Metodologas para el aprendizaje de la historia IINoviembre 11 y 12 de 2010

La historiacoadyuva a madurar las competencias del pensamiento histrico al hacer uso de la imaginacin creativa, establecer analogas, comparar informacin y arribar a conclusiones

Salazar, J. La funcin narrativa en la educacin pp. 162

Formacin de la comunidad de aprendizaje (10)Nuestras vidasEtiquetasHojas Marcadores

Cules son tus expectativas? (10) Al iniciar una experiencia de aprendizaje siempre resulta til reconocer las expectativas que tenemos.

Usemos el formatoPor qu estamos aqu?

Propsitos del curso (5)Desarrollar las competencias propias del pensamiento histrico hacia la profesionalizacin de tu prctica docente, para que, a travs del reconocimiento, interpretacin y anlisis de acontecimientos histricos, ubicados en tiempo y espacio, fortalezcas tus recursos y prcticas didcticas dentro del aula, contribuyendo a la formacin de la conciencia histrica para convivencia en tus alumnos

Competencias a desarrollarProblematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseanza del currculo, a travs de la identificacin de la relacin de los espacios geogrficos y temporales con un hecho histrico (personal, regional, nacional o mundial), y la comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista que se pueden tener sobre dicho hecho.

Valora la influencia de la globalizacin para determinar las caractersticas constantes y variables de las sociedades con base en el anlisis de lo que cambia y lo que queda en las ellas a travs de los tiempos

Emplea el mtodo Situacin-Problema para propiciar la reformulacin de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagacin histrica de diversas voces a travs de diferentes fuentes y medios tecnolgicos

Competencias a desarrollarReconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histrico a fin de resignificar las caractersticas de las fuentes histricas y el lenguaje que usan basndose en el anlisis de los diversos puntos de vista o ideologas de los historiadores

Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas.

Emplea la visin interdisciplinaria en el diseo de ambientes para el aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didcticos que estimulan la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes

Competencias a desarrollarAnaliza su prctica docente y su grado de innovacin para favorecer una postura crtica y propositiva de la propia prctica mediante la reflexin sobre los aciertos y las reas de mejora que identifica

Desarrolla estrategias y tcnicas diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo con una situacin/problema

Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseo de ambientes para el aprendizaje de la historia, con base en el reconocimiento de la funcin valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrtico

Estructura del cursoQu enseamos cuando enseamos historia Lo que cambia y lo que queda La metodologa Situacin/Problema en la enseanza de la historia La historia formadora de valores El enfoque interdisciplinario para aprender historia

SESIN 1 (2 horas)QU ENSEAMOS CUANDO ENSEAMOS HISTORIA? Qu contiene esta sesin? (10)

Objetivos Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula. Sealar la ruptura epistemolgica con relacin a la historiografa y mtodos de investigacin para dar cabida a la identificacin y concientizacin de las mismas en sus prcticas, con el fin de resignificar su formacin de docentes.

Competencia a desarrollarAnalizar tu prctica docente y su grado de innovacin para favorecer una postura crtica y propositiva de la propia prctica mediante la reflexin sobre los aciertos y las reas de mejora que identificas.

Productos y puntajes

Productos que se esperan de esta sesinPuntaje

Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de las competencias que desarrolla en el estudiante 2Reflexin personal en el Diario de Campo sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita3Participacin en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la historia 2Reflexin personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones Qu es historia? Para qu aprender historia? Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? 3

RbricasCon cules criterios se evaluarn los productos que presenten los docentes?Revisemos rbricas

Iniciemos la sesin (25) Formamos grupos conforme al grado de estudios con el que se encuentran trabajando este ciclo escolarEligen una temtica de su programa de historiaRevisan sus prcticas docentes de acuerdo a los procesos que se sugieren en el formato que se entrega. Usamos hoja de rotafolio para exhibir.

Revisamos una prctica (15)

Qu estn aprendiendo los alumnos?Por qu es importante que lo aprendan? Video http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio Elaboramos listado

Reflexin sobre la propia prcticaQu enseamos cuando enseamos historia? Cules competencias estamos desarrollando en los estudiantes? Cmo se relacionan con las planteadas en el Plan de estudio? Para qu aprender historia? Tu manera de ensear historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formacin bsica?

