la adolescencia.

B. Son dificultades específicas, que serían los trastornos específicos del aprendizaje:

1. En aptitudes escolares:

– Para el aprendizaje del cálculo: discalculia. Son alumnos que tienen dificultad para sumar y restar,

para efectuar operaciones de cálculo. Confunden los números, los invierten o los escriben al revés.

– Para el aprendizaje de la escritura: disgrafía. Nivel de escritura inferior al que les corresponde,

omiten letras o juntan palabras. Hay distorsión en el orden y posición de las palabras.

– Para el aprendizaje y desarrollo de la lectura fluida y comprensiva: dislexia. Es una dificultad para

aprender a leer y a escribir.

– Disortografía, imposibilidad de aplicar las reglas ortográficas, como secuela de la dislexia aun

después de ser superada.

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2. En lenguaje y habla:

– Desarrollo de la articulación.

– Desarrollo del lenguaje expresivo:

a) Dislalia, dificultad para pronunciar un

fonema determinado, sin invertir las letras.

b) Disfasia, retraso en la aparición del lenguaje

oral y escrito, asociado a problemas

perceptivos.

– Desarrollo del lenguaje receptivo.

3. Motoras: desarrollo de la coordinación motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de lateralidad

o falta de coordinación visomotora, con dificultad en distinguir dónde está la derecha y dónde la izquierda,

en manos, pies, ojos, etc.; deficiencia en la organización espacial (no sabe dibujar con perspectiva y tiene

dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz.

4. Aunque no es un trastorno específico del aprendizaje nos referiremos someramente al TDA (trastorno

por déficit de atención, con o sin hiperactividad). El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado

porcentaje que representa en las estadísticas como causa de fracaso escolar. La tríada característica es:

actividad motora excesiva; déficit de atención; impulsividad.

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Son síntomas asociados, entre otros: trastornos de conducta; dificultades de aprendizaje; problemas de

relación social; bajo nivel de autoestima; alteraciones emocionales.

La detección precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesaria, con el fin de

conseguir la adecuada integración social y escolar, como única forma de prevenir las graves dificultades

escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.

El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela, con programas

individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración con los profesionales

específicos en cada área.

La DISLEXIA y el TDAH, cuando no han sido diagnosticados antes de los siete años de vida, ni tratados

adecuadamente, son causa de hasta un 40%, según diversos estudios, del mal llamado “fracaso escolar”.

Los efectos de las dificultades del aprendizaje

Los niños con problemas en el aprendizaje se dan cuenta de lo que pasa

a su alrededor. Como todos nosotros, experimentan problemas y se

preocupan de cosas; sin embargo, su habilidad para comprenderlas y

para comunicarse puede ser muy limitada, pudiendo ser muy difícil para

ellos expresarse. Los problemas de la comunicación pueden impedir que

otras personas entiendan sus sentimientos y necesidades. A menudo se

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frustran y entristecen por sus limitaciones. Cuando se comparan con otros niños pueden sentirse mal y

disgustarse.

Para un padre es difícil saber que su hijo tiene problemas generalizados de aprendizaje. Puede que le

cueste entender por qué su hijo es así y cuál es el significado del problema. Es posible incluso que tenga

dificultades para comunicarse con su hijo y para entender y manejar su conducta.

Los hermanos pueden reaccionar de formas diferentes: sentirse celosos por la atención que se da a su

hermano o avergonzarse por su comportamiento. En ocasiones son objeto de burlas en la escuela y puede

que se sientan tristes por tensiones y riñas en la familia o entre los padres. Con frecuencia se sienten

responsables del hermano con dificultades o del padre estresado.

Trastornos generalizados del aprendizaje y salud mental

Un trastorno generalizado del aprendizaje no es una enfermedad mental, ya que el primero es un

problema para toda la vida y de la segunda la gente se recupera. Dicho esto, es cierto que las personas

con problemas de aprendizaje tienen más posibilidades de padecer trastornos emocionales y

conductuales. Éstos pueden ser muy estresantes para toda la familia. Los niños que padecen además

autismo o epilepsia tienen aún más probabilidad de tener de estos problemas. Para ellos será

recomendable visitar a un especialista en psiquiatría infanto-juvenil.

