taller de tareas
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TALLER DE TAREASTALLER DE TAREASTALLER DE TAREASTALLER DE TAREAS
El modelo de aprendizaje por competencias
Modelo tradicional Modelo por competencias
- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.
- El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.
Ejemplo (3º de ESO): 1. Describe las funciones del
aparato digestivo (3º de ESO).
2. Enumera los síntomas de dos enfermedades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Ejemplo (3º DE ESO): 1. Explícale a un amigo qué alteraciones orgánicas puede provocar una alimentación poco saludable y en qué consisten.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.
EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE
PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?
Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera necesaria
para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir
El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.
La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución.
ACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREASACTIVIDADES Y TAREAS
Tanto las actividades como las tareas son necesarias.
Unas veces, las actividades son pasos para poder realizar la tarea.
En otras ocasiones, las necesitamos para que el alumnado adquiera determinadas destrezas necesarias.
Lo que no debemos es hacer actividades y creer que estamos haciendo tareas.
Lo importante es diseñar unas u otras teniendo un objetivo claro.
A continuación, se incluye un esquema en el que se señalan las diferencias más importantes entre actividades y tareas.
DIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIASDIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
FASES DEL PROCESO
FUNCIONES TIPOS
INICIALES
Centrar la temática y aproximarse al objetivo.
Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación.
Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas.
Poner en común las ideas y debatirlas.
Encuestas y debates.
Planteamiento de polémicas.
Presentación de situaciones enigmáticas.
Visita/itinerario
Cine/vídeo
Explicación de profesorado.
CENTRALES
Facilitar nuevas informaciones.
Permitir construir sobre lo que se sabe.
Abordar los asuntos planteados.
Explicación del profesorado.
Elaboración de periódicos, murales.
Elaboración de informes.
Análisis de documentación escrita, mapas, planos...
FINALES
Elaborar conclusiones.
Estructurar aprendizajes.
Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados.
Informe personal o grupal.
Juego de simulación.
Pruebas objetivas.
Periódico.
Niveles dedominio
Niveles dedominio
CompetenciasCompetencias
RecursosRecursos
ContextoContexto
ContenidosContenidos
TareaTarea
Criterios de ev.Criterios de ev.
RECURSOSRECURSOS
MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES
Aula ordinaria
Aula específica
Aula Medusa
Talleres
Laboratorio
Biblioteca
Huerto escolar
Instituciones
Otros
Parque Nacional
Maestro/a tutor/a
M. especialista
M. de apoyo
Logopeda
Orientador/a
Monitor/a
Guía del Parque
Guía urbano
Policía local
Madres y padres
Personajes invitados
Establecim.CEP
CD
DVD
Software
Páginas web
Mat. laborat.
Instr. medida
Obj. cotidianos
Alimentos
Juegos didác.
Lupa/brújula...
Microscopio
Regletas C.
Barrio / puebloGuía trabajo
Bibliografía
PowerPoint
Trasparencias
Libros de texto
Otros
MuseosOtros
Patio / jardín
Comedor
Competencias
• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.
• Competencias que se pueden desarrollar con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los descriptores.
Centro FamiliaAula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:
Personal
Profesional Educativo
Público
AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS
INDIVIDUALINDIVIDUAL PAREJAPAREJA PEQUEÑO GRUPO O
EQUIPO DE TRABAJO
PEQUEÑO GRUPO O
EQUIPO DE TRABAJO
GRUPO CLASE
GRUPO CLASE
GRAN GRUPO
GRAN GRUPO
Homogénea Heterogénea
Roles rotativos
Moderador/a Secretario/a
Portavoz
MÁS DE UNA CLASE
MÁS DE UNA CLASE
AGRUPAMIENTOSAGRUPAMIENTOS
EQUIPO DE TRABAJO
EQUIPO DE TRABAJO
GRUPOS GRANDES
GRUPOS GRANDES
PAREJASPAREJAS
PEQUEÑO GRUPO
PEQUEÑO GRUPO
GRUPO CLASE
GRUPO CLASE
Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursionesAsistencia a teatro...
Actividad con grupo homogéneos.Reflexión colectiva
Búsqueda de informaciónReparto de tareasPlanificación en comúnRealización de productos (murales, maquetas, puestas en común...)
Trabajo cooperativoConversaciones (lenguas)
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración
Síntesis y creación
Juicio y regulación
Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento
Nombrar, definir, encontrar
Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos
Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción
Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones
Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…
Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…
Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o limites…
NIVELES DE DOMINIO
Suponen una manera efectiva de averiguar el GRADO de aquisición de una CCBB.
NIVELES DE DOMINIO
Suponen una manera efectiva de averiguar el GRADO de aquisición de una CCBB.
