CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

II SEMESTRE  2015

GUÍA DE TRABAJO INDEPENDIENTE # 2

CRISTIAN TAPIAS TORRES.

TALLER DE LENGUAS II

INGENIERÍA INDUSTRIAL.

GRUPO A.

2015

Texto guía: Principales dificultades en la escritura de los estudiantes que ingresan a los primeros niveles de formación universitaria.

Desde la primera clase, al realizar el diagnóstico con las producciones escritas de los estudiantes, la realidad muestra una serie de dificultades vinculadas con la escritura que dificultan / obstaculizan la comunicación escrita. Entre los principales problemas que se observan se encuentran las faltas de ortografía, problemas de tildación, errores de puntuación, problemas de cohesión y de coherencia, problemas de registro escrito y dificultades con la letra que en algunos casos es inentendible. A esto se debe sumar además, la falta de comprensión lectora pues en muchas oportunidades, los alumnos no escriben adecuadamente porque no llegan a entender consignas o porque no enviden un texto. Como se sabe – estas afirmaciones forman parte de preconceptos – los cambios en los medios de comunicación, el chat, el desarrollo de internet, etc., han modificado la escritura de los estudiantes, quienes escriben como hablan, no respetan las normas y a pesar de creer comunicarse, se incomunican.

Muchas veces se piensa que los problemas están vinculados con la falta de conocimiento de reglas pero cuando se indaga –a través de distintas formas – entre los alumnos se detecta que conocen la normativa pero no la aplican, tal vez por desidia, desinterés, etc.

Ahora bien, En los trabajos realizados en la asignatura Comunicación Oral y Escrita II de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, los trabajos se corrigen, se marcan los errores, muchas veces se pide que se haga una reescritura pero, más allá de eso, surgen una serie de interrogantes: ¿qué valor se le da a la producción escrita entre los estudiantes? ¿Se comprende la importancia que tiene para los estudios universitarios? ¿Existe alguna vinculación entre el capital cultural y la escritura de los ingresantes? en una carrera vinculada con el diseño ¿no creen los alumnos que sólo es importante expresarse bien en imágenes y no en palabras?

Comenzar por un diagnóstico de los problemas en torno a la lengua entre los estudiantes ingresantes al primer año de la universidad puede parecer un lugar común pero también necesario como para poder comprender la importancia que tiene el trabajo en el área de la comunicación escrita. Peter Scott, académico de la Universidad de Leeds, señaló que hace más de una década Daniel Bell sostuvo que, en un futuro no muy lejano, “el conocimiento reemplazará a la energía … como el principal recurso” de un nuevo tipo de sociedad, la del conocimiento. Además, afirmó que “cualquiera que aspire a ser experto o a incorporarse a una elite tiene que ser hoy, un graduado universitario” (Scott, 1999: 71).

Esa expresión escrita es un territorio con dueños (cada uno de los hablantes de la lengua) y con responsables (ellos y los docentes de todas las asignaturas, más allá de que por una vieja creencia preocuparse de esas cuestiones es tan sólo un problema para aquellos vinculados con las letras y la comunicación),

pero no un territorio cualquiera sino uno que parece, o bien inexplorado, o bien poco transitado. Muchas veces parece que quienes deben detentar el derecho de la palabra, de la comunicación y vivir en ese territorio, prefieren ser simples espectadores de lo que sucede a su alrededor y no buscar la forma de comunicarse adecuadamente por escrito.

Tal como se ha señalado antes, la pobreza del vocabulario, la vaguedad de los conocimientos, los grandes problemas en torno a la escritura como la falta de cohesión y coherencia, la falta de comprensión lectora y los problemas para poder dar cuenta acerca de lo estudiado, etc., son algunas de las características de la comunicación de muchos.

