talleres de sencibilizacion e informacion sobre disposicion de
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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA
SELVA
FACULTAD DE RECURSOS NATURALES RENOVABLES
INGENIERÍA AMBIENTAL
INFORME DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN SOBRE
DISPOSICIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS EN EL DISTRITO DE
DANIEL ALOMÍA ROBLES-HUÁNUCO
ALUMNA : Alania Lima, Heidy Stefany.
AESORA : Blga. Morillo Alva, Mariela
INSTITUCIÓN : Municipalidad Distrital de Daniel Alomía
Robles
FECHA DE INICIO : 15 de enero del 2012
FECHA DE CULMINACIÓN : 15 de abril del 2012
TINGO MARÍA – PERÚ
Diciembre, 2012
INDICE
Página
I. INTRODUCCION ............................................................................................ 6
II. REVISIÓN DE LITERATURA ......................................................................... 8
2.1. Talleres de sensibilización e información ............................................ 8
2.2. Educación ambiental ........................................................................... 8
2.2.1. Definición ................................................................................. 8
2.2.2. Tipos de educación ambiental ................................................. 8
2.2.3. Educación ambiental no formal ............................................... 9
2.2.4. La educación ambiental en el medio rural ............................. 10
2.3. Medios didácticos en la Educación Ambiental .................................. 11
2.3.1. Definición ............................................................................... 11
2.3.2. Taller de capacitación ............................................................ 12
2.3.3. Ayudas visuales ..................................................................... 13
2.4. Residuos sólidos ............................................................................... 13
2.4.1. Definición ............................................................................... 13
2.4.2. Clasificación de los residuos sólidos ..................................... 14
2.4.3. El reciclaje ............................................................................. 15
2.4.4. Relleno sanitario .................................................................... 15
III. MATERIALES Y MÉTODOS ........................................................................................ 16
3.1. Lugar de ejecución ............................................................................ 16
3.1.1. Ubicación política .................................................................. 16
3.1.2. Ubicación geográfica ............................................................. 16
3.1.3. Características ambientales del distrito ................................. 17
3.3. Metodología ...................................................................................... 17
3.3.1. Selección del centro poblado ................................................. 17
3.3.2. Formulación de las encuestas ............................................... 17
3.3.3. Aplicación y análisis de las encuestas ................................... 18
3.3.4. Organización de los talleres de sensibilización e información
ambiental ................................................................................ 18
3.3.5. Verificación del aprendizaje ................................................... 19
IV. RESULTADOS ............................................................................................ 20
4.1. Diagnóstico sobre conciencia ambiental ........................................... 20
4.2. Talleres de sensibilización e información .......................................... 23
4.3. Segregación de residuos sólidos domiciliarios .................................. 27
V. DISCUSIÓN ................................................................................................. 29
VI. CONCLUSIÓN ............................................................................................ 31
VII. RECOMENDACIONES .............................................................................. 32
VIII. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 33
IX. ANEXOS ..................................................................................................... 35
ÍNDICE DE CUADROS
Página
1. Perspectiva de la población de las familias encuestadas con respecto a
la contaminación por residuos sólidos. ........................................................ 17
2. Perspectiva de las familias encuestadas de la magnitud del problema de
contaminación por residuos sólidos en el distrito de Daniel Alomía
Robles. ......................................................................................................... 17
3. Perspectiva de las familias encuestadas sobre el término reciclaje en el
distrito de Daniel Alomía Robles. ................................................................. 18
4. Formas de disposición de residuos sólidos de las familias encuestadas
en el distrito de Daniel Alomía Robles. ........................................................ 18
5.Talleres de sensibilización e información sobre residuos sólidos
domiciliarios en el distrito de Daniel Alomía Robles. .................................... 19
6.Participación según asistencia a los talleres de sensibilización e
información sobre residuos sólidos domiciliarios en el distrito de Daniel
Alomía Robles. ............................................................................................. 26
7. Participación según género a los talleres de sensibilización e información
sobre residuos sólidos domiciliarios en el distrito de Daniel Alomía
Robles. ......................................................................................................... 27
8.Identificación de botaderos provisionales de residuos sólidos
domiciliarios. ................................................................................................ 28
ÍNDICE DE FIGURAS
Página
1. Perspectiva de la población de las familias encuestadas de cada uno de
los lugares de los problemas que afrontan. ................................................. 21
2. Participación de la población según taller de sensibilización. ...................... 24
3. Participación de la población según lugar. ................................................... 24
4. Participación de la población en una o más capacitaciones......................... 25
5. Porcentaje de error durante la segregación de residuos sólidos
domiciliarios. ................................................................................................ 27
I. INTRODUCCION
En Daniel Alomía Robles se genera 3.76 Tn/día de residuos sólidos
(Plan Integral de Gestión Ambiental de Residuos Sólidos de la Provincia de
Leoncio Prado-PIGARS, 2009); los cuales tienen diferentes formas de
disposición final (desechados a los ríos que cruzan el distrito, a las calles, a
botaderos eventuales, quemados); causando con ello la alteración de los
ecosistemas y deterioro de la calidad de vida de los habitantes de la zona,
estos aspectos se ven intensificados por la ausencia o equivocada información
sobre temas ambientales que alberga la población de la zona rural.
El distrito de Daniel Alomía Robles se proyecta a ser un distrito con
desarrollo sostenible, para ello se está implementando temas ambientales en
sus propuestas de gobierno; entre ellos la adecuada disposición de residuos
sólidos domiciliarios. Pero para el logro de estas metas, es necesario que
posea una población informada y consciente de sus problemas, dispuesta a
brindar su apoyo a las alternativas de solución, las cuales deben estar basadas
en conocimientos sólidos y fundamentados mediante cambios de actitud. Estos
cambios de actitud esperan lograrse al aplicarse acciones pedagógicas en el
marco de la educación ambiental; tales como los talleres de sensibilización e
información.
1.1. Objetivo general
Demostrar la efectividad de los talleres de sensibilización e
información mediante cambios de actitud en la población de Daniel Alomía
Robles.
1.2. Objetivos específicos
Realizar el diagnóstico sobre la actitud ambiental en la población de
Daniel Alomía Robles sobre los residuos sólidos domiciliarios.
Evaluar la participación en los talleres de sensibilización e información
de la población de Daniel Alomía Robles.
Evaluar la segregación de residuos sólidos de la población de Daniel
Alomía Robles.
II. REVISIÓN DE LITERATURA 2.1. Talleres de sensibilización e información
Los talleres de sensibilización abren espacios de reflexión,
intercambio y formación para dirigentes sociales involucrados o interesados en
fortalecer procesos de redes ciudadanas; ponen al alcance de las
organizaciones involucradas en procesos de participación en redes ciudadanas
los aprendizajes y nos permiten evaluar y retroalimentar nuestros aprendizajes,
clarificar nuestra oferta y darle mayor visibilidad (TORRE, et al. 2006).
La información ambiental se configura como un instrumento
operativo en el que se apoya la educación ambiental (OSE, 2010).