Las Tareas • Las tareas son más valiosas mientras más competencias trabajan. • Las que se pueden compartir entre distintas disciplinas.• Las que contemplan actividades con distintos niveles de complejidad.• Condiciones similares a como se da la situación en la realidad.• Las que permiten el mayor tiempo de dedicación efectiva. (Centradas en el alumnado)• Las que favorecen el principio de recurrencia.
La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza.
Tarea: hacer una tarta de chocolate que podamos
comernos 23 alumnos/as, una profesora y algunos invitados.
Ingredientes para 8 porciones. 20 galletas tostadas. 120 gr. chocolate troceado. 120 gr. coco rallado. 100 gr. nueces picadas. 350 gr. Leche condensada. Mantequilla.Forma de elaboración:Triturar las galletas con las manos. Añade el coco rallado, el chocolate y las
nueces picadas. Mezclar bien.Incorpora la leche condensada y sigue mezclando hasta que quede una masa
homogénea....
La Receta
Actividades: primera sesión
1.Leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado
2.-¿Si todos deseamos comer tarta qué podemos hacer?
3.- ¿Cómo serían los ingredientes para cuatro tartas?. Escribirlos.
4.- Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes.
Segunda Sesión:
1.- ¿ Cuánto tenemos que comprar de cada cosa?
2.- ¿Cuánto nos costaría todos los ingredientes de la tarta?
3.- ¿Cuánto dinero tendríamos que poner cada uno? O nos repartimos los ingredientes entre todos y todas.
Tercera Sesión:
Dependiendo los resultados obtenidos en la segunda sesión.
a) Ir a comprar los ingredientes al supermercado cerca del cole todos/as.
b) La señorita o un alumno/a compra los materiales que faltan.
c) Si no hay materiales que comprar, pues todos han contribuido.
Preparar la tarta. Y trabajar las porciones o fracciones.
Cuarta sesión:
¿A quién vamos a invitar? ...
Materiales Personales
Recursos
-Horno.
-Una fuente para mezclar los ingredientes.
-Propaganda de supermercado con precios.
- Familias.
- Profesor de lengua.
- Profesora de matemáticas
- Cocinera.
CompetenciasMatemática:• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los
problemas.
Lingüística:• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.• Leer y escribir.• Buscar, recopilar y procesar información• Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Social y ciudadana:• Cooperar y convivir.• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Aprender a aprender:• Aceptar los errores y aprender de los demás.• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Iniciativa y Autonomía Personal: Aprender de los errores . Trabajar cooperativamente.
Matemática:• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los
problemas.
Lingüística:• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.• Leer y escribir.• Buscar, recopilar y procesar información• Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Social y ciudadana:• Cooperar y convivir.• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Aprender a aprender:• Aceptar los errores y aprender de los demás.• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Iniciativa y Autonomía Personal: Aprender de los errores . Trabajar cooperativamente.
Contenidos3º ciclo de primaria
Matemáticas:
Bloque I: número y operaciones
Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes.
Lengua:
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
Conocimiento del medio natural social y cultural.Bloque VI. Materia y energía Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías
Contexto
- Social- Familiar
TAREA PARA FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º DE ESO
“ANALIZA TU FACTURA ELÉCTRICA”- El alumno aprenderá a interpretar cada uno de los elementos de su factura eléctrica.
- Además, será consciente de su implicación personal frente al ahorro energético.
Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea:
“Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.”
(Criterio 9 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)
► Competencias Básicas implícitas en los criterios señalados (marcado con colores la incidencia de cada una):
Conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal.
“Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente.”
(Criterio 2 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)
Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea:
“Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.”
(Criterio 3 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo)
► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una):
Competencia en comunicación lingüística.Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea:
“Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad.”
(Criterio 8 de 3º de ESO. Matemáticas. Decreto 127/2007 de 24 de mayo
► Competencias Básicas implícitas:
Competencia matemática.Competencia para aprender a aprender.
Se parte de los conocimientos Se parte de los conocimientos previosprevios
En sesiones anteriores ya el alumnado ha trabajado la energía En sesiones anteriores ya el alumnado ha trabajado la energía eléctrica en sus fases:eléctrica en sus fases:
- Efectos (luz, calor y electromagnetismo) - Efectos (luz, calor y electromagnetismo)
- Magnitudes (intensidad, voltaje y resistencia)- Magnitudes (intensidad, voltaje y resistencia)
- Circuitos (símbolos, diseño, cálculos, montajes), - Circuitos (símbolos, diseño, cálculos, montajes),
- Transporte. - Transporte.
- Usos.- Usos.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Sesión 1Sesión 1
- Los alumnos traerán - Los alumnos traerán una factura eléctrica una factura eléctrica de casa y harán un de casa y harán un vaciado previo de vaciado previo de ideas, a modo de ideas, a modo de tormenta de ideas, tormenta de ideas, sobre la sobre la interpretación que interpretación que hace el alumnado hace el alumnado sobre los conceptos sobre los conceptos que aparecen en ella.que aparecen en ella.
Determinación de las partes o bloques que presenta la Determinación de las partes o bloques que presenta la factura eléctrica, así como de su contenido:factura eléctrica, así como de su contenido:
-Se distribuye la clase en 5 grupos. Cada grupo se encargará de interpretar y -Se distribuye la clase en 5 grupos. Cada grupo se encargará de interpretar y analizar uno de los 5 bloques de los que se compone la factura (“Facturación: analizar uno de los 5 bloques de los que se compone la factura (“Facturación:
potencia”, “Facturación: consumo”, “Impuesto sobre electricidad”, potencia”, “Facturación: consumo”, “Impuesto sobre electricidad”, “Consumo” y “Consumos anteriores”). Contarán con la ayuda del profesor.“Consumo” y “Consumos anteriores”). Contarán con la ayuda del profesor.
-Cada grupo expondrá oralmente al resto la información sobre su bloque, sin -Cada grupo expondrá oralmente al resto la información sobre su bloque, sin mencionar su nombre. El resto de la clase deberá averiguar de qué bloque se mencionar su nombre. El resto de la clase deberá averiguar de qué bloque se
trata.trata.
Sesión 2Sesión 2Tratamiento de información usando las Tratamiento de información usando las
Nuevas Tecnologías.Nuevas Tecnologías.- Accedemos al aula medusa y entramos en la - Accedemos al aula medusa y entramos en la página web de la página web de la compañía eléctricacompañía eléctrica, la analizamos y a continuación damos un , la analizamos y a continuación damos un supuesto para hacer una reclamación por un inesperado gasto supuesto para hacer una reclamación por un inesperado gasto
no controlado.no controlado.
--Se trabaja en clase los medios de distribución eléctrica y su uso Se trabaja en clase los medios de distribución eléctrica y su uso técnicotécnico. Se solicita al alumnado una actividad comparativa entre . Se solicita al alumnado una actividad comparativa entre el gasto de una bombilla convencional y otra de bajo consumo. el gasto de una bombilla convencional y otra de bajo consumo.
Deben realizar este análisis comparativo en el aula medusa, Deben realizar este análisis comparativo en el aula medusa, creando una tabla del programa Microsoft Word. Usarán en el creando una tabla del programa Microsoft Word. Usarán en el
contenido de la tabla datos numéricos (porcentajes, etc.). contenido de la tabla datos numéricos (porcentajes, etc.).
Ideas para la Sesión 3 y Ideas para la Sesión 3 y posterioresposteriores-DebateDebate sobre el uso de la energía eléctrica y sus repercusiones en el medio. sobre el uso de la energía eléctrica y sus repercusiones en el medio.
Presentación de trabajo sobre el ahorro energético. Presentación de trabajo sobre el ahorro energético.
-Plan de ahorro energéticoPlan de ahorro energético. Con todo lo aprendido, se plantea como actividad final . Con todo lo aprendido, se plantea como actividad final un proyecto basado en la aplicación de medidas para el ahorro energético un proyecto basado en la aplicación de medidas para el ahorro energético
doméstico: el trabajo se deberá entregar en el trimestre siguiente y se realizará doméstico: el trabajo se deberá entregar en el trimestre siguiente y se realizará para ello una comparativa entre la factura aportada en las sesiones anteriores y la para ello una comparativa entre la factura aportada en las sesiones anteriores y la próxima, posterior al inicio de las medidas de ahorro. Se analizarán las diferencias próxima, posterior al inicio de las medidas de ahorro. Se analizarán las diferencias
de consumo entre una y otra, con las siguientes pautas:de consumo entre una y otra, con las siguientes pautas:
A. Comparativa entre el gasto en euros de la primera factura y de la segunda.A. Comparativa entre el gasto en euros de la primera factura y de la segunda.
B. Comparativa entre la potencia consumida en la primera factura y en la segunda.B. Comparativa entre la potencia consumida en la primera factura y en la segunda.
C. Enumeración de medidas llevadas a cabo para la disminución de la factura.C. Enumeración de medidas llevadas a cabo para la disminución de la factura.
D. Gráfica comparativa entre los consumos de las dos facturas analizadas.D. Gráfica comparativa entre los consumos de las dos facturas analizadas.
Se deben utilizar los siguientes conceptos: periodo de emisión, contrato de Se deben utilizar los siguientes conceptos: periodo de emisión, contrato de suministro, consumo, lectura, tarifa, potencia contratada, contador, kilowatios y suministro, consumo, lectura, tarifa, potencia contratada, contador, kilowatios y
kilowatios por hora, porcentaje e IGIC.kilowatios por hora, porcentaje e IGIC.
