Talleres para nios y adultos

Talleres para nios y adultos

Integrantes: Cristin Muoz, Marianela VelozoAsignatura: Taller de entrenamiento en habilidades profesionalesCarrera; Psicologa, Facultad de ciencias mdicas Profesora: Claudia Hernndez

Estrategias de integracin en la convivencia escolar en nios de 6-11 aos

Taller; Conociendo a mis compaeros

Qu es la convivencia?La convivencia, desde el punto de vista psicolgico, implica la formacin para comprender el punto de vista del otro, reconocer que debe ser estimado y respetado, solicitar el respeto hacia uno mismo y lograr un nivel suficiente de autoestima, y actuar con solidaridad, tolerancia y comprensin hacia los eventos cotidianos de ntima naturaleza humana. Debajo del discurso normativo y disciplinar de carcter educativo de la convivencia est la dimensin psicolgica de la competencia social, afectiva y emocional. (Del Rey, 2009)

Consecuencias de la exclusin escolar:

Los principales indicadores de la exclusin educativa son: la falta de escolarizacin en la etapa obligatoria, primaria y secundaria o en la etapa infantil; el desfase curricular con respecto a los compaeros, el abandono temprano del proceso educativo y el absentismo escolar. Aunque las deficiencias educativas tienen menor incidencia en la exclusin social, en comparacin con los mbitos social, econmico y laboral, ciertamente suponen una situacin de desventaja e indefensin para la vida cotidiana (Raya, 2006).

Tcnicas de integracin en la convivencia escolarSegn (Lopez, 2008) las tcnicas ms utilizadas para modificar las habilidades sociales son las tcnicas conductuales, tales como: modelado e imitacin, juego de roles o representaciones; acompaadas de tcnicas cognitivas como la reestructuracin cognitiva, entrenamiento en relajacin y resolucin de problemas interpersonales.Un programa de desarrollo de las habilidades sociales debe incluir fundamentalmente lo siguiente:Entrenamiento en la apreciacin y establecimiento de vnculos fluidos de relacin con los iguales y los adultos que le rodean; es decir, capacitar para saber iniciar y mantener relaciones sociales que permitan un constructivo intercambio entre las partes.Practica de adecuados patrones de comunicacin y el fortalecimiento de la autoestimaEl logro de la aplicacin de estas habilidades en todos los contextos de interaccin.

Sesin 1:Que opinan de mi mis compaeros?

A)Objetivo general:

Que los nios conozcan la percepcin que tienen sus compaeros sobre si mismos recalcando aspectos positivos y eliminando creencias equivocadas.

B)Objetivo especfico:

Establecer una relacin entre la percepcin grupal y la individual que tienen los nios sobre la relacin sus compaeros.

C)Metodologa de la actividad:

Los nios deben formar un circulo, sentados y dando la espalda a sus compaeros. En una hoja en blanco escribirn su nombre y la pasaran a su compaero siguiente quien debe escribir 3 aspectos positivos del nio.Al finalizar todos los nios debern tener una hoja en donde todos sus compaeros hayan escrito aspectos positivos que lo definen.Se realizara una retroalimentacin en donde los nios expondrn su opinin respecto a la actividad, si se identifican con estas cualidades, si eran conscientes de estas cualidades positivas y que esperaban que respondieran sus compaeros.

D)Recursos materiales:

-Una hoja tamao carta para cada nio-Lpiz pasta

Sesin 2:Relajemos nuestros impulsosA)Objetivo general:

Por medio de la tcnica de relajacin de Jacobson e imaginera; los nios aprendan a controlar sntomas fsicos de la ansiedad.

B)Objetivo especfico:

Que los nios se conecten con las ansiedades que refleja el ambiente escolar y desarrollen estrategias para disminuirlas por medio de la relajacin.

C)Metodologa de la actividad:

Nios sentados en crculo, en posicin cmoda, se da instruccin de que cierren sus ojos, pongan las manos sobre sus piernas e imaginen una situacin en relacin con el ambiente escolar, en donde hayan sentido mucha ansiedad, evalen esta situacin de 1 a 10 siendo 10 el nmero que indica mayores sntomas de ansiedad. Una vez que ellos se hayan contactado con esta situacin se les pedir que imaginen que estn en otro lugar, en un paisaje clido y relajante, que tomen consciencia de su cuerpo, contraigan sus msculos y luego los relajen, respiren hondo y exhalen por la boca, que sientan que tienen control sobre su cuerpo y emociones. Luego se les pedir que evalen sus niveles de ansiedad despus de los ejercicios de relajacin de 1 a 10, siendo 10 mayor ndice de ansiedad.