2.2. Educación ambiental
2.2.1. Definición
El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental (D.S. Nº. 008-2005-PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación
Ambiental como el instrumento para lograr la participación ciudadana y como
base fundamental para una adecuada gestión ambiental. Asimismo, este
documento la define como un proceso educativo integral que se da en el
individuo y que busca generar en este los conocimientos, las actitudes, los
valores y las prácticas necesarias para desarrollar sus actividades en forma
adecuada (conciencia ambiental), con miras a contribuir al desarrollo sostenible
del país.
2.2.2. Tipos de educación ambiental
Hay tres clases de Educación Ambiental, basándose para hacer
esta clasificación en la pedagogía:
La Educación Ambiental formal: es la que se da dentro de los centros
escolares y está regulada por las oportunas programaciones y planes de
estudios (educación reglada, desde la Educación Primaria hasta la
Universidad).
La Educación Ambiental no formal: no se produce en el ámbito escolar y,
como la formal, posee un carácter de intencionalidad. Puede estar llevada a
cabo por Ayuntamientos o Comunidades Autónomas con actividades
extraescolares, dirigidas a profesores, al alumnado o a ciudadanos en
general.
La Educación Ambiental informal: es la que realizan, principalmente, los
medios de comunicación: prensa, radio, televisión, Internet, etc. Carece de
intencionalidad y puede ser un recurso para ser utilizado en la Educación
Ambiental formal (DE LA FUENTE, 2010).
2.2.3. Educación ambiental no formal
La Educación no formal o extraescolar, como le dirían otros, está
referida a todas aquellas iniciativas dirigidas a facilitar a los niños, niñas,
jóvenes y adultos no escolarizados o fuera de actividades de la Educación
Formal, acciones de carácter ambiental, encaminadas a la búsqueda de niveles
apropiados a la conservación, mejoramiento y defensa del ambiente. La
Educación No Formal debe inspirar a todos los miembros de una comunidad,
actividades propias a la participación y a la colaboración colectiva de suscitar
responsabilidades en materia de administración, protección y ordenación del
medio ambiente; tiene pues una doble finalidad: por una parte, formar
ciudadanos capaces de comprender y asumir sus responsabilidades en
relación con el medio ambiente, y por otra, despertar la sensibilidad de los
diversos grupos de la población con respecto a los problemas que plantean los
ecosistemas y el medio socio-cultural en que viven y las actividades que
desempeñan en ellas (CASTELLANO, et al. 2007).
El objetivo de la educación no formal está específicamente
orientado a lograr sensibilizar, informar, preocupar y ocupar a los pobladores
en los proceso de toma de decisiones, y de participación real en las soluciones
necesarias para los problemas medioambientales de su espacio sociocultural,
tanto laboral, familiar como el de toda su vida cotidiana (GUZMÁN, 2006).
2.2.4. La educación ambiental en el medio rural
La educación no formal en el ámbito comunitario rural, según el
Sistema Integrado de Educación Rural, tiene entre sus objetivos capacitar a los
miembros de la comunidad para que participen activamente en los procesos de
desarrollo rural, racionalizando la utilización de los recursos disponibles,
dominando la tecnología indispensable para incrementar los niveles de
producción y productividad, mejorando su capacidad para la toma de
decisiones y la gestión cooperativa de los factores de producción. De igual
forma, según los objetivos mencionados, resulta fundamental desarrollar más
en la comunidad la capacidad de autoconocerse, en relación con las fortalezas
y debilidades reflejadas en sus necesidades, para planear las acciones
pertinentes y ejecutar las tareas diseñadas en su propio beneficio. De esta
manera se propiciarían formas de organización cooperativa, económica y social
para mejorar su nivel de vida. Al realizar programas de educación no formal en
comunidades rurales, debemos considerar que éstas tienen sus propias formas
de organización y un repertorio vasto de interacciones a través de las cuales
intercambian bienes materiales, productos, servicios, significados,
conocimientos y modos de saber que, al tomar forma para cada situación de su
vida, constituyen lo que se denomina creencias populares, ciencia popular o
conocimiento popular (PAREDES, et al. 2006).
Los proyectos de educación ambiental se encuentran integrados a
otros programas de mayor alcance, no solo en los de conservación, sino
también en los de desarrollo comunitario (social, productivo, cultural, etc.). Esta
situación conlleva mayores posibilidades no solo de dar continuidad a las
acciones, sino de obtener mejores efectos en la modificación de hábitos y
costumbres culturales y patrones productivos. Un área especial dentro del
campo de la educación ambiental en el medio rural es la relacionada con las
actividades de manejo de los bienes y servicios brindados por los ecosistemas,
es decir, con actividades como el ordenamiento territorial, el aprovechamiento
de recursos naturales, la conservación y la restauración de ecosistemas
(plantaciones forestales, recuperación de suelo, diversificación productiva,
etc.). En materia de educación ambiental en el medio rural es posible encontrar
proyectos sugerentes en el terreno de la innovación metodológica y se puede
apreciar un incremento en el número y calidad de la oferta de formación. Sin
embargo, permanece una generalizada debilidad institucional entre quienes
realizan tales esfuerzos, además de que el impacto es muy reducido por la
atomización de los proyectos, con predominio de una visión conservacionista
que se niega a enfoques más integrales y complejos, con escasa investigación
educativa, una profesionalización de los educadores insuficiente y con débiles
vínculos con la educación formal (CASTILLO, et al. 2007).
Se hace necesario en las comunidades rurales de montaña orientar
y fortalecer la educación ambiental hacia el desarrollo sostenible con la
participación de las principales instituciones, organizaciones y actores sociales
de la comunidad en función de dar solución a los problemas locales que
contribuyan a mejorar las condiciones de su medio ambiente, transitando hacia
modos de vida más sanos (SÁNCHEZ, et al. 2010).
En las zonas urbanas como en las zonas rurales, la Educación
Ambiental debe contribuir a formar ciudadanos con espíritu crítico, y al mismo
tiempo, dispuesto a apoyar las medidas ambientales como respuestas a sus
necesidades, de querer mejorar la calidad del medio y de su propia existencia.
La finalidad de la educación ambiental no formal es pasar de personas no
sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar
en la resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no podemos
esperar que de la mera adquisición de información se derive necesariamente
un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las relaciones
entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son causa-efecto aunque
sí se influyen mutuamente. Debemos, por lo tanto, planificar actividades
específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos (CASTELLANO,
et al. 2007).
2.3. Medios didácticos en la Educación Ambiental
2.3.1. Definición
Se llama recurso o medio didáctico a cualquier persona, objeto o
situación que permita una comunicación estimulante y creativa entre el maestro
y los alumnos. Además, los medios didácticos influyen favorablemente en la
motivación, la retención, la comprensión de una realidad, dan claridad, variedad
e impacto en el público. Ello se fundamenta en el hecho de que la gente
recuerda mejor lo que hace, y para ello se requiere la participación activa. Son
útiles para razonamientos largos y complicados, puesto que hay casos en que
se precisa un previo encadenamiento de ideas que den como consecuencia la
conclusión. En este caso, los medios servirán para mantener la atención del
auditorio y al propio orador dentro del concepto que se desea explicar. Los
medios didácticos tienen más impacto cuando se hace un fuerte llamado a la
emoción o a los sentimientos de las personas; cuando se hace una
comparación de las formas correctas e incorrectas de hacer una cosa; se
compara el “antes” y el “después” de una acción; se confrontan los resultados
“con” y “sin” el uso de una determinada práctica o producto. Los recursos
didácticos se deben utilizar, fundamentalmente, para señalar los puntos claves,
para destacar aquellos aspectos de mayor importancia y para facilitar que sean
aprehendidos por los participantes. Cuando se va a preparar un trabajo de
divulgación o enseñanza, una charla o una conferencia para desarrollar una
habilidad, aumentar conocimientos o cambiar las actitudes de un auditorio,
normalmente se produce la confusión de pensar cuál es la mejor combinación
de ayudas o medios didácticos que se debe emplear, pues de ello dependen
los benéficos resultados de su utilización (TOBASURA, 2007).
2.3.2. Taller de capacitación
El taller es una situación privilegiada de aprendizaje. Su propósito
principal es reflexionar sistemáticamente sobre conocimientos, valores,
actitudes y prácticas que se tienen sobre determinada problemática en un
grupo o una comunidad y que se expresa en la vida diaria de cada persona
participante. El punto de partida es lo que los y las participantes hacen, saben,
viven y sienten; es decir, su realidad, su práctica. Mediante el diálogo de
saberes, el taller permite la construcción colectiva de aprendizajes, ya que se
estimula la reflexión y búsqueda de alternativas de soluciones de las
problemáticas que afectan la calidad de vida individual o colectiva. El taller
posibilita la construcción de aprendizajes sobre la base de la capacidad y
oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus propias
experiencias. El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
práctica para transformarla, poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso (EXPÓSITO, et al. 2001).
2.3.3. Ayudas visuales
Las ayudas visuales son medios que se emplean en la oratoria
para expresar “visualmente” un concepto o una idea y sirven para estimular la
imaginación de los oyentes o para poner de relieve una idea básica en nuestro
discurso. Científicamente está comprobado que las comunicaciones visuales
son mensajes sintéticos que hablan a los ojos y son más eficaces que las
palabras (ALBAN, 2007).
Entre las cuales tenemos:
Papelógrafo: Consiste en papel periódico o papel bond de tamaño pliego o
medio pliego.
Ventajas
Muy flexible en el uso (discusiones, trabajos grupales, etc.).
Fácilmente transportable y puede instalarse en cualquier sitio.
Puede utilizarse como cuaderno de notas en el que se escriben las partes
más importantes del evento.
Ofrece una superficie de tamaño agradable para escribir o dibujar.
El papel puede ser utilizado horizontal o verticalmente de acuerdo a las
necesidades.
Desventajas
Ninguna.
(EXPÓSITO, et al. 2001)
2.4. Residuos sólidos
2.4.1. Definición
Los residuos sólidos son los restos de las actividades humanas
consideradas como inútiles, indeseables o desechables por sus generadores,
pero que pueden tener utilidad para otras personas. Para hacer frente al
problema de residuos sólidos se deben tomar una serie de acciones
encaminadas, lo primero segregar o clasificar la colecta de los residuos para su
posterior uso nuevo o para una adecuada disposición final de los mismos, en
algunos casos incluso con su comercialización, como ocurre con botellas de
plástico que lo aprovecha la industria de las telas polar, etc. Esta gestión debe
ir acompañada entre otras cosas, a reducir la cantidad de residuos que
producimos, reusar al máximo los productos que consumimos, reciclar todo lo
que se pueda y rechazar el uso de ciertos materiales sólidos y desechos
peligrosos (MINAM, 2009).
El manejo inadecuado de los residuos sólidos provoca efectos
nocivos como contaminación de suelo, aire y agua, deterioro del paisaje
natural, menor biodiversidad y riegos a la salud, entre otros. Por otra parte, si
se considera que en los residuos sólidos que están siendo depositados en
rellenos y vertederos se encuentran materiales que pueden ser reintegrados a
procesos de producción o reutilizados, el daño es aún mayor. Las estrategias
para el manejo de Residuos Sólidos deben estar soportadas en el conocimiento
de las características y volúmenes generados de los residuos, así como las
necesidades, cultura y recursos de las comunidades. La carencia de estudios
en zonas rurales no permite dimensionar la problemática ambiental en estas
zonas y conduce, en el mejor de los casos, al desarrollo de sistemas de
sanidad rudimentarios o inadecuados. Se ha señalado que la contaminación
por mala disposición de los residuos se acentúa en las regiones rurales del
municipio ya que en estas regiones el servicio de recolección de basura es
ineficiente o incluso inexistente (TABOADA, 2011).
2.4.2. Clasificación de los residuos sólidos
Orgánicos: Los podemos identificar como aquellos de origen animal y
vegetal y una de sus características principales es que todos son
biodegradables, ejemplo de ello son las frutas y verduras, cáscaras de
huevo, sobrantes de comida, servilletas de papel usadas, residuos de café,
bolsitas de té, pasto, hojas, ramas y flores, entre otros. Cuando la materia
orgánica se maneja por separado, y no se mezcla con la inorgánica, puede
producirse composta, la cual sirve como abono natural de hortalizas y
árboles, o para enriquecer el suelo. Debe aclararse que no todo desecho
orgánico aunque sea biodegradable, sirve para el compostaje.
Inorgánicos: Aquellos productos que no se degradan con rapidez, como
bolsas, empaques, envases polilaminados y envases de plásticos, vidrio,
papel, cartón, metales; aparatos eléctricos; bolígrafos; productos de
cerámica, textiles y utensilios de cocina. Casi todos los residuos inorgánicos
se pueden reciclar cuando están libres de materia orgánica. Las botellas de
plástico y vidrio, así como los envases polilaminados, deben ser enjuagados
(CASTRO, 2006).
2.4.3. El reciclaje
El reciclaje parece tener grandes ventajas o al menos la salida para
reducir y valorizar los desechos. No quiere decir que se reduzca el consumo de
materias primas con una demanda creciente, pero si se ahorrarán o se
consumirán de una manera más lenta, lo que permitirá el desarrollo de saltos
tecnológicos en el futuro que solucionen el problema. Los programas
ambientales parecen centrarse en la valorización de los residuos sólidos donde
el reciclaje es la herramienta por excelencia. Las iniciativas ambientales con
base en una herramienta como lo es el reciclaje tienen una base conceptual
fuerte: el planeta tiene recursos limitados y no hay que desperdiciarlos
(BOADA, 2003).
2.4.4. Relleno sanitario
El relleno sanitario es una técnica de disposición final de residuos
sólidos en el suelo, mediante el uso de principios de ingeniería para confinar la
basura en un área previamente implementada con los dispositivos para el
control y manejo de las emisiones (líquidos y gases) que se generan producto
de la descomposición de la materia orgánica contenida en los residuos sólidos,
con la finalidad de prevenir los riesgos a la salud pública y deterioro de la
calidad ambiental.
Los rellenos sanitarios de acuerdo al tipo de operación se clasifican
en tres:
Relleno sanitario manual: El esparcido, compactación y cobertura de los
residuos se realiza mediante el uso de herramientas simples como rastrillos,
pisones manuales, entre otros y la capacidad de operación diaria no excede
las 20 toneladas de residuos. Se restringe su operación en horario nocturno.