DISLEXIA

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de

la lectura de base neurobiológica. Es una dificultad

inesperada para el aprendizaje de la lectura en un niño

con inteligencia, motivación y escolarización adecuadas.

La dislexia es el trastorno del aprendizaje más prevalente

y mejor estudiado. Los estudios practicados en distintos

países dan unas cifras de prevalencia de entre un 5 y 17%

de la población. Los estudios poblacionales no muestran diferencias en las prevalencia según el género.

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La dislexia es un trastorno con fuerte carga hereditaria. Los padres a menudo se sienten identificados con

las dificultades que presenta su hijo aunque nunca hayan sido diagnosticados.

La dislexia, como el resto de trastornos del aprendizaje, persiste a lo largo de toda la vida. La repercusión

y sus manifestaciones irán cambiando a lo largo de la vida aunque pueden compensarse y permitir a la

persona afectada una lectura precisa para poder llegar al conocimiento por medio del lenguaje escrito.

Siempre lo hará, sin embargo, de una forma menos automatizada, lo que se traduce en el adulto disléxico

con una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico.

Para un correcto aprendizaje de la lectura es necesario que previamente el niño desarrolle la que se

conoce como conciencia fonológica o capacidad para entender que las palabras están compuestas por

una cadena de sonidos. A la edad de 5 años, los niños comienzan a aprender cómo suenan las letras. El

objetivo es que aprendan a relacionar esos sonidos aislados que conforman las palabras, los fonemas, con

la forma de las letras, los grafemas. Así debe conseguirse la correspondencia fonema-grafema. Esta

correspondencia posteriormente deberá ser aplicada a la inversa para poder convertir las letras en

sonidos, o sea, realizar la correspondencia grafema-fonema ya que al leer debemos convertir los símbolos

visuales (letras) del alfabeto escrito en fonemas.

Este es el proceso de aprendizaje inicial de la lectura que los niños siguen habitualmente en educación

infantil. Esta vía de lectura se denomina ruta fonológica.

La exposición constante y frecuente a textos escritos va a favorecer la automatización de esta vía

activando una vía de lectura mucho más rápida. Esta segunda vía no hace un análisis de letra por letra,

sino que analiza la palabra de forma global; a través de su representación ortográfica llega al significado.

Esta segunda vía es la que se denomina ruta léxica. La ruta léxica es la que nos permite leer con mucha

rapidez. La ruta léxica es la que nos permite adquirir la ortografía de una manera totalmente pasiva al

identificar visualmente la palabra de forma global. Cuanto más nos exponemos a la lectura, más

desarrollamos la ruta léxica, y más consolidamos la representación ortográfica de las palabras (figura 1).

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Con finalidades prácticas distinguiremos tres etapas para analizar las características de la lectoescritura

en la dislexia. Como en cualquier trastorno del desarrollo, no todos los niños van a presentar todas las

características enumeradas ni con la misma intensidad.

DISCALCULIA

La discalculia es una dificultad específica para el

aprendizaje de la aritmética que se presenta en un niño

con una inteligencia normal y una instrucción adecuada.

Tiene una base neurobiológica y probablemente

genética. Existen diversas definiciones, criterios

diagnósticos y clasificaciones.

La discalculia es un trastorno menos estudiado y

consensuado que otros trastornos del aprendizaje como

la dislexia. Sin embargo, no por ello es menos

importante, ya que tiene una gran repercusión en el

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rendimiento académico. La prevalencia de la discalculia se sitúa, según los diferentes autores, entre el 3

y 6% de la población escolar y no parece que existan diferencias de género. Los datos de prevalencia varían

mucho debido a la diversidad de criterios diagnósticos.

El concepto de número es un concepto abstracto. Para adquirirlo es necesario pasar por diferentes etapas.