D)Recursos materiales:

-Msica de relajacin - Parlantes-Computador

Sesin 3: soy un sper hroe A)Objetivo general:

Aumentar la seguridad y autoestima de los nios en relacin al ambiente escolar; cambiando sus creencias a la base.

B)Objetivo especfico:

Que los nios exageren sus cualidades positivas y aumente su seguridad al enfrentarse a situaciones que les causan miedo en el mbito escolar.

C)Metodologa de la actividad:

Los nios debern dibujarse a s mismos como sper hroes y debern escribir cuales son los poderes que posee, como es que logra hacer el bien, a que situaciones de peligro se enfrenta en la escuela, a quienes ayuda y como resuelve estas situaciones.Formaran grupos y expondrn su dibujo, sus compaeros de grupo resaltaran aspectos positivos del sper hroe e intentaran adivinar cuales son los poderes que posee, a quienes ayuda y que situaciones enfrenta en la escuela. Cuando sus compaeros terminen el nio expondr la verdad de su sper hroe. Para finalizar se realizara una reflexin grupal sobre la actividad

D)Recursos materiales:

-Hoja en blanco tamao carta -Lpices de colores

Tcnicas para una buena comunicacin familiar para evitar la frustracin, enfocada a padres de toda edad.

Taller Dialoguemos

Padres e hijos, la familia como un sistemaLa comunicacin es pilar fundamental para que las partes de la familia interacten y se desarrollen como un solo sistema siendo esta interaccin la manera en que se alimentan y retroalimentan, permitiendo mantener una homeostasis y a veces, generalmente cuando uno de los sistemas tiende a cerrarse, provocar un desequilibrio que causa tensin entre estos. Cuando la tensin es excesiva y las pautas interaccinales muy rgidas puede llegar a que el sistema se rompa desintegrndose la familia como tal. (Nio, 2014)

Comunicacin familiarInformar, contiene un carcter vertical que se ejerce desde el poder que tiene el emisor por sobre sus receptores, siendo esta unidireccional, ejerciendo dominio y en la mayora de los casos autoridad guiando la conducta de quienes reciben el mensaje, el xito del mensaje recae en la obediencia del receptor, con este fin se pretende moldear al otro. En la familia este proceso no crea un espacio comn para el intercambio comunicativo.Dialogar, es en cambio, un proceso que posee horizontalidad, en el cual los actores intercambian los papeles, de esta manera el emisor se convierte en receptor y viceversa haciendo que el mensaje viaje a travs de una doble va ya que los participantes tienen el mismo acceso a la palabra. Esto lleva a un conocimiento mutuo y la creacin de un espacio comn de comprensin, facilitando las relaciones con un objetivo ms trascendental ya que ampla el conocimiento de las esferas personales y sociales de los sujetos involucrados, no dejando al margen la vida de cada uno.

Aparicin de la frustracin, actitudes que dificultan la comunicacin-Algunas actitudes poco favorables que fomentan la frustracin y dificultan una comunicacin que conserve un sentido homeosttico serian:-Una percepcin diferencial de los estatus de los interlocutores en el proceso comunicativo en la familia. Esto imposibilita la comunicacin horizontal. Falta de dominio sobre los procesos de comunicacin asertiva. -Falta de conocimiento de la personalidad del otro. En los procesos de dilogo es importante conocer el quin del que tenemos por interlocutor. -Falta de comprensin de los mecanismos y diferentes elementos que forman parte del proceso de dilogo. Esto dificulta la posibilidad de mantener un clima positivo durante el transcurso de la comunicacin.