Congruencia con el PLAN 2009 (15)

Con el listado de Competencias para la vida y perfil de egresado de la educacin bsica, regresa a la descripcin que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se estn desarrollando en la clase analizada

Escribe tu reflexin (10)Traes computadora? La puedes usar creando tu primer documento de tu Diario de CampoNo traes computadora? Tenemos para ti un Diario de Campo fsico. Caracterzalo

Vamos a las fuentes (15)Qu tipo de personas buscan formar estas competencias? En equipo se elige una de estas lecturas:

PLUCKROSE, H Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata.ARIAS Y SIMARRO, C "Tcnicas para la enseanza y el aprendizaje", en Cmo ensear la Historia? Tcnicas de apoyo para los profesoresPERRENOUD, Diez nuevas competencias para ensear. SEP

Escuchemos La funcin social de la Historia

Conferencia del Dr. Enrique FlorescanoVamos a las fuentes (12)

Concluyendo. (20)Discutamos sobre:Qu es historia? Para qu aprender historia?Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional?

Concluyendo. Escribe en tu Diario tus propias respuestas emanadas de la discusin

Para el facilitador (5)Sugerencias y anlisis de las rbricas

COMIDANos vemos a las 16:30 en punto

La frase increble (5)

SESIN 2 (2 horas)LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA Qu contiene esta sesin? (10)

Objetivos Identificar la relacin tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografa Poltica como herramienta de aprendizaje y relacin entre diversas realidades.

Competencia a desarrollarProblematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseanza del currculo a travs de la identificacin de la relacin de los espacios geogrficos y temporal, con un hechos histricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho.

Valorar la influencia de la globalizacin para determinar las caractersticas constantes y variables de las sociedades con base en el anlisis de lo que cambia y lo que queda a travs de los tiempos.

Productos y puntajes

Productos que se esperan de esta sesinPuntajeParticipacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y temporal, con los hechos histricos2Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia 2Registro personal en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y de los elementos que tom en cuenta para dicha identificacin2Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin grupal sobre la influencia de la globalizacin para determinar lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la relacin profesor-estudiante 2Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo de la clase descrita en la sesin primera, para abordarla desde la visin de lo que cambia y lo que permanece 2

RbricasCon cules criterios se evaluarn los productos que presenten los docentes?Revisemos rbricas

Medio geogrfico y hecho histrico

Cmo influye el medio geogrfico en la determinacin de las caractersticas de una cultura? Cmo se relaciona la geografa con la historia?

Simuladores histricos (10)http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/castellano/indexb.htmhttp://es.ikariam.com/ http://es.grepolis.com/start/register?action=single_step&ref=west_gamebar

Lo que queda y lo que cambia (15)El caso de la cultura Egipcia

Lo que cambia y lo que queda 3000 332 a.c.

Vamos a la revisin (presentacin)

Reflexin en Diario de Campo (10)

Escribe una reflexin en tu Diario de campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia.

Quin es? (5)Vayamos a su descripcin

En cules criterios o elementos te basaste para responder?

Anota en tu diario Anotacin en Diario de Campo (10)

Receso (10)

Lo que ms me gusta

El personaje incgnito (15)Identidad del personajeLectura de artculo Caudillo mexicanoReflexin en grupo: cmo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente.

Lectura de PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y cambio en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata.BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992) Los tiempos de la Historia. En Las escuelas histricas. Ediciones Akal

Vamos a las fuentes (15)

Lo que queda y lo que cambia (15)vestido, hbitos alimenticios, relacin con la autoridad y con el otro gnero, sexualidad, informacin del mundo, tecnologas que usa, lugares de diversin y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relacin con los amigos...?

Lo que queda y lo que cambiaReflexionemos en grupo

Lo que cambia y lo que permanece?La influencia de la globalizacin en ello?Cmo repercuten estos nuevos perfiles en la relacin profesor-estudiante?

Mi prctica docente (10)Retoma la narracin que realizaste en equipos en la primera sesin (actividad 4) y anota en tu Diario de Campo, cmo guiaras a tus estudiantes para que descubrieran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente.