Relleno sanitario semi mecanizado: La capacidad máxima de operación
diaria no excede las 50 toneladas de residuos y los trabajos de esparcido,
compactación y cobertura de los residuos se realizan con el apoyo de equipo
mecánico, siendo posible el empleo de herramientas manuales para
complementar los trabajos del confinamiento de residuos.
Relleno sanitario mecanizado: La operación se realiza íntegramente con
equipos mecánicos como el tractor de oruga, cargador frontal y su capacidad
de operación diaria es mayor a las 50 toneladas (EGUIZABAL, 2009).
III. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Lugar de ejecución
3.1.1. Ubicación política
Departamento: Huánuco.
Provincia : Leoncio Prado.
Distrito : Daniel Alomía Robles
Caseríos : Pumahuasi, Antonio Raymondi, Pendencia y Pendencia Alta
3.1.2. Ubicación geográfica
Zona UTM : 18L
Coordenadas : 395100 m Norte, 8984290 m Este
Altitud : 1000 m.s.n.m.
3.1.3. Características ambientales del distrito
Clima: La temperatura media anual es de 22 °C y 25 °C; máximas y absolutas
33 °C y 36 °C, y mínima de 8 °C y 15 °C.
Precipitaciones: La precipitación promedio anual es de 3179 mm. El invierno,
época de mayor volumen de precipitación se presenta entre los meses de
noviembre a marzo, que se interrumpe por un periodo corto de sequía entre
fines de diciembre hasta mediados de Febrero. El verano, época de menores
precipitaciones comprende los meses de mayo a octubre.
Humedad relativa: La humedad relativa media fluctúa entre 80 y 90% y el
ritmo de variación corresponde al ciclo de lluvias; durante la estación seca, se
registran los más bajos promedios.
Relieve: El distrito posee valles fluviales, lomadas y cadena colinosa.
3.3. Metodología
3.3.1. Selección del centro poblado
Las localidades y la cantidad de habitantes se obtuvó del Diagnóstico
Comunitario del 2011 de los archivos de la Municipalidad Distrital de Daniel
Alomía Robles.
Para seleccionar los caseríos se usaron dos criterios; uno fue el que tuvieran
la mayor cantidad de habitantes y el otro que posean microrrelleno sanitario.
Por lo cual se eligió cuatro caseríos: Antonio Raymondi (conocido localmente
como Las Vegas), Pendencia, Pumahuasi (capital del distrito) y, Pendencia
Alta. Los tres primeros respondieron al primer criterio y Pendencia Alta al
segundo.
3.3.2. Formulación de las encuestas
Se elaboró una encuesta en la que se solicitaba información sobre: nivel de
educación, edad, perspectiva de la población acerca de los residuos sólidos
y el medio de comunicación más usado.
Los tipos de preguntas empleadas fueron tipo cerradas (aquellas en las que
el entrevistado sólo tiene que elegir la respuesta que más se acerque a su
opinión) y tipo abiertas (aquellas que solo formulan la pregunta, sin
establecer categorías de respuestas), según el caso.
3.3.3. Aplicación y análisis de las encuestas
Se realizó encuestas al 10% de la población de cada uno de los cuatro
caseríos elegidos.
Se realizó la encuesta casa por casa en los cuatro centros poblados, previa
coordinación con las autoridades locales, las cuáles fueron contactadas en
sus respectivos caseríos al inicio de la práctica.
Al finalizar las encuestas los datos se procesaron estadísticamente para
obtener promedios y porcentajes que sirvieron para elaborar cuadros y
figuras sobre los puntos de interés (nivel de educación y otros)
3.3.4. Organización de los talleres de sensibilización e información
ambiental
Del análisis de las encuestas se tuvo que en la mayor parte de la población
se encuentra entre los 15 y 64 años de edad, por lo que se optó por talleres
de sensibilización e información con empleo de papelotes, dinámica de
grupo, lluvia de ideas e interpretación de imágenes de compromiso
ambiental como medios de aprendizaje.
Los temas de exposición en las capacitaciones se enmarcaron en los
objetivos del proyecto “Manejo integral de residuos sólidos en el distrito de
Daniel Alomía Robles” dentro del cual se realizó la práctica. En base a ello,
los temas fueron cuatro: (1) aspectos generales de residuos sólidos, (2)
segregación de residuos sólidos, (3) prácticas de las 6 R (reducir, rechazar,
reutilizar, reparar, reciclar y responsabilidad), e (4) importancia de los
rellenos sanitarios.
La convocatoria a los talleres se realizó en coordinación con las autoridades
locales mediante invitaciones por la radio o citaciones escritas.
La asistencia que se tomó en cuenta fue de personas entre 15 y 64 años de
edad.
Los talleres se efectuaron los días martes, sábado y domingo.
Los lugares en que se realizaron las reuniones fueron: el comedor popular
en Pendencia, los locales comunales en Pendencia Alta y Antonio Raymondi
y el local de la Municipalidad distrital de Daniel Alomía Robles en
Pumahuasi.
3.3.5. Verificación del aprendizaje
De los asistentes al taller sobre segregación de residuos sólidos se escogió
a un número determinado de familias participantes (Pendencia y Antonio
Raymondi, 27 familias; Pumahuasi, 18 familias; y Pendencia Alta, 9 familias).
A cada familia se le entregó diariamente dos bolsas plásticas (verde y
amarillo) durante siete días.
En la bolsa amarilla se colocaban los residuos inorgánicos y en la bolsa
verde los residuos orgánicos.
Se comprobó si las familias participantes colocaban correctamente los
residuos en la bolsa correspondiente.
Los datos obtenidos se introdujeron y se analizaron en el programa Microsoft
Excel 2010.
IV. RESULTADOS
4.1. Diagnóstico sobre actitud ambiental
En la figura 1 se observa que más del 50% del total de la población
de cada uno de los centros poblados seleccionados considera que los
problemas sociales (falta de gestión de autoridades, inadecuados servicios
básicos, etc.) son los que traen mayores impactos negativos a sus respectivas
comunidades, mientras que los problemas ambientales (deforestación, residuos
sólidos, contaminación ambiental, entre otros) no tienen mayor relevancia.
70
30
50 50
76.92
23.08
100.00
0
20
40
60
80
100
120
Social Ambiental
Po
rcen
taje
(%
)
Tipo de problema
Pumahuasi
Las Vegas
Pendencia
Pendencia Alta
Antonio Raymondi
Figura 1. Perspectiva de la población de las familias encuestadas de cada uno
de los lugares de los problemas que afrontan.
En el cuadro 1 se muestra que cuando se preguntó
específicamente si los residuos sólidos, generalmente llamado basura; era un
problema el 100% de los encuestados de los tres lugares estaban convencidos
que sí, solo en Pendencia Alta el 75% de los encuestados no lo consideraban
un problema.
Cuadro 1. Perspectiva de la población de las familias encuestadas con
respecto a la contaminación por residuos sólidos (Enero, 2012).