Tcnicas para la mejora de la comunicacin familiar y evitar la frustracin-Distribucin de tareas, responsabilidades y normas que previamente han sido comunicadas, analizadas y comprendidas en la medida de su importancia y de las posibilidades y aptitudes de los individuos implicados. - Peticin y valoracin de opiniones de forma que podamos realizar una toma conjunta de decisiones utilizando el dilogo. - Desarrollo de las habilidades asertivas. Esto es la habilidad para decir cmo se es, aquello que se considera un derecho propio, la manera de pensar sin molestar a los dems. - Cuidar algo ms que las palabras. Atender al gesto, a la postura, a todos esos elementos del lenguaje no verbal que, algunas veces, lo contradicen y generan situaciones de ambigedad en la comprensin del mensaje. - Atender a la coherencia entre teora y prctica. El ejemplo no debe contradecir el mensaje del discurso. - El dilogo permite a la persona expresarse con autenticidad por ello se incluyen aquellos aspectos que tienen que ver con el reconocimiento de los errores.

Sesin 1: Pongmonos de acuerdo

A)Objetivo general: Lograr un entendimiento y comprensin de lo importante que es una buena comunicacin en la relacin familiar.B)Objetivo especfico:Fomentar la capacidad de dilogo y escucha entendiendo de manera didctica estos conceptos.Comprender que es sentirse frustrado y de qu manera la empata juega un papel fundamental para evitar la frustracin.

C)Metodologa de la actividad:Breve charla de los conceptos bsicos de comunicacin, frustracin, empata, acompaados de recursos audiovisuales para una mejor comprensin de estos. Dinmica grupal para romper el hielo y generar confianza.Trabajo en subgrupos donde deban reconocer distintas situaciones en su vida familiar donde sientan que la comunicacin no fue la adecuada y los llev a sentirse frustrados o frustrar a los dems.Cierre. D)Recursos materiales:

-Videos, lpices, papel

Sesin 2: Que espero de mi hijo?A)Objetivo general: Que los padres tomen consciencia de sus exigencias en su rol parental para disminuir el sentimiento de frustracin con sus hijos.B)Objetivo especfico: Que los padres logren un sentido de empata con sus hijos respondiendo a sus propias exigencias como padres.

C)Metodologa de la actividad: Que los padres escriban en una hoja todas las exigencias que piden cumplir a sus hijos, a diario y a futuro. Luego formen grupos en donde expongan estas exigencias y respondan a la pregunta si mi padre me pidiera esto, que hara?, como me hara sentir? y quien espero ser?.Para finalizar los integrantes del grupo deben opinar sobre las exigencias expuestas por cada uno si consideran que son justas o no.D ) Recursos materiales:

-Lpiz pasta -Hoja en blanco

Sesin 3: Carta a mi hijoA)Objetivo general:

Que los padres logren tomar consciencia del vnculo con sus hijos

B)Objetivo especfico:

Identificar los sentimientos y el significado personal de ser padre. Definir los afectos producidos por el rol parental y su importancia.

C)Metodologa de la actividad:

Cada padre redactara de manera personal una carta a su hijo , si son ms una carta para cada hijo. En esa carta debe redactar que significa para el ser padre, que significo la llegada de su hijo a su vida, que cambio en su vida, que esperaba cumplir como padre, como cree que lo ha hecho y por ultimo porque no le dijo esto antes a su hijo, si lo hizo cual fue la reaccin de su hijo y que sentimientos le produjo esta reaccin.Para finalizar se reunirn en grupos y reflexionaran sobre la importancia de la comunicacin en el ser padre, describir las emociones que le produjo escribir esta carta y comentar si le entregaran esta carta a sus hijos.E)Recursos materiales:

-Lpiz pasta -Hojas en blanco

Bibliografa

Del Rey, R. O. (2009). Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y proteccin ante la conflictividad. Crdoba: Universidad de Crdoba.Lopez, M. (2008). La integracin de las habilidades sociales en la escuela como estrategia para la salud emocional. Revista electronica de intervencin psicosocial y psicologia comunitaria, 16-19.Uriarte, J. d. (2006). Construir la resilencia en la escuela. Revista de psicodidctica, 7-23.Comesaa, J. M. (2011). Bases para construir una comunicacin positiva en la familia. Revista de investigacin en educacin , 91-98.Nio, I. I. (2014). Organizacion de los Estados Americanos. Recuperado el 22 de octubre de 2014, de Organizacion de los Estados Americanos: http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF