PROGRAMA DE ESTUDIOS TALLERDELECTURAYREDACCI NI TALLERDELECTURAYREDACCI NI I.IDENTIFICACIN DEL CURSO UbicacinHCAHTITotal de horasValor en crditos 1 semestre4816644 Elaborado por el Comit de Taller de lectura y redaccin IFecha 1. Sandra Yolanda Ramrez Santilln 2. Ernestina Snchez Salazar 3.Mara Esther Garca Salas 4. Laura Calvario 5. Martn Aguilar Estrada 6. Miguel Ceballos Madrid 7.Salvador Hernndez Ornelas Agosto 2010 II.PRESENTACIN Reforma Integral de la Educacin Media Superior El sistema educativo mexicano, en su nivel bsico y superior, ha reportado importantes transformaciones. La adopcin de un enfoque por competencias en el primero y el trabajo alineado a modelos de formacin centrados en el aprendizaje en este ltimo, representan intentos por mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en el pas. No obstante, cabe reconocer que las acciones de mejora se han realizado en forma independiente, aislada, sin continuidad y sobre todo, carente de una visin de conjunto. El panorama anterior ha obligado al replanteamiento de un nivel que, a la luz de los avances internacionales, se ha venido rezagando: el medio superior. La carencia de una identidad y de unos objetivos comunes, producto de la variedad de modalidades y la dispersin de los planesdeestudio,hanhechoevidentenecesidadesdeurgenteatencin.Lafaltadecobertura,equidadycalidadenlaformacinquese ofrece,sonelproductodeaosdetrabajodesorganizadoysinunpuntoencomnquemarquetantoelrumbocomolametaqueguelos esfuerzos realizados en el nivel. Esunhechoquelaeducacinmediasuperiorseencuentraenunaetapadetransicin.Losestudiosyanlisisrealizados,las deficiencias y necesidades detectadas, los avances nacionales (aunque realizados en forma aislada) y sobre todo, internacionales, apuntan al desarrollo de una Reforma Integral que lleve a la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. A diferencia de las reformas parciales que se han llevado a cabo en Mxico, tendr el valor agregado de hacer converger los esfuerzos que hasta ahora se realizandemaneraindependienteendistintossubsistemas.AldaralaReformaunsentidodeconjunto,selogracumplirconeldoble propsito de integralidad y diversidad. Principios bsicos que guan la Reforma Estesistemabuscafortalecerlaidentidaddelnivelenunhorizontedemedianoplazo,alidentificarconclaridadsusobjetivos formativoscompartidos,queofrezcaopcionespertinentesyrelevantesalosestudiantes,conmtodosyrecursosmodernosparael aprendizajeyconmecanismosdeevaluacinquecontribuyanalacalidadeducativa,dentrodeunmarcodeintegracincurricularque potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios que deben estar en la base de un consenso global: 1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.3.- Trnsito entre subsistemas y escuelas.UnadelasventajasdelacreacindeunSistemaNacionaldeBachilleratoenunmarcodediversidadesquesehaceposiblela portabilidaddelosestudios,altiempoquesepreservalaidentidaddelasinstituciones.Porellonodebeesperarsequelasinstituciones abandonen o modifiquen su vocacin para permitir el trnsito. En el pas existen distintos subsistemas y modalidades de EMS que responden a diversas filosofas educativas y realidades sociales que no deben ponerse en tela de juicio. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el marco de la diversidad. Ejes de la Reforma Integral Marco Curricular Comn (MCC) Para atender al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio, se consider adecuado establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados. Para ello, es necesario definir un perfil bsicodelegresadocompartidoportodaslasinstituciones,yenriquecidodemuydistintasmanerasporaquelloespecficoquecada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos.Elperfilbsicohacereferenciaalosdesempeoscomunesquelosegresadosdelbachilleratodebenconseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Definirelperfildelegresadoentrminosdedesempeosterminalestienelaventajadequeproporcionaelmarcocomndel bachilleratoapartirdedistintosdesarrolloscurriculares,sinforzartroncocomunesoasignaturasobligatorias,conciliandolospropsitosde alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.Paraconstruiresteperfilbsico,seretomafundamentalmenteelconceptodecompetencias.LasCOMPETENCIASsonlaunidad comnparaestablecerlosmnimosrequeridosparaobtenerelcertificadodebachilleratosinquelasinstitucionesrenuncienasuparticular forma de organizacin curricular. Adems de permitir definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, hacen posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos. Existendiversasformasdeconcebiralascompetencias,enelentendidodequeseasumecomounconceptopolismico.Paralos propsitos de la reforma, se retoma el asumido por la ANUIES:Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamentelasexigenciassociales.Fomentarlascompetenciaseselobjetivodelosprogramaseducativos.Lascompetenciasson capacidadesquelapersonadesarrollaenformagradualyalolargodetodoelprocesoeducativoysonevaluadasendiferentesetapas. Puedenestardivididasencompetenciasrelacionadasconlaformacinprofesionalengeneral(competenciasgenricas)oconunreade conocimiento (especficas de un campo de estudio).1 En nuestro pas, algunas instituciones de educacin media superior ya han comenzado a estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en trminos de competencias. Recientemente, la reforma de la educacin preescolar defini las 50 competencias que los nios y nias queconcluyenesteniveleducativodebenalcanzar.Asimismo,unnmerocrecientedeprogramasuniversitariosdeestudiosseencuentra organizadoentrminosdecompetencias.Estecontextojustificademanerasuficientequelaarticulacinacadmicadelaeducacinmedia superior en Mxico introduzca el concepto de las competencias. Para el caso de la Reforma Integral, se trata de definir aquellos desempeos terminales que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediantelaexistenciadedistintosplanesdeestudioconunMCC,delimitadoportresconjuntosdecompetenciasyconocimientosa desarrollar: !Competenciasgenricas.Sonaquellasquetodoslosbachilleresdebenestarencapacidaddedesempear,lasquelespermiten comprenderelmundoeinfluirenl,lescapacitanparacontinuaraprendiendodeformaautnomaalolargodesusvidas,ypara desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.El Sistema Nacional de Bachillerato, consider para el cumplimiento del perfil de egreso las siguientes competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas 1 Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4. apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias genricas se caracterizan por ser clave (relevantes a lo largo de la vida y aplicables a contextos personales, sociales, acadmicosylaboralesamplios),transversales(relevantesatodaslasdisciplinasacadmicasascomoaactividadesextracurricularesy procesosescolaresdeapoyoalosestudiantes)ytransferibles(refuerzanlacapacidaddeadquirirotrascompetencias,yaseangenricaso disciplinares).!Competenciasyconocimientosdisciplinares.Lasdisciplinassoncategorasquecarganconimportantesaprendizajeshistricos,los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico que debe ser aprovechado para seguir construyendo esos y otros tipos de aprendizaje. La definicin de competencias disciplinares implica hacer justamente eso. Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirsedemaneramemorstica,comosehahechotradicionalmente.Lascompetenciasdisciplinaresserefierenaprocesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual. Comosehacomentado,laReformaqueseproponenobuscaeliminarlaorganizacindisciplinardelconocimiento,sinoespecificarlay complementarla.Tomandocomobaselasexperienciasinternacionalesynacionales,tenemoselementossuficientesparaformularlas competencias y conocimientos disciplinares que deben alcanzar los estudiantes al concluir la educacin media superior, en cualquiera de sus subsistemas y modalidades. Es importante, sin embargo, que en este esfuerzo se reconozca la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos educativos. Las competencias, por su naturaleza, suponen un concepto de lo global. La Reforma Integralen la Universidad de ColimaLa Universidad de Colima, a partir de agosto de 2009, asume la responsabilidad de incorporarse en el proceso de la Reforma Integral delaEducacinMediaSuperiorcomolomarcaeldocumentorectordiseadoporlaSEP;enagostoelproyectosepilotearenlos Bachilleratos Tcnicos 1, 4 y 13 para incorporar poco a poco a los 32 bachilleratos que conforman el Nivel Medio Superior. Paraimplementarlareformaennuestrainstitucin,comoprimerinstanciaseconformaronlasacademiasdelegacionalesyestatales, posteriormenteseanalizaronlaspropuestasdeprogramasparatrabajarlosconelenfoquebasadoencompetenciasysehaestablecidoun programadecapacitacindocenteencuantoaldiseodeproyectostransversalesmarcadosenelDocumentoCurriculardelNivelMedio Superior y el diseo de instrumentos de evaluacin, con el objetivo de promover las competencias genricas y disciplinares. LaasignaturadeTallerdeLecturayredaccinI,tienelafinalidaddedesarrollarlacompetenciacomunicativadelestudianteybusca desarrollar las capacidades del educando para que pueda emplearla