Ser estudiante en el siglo XXI, o tal vez la idea se podría ampliar al genérico de ser un hombre de este siglo – independientemente de la posición que cada uno ocupe – demanda el dominio de una serie de competencias fundamentales para poder desenvolverse en el contexto de la globalización, donde las continuas demandas del entorno requieren de todos el dominio de una serie de códigos, desde el de la palabra escrita hasta el de la imagen. En ese contexto complejo, el hombre se encuentra rodeado de textos, pero no desde la perspectiva tradicional sino desde una ampliada. Así, es posible pensar al texto como una unidad comunicativa, con sentido propio y significado, sea éste hablado o escrito, y más allá de la extensión que posea. Debe ser capaz de dominar, tanto a nivel de la producción como de la comprensión, la organización del mensaje comprendido como un conjunto de enunciados que entre sí forman un todo coherente y comprensible, que adoptará distintas modalidades discursivas, según la situación comunicacional en la cual se encuentre inscripto. En torno a estas cuestiones, me interesa comenzar a pensar en la relación que establece en el contexto del aula, que si bien no es el aspecto central de la problemática, la misma nos puede llevar a su entendimiento pues se trata de un contexto complejo en el que, tanto el docente como los estudiantes, desarrollan su rol al transformarse en protagonista de una parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. Allí la convivencia, el intercambio, la comunicación, etc., se ponen en juego para formar un entrelazado de importancia.

Tal como lo sostiene Creel (1983), para entender muchas de las cuestiones del aula es necesario pensar en la matriz cultural de los estudiantes y del docente (o de la comunidad docente en su conjunto). En estos coexisten códigos diversos que son determinadas por su origen social y familiar que son – muchas veces - asimétricos con el lenguaje del aula (pero también con el que se pueden encontrar en otros lugares públicos). Sin lugar a dudas, tal como señala la autora, estas diferencias del lenguaje guardan relación con “la desigual distribución social del capital lingüístico” (Creel, 1983: 43) y sobre éstas hay que trabajar, intentando elevar el nivel del léxico escrito de los estudiantes y buscando quela comunicación escrita no sea en realidad un acto de incomunicación pues es esta matriz cultural que poseen lo que puede determinar el fracaso. Por eso sería importante pensar con los estudiantes en las imágenes que cada uno tiene acerca del hecho de ser estudiante de la

universidad, acerca de la lengua (yo no sirvo para eso, a mí me gustan las imágenes y voy ser diseñador de imagen sonido, es una frase muchas veces escuchada o siempre volví loca a mi maestra con las faltas de ortografía, es otra) y como muchas veces esas imágenes puede resultar negativas en el procesos de aprender, de escribir, de comunicarse.

Considerando otro de los problemas que se observan y que tienen que ver con el conocimiento por parte de los estudiantes de las reglas pero su falta de aplicación a situaciones concretas de escritura, se puede caracterizar al mismo como un conocimiento inerte (Perkins: 33), frágil que es una verdadera voz de alarma porque demuestra que no se integra lo que se sabe, que no se puede aplicar la teoría a las cuestiones práctica, etc.

Como lo sostienen diversos autores, hoy es necesario desarrollar las competencias comunicativas, discursivas y lingüísticas, con objetivos planteados en términos de corrección idiomática, desempeño verbal - oral y escrito - pertinente y coherente.

Hay líneas de trabajo que consideran que un buen modelo teórico, al establecer pautas o normas, permite nuevos desarrollos teóricos que pueden dar cuenta de aquello que se distancia del patrón, y explicar las formas que toma ese alejamiento de la norma. De Beaugrande y Dressler (1997), sostienen que una ciencia del texto, debe explicar qué normas debe cumplir un texto para ser considerado tal, y definen 7 (siete) normas de textualidad: cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad, En ese complejo proceso de enseñanza – aprendizaje, es necesario que el estudiante universitario comprenda - y los recuerde en todo momento - que la expresión escrita presupone:

∗ Prestar atención a la comunicación verbal, la precisión en el uso del vocabulario, la corrección en el empleo de los términos técnicos y de las jergas profesionales, en suma: la calidad de la exposición.

∗ Poseer habilidad para comunicarse. Esta no es una tarea sencilla pues como sostiene Cassany (1995: 71) el estudiante al escribir nota que “el torrente de las ideas brota de forma natural de la mente, sin el orden ni la lógica que requiere la comunicación escrita. Tanto las listas como la prosa automática, los primeros borradores o las notas suelen ser anárquicos, desorganizados, sucios de fondo y forma. Hay repeticiones, mezclas, ideas inacabadas, palabras sueltas, lagunas, etc. (…) hay que seleccionar las ideas pertinentes, ordenarlas, tapar huecos y elaborar una estructura para el texto. La tarea implica tomar decisiones relevantes sobre el enfoque que tendrá el escrito y, en definitiva, sobre su eficacia”.

