FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ACADÉMICAS (LECTURA Y ESCRITURA) A TRAVÉS DE LOS CURRÍCULOS Y USO DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS PARA LA

PROYECCIÓN INTERNACIONAL

Taller de aplicación la lectura y la escritura en las disciplinas

Nota aclaratoria

• Algunas de las diapositivas cumplen una función didáctica en un curso específico y las muestras se encuentran sin pulir, sino tal como se presentaron con el objetivo pedagógico.

OBJETIVO3Mejorar las competencias de lectura y

escritura académicas de los estudiantes participantes sobre la base del reconocimiento a la diversidad lingüística y cultural del país (especial interés en estudiantes pertenecientes a comunidades vulnerables).

MODELOS DE ESCRITURA

“El ser humano no aprende a leer y escribir de una vez y para siempre, lo hace cuando se enfrenta a una necesidad social o a un nuevo reto académico.” Carlino:(2007)

Autores

• Cassany (1990, 1999), Castelló Badia (1995), Viero Iglesias, Peralbo Uzquiano y García Madruga (1997), González (1999), Lecuona Naranjo (1999), Hernández Marín y Quintero Gallego (2001), Cassany, Luna y Sanz (2001),

• Todos coinciden en señalar: que los escritores que planifican el texto, elaboran borradores y revisan, obtienen como resultado un escrito de mayor calidad, un texto que va a satisfacer las necesidades del escritor y del lector: del autor, porque expresa las ideas y las argumenta o ejemplifica utilizando para ello una gramática correcta, una tipología y unas características textuales adecuadas, lo cual le permite exponer el contenido de una manera clara y precisa.

Qué dice Carlino : 2007

• Requiere poner en relación lo que uno sabe con la situación de escritura.

• Construir un nexo entre el conocimiento previo y requerimientos del contexto actual.

• El conocimiento previo requiere ser pensado y organizado para volverse compatible con lo que demanda la situación de escritura. .

ESCRITURA

ACTIVIDAD COMPLEJA

ACTIVIDAD NECESARIA

TAREA QUE NO REALIZAMOS

COTIDIANAMENTE

Múlt iples causas desencadenan la

act ivación

ESCRIBIR

•

•Exige y promueve elaborar conocimiento propio y de fuentes,

•seleccionar

•Organizar

•Relacionar

-ideas, textos, autores y disciplinas.

¿Qué es escribir?

• Proceso complejo

•Donde se abordan varios aspectos a la vez.

• Generar ideas

•Asumirse como autor

•Construir la imagen del lector

•Teniendo presente un tiempo y un espacio

•Conectar conceptos

•Hacer correcciones

•Hacer reflexiones sobre lo escrito

como

Pensamiento puesto en palabras

propósito

•Afrontar una problemática

•Desglosarla y reconstruirla para poder plasmar, en palabras, lo que se ha entendido de ella.

Manera como el pensamiento organiza la información

•Las operaciones lógicas y la estructura compleja que demanda la creación de un escrito.

Proceso Cognitivo

•Planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos objetivos),

• Textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores)

•Revisar (diagnosticar y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificación como en la textualización, en esta última actividad se revisa primero el fondo y después la forma),

¿Qué es un texto? •  Del latín, textus.        Diferentes concepciones sobre el concepto•        Es “la estructura formal, gramatical de un discurso” (Kintsch y van 

Dijk 1975:100).

• Es “el registro verbal de un acto de comunicación” (Para Brown y Yule 1983: 6). 

•  Es una unidad de contenido, compleja y coherente, con función comunicativa (Brinker, 1987; citado en “¿Qué es un texto?”). 

• Es una configuración lingüística; un conjunto de elementos (palabras, oraciones…) organizados según reglas gramaticales y de textualización (Álvarez 1996: 4). 

•   

Texto como unidad

• El postular el texto como la unidad de más alto nivel de construcción en la actuación lingüística, trae como consecuencia un cambio radical en la concepción del fenómeno lingüístico.

• Se analiza el lenguaje tal como existe socialmente, en un contexto socio-comunicativo y no como un sistema artificial de elementos abstractos; el significado del texto corresponde, por lo tanto, a un complejo integrado que cumple una función comunicativa.