El paso fundamental para lograr la noción de número es aprender a contar. La capacidad de manipular

cantidades parece ser una habilidad innata. Esto significa que el ser humano, junto con individuos de otras

especies (como los monos), nace con una serie de competencias cuantitativas básicas o primarias, sobre

las cuales se construye más tarde un conjunto de capacidades numéricas más complejas o aprendidas.

Estas habilidades, según Geary, son:

Habilidades cuantitativas innatas:

• Numerosidad y “Pre-Conteo”: distinguir cantidades

sin necesidad de contar. Si a un bebé se le muestran simultáneamente las dos manos, una con un juguete

y la otra con tres juguetes iguales al anterior siempre dirige la mirada donde hay más objetos y es obvio

que no sabe contarlos. A esta habilidad para “contar” que es previa al lenguaje los anglosajones la llaman

subitizing.

• Ordinalidad: comprensión de los conceptos “más que”, “menos que”. Un poco más tarde, comprensión

de las relaciones ordinales básicas o línea numérica mental.

■ Competencias aritméticas secundarias-adquiridas:

• Número y Conteo: asociar números con letras, usar el

sistema de base-10, leer y traducir números de una

representación a otra (por ejemplo: representación

verbal “cuarenta y tres” a representación arábiga: “43”).

La habilidad para contar se va desarrollando de manera

gradual a través de las experiencias directas de los niños,

que van siendo cada vez más complejas, y, de este modo,

se van automatizando.

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Cuanto más practican el conteo, más estrategias comienzan a manejar los niños (contar de a pares, contar

de 10 en 10, etc.). Además del subitizing, existen otras maneras de contar: numeración (permite

cuantificar colecciones más importantes contando verbalmente) y la estimación (permite una

cuantificación rápida pero aproximativa).

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

El trastorno del aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la

coordinación motriz, integración visoespacial, habilidades psicosociales y a los aprendizajes escolares.

El término de TANV es relativamente reciente y sus límites y criterios diagnósticos no están bien

establecidos ni consensuados. Existen distintos trastornos en la literatura que presentan algunas de las

características del TANV: “trastorno del desarrollo de la coordinación”, “dispraxia del desarrollo”,

“síndrome del hemisferio derecho”…

Un término propuesto recientemente por Narbona y col. es el de trastorno de aprendizaje procedimental

(TAP) que incluiría alteración de la conducta motriz y de estrategias cognitivas verbales y no verbales.

A diferencia de la dislexia y la discalculia no existen estudios de prevalencia dada la falta de consenso en

la terminología y en los criterios diagnósticos.

Existe una gran variabilidad entre el número y la severidad de las manifestaciones, entre unos niños y

otros. El perfil cognitivo-conductual del TANV afecta a distintas funciones cerebrales:

a) Funciones motrices: los niños con TANV suelen

ser torpes para las actividades que requieren coordinación

del movimiento. Esta torpeza se manifiesta e influye en el

deporte (ir en bicicleta, nadar, chutar y botar una pelota,

saltar) en la escuela (recortar, ponerse la bata, dibujar,

escribir) y en la vida cotidiana (poner la mesa, vestirse,

abotonar, hacer los lazos de los zapatos).

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b) Funciones visoespaciales y visoconstructivas: en el TANV existe dificultad para la percepción y

organización de la información visual y para la orientación espacial. Esta dificultad se traduce en

un mal manejo de la organización y distribución

del espacio sobre el papel que, unida a los

problemas de coordinación motriz, hace que

los maestros se quejen de que sus trabajos

están mal presentados. Tienen escasa habilidad

para el dibujo y en general para reproducir

modelos como los rompecabezas, colocación

errónea de los números en las operaciones de

matemáticas, limitaciones para reproducir y

orientarse en los mapas y dificultad para copiar

de la pizarra.

c) c) Área social y adaptativa: los niños con TANV suelen

tener problemas de interacción social. Pueden mostrarse abiertos

a iniciar relaciones sociales pero les cuesta mantenerlas puesto

que no entienden o no interpretan bien gran parte de la

información no verbal. Los afectados pueden tener dificultad para

interpretar de forma adecuada las conversaciones. Estas

características en la relación social son el motivo de que para algunos el TANV no es una entidad

específica y que debería ubicarse dentro de los trastornos del espectro del autismo (TEA) o

trastornos generalizados del desarrollo (TGD). Es probable que algunos chicos catalogados

inicialmente de TANV cumplan los criterios diagnósticos de TEA pero, según nuestra opinión, en

el TANV predomina la clínica de torpeza motriz, alteración visoespacial y visoconstructiva y

aunque su conducta pueda tener ciertas peculiaridades, estas no tienen la suficiente entidad y

repercusión funcional para catalogarlos como TEA.

Otra característica de los niños afectos de TANV es la falta de conciencia del tiempo. A menudo

son descritos como niños lentos en la realización de cualquier actividad y con escasa capacidad

para gestionar el tiempo.

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d) Funciones lingüísticas: el nombre de trastorno

del aprendizaje no verbal se utilizó en la

descripción porqué los afectados presentan

buenas habilidades en fonología, vocabulario y

morfosintaxis. Sin embargo, pueden manifestar

dificultades en los aspectos pragmáticos del

lenguaje y en la comprensión de inferencias.

Debido a estas dificultades en el ámbito lingüístico, algunos autores no aceptan el término TANV

ya que elude estas alteraciones lingüísticas.

Causas y evolución

Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se acepta

la primacía de factores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las

oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la implicación de

los padres, etc.

Los niños con estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en la

mayoría de los casos, más problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no

son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones

“secundarias” indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar

a la desmotivación, aversión por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas.

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¿Qué se puede hacer para ayudar?

Es importante reconocer cuanto antes que un niño está aprendiendo y desarrollándose más lentamente.

Sólo cuando el problema es reconocido se puede ofrecer al niño y a su familia la ayuda que precisan.

A medida que el niño crece, irá necesitando el apoyo de un grupo de profesionales entre los que se

encuentran logopedas, psicopedagogos, psicólogos, pediatras, psiquiatras infantiles, etc.

La escuela es especialmente difícil para niños con retraso mental porque gira en torno al aprender. Los

niños con problemas de aprendizaje encuentran que no pueden mantener el mismo ritmo que los demás

niños. Los equipos de asesoramiento psicopedagógico de la escuela recomiendan modificaciones en la

escuela para adecuarla al niño. Por ejemplo, si el niño no tiene dificultades para integrarse con otros

puede ir a una escuela normal con algún refuerzo particular. Por otra parte, si la discapacidad es más

severa, tal vez deba ir a una escuela especial.

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CONCLUSIONES

Al haber finalizado la investigación, obtuvimos como resultado una compilación de

información precisa y concisa sobre problemas y trastornos de aprendizaje en niños

que plantean obstáculos al rendimiento académico o escolar.

Por lo cual hemos comprendido que existe una diferencia bastante marcada entre

problemas y trastornos, que las causas pueden ser muy diferentes y que algunas

de ellas pueden tener modificaciones positivas con la ayuda de especialistas y

compromiso de padres de familia para apoyar al niño. Las causas hereditarias no se

pueden corregir fácilmente, pero sí sabemos cómo tratarlas y la mejor manera de

promover un desarrollo más integral en los niños que las presentan, también hay

que tener en cuenta que los padres de familia y la familia en general, también

sufren las consecuencias y esto puede provocar otro tipo de problemas en los

hermanos de los niños con capacidades especiales, por lo tanto se debe tener en

consideración estar pendientes de todos en general y buscar medios estratégicos

que ayuden a sobrellevar este tipo de problemas y trastornos de aprendizaje en

niños

Ha sido de mucho aprendizaje el investigar y seleccionar la información que para

nuestro punto de vista es lo esencial, conciso e importante que debemos conocer

sobre este tema y que nos ayudó grandemente a conocer mucho más acerca de las

formas o maneras de diagnosticar y lo más relevante es la forma de cómo podemos

ayudar a estos niños en general.

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BIBLIOGRAFÍA

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http://www.sepsiq.org/file/Royal/10-

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http://cursosaepap.exlibrisediciones.com/files/49-169-

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http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastorno

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