eficazmente. En el enfoque comunicativo de la materia es importante que el estudiante se familiarice con el funcionamiento de la lengua mediante la lectura, produccindetextosoralesyescritos;involucrndolosenprcticaspedaggicasqueleayudenadesarrollarcompetenciasgenricasy disciplinaressealadosenelprograma,permitindolerealizarproductosdeaprendizajeendondepongaenprcticalacosntrucciny reconstruccin de mensajes orales y escritos. III.PROPSITO DEL CURSO Estructuracorrectamentemensajeoralesyescritoscoherentes,clarosyprecisos,basadosenelprocesocomunicativodelalengua, empleandocdigoslingsticosendescripciones,narraciones,exposicionesyargumentacionesparaaplicarlosendiversoscontextosdesu vida cotidiana. IV.GRFICA DE VINCULACIN DE LA MATERIA DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS Taller de lectura y redaccin I Qumica I Historia de Mxico I Mtodos de investigacin I !"#$%$&"&'( *"+" '% "*+',&$-".' /"0'1234"( 55 Informtica I Competencias GenricasAtributos que se desarrollarn en el curso Escucha,interpretayemitemensajes pertinentesendistintoscontextosmediante lautilizacindemedios,cdigosy herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas. Identificalasideasclaveenuntextoodiscursooraleinfiereconclusionesapartirde ellas. Participa y colabora en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares que se fomentarn en todo el curso 1.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 3.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y concluiones claras. CONTENIDOS UNIDAD 1 Enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua. a). Concepto de comuncacin. b). Circuito del habla. c). Proceso comunicativo de la lengua. d). Nivel semntico de la lengua. UNIDAD 2 Redaccin de textos. a). Caractersticas de la redaccin. b). Pasos para redactar un texto. c). Ideas principales y secundarias. d). Vicios y herrameintas de la redaccin. UNIDAD 3 Tipos de textos. a). Descriptivo. b). Narrativo. c). Expositivo. V.- DESGLOSE DE UNIDADES Unidad 1 Enfoque comunicativo de la lengua Duracin en horas 19 Unidad de competencia a desarrollar Conoce y aplica correctamente el proceso comunicativo de la lengua, basndose en referentes y contextos situacionales dados. Contexto y ambiente de aprendizajeRecursos didcticos sugeridos Parallevaracabolasactividadessealadasenestaunidad,eldocentedeberdisear ambientes de aprendizaje en donde se promueva la reflexiny construccin de mensajes. Plataformas educativas Proyector Textos acadmicos Textos literarios de autores contemporneos colimenses, nacionales o internacionales Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Enlistaloselementosbsicosdelproceso comunicativo en eventos cotidianos. Identificaloselemenosbsicosdelcircuitodelhabla para transmitir mensajes a distintos interlocutores. Ubicacorrectamenteloselementosdelproceso comunicativodelalenguasegnloscontextos situacionales dados. Describecorrectamentelosnivelessemnticosdela lengua en textos redactados por el alumno. Habilidades Identificaelemisor,mensaje,canal,receptory ruidoenmensajespublicadosenlibros,prensa, radio y televisin. Dramatiza un dilogo poniendo de manifiesto los elementos bsicos del circuito del habla. Redactaancdotas,dilogosomonlogos, aplicandocorrectamenteloscotextosde situacin generados en hechos cotidianos. Actitudes y valores Siendocreativoseinnovadores, seconstruyendistintostiposde mensajesquehablende tolerancia,responsabilidady respeto. Proceso de evaluacin sugeridoEstrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas ProfesorEntre compaeros Autodirigidas Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje Porcentaje para cada evidencia Instrumento de evaluacin a utilizar Laestrategiaa utilizarserlade esquemade contenido,formay funcinconla utilizacindelas siguientes tcnicas: Lluviadeideas: Permiteel surguimientode nuevasideassobre untema determinado. Investigacin en bibliotecas o internet para revisartextos que respondan a las necesidades de la clase. Defineyclasificalos elementosdelproceso comunicativotomando distitoscontextos situacionales Cuadro sinptico 10% Lista de cotejo Tcnicade pregunta:Abreel dilogoentre porfesor y alumno a partirde cuestionamientos quefacilitanla intencinpara revisar,repasar, discutir,reflexionar sobrelasideasde un tema. Visita a centros universitarios o especialistas de la comunicacin. Reconoceentextos previosloselementos quecomponenel circuito del habla Esquema grficodel circuito 20% Lista de cotejo Debate:Permite analizar,estudiary comprenderlos materialesd etrabajoquese ponenadisposicin Lectura de