•

Extensión del texto

• El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante.

• Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.

Propiedades

• En un texto bien formado se observan dos fenómenos designados generalmente como cohesión y coherencia (Charolles,1988). Al hablar de cohesión, se alude a los aspectos formales de las relaciones entre las oraciones del texto; en cambio, coherencia se refiere al aspecto conceptual o mental de la construcción textual.

Coherencia

• La coherencia es la organización estructurada de la información lógico-semántica del texto.

• Un texto es coherente si tiene unidad temática, progresión y relación lógica con sus referentes.

• Estos aspectos corresponden a la macroestructura o contenido global del discurso. Además, siguiendo a van Dijk, la superestructura determinaría la forma global del discurso (manuales, diarios, revistas, folletos, cartas, etc.).

• La coherencia otorga textura a un mensaje y esta propiedad permite distinguir un texto de un no texto.

Coherencia

• En ciertas partes del texto, es normal encontrarse con problemas en el sentido, ya que las ideas son claras para el autor, pero no para el lector. El lenguaje empleado y la selección de palabras a veces no es tan acertada, por lo que el lector puede llegar a confundirse, encontrar vacíos o simplemente perderse de la idea principal. Como consecuencia, el lector deberá leer una y otra vez para tratar de darle sentido a lo que lee y tratar de inferir lo que autor quiso decir.

• En términos generales, el lineamiento textual siempre es el mismo, aunque en textos particulares, sí puede evidenciarse problemas de coherencia en los que las ideas están completamente desligadas de lo que se dice. El foco es uno sólo, pero los planteamientos son muy diferentes y puede que no encajen entre sí.

Ejemplos de problemas respecto al sentido

• La zootecnia es la ciencia que evalua y analiza los animales, enfocados en la vida animal del campo llevando a cabo procesos de alimentacion como lo son los concentrados. Vegetacion y liquidos suministrables como lo es el agua potable para una excelente nutricion y crecimiento en el animal. el bienestar es una de las cosas mas importantes (revisar puntuación)por que es el espacio en donde van a estar establecidos con los mejores instrumentos adecuados para cada animal y la salud para un mejor desempeño evolutivo de crecimiento animal.

Redacción

• El problema principal que impide la comunicación clara de ideas radica en no saber redactar lo que se quiere decir. En algunos textos, la manera cómo se presentan los planteamientos no es tan clara y logran hacer que el lector se pierda con facilidad.

Ideas válidas pero…

 •Este texto se hizo con el fin de responder la siguiente pregunta ¿Que conosco de la carrera? Y ¿Porque la escogi? Antes de generar una respuesta a estas preguntas se debe tener en cuenta que objetivos tenia antes de este proceso de admisión , segundo ¿Que me hizo tomar una de mis desiciones más importantes de mi vida? Ya que en este punto de la vida en donde dejo atras mi niñez, parte de mi juventud y donde tomo conciencia de la que quiera para mi futuro; y de uno manera u otra ayudar a mi país desde una perspectiva del conocimiento generando un impacto social.

Problemas de redacción en el uso de la persona que habla

•Yo quise(se debe mantener, la voz del que habla, en primera, en tercera o impersonal) entrar a la UNAL sede palmira en la facultada de Ingeniería Ambiental, para ayudar a resolver problemas sobre el ambiente, problemas que tenemos desde años atrás y que son bastantes grandes, sé que lo que ésta carrera contribuye a resolver problemas de cómo tratar las aguas residuales, a la contribución de puentes al pasar por un río, al tratar con la naturaleza. Los ingenieros deben de dectetar problemas o impactos en el ambiente, en el cual deben aportar soluciones para la mejoría de la comunidad, aporta al control y a la prevencion de los recursos naturales que nos quedan.