∗ Utilizar los recursos auxiliares en forma adecuada y en el momento preciso ya sea para aclarar, ilustrar, motivar, inducir.

 2.

A ¿Cuál el  propósito del texto?

Preguntas de  Apoyo: - ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?

El propósito del texto:

El propósito del texto, es persuadir e informar a los lectores, sobre las principales falencia y malas concepciones que traen y tienen los estudiantes al comienzo de una profesión, acerca de la comunicación escrita, uso de la gramática, lingüística y la creación de los textos, debido al poco empoderamiento que le dan a esta en la carrera, recurriendo a errores comunes que son necesarios corregir para mantener una formación complementaria en su estudio. De igual forma, plantea las dificultades que obstaculizan este medio de comunicación, como el mal uso de la tecnología y la poca atención que le prestan a la lectura comprensiva, conllevando la necesidad que se solucione esta problemática, que es muy evidente, para así mejorar el rendimiento y las producciones textuales, evidenciado así mayor compresión y adecuación del mensaje con el fin de llevar escritos claros, coherentes y cohesivos con un sentido propio de formación discursiva. Además, con alta relevancia hace mención a la necesidad de corregir estas falencias en el entorno actual, a causa de la insistencia que proporciona la necesidad de manejar códigos textuales en el pleno avance de la globalización.

B. ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?

Experiencias:

En el contexto universitario es común encontrar con situaciones sobre la mala percepción de la escritura, como las mencionadas en el texto “La comunicación escrita de los estudiantes que ingresan al primer año de la Universidad” de Marcelo Bianchi Bustos. La mayoría del tiempo presencio y vivo la dificulta que nace al momento de crear un texto, organizarlo, traer las ideas de la mentes y hacer que tenga sentido; la frustración que causa a veces llega a llamar a la tentación de buscar información en la red y copiarla tal cual, ya sea por no dominar el tema, pereza o algún otro factor.

En ocasiones eh notado como matemáticos, arquitectos, hasta propios ingenieros industriales en nuestros primeros años de formación, mencionan frases como: ¿por qué escribimos textos?, si necesito solo sacar cuentas; ¿qué hace un matemático escribiendo?; ¿para qué necesito tener buena ortografía?, lo relacionado a lengua es solo material de relleno (…) entre otras

frases que inconscientemente, bajo la ignorancia no se toma cabida a lo que se habla y la importancia de las lenguas en el desarrollo profesional.

Otras experiencias anexas:

En momentos de apuros llegaba escribir por medio de los chat de formas arbitrariamente abreviadas que solo eran comprendidas por algunos, como bff (mejores amigos por siempre), xq (porque), ola (hola), cm (como), entre otras que de una u otra forma solo tienen un mal uso de las combinaciones de letras par la comunicación escrita.

Leer trabajos de compañeros, en los cuales se presentaba el acto informal del escribir como hablo, la mala ortografía y las incoherencias al querer utilizar términos que le den mejor visibilidad al texto, pero que son inconsistentes a la información pertinente.

C. Realiza una pregunta sobre el texto:

- ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?

Pregunta sobre el texto.

¿Por qué los jóvenes de hoy en día, que inician su ciclos de formación universitaria, se empeña en no reconocer la importancia de la escritura y la relación que esta mantenga en su carrera, independiente de la disciplinas a tratar o de la relevancia temática de esta?

Para responder la pregunta se vuelve a leer el texto “La comunicación escrita de los estudiantes que ingresan al primer año de la Universidad” de Marcelo Bianchi Bustos, reflexionar y analizar la información, teniendo en cuenta la forma propia de observar la situación, con sus respectivas apreciaciones. Por ultima contrastar y aclarar dudas con fuentes externas; la respuesta se puede hallar de forma implícita en el texto es necesario de lectura comprensiva.