Problema de los
residuos Pumahuasi
(%) Antonio
Raymondi (%) Pendencia
(%) Pendencia
Alta (%) Promedio
(%)
Si 100 100 100 75 94 No 0 0 0 25 6
En el cuadro 2 se observa más del 45% de los encuestados
consideran grave el problema de los residuos sólidos en sus localidades, con
excepción de Pendencia Alta (posee un microrrelleno sanitario) que considera
poco grave el problema de los residuos sólidos.
Cuadro 2. Perspectiva de las familias encuestadas de la magnitud del problema
de contaminación por residuos sólidos en el distrito de Daniel Alomía
Robles (Enero, 2012).
Magnitud del problema
Pumahuasi (%)
Antonio Raymondi (%)
Pendencia (%)
Pendencia Alta (%)
Promedio (%)
Muy grave 27 0 15 0 11 Grave 55 56 46 0 39
Poco grave 18 44 39 100 50
Según el cuadro 3, aproximadamente el 23% de los encuestados
conocen en qué consiste el reciclaje, y de este 23% muchos lo confunden con
otros términos, como es el reuso o la segregación.
Cuadro 3. Perspectiva de las familias encuestadas sobre el término reciclaje en
el distrito de Daniel Alomía Robles (Enero, 2012).
En el cuadro 4 se observa que la población de Pumahuasi, Antonio
Raymondi y Pendencia considera que quemarlos residuos acumulados es la
mejor forma de disposición el cual supera el 50%, mientras que la población de
Pendencia Alta disponen sus residuos en el microrrelleno comunitario
constituyendo el 75%, indicando la importancia de poseer una infraestructura
de disposición de residuos sólidos.
Cuadro 4. Formas de disposición de residuos sólidos de las familias
encuestadas en el distrito de Daniel Alomía Robles (Enero, 2012).
Recicla Pumahuasi
(%) Antonio Raymondi
(%) Pendencia
(%) Pendencia
Alta (%) Promedio
(%)
Si 18 25 23 25 23 No 82 75 77 75 77
Disposición de los residuos
Pumahuasi (%)
Antonio Raymondi (%)
Pendencia (%)
Pendencia Alta (%)
Promedio (%)
Quema 50 56 75 25 52 Entierra 25 6 13 0 11
Bota a la calle 8 0 0 0 2 Bota al río 0 25 0 0 6 Botadero 8 0 6 0 4
Microrrelleno 8 13 6 75 26
4.2. Talleres de sensibilización e información
En el cuadro 5 se determinó el porcentaje de participantes,
teniendo en cuenta solo a los individuos mayores de 15 años, y como resultado
la participación fue menos del 10% de la población en las capacitaciones
ambientales.
Cuadro 5. Talleres de sensibilización e información sobre residuos sólidos
domiciliarios en el distrito de Daniel Alomía Robles (Enero, 2012).
Taller Fecha Lugar Nº de
participantes Porcentaje de
participación (%)
Aspectos generales sobre
los residuos sólidos
11/02/12 Pumahuasi 12 4.48 10/02/12 Antonio Raymondi 34 7.79 11/02/12 Pendencia 21 7.33 10/02/12 Alto Pendencia 9 7.33
Total 76 Promedio: 6.73
Aprendiendo a segregar
11/02/12 Pumahuasi 17 6.35 12/02/12 Antonio Raymondi 26 5.95 21/01/12 Pendencia 29 10.12 21/01/12 Alto pendencia 7 5.70
Total 74 Promedio: 7.03
Practicando las 6R
19/02/12 Pumahuasi 17 6.35 18/02/12 Antonio Raymondi 19 4.35 11/02/12 Pendencia 20 6.98 14/02/12 Alto pendencia 10 8.15
Total 66 Promedio: 6.46
Importancia de los rellenos sanitarios
04/03/12 Pumahuasi 18 6.72 18/02/12 Antonio Raymondi 35 8.02
19/03/12 Pendencia 11 3.84 03/03/12 Alto pendencia 9 7.33
Total 73 Promedio: 6.48
En la figura 2 se aprecia que en el taller “Aprendiendo a segregar”
hubo mayor asistencia por parte de la población, mientras que en el tercer y
cuarto taller, “Practicando las 6 R e Importancia de los rellenos sanitarios” se
redujo considerablemente. En la figura 3 se observa, que la mayor participación
6.73
7.03
6.46 6.48
6.10
6.20
6.30
6.40
6.50
6.60
6.70
6.80
6.90
7.00
7.10
Aspectos generalessobre los residuos
sólidos
Aprendiendo asegregar
Practicando las 6R Importancia de losrellenos sanitarios
Part
icip
ació
n d
e l
a p
ob
lació
n
TALLERES
5.20
5.40
5.60
5.80
6.00
6.20
6.40
6.60
6.80
7.00
7.20
7.40
Pendencia Alto Pendencia Pumahuasi Las Vegas
Part
icp
ació
n d
e l
a p
ob
lació
n (
%)
LUGARES
por parte de la población es en Pendencia Alta y Pendencia, mientras que en
Pumahuasi es donde se presenta la menor participación. La población de
Antonio Raymondi en el periodo que se realizó los talleres de sensibilización e
información se encontraba en estado de alerta debido a los derrumbes por las
intensas lluvias.
Figura 2. Participación de la población según taller de sensibilización.
Figura 3. Participación de la población según lugar.
Antonio Raymondi
La figura 4 nos muestra cuatro diferentes tendencias: en
Pendencia, se ve un incremento considerable en la asistencia para el segundo
taller para luego descender en los posteriores talleres; mientras que en
Pumahuasi, se ve un crecimiento lento hasta el último taller. En Pendencia Alta
se aprecia una participación oscilante desde el primero hasta el último taller; y
por último en Antonio Raymondi, desde el primer taller hasta el tercer taller, la
participación se ve reducida para aumentar considerablemente en el último
taller.
Figura 4. Participación de la población en una o más capacitaciones.
7.33
10.12
6.98
3.84
7.33
5.70
8.15
7.33
4.48
6.35 6.35 6.72
7.79
5.95
4.35
8.02
0.00
2.00
4.00
6.00
8.00
10.00
12.00
1 2 3 4
Part
icp
ació
n d
e l
a p
ob
lació
n (
%)
Número de capacitaciones ambientales
Pendencia Pendencia Alta Pumahuasi Las VegasAntonio Raymondi
En el cuadro 6 se aprecia que en: Pumahuasi un 72% de los
participantes asistieron a un solo taller, mientras que un 20% participaron en
dos talleres y un 9% en tres; mientras que ninguno de los participantes asistió a
los cuatro talleres. Antonio Raymondi el 10% de los participantes participaron
en más de tres talleres, mientras que un 52% solo participaron en un taller, en
menores porcentajes tenemos a los que participaron en dos (29%) talleres.
Pendencia el 63% de los participantes solo asistieron a un taller, mientras que
ningún participante asistió a los cuatro talleres. Pendencia Alta un 52% de los
participantes solo asistieron una vez, un 38% participaron a dos talleres y un
5% en tres y cuatro capacitaciones.
Cuadro 6. Participación según asistencia a los talleres de sensibilización e
información sobre residuos sólidos domiciliarios en el distrito de
Daniel Alomía Robles (Enero, 2012).