Habla coloquial

• En  este  escrito  quiero  plasmar  el  porque    tema como  primera  opción  Ingeniero  Ambiental  el  por que quize enforcarme en un tema relacionado con el medio  ambiente,  quiero  dejar  claro  la  importancia que  tiene  para  mi  y  el  reto  que  supone  querer cambiar el mundo gracias a  la oportunidad que me dio  Dios,  la  vida,  la  universidad  nacional,  y  las personas que me apoyan. Escribiré mis sueños, mis metas y  las ganas que tengo de realizar un cambio personal y social, desarrollar y crear  ideas para un mejor futuro.

Carga de lo oral…

• Siempre había querido entrar a la Universidad Nacional, su buen nombre captó mi atención, mí meta, mi gran sueño; desde muy chica sentí mucha afinidad hacia el campo Administrativo, siempre fui buena en matemáticas y cuando en el grado 9° empecé a ver contabilidad supe que “era lo mío” me gustaba mucho!

La escritura como forma de decir

• En un principio mi gran sueño y como lo es hasta ahora quiero estudiar trabajo social, pues talvez no lo que me alcanzo con el puntaje no estaba en mi proyecto mi proyecto de vida, jamas me imagine estudiando todo lo que enfoca Zootecnia, animales, fisiologia, pero por algo pasan las cosas y si puedo decir que esta carrera la tome como segunda opción, empezando porque la dicta en una de las mejores universidades de colombia, pues esto si me agrada, y lo mas importante es que logre ingresar, y aun mas tener el privilegio de poder inscribir una carrera que no estaba en mis planes y mucho menos en mi proyecto de vida pero que si es una muy buena opción.

Organización del contenido de los textos académicos

• Es la siguiente:

ESQUEMA DEL CAPÍTULO TEXTO Y GRAMÁTICA

El estudio lingüístico El estudio lingüístico del discurso, del discurso, por el hecho de ser parte del por el hecho de ser parte del estudio más general deestudio más general de la lengua natural, la lengua natural, debe compartir sus debe compartir sus objetivos básicosobjetivos básicoscon las teorías lingüísticas con las teorías lingüísticas en general y con lasen general y con lasgramáticas en particular”gramáticas en particular”

Van Dijk ;(1995)Van Dijk ;(1995)Texto y ContextoTexto y Contexto

Cohesión

Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de manera que no se encontró un texto que no tuviera dificultades de esta índole.

• no hay uso alguno de la tilde, • otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”,• otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde

definitivamente no debería ir) • donde no se hace la distinción de un tiempo verbal y otro.• Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde

se recae de nuevo, es decir, textos en los que se emplea correctamente la tilde en un inicio, pero se abandona su uso más adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar, pero es debidamente utilizada posteriormente.

Ejemplo tomados de los textos

• A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los problemas mencionados anteriormente:

Diagnóstico

Ensayos de Física sobre la pregunta:

¿Es entonces la ciencia progreso o retroceso?

En los 37 escritos iniciales de los estudiantes de Física para conocer sus habilidades en la escritura, pudo extrajerse algunos datos que evidencian las debilidades que dichos estudiantes presentan cuando tienen que enfrentarse a la redacción en su lengua materna, en cuyo caso es el español. Los problemas que se ven con más frecuencia son los siguientes:

- Ortografía: Es muy común encontrar problemas con las tildes en cada uno de los textos, de manera que no se encontró uno solo que no tuviera dificultades de esta índole. Hay muchos textos en los que no hay uso alguno de la tilde, otros donde no se emplea la “Tilde diacrítica”, otros en los que se usa de manera errónea (en lugares donde definitivamente no debería ir) o donde no se hace la distinición de un tiempo verbal y otro. Existen casos particulares en donde se aprende del error o donde se recae en el, es decir, textos en los que se emplea correctamente la tilde en un inicio pero se abandona su uso más adelante o en los que ni siquiera se usa al empezar pero que es debidamente utilizada posteriormente.

No obstante, la tilde no es el único gran problema de los textos. Hay momentos en los que se desconoce por completo la escritura de algunas palabras, ya sea trucando o confundiendo letras.

A continuación se anexa un listado con algunas de las palabras en las que se presentan los problemas mencionados anteriormente:

Tilde diacrítica obviada o mal posicionada

Palabras sin tilde Error en cuanto a la forma

Matricula Fisica Avarcó Inicio Tambien Emiciones Hablara Cientificamente Ocacionó Ingles Traido Desición Critica Busqueda Repercuciones Esta(s) Tecnologico Espectativa Como Quiza(s) Sierto Donde Tendriamos Tubo (En lugar de “Tuvo”) Critico Asi Destraccion Este Inutil Humbral Perdida Aqui Atravez Desperdicio Veran Antiguedad Entregara Comparacion Retroseso Aun Según Avánce Mas Vision Juztificado El Educacion Ensima Técnologico Despues Halla (En lugar de“Haya”) Técnologia Atras Insectisidas Basicás Basicamente A (En lugar de “Ha”) Avancé Llevaria

Puntuación

• -Comparte el puesto junto con los problemas de ortografía, debido a que hay errores de puntuación. En algunos la coma no es debidamente empleada, o simplemente no es empleada. Los estudiantes tienden a crear muchos incisos que no son separados propiamente en las frases por comas. En otros casos, las ideas en los textos deben leerse de corrido, ya que no hay signos de puntuación que ayuden a hacer las pausas necesarias en el texto. Además, la función de la coma y el punto muchas veces son confundidas, de manera que un signo es empleado en lugar del otro, teniendo como resultado la sustitución de cualquier signo de puntuación por la coma.

• Por otro lado, el problema del manejo del punto y coma sigue siendo el mismo: en aras de demostrar conocimiento en su forma de emplearlo, no se usa de manera adecuada. Este signo de puntuación es empleado mayormente donde debería ir un punto y es obviado en lugares donde sería de utilidad.

Separación del sujeto y el verbo

Empleo de la coma en lugares necesarios

Uso de un signo de puntuación en lugar de otro

Manejo del léxico

• La repetición de palabras a lo largo de los párrafos es muy común. Se tiene el caso de un término usado en numerosas ocasiones, una vez es presentado en una primera oportunidad; y a partir de ahí, empieza a aparecer en el texto empieza a aparecer en el texto sin hacer uso de deixis o sustitución por sentidosin hacer uso de deixis o sustitución por sentido. Asimismo, no puede hablarse de variación en cuanto a conectores lógicos, por lo que puede verse repetidas veces el mismo conector de contraste, adición y demás en los párrafos.

Conexión entre párrafos

• En esta misma sección, podríamos añadir la falta de trascendencia textual, pues es extraño encontrar conexión entre párrafos o conexión en los párrafos. Las ideas no están desligadas y siguen un lineamiento textual, aunque muchas veces no se emplea el lenguaje para hacer trascender los puntos mencionados en el escrito.

Ejemplos de repetición léxica

El planteamiento del tema permite que:

• El escritor construye una representación de lo que se le ha pedido que escriba.

• Los identificadores generan pistas para que la memoria se active y se hagan asociaciones con conceptos.

• Estos conceptos generados se van encadenando de tal manera que lo que se produzca primero incidirá sobre lo siguiente y así sucesivamente.

GÉNERO Tipo de texto

Tradicionalmente:

Descriptivos

Exposit ivos

Narrativos

Persuasivos

Procedimentales

TEXTO EXPOSITIVO

Su objetivo suele ser informar al lector acerca de nuevos conceptos, realidades genéricas y, a menudo, abstractas, y suelen aportar importante material técnico.

Pág. 162Ver tabla 7.3 :162

TEXTOS Argumentativ

o

Diferencias estructurales importantes que hacen que se procesen de manera distinta.

Pág. 163

BibliografíaDay R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Washington:

Organización Panamericana de la Salud. 1990:8,34. (Publicación Científica; No. 526).

MARTÍNEZ DE SOUSA, J. (2000). Manual de estilo de la lengua española. Gijón: Ediciones Trea.

Silva G. La autoría múltiple y la autoría injustificada en los artículos científicos. Bol Of Sanit Panam 1990; 108(2):141-52.

SWALES, J. (1990). Genre Analysis: English in Academic and Research Settings. Cambridge: CUP.

UNESCO (1983, 2.ª ed.) Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. París: Unesco