D. ¿Cuál es la idea central del texto?

Idea principal:

Las principales dificultades en la escritura que obstaculizan la comunicación escrita, a causa de los estudiantes que ingresan a los primeros niveles de formación universitaria.

Explicación:

El autor desarrolla esta idea de forma general en todo el texto, citando diversos autores, se presenta de forma problemática los factores culturales, sociales, comunitarios y hasta tecnológico, estableciendo que de diversas fuentes, el estudiante cae en el contaste error de la mala práctica de la escritura, como los chat, abreviaturas no convenidas, los medios de comunicación, etc. Las principales dificultades en la escritura como lo dice Marcelo Bianchi Bustos en su texto (La comunicación escrita de los estudiantes que ingresan al primer año de la Universidad) altera y obstaculizan la comunicación escrita llegando al peor de los casos hacerla inentendible, a causa de los errores ortográficos, falta de coherencia, cohesión, entre otro factores que descomponen la formación e intención comunicativa del texto. Además, estos estudiantes que cursan los primeros cursos de formación profesional a pesar de conocer sobre temas de gramática, no los llevan a la práctica por el poco interés que le prestan y la forma menos precisada que le dan a la escritura.

¿Por qué es la idea central?

Porque es la oración que desarrolla la temática en forma general del texto, las dificultades en la escritura de los estudiantes de los primos semestres de formación universitaria, la forma en que estos problemas desvían y dificultan la comunicación escrita. Esta frase aglomera el tema central y responde a las pregunta ¿de qué trata el texto? Y ¿Qué quiere comunicar el autor?.

E. ¿Cuál es tú posición acerca del texto?

Posición frente al texto.

Evidentemente, no es de extrañar que en este contexto de la globalización, el facilismo y las numerosas herramientas tecnológicas que trae consigo, han generado numerosas dependencias, que afectan en gran medida la parte sustancial de la escritura. En relación con lo propuesto en el texto de Marcelo Bianchi Bustos (La comunicación escrita de los estudiantes que ingresan al primer año de la Universidad) me encuentro en total acuerdo; es clave reconocer que toda la información presente y todos los participantes citados que lo respaldan, dan cavidad y hacen énfasis en las dificultades y problemáticas comunes en los estudiantes de los primeros ciclos de formación, de igual forma, en las posibles causa que generaron estas falencia. El estudiante de hoy en día no comprende y valora la importancia de la escritura y lo que esto implica para la comunicación escrita, así mismo reduce cualquier relación existente con su profesión, con el fin de menospreciar y hacer omisión a la relevancia que infrinja sobre esta, conllevándose al error perceptivo. Se hace visible la necesidad de subsanar esta concepción y los errores tanto gramaticales como lingüísticos que atraen estas circunstancias, para formar estudiantes que se orienten por una buena comunicación escrita, coherente, que permita de sí misma una visión objetiva de quien eres, estimulada por la lectura comprensiva y el razonamiento crítico.

Si alguien aceptara mi posición,-

¿Cuáles serían las implicaciones?

Las implicaciones que traería seria, que está de acuerdo con mi opinión, por ende cómprate mi punto de vista, y puede que tenga la misma perspectiva hacia el texto.

¿Qué estoy insinuando?

Que el texto eta bien estructurado, cumple su intención comunicativa, como resultado atrajo mi atención, generando una buena crítica hacia este.

¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?

Todos han de ser considerados y respetados, la cosa está en aceptarlos y usarlos de enfoque, para esto se necesita de un análisis y de observar que aspectos en común o incesantes captan mi atención.

F. Identifica los diferentes Marcadores Discursivos que aparecen en el texto, para ello, realiza un cuadro comparativo en el que organices el Marcador Discursivo – Conector Lógico y la función que cumple en el  párrafo en el que se encuentra situado.

Marcador discursivo.

Tipo. Función. Ejemplo.

Además. Aditivos. Vinculan un miembro de discurso con otro previo o con una suposición contextual o argumentativa.

Problemas gramaticales(…).A esto se debe sumar además, la falta de comprensión lectora pues en muchas oportunidades

Porque. Causales. presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como lacausa que explica otro miembro.