En el cuadro 7 observamos que en Pumahuasi 57% de la
participación fue de mujeres, los hombres participaron en un 43%; en Antonio
Raymondi la participación mayor es de las mujeres (84%). En Pendencia se
observa que un 85% de los participantes fueron mujeres, mientras que los
hombres solo alcanzaron un 15% de participación; y en Pendencia Alta se
observa que la participación de las mujeres fue mayor (76%).
Nº de capacitaciones
Participación de la población (%)
Pumahuasi Antonio
Raymondi Pendencia
Pendencia Alta
Promedio
En una capacitación 72 52 63 52 60
En dos capacitaciones 20 29 30 38 29
En tres capacitaciones 9 10 7 5 8
En cuatro capacitaciones 0 10 0 5 4
93
90 92
83
76
78
80
82
84
86
88
90
92
94
Pendencia Alto Pendencia Pumahuasi Las Vegas
Po
rce
nta
je d
e é
xit
o (
%)
Centros poblados del distrito de Daniel Alomía Robles
Cuadro 7. Participación según género a los talleres de sensibilización e
información sobre residuos sólidos domiciliarios en el distrito de
Daniel Alomía Robles (Enero, 2012).
4.3. Segregación de residuos sólidos domiciliarios
La figura 5 señala el porcentaje de correcta segregación de
residuos sólidos en los participantes de cada uno de los lugares seleccionados,
obteniéndose: en Pendencia un 93%, Pendencia Alta un 90%, Pumahuasi un
92 % y finalmente en Antonio Raymondi un 83% de éxito.
Figura 5. Porcentaje de éxito durante la segregación de residuos sólidos
domiciliarios.
El cuadro 8, presenta la ubicación de los botaderos provisionales
en las localidades de Pendencia, Alto Pendencia, Pumahuasi y Antonio
Género Participación de la población (%)
Pumahuasi Antonio
Raymondi Pendencia
Pendencia Alta
Promedio
Mujeres 57 84 85 76 76
Varones 43 16 15 24 24
Antonio Raymondi
Raymondi; estos fueron descritos mediante la observación de los
representantes de cada localidad y algunos pobladores.
Cuadro 8. Identificación de botaderos provisionales de residuos sólidos
domiciliarios (Enero, 2012).
Lugar Ubicación Observación
Pendencia
Chacras
La mayoría lo lleva a sus chacras
donde lo queman o lo depositan en
zanjas.
Paradero Se encontró residuos sólidos
Alto Pendencia Microrellenos Se encontró una errónea disposición
en estos.
Pumahuasi
Trayecto al puente
Se encontraron varios puntos en los
cuales hay presencia de botellas de
vidrios, bolsas, restos orgánicos, etc.;
escondidas en la maleza o en los
cruces.
Carretera a Cafesa
Se encontraron varios puntos en los
cuales hay presencia de botellas de
vidrios, bolsas, restos orgánicos, etc.
Antonio Raymondi
Derrumbe Se encontró residuos sólidos de
origen domiciliario.
Carretera a Lourdes Se encontró residuos sólidos de
origen domiciliario.
V. DISCUSIÓN
El Reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (D.S.
No. 008-2005-PCM, Artículo 87º) reconoce a la Educación Ambiental como
el instrumento para lograr la participación ciudadana y como base
fundamental para una adecuada gestión ambiental. Por ello se hace
necesario la implementación de programas de educación ambiental en todas
las zonas habitadas por el hombre. Un primer paso para la realización de
estos programas es la recopilación de datos preliminares. En las zonas, el
74% de la población considera de mayor relevancia los problemas sociales
(Cuadro 1), mientras que el 94% (Cuadro 2) considera que existe un
problema ambiental de residuos sólidos; de los cuales el 11% lo considera
muy grave (Cuadro 3). En lo referente al conocimiento sobre el tema del
reciclaje se aprecia (Cuadro 4) que en promedio el 77% de la población no
sabe que es el reciclaje; y del 23% confunden el término con el reuso, la
segregación, entre otros términos. Además se observa que en los lugares de
Pendencia y Pumahuasi; existen microrellenos individuales ubicados en sus
chacras y que un 6% y un 8%, respectivamente, hacen uso de ellos;
mientras que en Pendencia Alta, donde existe un microrrelleno comunitario,
un 25% aún quema sus residuos sólidos, en Antonio Raymondi, un 57% de
su población quema los residuos sólidos. Según Taboada (2011), la carencia
de estudios en zonas rurales no permite dimensionar la problemática
ambiental en estas zonas y conduce, en el mejor de los casos, al desarrollo
de sistemas de sanidad rudimentarios o inadecuados. Se ha señalado que la
contaminación por mala disposición de los residuos se acentúa en las
regiones rurales del municipio ya que en estas regiones el servicio de
recolección de basura es ineficiente o incluso inexistente. El distrito de
Daniel Alomía Robles no cuenta con un servicio de recolección de basura,
pero en él se incentiva a la construcción de microrellenos sanitarios a través
del programa “Comunidades Saludables”.
Según Tobasura (2007): Los medios didácticos influyen favorablemente en
la motivación, la retención, la comprensión de una realidad, dan claridad,
variedad e impacto en el público; y Expósito, et al. 2001, señala que los
papelotes no poseen ninguna desventaja por su uso. La asistencia a los
talleres de sensibilización e información no sobrepasa el 10% de la
población adulta (mayores de 15 años); teniendo la mayor asistencia en la
segunda capacitación (en promedio 7%), para luego descender en las dos
posteriores capacitaciones (Figura 2). Tanto en Pendencia como en
Pendencia Alta se observa mayor participación, mientras que en la capital
del distrito (Pumahuasi) se observa la más baja participación. Pumahuasi se
encuentra dividida en dos sectores de gestión (parte alta y baja), las cuales
poseen diferentes autoridades, además entre ellas existen diversos
conflictos sociales y ambientales. En Antonio Raymondi, a pesar de ser el
caserío con mayor población del distrito, se observa también una menor
asistencia; en estos meses del año, la población se vio afectada por
derrumbes (Figura 3). En la figura 4 se aprecia las curvas de asistencia en
talleres de los cuatro lugares, y cada una tiene su propia tendencia; la cual
es definida por la gestión de sus autoridades locales, sus problemas sociales
y ambientales; y el deseo de aprender de la población respectivamente.
Castellano, et al. 2007, nos dice no podemos esperar que de la mera
adquisición de información se derive necesariamente un cambio de
conducta. En el caserío Antonio Raymondi, a pesar de contar con la mayor
cantidad de habitantes se obtuvo el menor porcentaje (83%) de éxito en la
segregación de residuos sólidos domiciliarios, seguido por un 90% en
Pendencia Alta, 92% en Pumahuasi y 93% en Pendencia. Una forma de
participación ciudadana es ser capaz de identificar los botaderos
provisionales de cada una de sus localidades (Cuadro 8).
VI. CONCLUSIÓN
1. En el distrito de Daniel Alomía Robles el 94% de la población encuestada es
consciente de que la mala disposición de residuos sólidos es causante de
contaminación ambiental. Además del 23% conoce el término reciclaje,
reuso y segregación.