Como elemento motivador, puede plantearse lo siguiente: serán Como elemento motivador, puede plantearse lo siguiente: serán premiados por el profesor los 5 alumnos que más hayan visto reducido el consumo premiados por el profesor los 5 alumnos que más hayan visto reducido el consumo
de su factura.de su factura.
Tabla de interrelación de elementos de la tarea:
PARTES DE LA
TAREACOMPETENCIAS IMPLÍCITAS
CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Puesta en práctica de conocimientos previos.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Bloque IV: “Materia y electricidad” (FYQ)
9. “Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad…”. (FYQ)
2. Manejo de conceptos estudiados de tecnología eléctrica
Comunicación lingüística.
Bloque IV: “Materia y electricidad” (FYQ)
3. “Recoger información de tipo científico (…) usando el léxico propio de las ciencias”. (FYQ)
3. Exposición oral de la información de la factura.
Comunicación lingüística.
Bloque I: “(…) realización de informe y exposiciones orales y escritas”
3. “Recoger información de tipo científico (…) y realizar exposiciones verbales de forma adecuada”. (FYQ)
4. Realización de cálculos porcentuales.
Competencia matemática.
Bloque VI: “Estadística y probabilidad” (MAT)
8. “Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística…” . (FYQ)
5. Elaboración de tablas en procesadores de texto cotidianos.
Tratamiento de la Información y competencia digital.
Bloque I: “Utilización de distintas técnicas (…) para la recogida e interpretación de datos (FYQ)
3. “Recoger información de tipo científico (…) potenciando las tecnologías de la información y la comunicación”. (FYQ)
UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA
CLIENTES AGENCIA
ALUMNOS EN PAREJAS CON DOBLE FUNCIÓN
ENVÍO CON CARTA POR E-MAIL
CARTA DE FELICITACIÓN O RECLAMACIÓN
GUÍA
SIMULACIÓN ORAL: SOLICITAN VIAJE CULTURAL CON GUÍA, ITINERARIO Y PRESUPUESTO
SIMULACIÓN DE DIARIO DE VIAJE
OBSERVADO POR TODOS
PROFESOR APORTA MODELOS
AUTOEVALUACIÓN SEGÚN MODELO NEGOCIADO
ITINERARIO PRESUPUESTO
UN VIAJE CULTURAL POR EUROPAMÓDULOS PROGRAMADOS T
AREA
FINAL
D E S A R R O L L O
CUATRO DESTREZAS
INTERACTIVAS
TRABAJO COOPERATIVO
BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN:BIBLIOTECA Y
TICS
APORTACIÓN DE MODELOS ESCRITOS Y
ORALES
DIARIO DE TRABAJO
OBSERVACIÓN,AUTOOBSERVACIÓNY AUTOEVALUACIÓN
HÉROES INVISIBLESSER CONSCIENTE DE LA CONTRIBUCIÓN
SOCIAL DE TODOS LOS TRABAJOS
AUMENTAR USO SIGNIFICATIVO LENGUA ORAL
DIFERENCIAR REGISTROS ORAL Y ESCRITO
INDUCCIÓN COOPERATIVA DE SUS RASGOS GENÉRICOSINDUCCIÓN COOPERATIVA
DE SUS RASGOS GENÉRICOS
UTILIZAR TICs
USAR ESTRATEGIAS DEORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
CONTROLAR LAS FASES DE UN PROCESO
LARGO
OBJETIVOS
LECTURA DE ENTREVISTASLECTURA DE ENTREVISTAS
COMPARACIÓN CON INFORMACIÓN
APORTADA
COMPARACIÓN CON INFORMACIÓN
APORTADA ELECCIÓN PERSONAJE REAL
ELECCIÓN PERSONAJE REAL
ELABORACIÓN GUIONELABORACIÓN GUION LLUVIA IDEAS
CATEGORIZACIÓN
MAPA CONCEPTUAL
GRABACIÓNGRABACIÓNPROCESO
PUBLICACIÓN EN PERIÓDICO COOPERATIVO
PUBLICACIÓN EN PERIÓDICO COOPERATIVO
TRANSCRIPCIÓNTRANSCRIPCIÓN
CAMBIO A REGISTRO PERIODÍSTICO
CAMBIO A REGISTRO PERIODÍSTICO
DESDE UN
EJERCICIO
INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS
DESDE LAS CCBBDESDE UN OBJETIVO DESDE LA
NEGOCIACIÓN
DESDE UNPROCEDIMIENTO
DESDE UN CONCEPTO
DESDE
OTRA AREA
DESDE UN
SUCESO
CERCANO