Los alumnos no escriben adecuadamente porque no llegan a entender consignas…

Pero. Adversativos. Indican que no hay unarelación necesaria(causal) entre dosenunciados).

Entre los alumnos se detecta que conocen la normativa pero no la aplican

Ahora bien. Concesivos, contra argumentativo.

Indicanque, de manera contrariaa lo esperado, existe unarelación entre dosenunciados.

Muchas veces se piensa que los problemas están vinculados con la falta de conocimiento de reglas (…). Ahora bien, En los trabajos realizados en la asignatura Comunicación Oral y Escrita, los trabajos se corrigen

Sin lugar a dudas.

Conversacionales. Evidencia. (Certeza). (…).Sin lugar a dudas, tal como señala la autora, estas diferencias del lenguaje guardan relación con “la desigual distribución social del capital lingüístico”

Pues. Comentadores oCausales.

Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.Presentan el miembro discursivo que introducen como un nuevo comentario, lo que lo distingue del discurso previo.

Esta no es una tarea sencilla pues como sostiene Cassany (…).

Por eso. Consecutivos: Indican la condición o condiciones para que se dé un resultado

Para entender muchas de las cuestiones del aula es necesario pensar en la matriz cultural de los estudiantes y del docente. Por eso sería importante pensar con los estudiantes en las imágenes que cada uno tiene acerca del hecho de ser estudiante de la universidad

3. La importancia de la comunicación escrita y la Lectura  para los Jóvenes Universitarios del Siglo XXI.

En la actualidad, es difícil escuchar que el pasatiempo, hobby o pasión de un estudiante universitario es escribir y leer, los pocos que lo hacen, logran sentirse discriminados o apartados. Con la llegada de las nuevas tendencias a la moda y los avances tecnológicos, muchos alteran la forma en la que escriben, del mismo modo, se acogen a esta, reduciendo palabras a pequeñas uniones de letras sin sentido, que de una forma u otras es empleada como medio de comunicación erróneo. Sin lugar a dudas los jóvenes de hoy en día han tomado a la escritura como un juego, del cual no respetan las reglas prácticas de gramática y ortografía. Las personas actualmente acuden a palabras simples y diminutivos de estas, para expresarse, la mayoría lo ven como algo decorativo y didáctico, pues se les hace más fácil y rápido escribir.

Leer o escribir implican un acto consiente, donde se combinan tanto los aspectos psicológicos y físicos para producir la textualida o llegar a la lectura, es decir, ambas actividades necesitan de la práctica activa del individuo para poder realizarlas; aunque parezcan independiente, están necesariamente relacionadas, necesitamos leer para escribir como análogamente escribir para leer. Así como lo dice Johnson (1966) “los aspectos determinantes en el establecimiento de los propósitos de la lectura, influyentes en la adopción de un método de lectura eficaz estos se basan en la forma y el contenido del material (escrito) en el cual se determina el enfoque dado por el lector, observando la responsabilidad este hacia el producto (texto) que aspira lograr mediante la lectura”. Asignando de este modo que necesitamos de un proceso continuo y reciproco dependiente, en el cual estimularemos tanto el leer como el escribir, ya que están interrelacionados de forma que un proceso dará un mejor resultado al otro.

El hecho de ser un universitario, empezar un proceso de formación y tener temáticas o asignaturas, que no parezcan mantener relación con el escribir y leer no da cabida a dejarlas de lado, directamente empleas estas dos acciones, no solo en la carrera, también en el vivir a diario, son herramientas que facilita, el proceso formativo, por ende, es esencial atender a sus normativas y reglas, que apuntan a la mejora de la comprensión.

La lectura ha sido abandonada no solo a causa de que los jóvenes la ven como algo aburrido y sin importancia, sino porque los padres o profesores no han sabido sembrar el habito de la lectura en cada uno de jóvenes, y si lo realizan, en el caso escolar, lo hacen ver como una obligación, solo para una nota, no como pasatiempo o herramienta para el afianzamiento de nuestra lectura y escritura. A pesar de que se haga esfuerzo por intentar cambiar la percepción de estos, es necesario empezar a inculcarlo desde sus primeros momentos de razonamiento en la niñez, cave resaltara que es un acto de cultura e ideología

como lo platea Virginia Zavala, (2002) “No hay una manera «esencial» o «natural» de leer y escribir, [...] los significados y las prácticas letradas son el producto de la cultura, la historia y los discursos.” Todos estamos en la práctica continua del conocimiento, para preservarlo y esparcirlo, necesitamos de estos dos grandes medios, que han de formase y fortalecerse, en las primeras práctica, no esperar al momento de ingresar a una universidad, donde ya estas cualidades deben estar afianzadas.

Hay muchos quienes piensas que escribir es solo transcribir lo que se habla, por el hecho de que vivir atenido a la concepción básica de la escritura y desconocen o hacen caso omiso a las reglas gramaticales, formación textual, y discusiva, como lo plantea Cassany (2003), “no existe una conciencia generalizada de que la representación básica del pensamiento y la construcción de conocimiento se hacen a través del lenguaje verbal. El Redactar (también llamado traducción o textualización): Operación donde se traduce en escritura las primeras representaciones mentales sobre el texto, en esta tarea se conjugan muchos conocimientos tales como la riqueza léxica, la concordancia entre ideas, la estructuración de párrafos, los conectores y los aspectos ortográficos, entre otros”.

Verse reflejado en un escrito, entender que es un medio de comunicación e incluso aceptar la importancia de la gramática ,coherencia, cohesión y otros factores escriturales en este, es importante para determinar la forma en la que se va a reflejar y plasmar las ideas, los contenidos e informaciones que se desea almacenar o compartir. Cada persona tiene su estilo, de manera que, nunca un texto logra ser igual a otro en toda esencia, como dice Jensen y DiTiberio (1984) “Los contenidos no son absolutos, objetivos ni fijos. No hay una única manera o método para escribir, del mismo modo que la relación emotiva que cada uno establece con la letra es personal e intransferible. Los procesos de redacción dependen del estilo cognitivo individual y de la personalidad de cada uno”. Los jóvenes universitarios deben reconocer que es importante establecer una visión propia, una intención, propósito y una huella en lo que producen, todos la juventud de este siglo debe valorar el sentido propio de la escritura no como una tradición, obligación de estudio o un prototipo opcional, ha de verse como un medio de expresión, mejor dicho, como una necesidad de explorarse, expresase y aventurarse a plasmar lo que pienso y escucho a jugar correctamente con las palabras.

Finalmente, por concluir, la importancia de la comunicación escritura y la lectura para los jóvenes universitarios de hoy en día, se presenta en la forma que estos le den su uso, puesto que, dependiendo la manera en que estos la empleen va a obtener sus beneficios; es una vital herramienta que le permite comprender y expresar los pensamientos, ideas e información que está en vuelo en todas partes a espera de ser recogida. Además, su formación profesional y mayor afianzamiento con esta, estará en la constante lectura

sobre el material que lea, la información que escriba para conservar o transmitir. Por consiguiente sus frutos se verán reflejados de manera creciente, si las pone en práctica, respetando sus normas convenidas, para un mejor seguimiento, comprensión y comunicación

Del mismo modo: Refuerza y apoya el enunciado o la idea previamente expresada. Resulta muy pertinente para introducir ejemplos.

Pues: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.

Es decir: El enunciado a continuación reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

Aunque: Indican que, de manera contraria a lo esperado, existe una relación entre dos enunciados.

Análogamente: Refuerza y apoya el enunciado o la idea previamente expresada. Resulta muy pertinente para introducir ejemplos.

Ya que: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.

También: Expresa que el enunciado siguiente va a aportar nueva información equivalente o más importante que el anterior. Este tipo de conector está asociado a enunciados independientes.

Porque: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.

Por ende: Indican la condición o condiciones para que se dé un resultado.

Por el hecho de que: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.

De manera que: Indican la condición o condiciones para que se dé un resultado

Mejor dicho: El enunciado a continuación reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

Puesto que: Introducen el efecto de una causa previamente mencionada.

Además: Expresa que el enunciado siguiente va a aportar nueva información equivalente o más importante que el anterior. Este tipo de conector está asociado a enunciados independientes.