textos cortos de autores colimenses. Expresaideasde maneraclaray coherentessobrelos temas tratados en clase Conclusiones personalesy participacinen la actividad 30% Listadecotejo (concluisones personales) Listade verificacin delosalumnosen lasplataformas educativas. (participacin) Exposicionesen clasepara presentarala audiencialostemas tratados. Elaboracin de los proyectos de clase. Representaundilogo apropsitodeuntema seleccionadoalazar utilizandoelproceso comunicativodela lenguademanera correcta Dramatizacin 40% Escala estimativa (dramatizacin) Autoevaluacin (desempeo personal) Unidad 2 La redaccin de textos Duracin en horas 23 Unidad de competencia a desarrollar Aplica la estructura y herramientas bsicas en la redaccin para elaborar textos con base en sus experiencias de vida. Contexto y ambiente de aprendizajeRecursos didcticos sugeridos Parallevaracabolasactividadessealadasenestaunidad,eldocentedeberdisear ambientesdeaprendizajeacordealascaractersticasdesusestudiantes,endondesepromocione el trabajo colaborativo y participativo,para que redactentextos considerando sus propios contextos socioculturales. Plataformas educativas Proyector Textos acadmicos Textos literarios de autores contemporneos colimenses, nacionales o internacionales Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Enlista las caractersticas y herramientas de redaccin en textos cortos. Habilidades Aplica las herramientas bsicas de la redaccin al momento de elaborar un texto. Actitudes y valores Enunclimaderespetoy responsabilidad,elalumno construyetextoscreativos Ubica las ideas principales y secundarias en fbulas y leyendas de autores colimenses. Identifica los pasos para redactar textos cortos propios. Revisa textos cortos escritos por sus compaeros para encontrar vicios en la redaccin. Utiliza ideas principales y secundarias al momento de redactar textos. Transforma los vicios de redaccin en ideas claras y coherentes. Emplea correctamentelos pasos de redaccin al momento de crear un texto. implementando las herramientas de redaccin. Proceso de evaluacin sugeridoEstrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas ProfesorEntre compaeros Autodirigidas Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje Porcentaje para cada evidencia Instrumento de evaluacin a utilizar La estrategia a utilizar serladeanalogas aproximadasconla utilizacindelas siguientes tcnicas: Ensayodeun minuto: Recuperay retroalimenta rpidamenteel tematratadoen la sesin. Investigacin en bibliotecas o internet para revisartextos que respondan a las necesidades de la clase. Haceladiferencia entreideas principalesy secundariaseintegra lascorrelacionesque existen entre ellas. Fichasde registro. 10%Lista de cotejo Cuadro comparativo: Recupera, comparay clasificalasideas principalesy secundariasde los textos. Trabajo independiente: Correccin ortogrfica, gramatical y de estilo en textos propios. Ejercicios ortogrficos publicados en textos escolares. Hacecomparaciones entrecontenidos acadmicos y lecturas paraevidenciar erroresenla redaccin. Cuadro comparativo. 20% Lista de verificacin Lectura de fbulas y leyendas en Cuentos colimotes de Gregorio Torres Quintero Phillips66: Trabajode alumnosen pequeosgrupos paraanalizary determinarel contenidode textos. Elaboracinde losproyectosde clase. Definen las relaciones ycorrelacionesentre lospasos,viciosyherramientaspara redactar textos. Mapa conceptual 20%Lista de cotejo Redaccinde textosparacrear fbulasy leyendas. Utilizalaestructura bsicadelostextos pararedactartextos propios Redaccinde textos cortos 30%Rbrica Organizasaberesy transformaa productoslas evidenciasde aprendizaje. Portafoliode evidencias 20% Lista de verificacin Unidad 3 Tipos de textos Duracin en horas 22 Unidad de competencia a desarrollar Analiza mensajes escritos con base en su experiencia personal para radactar textos inditos. Contexto y ambiente de aprendizajeRecursos didcticos sugeridos Parallevaracabolasactividadessealadasenestaunidad,eldocentedeberdisear ambientesdeaprendizajeendondesepromuevalareflexin,elanlisisylaconstruccin de textos inditos a partir de obras literarias sugeridas de manera conjunta entre alumnos y profesores, o en eventos de carcter cultural ofertados por la Universidad de Colima u otras instancias;promocionandovaloresderespetoytoleranciaquepromuevaneltrabajo colaborativo y transversal dentro y fuera del aula. Plataformas educativas Proyector Textos acadmicos Textos literarios de autores contemporneos colimenses, nacionales o internacionales Documentales y pelculas