2. Durante los talleres de sensibilización solo hubo un 7% de asistencia por la
población adulta (entre 15 y 64 años de edad), siendo las mujeres las que
mayormente asistían.
3. En la segregación de residuos sólidos, se obtuvo un 90% de segregación
correcta en las familias participantes.
VII. RECOMENDACIONES
1. Implementar programas de educación ambiental no formal e informal en el
distrito de Daniel Alomía Robles, enfatizando en temas ambientales de
importancia local.
2. Realizar actividades que permitan la interacción de las autoridades distritales
con las autoridades locales y población en general; como capacitaciones,
talleres o ferias ambientales; teniendo como lugar de ejecución las diferentes
localidades dentro del distrito de Daniel Alomía Robles.
3. Incentivar al fortalecimiento de programas como Comunidades Saludables,
Juntos, entre otros.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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hacia la sostenibilidad. [En línea]:
(http://www.rds.org.co/aa/img_upload/30af8836e18ffedc2f0c15373601
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Una estrategia para la participación ciudadana. [En línea]:
(http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
14062007000200005&lng=es&nrm=is, 27 Mayo 2012)
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sociedad. [En línea]:
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(http://www.ancon.org/images/documentos/guia_de_reciclaje.pdf, 27
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DE LA FUENTE, J. 2010. La educación ambiental. [En línea]:
(http://www.eumed.net/rev/ced/11/jcfe.htm, 16 Abril 2012)
EXPÓSITO, M; GRUNDMANN, G; QUEZADA, L; VALDEZ, L. 2001.
Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica.
[En línea]:
(http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/Republica_Dominicana/ccp/201
20731051903/prepara.pdf.ori, 10 de diciembre del 2012)
EGUIZABAL, R. 2009. Guía de diseño, construcción, operación, mantenimiento
y cierre de relleno sanitario manual. [En línea]: (http://www.cepis.ops-
oms.org/bvsacd/scan3/032620.pdf, 10 de diciembre del 2012)
GUZMÁN, O. 2006. La educación ambiental en torno a los residuos sólidos en
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(http://ojs.uo.edu.cu/index.php/stgo/article/viewFile/14507104/874, 25
Mayo 2012)
MINAM. 2009. Guía para el maestro. Ecoeficiencia desde la escuela. [En línea]:
(www.minam.gob.pe/, 16 Abril 2012)
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(http://www.sostenibilidad-es.org, 12 enero 2013)
PAREDES, A; CASTILLO, M. 2006. Entre la educación no formal. Transitando
por ámbitos comunitarios participativos del área rural. [En línea]:
(http://tariacuri.crefal.edu.mx/rieda/ene_jun_2006/exploraciones/explor
a_art1_p3.htm, 27 Mayo 2012)
PLAN INTEGRAL DE GESTIÓN AMBIENTAL DE RESIDUOS SÓLIDOS DE LA
PROVINCIA DE LEONCIO PRADO-PIGARS 2009. Tingo María, Perú.
SÁNCHEZ, A; GONZÁLEZ, M; DUEÑAS, A. 2010. Programa de educación
ambiental no formal en comunidades rurales: una experiencia cubana.
[En línea]: (http://www.sociedadelainformacion.com/22/cub.pdf, 27
Mayo 2012)
TORRE, G; CAUDILLO, R. 2006. Marco metodológico para la realización de
talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes. [En línea]:
(http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1941/194114419010.pdf, 12
enero 2013) TOBASURA, I. 2007. Los medios didácticos en la educación ambiental. [En
línea]:
(http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?option=com_content&task=vi
ew&id=272&Itemid=272, 15 Junio2012)
TABOADA, P. 2011. Estrategia para el manejo de residuos sólidos en una
comunidad rural de México. [En línea]:
(http://www.redisa.uji.es/artSim2011/GestionYPoliticaAmbiental/Estrat
egia%20para%20el%20manejo%20de%20residuos%20s%C3%B3lido
s%20en%20una%20comunidad%20rural%20de%20M%C3%A9xico.p
df, 15 Junio2012)
IX. ANEXOS
ANEXO A. Encuesta y formatos auxiliares
ANEXO A.1. ENCUESTA SITUACIONAL EN EL DISTRITO DE “DANIEL
ALOMÍAS ROBLES”
Lugar: ……………. Fecha de sondeo: …………. Muestra: …………..
1. Edad:…….
2. Sexo: F ( ) M ( )
3. Instrucción: Sin instrucción ( ) Primaria Incompleta ( ) Primaria Completa ( )
Secundaria Incompleta ( ) Secundaria Completa ( ) Técnica ( )
Superior ( )
4. ¿Cuántas personas viven en tu casa? ..........
Nº Sexo Edad Estudia o trabaja Grado de instrucción
5. Nivel de ingreso familiar mensual: 100-300 nuevos soles ( ) 301-500 nuevos soles ( ) 501-700 nuevos soles ( ) 701-900 nuevos soles ( ) Mayores de 900 nuevos soles ( ) 6. Para Ud. ¿cuál es el principal problema de su localidad?
7. ¿Para Ud. la basura es un problema? SI ( ) NO ( )
No sabe ( )
8. ¿Qué tan grave es el problema de la basura es su comunidad? Muy grave ( ) Grave ( ) Poco grave ( ) No sabe ( ) 9. ¿Cómo afecta la basura al ambiente? Contaminación del agua, aire y suelo ( ) Daños a la salud ( ) Disminución de especies de flora y fauna ( ) Otros ( ) 10. ¿Qué enfermedades puede traer la acumulación de la basura?
11. ¿Sabe Ud. en qué consiste el reciclaje?
SI ( ) NO ( ) 12. ¿Cada cuánto tiempo recogen la basura por su casa? En 1 día ( ) En 2 días ( )
En 3 días ( ) En más de 3 días ( )
Una vez al mes ( ) No existe recojo ( )
13. ¿Estaría dispuesto a pagar por el recojo de su basura? SI ( ) NO ( )
14. ¿A cargo de quién está la recolección de los residuos sólidos?
15. ¿Cuál de los siguientes tiempo de recojo de la basura le parece bien?
Todos los días ( ) Cada 2 días ( ) 1 vez x Semana ( ) ¿Qué día o días? 16. Cuando se acumula varios días la basura en tu casa, ¿qué se hace con esta
basura? Quema ( ) Entierra ( ) Bota a la calle ( )
Bota al río ( ) Se lleva al botadero más cercano ( ) Otra ( ) Diga cuál?