Para el facilitador (5)Sugerencias y anlisis de las rbricas

SESIN 3 (3 horas)LA METODOLOGA SITUACIN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIAQu contiene esta sesin? (10)

La metodologa Situacin/Problema en el aprendizaje de la historia...al estudiar la historia se establece un encuentro con el "otro" (un actor o un testimonio del pasado) y este es tambin un encuentro con la mentalidad, la cultura del "otro" que habla de "otro" y de s mismo...

Dalongeville, pag.1

ObjetivosIdentifiques los principios en los que se sustenta la metodologa de la Situacin-Problema.Vivencies el proceso de trabajo de una Situacin-ProblemaConfrontes tus ideas y experiencias previas sobre esta metodologa a travs del aprendizaje colaborativo.

Competencia a desarrollarEmplea el mtodo situacin/problema para propiciar la reformulacin de las representaciones de sus estudiantes con base en la indagacin histrica de diversas voces, a travs de diferentes fuentes y medios tecnolgicos.

Desarrolla estrategias y tcnicas diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situacin/problemaReconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histrico, a fin de resignificar las caractersticas de las fuentes histricas y el lenguaje que usan, basndose en el anlisis de los diversos puntos de vista o ideologas de los historiadores

Productos y puntajes

Productos que se esperan de esta sesinPuntaje

Reflexin personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y el proceso de adquisicin de ellos. 2Participacin en el trabajo de equipo en la elaboracin de la tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y respuestas. 2Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagacin de fuentes2Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo 2Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la metodologa Situacin-Problema 2

RbricasCon cules criterios se evaluarn los productos que presenten los docentes?Revisemos rbricas

Situacin/ProblemaQuin mat a Maximiliano de Habsburgo?

Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre tus representaciones previas (conceptos que incluye, ideas, etc.), tus respuestas de este momento y sobre cmo aprendiste esto.Confrontamos las respuestas y las reflexiones.

Situacin/Problema (15)

Conceptos que incluye (10)Cules conceptos incluye esta situacin problema?

Hagamos un listado

Vamos a las fuentes (20)Elige al autor que leersCOOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata (pags.35-43)FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia (pags. 37-58)DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qu en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzoMICHEL, Huber, (2004) La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia.

Al leer ve tomando nota de las ideas centrales

Diagrama de flujo (20)Hacemos equipos con quienes leyeron diferente fuente y elaboran un diagrama de flujo de las fases de la metodologa Situacin/Problema.Si necesitas saber sobre el Organizador Grfico DIAGRAMA DE FLUJO puedes visitar http://www.eduteka.org/modulos/4/124/718/1

Secuencia y misinSecuencia 1. Revisin de conceptos Monarqua y Traicin

TiempoActividad Misin 25Los equipos se reparten los diversos recursos para llevar a cabo su anlisis desde las preguntas propuestasBuscar respuestas a las preguntas:Cules tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? Cules razones tendra este grupo o personaje para buscar la salida de Mxico del emperador? Quin traiciono a quin?15El equipo elabora una tabla comparativa con las voces y sus respuestas, utilizando el formato con categoras que se ofreceConfrontacin de visiones desde los diversos recursos analizados a fin de identificar diferentes respuestas a la pregunta de la Situacin/Problema.Cules voces consultamos? Cmo responden?15Cada equipo presenta su cuadro al grupo Dicusin grupal qu piensas de esto? Quin traicion a quin?

Secuencia y misinSecuencia 2. Revisin del cambio de representacionesSecuencia 3. Aplicacin a la docencia

TiempoActividad Misin 10Cada profesor elabora su segunda nota en su Diario de CampoIdentificar las nuevas respuestas que se tienen a la pregunta Quin mat a Maximiliano de Habsburgo?15El docente revisa sus dos notas en su Diario de Campo, y elabora un esquema que muestre las modificaciones.Anlisis de las modificaciones que se dieron en las representaciones del docente

TiempoActividad Misin 20Se realiza una discusin grupal y se analiza el diagrama de flujo con el proceso de la metodologa Situacin-ProblemaIdentificar el papel docente en esta metodologa para el aprendizaje de la historia

Cierre (5)Qu tanto se estn cumpliendo tus expectativas?

Buenas noches!!!!

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