4. CORPORACION UNIVERCITARIA DEL CARIBE (CECAR).

Rubrica texto a evaluar: ______________________________________________ NOTA___

Nombre: ________________________________________________ Fecha: ________

El valor máximo de la calificación es 5.0, las notas se sumaran y se promediaran.

Criterios a

evaluar.

Observaciones.

Excelente. Sobresaliente Aceptable. Regular. insuficiente Total

Planificación:

Tema.

Propósito.

Gramática:

Ortografía.

Discurso.

Cohesión.

Coherencia.

Tipología

textual.

Estructura:

(interna y

externa)

Orden

(jerarquía)

Contenido.

Claridad:

Mensaje.

Idea central

Fuentes

informativas

Referencias

textuales.

Referencias

citadas

Presentación

Material.

Credibilidad.

Normativa.

TOTAL: N+N1…/7

Datos pertinentes a mejorar o resaltar:

Criterio. Recomendaciones.

4. CORPORACION UNIVERCITARIA DEL CARIBE (CECAR).

Rubrica texto a evaluar: ______________________________________________ NOTA___

Nombre: ________________________________________________ Fecha: ________

El valor máximo de la calificación es 5.0, las notas se sumaran y se promediaran.

Criterios a

evaluar.

Observaciones.

Excelente.

5.0

Sobresaliente

4.9 -4.0

Aceptable.

3.9-3.0

Regular.

2.9-2.0

Insuficiente

1.9-1.0

Total

Planificación:

Tema.

Propósito.

El contenido

del texto se

desarrolla

teniendo en

cuta la

temática y la

intención

comunicativ

a.

Mantiene el

contenido

relacionado

con la

temática,

aunque.

Se desvía

un poco del

tema central

pero guarda

sentido con

este. No se

tiene un

propósito

claro

se pierde la

intención

comunicativa

Descuida la

temática a

desarrollar.

Desconoce

la intención

comunicativa

mezclan

temas

diferentes,

sin relación

alguna.

Gramática:

Ortografía.

Discurso.

Aplica correctamente el uso normativo de la gramática.Maneja tecnicismo y lo contextualiza al tema.

Presen

pequeñas

falencias

ortográficas

como comas,

signos de

puntuación.

Presenta

fallas

ortográficas

No emplea

términos

adecuados.

No acata un

leguaje

formal al

tema.

Desatiende

minuciosame

nte a los

tecnicismos.

No tiene

encuentra la

normas

ortográficas.

No aplica un

lenguaje

relacionado

con el

contenido

Cohesión.

Coherencia.

Tipología

textual.

Relaciona

ideas y

párrafos de

forma

correcta

guardando

concordanci

a con la

temática

Repetición de

términos.

Falta de

conectores

lógicos

opcionales.

No aplica

referencias

textuales.

No tiene

claro la

tipología

textual a

desarrollar.

Se pierde el

sentido del

texto, al no

establecer

relaciones

con

conectores

lógicos.

El texto es

incoherente,

no marca la

tipología

textual.

Estructura:

(interna y

Cumple con

la jerarquía

textual.

Falta de

conectores

entre párrafos

Contenidos

cortos en

los párrafos.

Omisión de

la secuencia

lógica.

Falta de

párrafo

introductorio

o de

externa)

Orden

(jerarquía)

Contenido.

Presenta

secuencia

de párrafos

Falta de

secuencia

lógica.

Desconoce

microestructu

ra textual.

conclusión.

Desconoce

el orden

lógico del

texto.

Fuentes

informativas

Referencias

citadas

Presentación

Material.

Credibilidad.

Normativa.

Argumentaci

ón.

Presentació

n.

Normas APA

Justificación

citada.

Empleo de

bibliografía y

cibergrafia.

Falta de

material que

respalde la

información.

Material poco

presentable

No

presentació

n de

referencias.

No

aplicación

de las

normativas

APA.

Sin

justificación.

Mala

presentación.

Plagio.

Información

corta.

Material no

apto para la

presentación

.

TOTAL: N+N1…/5

Datos pertinentes a mejorar o resaltar:

Criterio. Recomendaciones.