17. ¿Qué medios de comunicación es el que más ve o escucha? TV ( ) Radio ( ) Periódicos ( ) 18. ¿En qué horario escucha y/o ve TV o radio? En la mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( ) No escucha ( ) Todo el día ( )
ANEXO A.2. ASISTENCIA A CHARLAS AMBIENTALES
Tema: …………………………. Lugar: …………………………
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
39
ANEXO A.3. EVALUACIÓN DE LA SEGREGACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS DOMICILIARIOS
Lugar: ………………………… Nº NOMBRE DEL PARTICIPANTE DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05 DÍA 06 DÍA 07
40
41
ANEXO B. Resultados de la evaluación de la segregación de residuos sólidos domiciliarios
B1. Lugar: Pendencia Nº NOMBRE DEL PARTICIPANTE DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05 DÍA 06 DÍA 07
1 Lucía Sambrano Daza bien bien bien bien bien bien bien
2 Fidela Soto Alania mal bien bien bien bien bien bien
3 Delfina Obregón Espinoza bien bien bien bien bien bien bien
4 Victoria Vásquez de Fonseca bien mal bien bien bien bien bien
5 Heraclia Espinoza Gómez bien bien bien bien bien bien bien
6 Pedro Chiclla Anco bien mal bien bien mal bien bien
7 Americo Ramirez Vásquez bien bien bien bien bien bien bien
8 Flor Ramirez Alania bien bien bien bien bien bien bien
9 Joissi Salvador Huaranga bien bien bien bien bien bien bien
10 Noemi Nonde Huayta bien mal bien bien mal bien bien
11 Dina Mautino Quispe bien bien bien bien bien bien bien
12 Amelia Antonia Gómez bien mal bien bien bien bien bien
13 Milagros Meza Rosales bien bien bien bien bien bien bien
14 Clelia Rivera Primo bien bien bien bien bien bien bien
15 Yesica Huallpa Martinez bien mal bien bien bien bien bien
16 Liz Condezo Nieves bien bien bien bien bien bien bien
17 Nehemías Ramirez Alania bien bien bien bien bien bien bien
18 Fenia Campos Velásquez bien bien bien bien bien bien bien
19 Yovana Campos Antonia bien bien bien bien bien bien bien
20 Angela Espinoza Campos bien bien bien bien bien bien bien
21 Estalin Fasanando Upiachihua bien bien bien bien bien bien bien
22 Eleuteria Daza Zambrano mal bien bien bien bien bien bien
23 Luisa Broncano Flores mal bien mal bien bien mal bien
24 Jovita Bernabé Alvarez bien bien bien mal bien bien bien
25 Betty Nieves Maiz bien bien bien bien bien bien bien
26 Gloria Espinoza Flores bien bien bien bien bien bien bien
27 Sofía Huarac Obregón mal bien bien bien bien bien bien
42
B2. Lugar: Pendencia Alta N° NOMBRE DEL PARTICIPANTE DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05 DÍA 06 DÍA 07
1 Ela Retis Cecilio bien bien bien mal bien bien bien
2 Lucia Calero Estela mal bien mal bien bien bien mal
3 Melita Rojas Espinoza bien bien bien bien bien bien bien
4 Janeth Dominguez Puri bien bien bien bien bien bien bien
5 Yessenia Daza Simon bien bien bien bien bien bien bien
6 Dina Ariza Puri bien bien bien bien bien bien bien
7 Modesta Beraun Ramos bien bien bien bien bien bien bien
8 Antenor Credo Geronimo bien bien bien mal bien bien bien
9 Analis Bonifacio Daza bien bien bien bien bien bien bien
Lugar: Pumahuasi N° NOMBRE DEL PARTICIPANTE DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05 DÍA 06 DÍA 07
1 Juana Yanay Chilón bien bien bien bien bien bien bien
2 Abel Mendoza Piñan bien bien bien bien bien bien bien
3 Guillermina Vásquez Briseño bien bien bien bien bien bien mal
4 Jovana Berrospi Salinas bien bien bien bien bien bien bien
5 Rosa Alejo Felisiano bien mal bien bien mal bien bien
6 Aquiles Yanay Cervantes bien mal bien bien bien bien bien
7 Elsa Ramos Porta bien bien bien bien bien bien bien
8 Prudencia Adriana Soto bien bien mal bien bien bien bien
9 Juan Trujillo Alejo bien bien bien bien bien bien mal
10 Rosa Chilno García bien bien bien bien bien bien bien
11 Luz Vilca Trejo mal bien bien bien mal bien bien
12 Guadalupe García Gutierrez bien bien bien bien bien bien bien
13 Jenny Uscamayta Ramirez bien bien bien bien bien bien bien
14 Teresa Rubina Llanos bien mal bien bien bien bien bien
15 Elías Piñan Bargas bien bien bien bien bien bien bien
16 Pedro Ruiz Bermudez bien bien bien bien bien bien bien
17 Niger Piñan Vargas bien bien bien bien mal bien bien
18 Luis Quispe Yacolca bien bien bien bien bien bien bien
43
Lugar: Antonio Raymondi – Las Vegas N° NOMBRE DEL PARTICIPANTE DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05 DÍA 06 DÍA 07
1 Luci Contreras Estacio bien mal bien bien bien mal bien
2 Juana Perez Melgarejo mal bien bien bien mal bien bien
3 Livia Mora Turpo bien bien bien mal bien bien bien
4 Paula Celis Aquino bien bien mal bien bien bien bien
5 Reyna Rosado Melgarejo mal bien bien bien bien bien bien
6 Maribel Rosado Melgarejo bien mal bien bien bien mal bien
7 Rosa Escudero Avila bien bien bien bien bien bien bien
8 Beatriz Isidro Mora mal bien bien mal bien bien bien
9 María Duran Inga bien bien bien bien bien mal bien
10 America Carrera Rosales bien mal mal bien bien bien bien
11 Indalicia Ramirez Cano bien bien bien bien bien bien bien
12 Eliseo Espimoza Estela bien bien bien mal bien mal bien
13 Sandra Huachaca Ovalle mal bien mal bien bien bien bien
14 Juan de Mata Espinoza bien bien bien bien bien bien bien
15 Charles Mananita Calderon bien mal bien bien bien bien mal
16 Isabel Morales Berrospi bien bien bien bien mal bien bien
17 Yeny Cabrera Gallo bien bien bien bien bien bien bien
18 Angélica Gallo Estela mal mal bien bien bien bien bien
19 Bertha Nolasco Valentín bien mal bien bien bien bien bien
20 Aurelio Arquinio Inga bien bien bien bien bien bien mal
21 Ricardina Mena Lastra bien bien bien bien bien mal bien
22 Dedicación Rosado Nolverto mal bien bien bien bien bien bien
23 Zoila Espinoza Castillo bien bien bien bien bien bien mal
24 Beatriz Rojas Mena mal bien bien bien bien bien bien
25 Crisanta Echevarria de Gallo bien bien mal bien bien bien bien
26 Esmeralda Ramos Rivadeneira bien bien bien mal bien bien bien
27 Luisa Melgarejo Huanca mal bien bien bien bien mal bien
44
ANEXO C. Visitas fotográficas
Encuestando en Pumahuasi.
Capacitación ambiental en
Pendencia Alta.
Encuestando en Alto Pendencia.
Capacitación ambiental en
Pendencia.
45
Capacitación ambiental en
Pumahuasi.
Botadero provisional en la carretera
a Cafesa.
Capacitación ambiental en Antonio
Raymondi
Botadero provisional cerca al puente de
Pumahuasi.
46
Disposición errónea en microrrelleno
comunitario en Pendencia Alta
Microrrelleno comunitario en
Pendencia Alta
Botadero provisional en el paradero en
Pendencia.
Botadero provisional al costado de la
carretera para Lourdes.