Competencias disciplinares que se desarrollarn en la unidad de competencia Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia Conocimientos Menciona las caractersticas y estructura de los textos descriptivos, narrativos y expositivos. Aplica la estructura bsica de los textos descriptivos y narrativos para redactar cuentos. Evala argumentos y opiniones en la exposicin de diferentes tipos de textos. Habilidades Identificayrelacionalasdiferenciasysimilitudes entrelaprosoprografa,etopeya,retrato,paralelo, cronografa y topografa. Delimita los elementos narrativos de cuentos, fbula y leyenda. Redactatextosliterariosinditossobresus experiencias de vida. Redactatextosargumentandopuntosdevistaa propsito de sus experiencias de vida. Actitudes y valores Redactadiferentestiposdetextos creativos,conideaspropiasdentro deunmarcoderesponsabilidady respeto. Proceso de evaluacin sugeridoEstrategias de enseanza-aprendizaje sugeridas ProfesorEntre compaeros Autodirigidas Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje Porcentaje para cada evidencia Instrumento de evaluacin a utilizar La estrategia a utilizar ser la tarea de Philips 6-6: Trabajo de los alumnos en pequeos grupos Investigacin en bibliotecas, internet para revisar Define los niveles semnticos de la lengua en diferentes Mapa conceptual o cuadro sinptico 15%Lista de cotejo desempeo con la utilizacin de las siguientes tcnicas: para duscutir la estructura y niveles semnticos de textos literarios. contenidos e ideas de los temas tratados. tipos de textos. Lecturas comentadas: Anlisis de textos seleccionados por el docente (cuentos, contemporneos) Lecturas de textos literarios para definirsus elementos y esctructura Organiza y relaciona ideas principales, secundarias y complementarias de diferentes tipos de textos. Red semntica u ordenador grfico 15% Lista de verificacin Argumentar ideas a propsito de laasistencia a eventos de carcter cultural y circulos de lectura ofertados por la Universidad de Colima Utiliza la estructura bsica de los textos literarios para redactar textos propios Redaccin de cuentos, fbulas o leyendas 30%Rbrica Elaboracin de los proyectos de clase. Organiza saberes y transforma a productos las evidencias de aprendizaje Portafolio de evidencias 40%Lista de observacin VI.- FUENTES DE INFORMACIN Bibliografa bsica: Correa, A. (2000). El placer de la escritura. Mxico: Prentice Hall.De la Paz, M. et. al. (2003). Taller de Lectura y Redaccin 1. Mxico: Nueva Imagen.Del Ro, M. (2000). Taller de Redaccin 1. (2. Edicin). Mxico: Mc Graw Hill.De la Torre, F y Dufo, S. (1995) Taller de Lectura y Redaccin I y II. Mxico: Mc Graw Hill. Garca-Caeiro, et. al. (1998). Expresin oral. Mxico: Pearson Educacin Lpez, J. (2000). Taller de Redaccin. (21. Edicin). Mxico: Esfinge-Milenio.Metodologas de enseanza centradas en el aprendizaje (seminario). Universidad de Colima. Palacios, M. et. al. (1997). Leer para aprender. Mxico: Pearson. Palou, P. (1997). Redaccin I: pensar, clasificar, describir. Mxico: Pretice Hall. Ponce, Miriam. Cmo ensear mejor. Tcnicas de asesoramiento para docentes. Paids. 2007. Pineda, M. y Lemus, F. (2002).Lectura y redaccin con anlisis literario. Mxico: Prentice- HallSnchez, A. (2000). Redaccin Avanzada. Mxico: Internacional Thomson editores. Snchez, M. et. al. (1998). Taller de Lectura y Redaccin II. Mxico: Nueva Imagen.Universidad Autnoma de Puebla. (1998). Taller de lenguaje 1. Mxico: autor.Verdecer, R. (1999). Comuncate!. (9na. Edicin). Mxico: Internacional Thomson Editores.Villaseor, V. (1998). Literatura I. Mxico: Nueva Imagen.Zacaula, F. et. al. (1998). Lectura y Redaccin de textos. Mxico: Santillana. http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/155/sistema_nacional_bachillerato_sep1.pdf Bibliografa complementaria: Coleccin de lecturas rpidas Los rapidines. Universidad de Colima, Direccin General de Publicaciones. 2007-2010. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Anagrama. 1996. LozanoZetina, Lucero. Taller de lectura y redaccin I porcompetencias. LIBRIS. 2009. Lozano Zetina, Lucero. Lecturaparaadolescentes 3. LIBRIS. 2008. Lozano Zetina, Lucero. Ortografaactiva. LIBRIS. 2008. Mutis Ibarra, Luis Hernando. Color y sonido de las palabras. Departamento de Nario. Repblica de Colombia. Ruiz Garca, Mara Teresa. Taller de lectura y redaccin I. Leo, escucho, escribo y hablo. Esfinge. 2009. Torres Quintero, Gregorio.Cuentos colimotes. Universidad de Colima, 4a. ed., 2006, Coleccin. Creacinliteraria. TusonValls, Amparo. Anlisis de la conversacin. Ariel.